《老王》教學(xué)反思

《老王》教學(xué)反思

《老王》教學(xué)反思

游小武

《老王》是聞名作家、文藝翻譯家楊絳寫的一篇寫人記事的散文，筆下的老王是一個命苦心善的不幸者，在荒唐動亂的“文化大革命”時期，他的精神世界沒有受到任何污染，他和善誠懇，忠厚狡猾，知恩圖報。

那么，對楊絳的這篇文字淺顯，字里行間流淌著愛的清泉，閃動著人性人道光線的散文，如何引領(lǐng)學(xué)生走進的精神世界，感悟愛的博大，體察善的魅力？如何避開把課上得枯燥乏味，這是我在上公開課前始終思索的問題。

在反復(fù)閱讀文本之后，我將這節(jié)課的教學(xué)重點確定為：全面把握課文，領(lǐng)悟與人物的思想感情；激發(fā)學(xué)生的憐憫心和愛心。教學(xué)難點確定為：領(lǐng)悟從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大。教學(xué)過程設(shè)計為三大板塊：

(一)說老王。

先通過播放出示明星圖片和弱勢群體的圖片比照，突出要對弱勢群體的關(guān)注并吸引學(xué)生留意力，然后讓學(xué)生依據(jù)書上插圖初步感知老王形象，激發(fā)學(xué)生的興趣，形成學(xué)生的閱讀期盼，為解讀人物的精神世界做好鋪墊。然后，以“可以用哪兩個字精確概括老王”明確老王是個苦而善的人。緊接著以“老王的不幸表現(xiàn)在哪些方面？老王的和善表現(xiàn)在哪里”，引導(dǎo)學(xué)生搜尋、篩選信息，到達初步感知文本的目的。接著，再讓學(xué)生選擇賞析老王臨終送香油、雞蛋這一片段。通過齊讀、分角色朗讀，學(xué)生情景演出，對語言進展賞析評價，到達讀文悟道的目的。

(二)說。

先用多媒體展現(xiàn)楊絳當時的境況，讓學(xué)生知道她當時的生活也是不幸的，再設(shè)計的問題：面對老王的遭受，一家如何表現(xiàn)的？詳細表達在那些方面?當和善的老王去時，為什么內(nèi)疚？對于最終一個問題讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，換位思索，把自己想成老王，想想盼望得到什么？以此讓學(xué)生明確本文主旨，領(lǐng)悟的寫作意圖。

(三)說自己。

設(shè)計的問題是：現(xiàn)在，像老王一樣和善的人還許多許多，我們該如何對待他們呢?多媒體展現(xiàn)弱勢群體的圖片，在看的過程中，我對一些圖片進展講解。然后讓學(xué)生寫一些感受，可以使一句話、一首詩、一支歌。接著仿按例句說出心愿。以此拓展延長，加深學(xué)生的情感體驗。

整個課堂教學(xué)的實施很順當，充分地表達了教師的主導(dǎo)作用，敬重了學(xué)生在閱讀中的主體地位和情感體驗，較好地表達了新課標的教學(xué)理念。經(jīng)過課后反思，我認為勝利的緣由主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、把握文本特色，重視情感體驗。

整個教學(xué)過程能夠由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中品嘗，在讀中感悟，用自己的情感體驗映照的內(nèi)心世界，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主體性。

2、立足語言品嘗，穿插寫作指導(dǎo)。

課堂教學(xué)能夠緊緊圍繞教學(xué)目標與重難點，賞析重點片段的時候，讓學(xué)生選擇喜愛的一句，結(jié)合自己的感悟說出喜愛的緣由，由賞析語言到情感體驗逐步提升，并對如何寫人賜予學(xué)生適當指導(dǎo)，既重視了學(xué)生語文學(xué)習習慣的養(yǎng)成，又訓(xùn)練了學(xué)生語言運用和表達力量。

3、面對全體學(xué)生，小組合作探究。

在恰當?shù)剡\用多媒體進展教學(xué)的同時，采納小組合作探究的方式，側(cè)重學(xué)生的自我感知、自我體會，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性，使有些不愛發(fā)言的學(xué)生也舉起了手，并說出了他們獨特的想法。

但是這節(jié)課也存在著缺乏。因?qū)烧n時內(nèi)容壓縮為一課時完成，在時間安排上有些力不從心，如給學(xué)生爭論的時間不夠充分，有些