小學(xué)兒童認(rèn)知發(fā)展

小學(xué)兒童認(rèn)知發(fā)展第一頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六本章學(xué)習(xí)提要小學(xué)兒童心理發(fā)展概況小學(xué)兒童的注意小學(xué)兒童的感知與觀察小學(xué)兒童的記憶小學(xué)兒童的思維小學(xué)兒童的言語2第二頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)小學(xué)兒童心理發(fā)展概況一、小學(xué)兒童心理發(fā)展的條件（一）小學(xué)兒童的生理發(fā)展1、身體外形的變化小學(xué)時期兒童生長發(fā)育比較平穩(wěn)均勻。從青春期以后，生長的速度出現(xiàn)了明顯的上升趨勢。存在性別差異小學(xué)兒童頭部生長速度減慢，四肢的增長速度依舊；進(jìn)入青春期后，體格快速增長，出現(xiàn)長臂長腿的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。3第三頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六2、體內(nèi)機能的發(fā)育心臟和血管的變化肺的變化（12歲前后的第二次“飛躍”）骨骼和肌肉的變化4第四頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六3、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育腦重量的變化（12歲兒童腦重基本達(dá)到成人水平）腦電波的發(fā)展（意味著神經(jīng)系統(tǒng)在質(zhì)的方面的變化）：隨著年齡的增長，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過程逐漸增加5第五頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六（二）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)活動是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動。1、學(xué)習(xí)活動增強了小學(xué)兒童的責(zé)任感和義務(wù)感2、學(xué)習(xí)活動增強了小學(xué)兒童心理活動的有意性和自覺性3、學(xué)習(xí)活動促使小學(xué)兒童的抽象邏輯思維不斷發(fā)展4、學(xué)習(xí)活動促進(jìn)小學(xué)兒童的社會性發(fā)展6第六頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六二、小學(xué)兒童心理發(fā)展的一般特點（一）小學(xué)兒童心理發(fā)展的迅速性（二）小學(xué)兒童心理發(fā)展的協(xié)調(diào)性（三）小學(xué)兒童心理發(fā)展的外露性（四）小學(xué)兒童心理發(fā)展的可塑性7第七頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)小學(xué)兒童的注意（一）什么是注意？注意是心理活動對一定事物的指向和集中，它不僅是一切認(rèn)識過程的開端，而且伴隨著心理過程的始終注意的兩個特點：指向性集中性8第八頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六（二）注意的種類

1．不隨意注意（無意注意）沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。

2．隨意注意（有意注意）有預(yù)定目的，需要意志努力的注意。

3．隨意后注意（有意后注意）有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。下面請大家看下面的圖，圖上寫著幾個數(shù)字，請大家看完后回答：是什么數(shù)字？它們的總和是多少？9第九頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六975810第十頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六問題：

1.圖上寫著什么數(shù)字？它們的總和是多少？

2.呈現(xiàn)的圖形都有哪些形狀？

3.每種圖形的顏色分別是什么？

4.圖形的順序（位置）是怎樣的？11第十一頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六（三）兒童注意的發(fā)展3歲以前兒童的注意基本是無意注意。3歲之后兒童開始接受學(xué)前教育，有意注意就逐步出現(xiàn)了。進(jìn)入小學(xué)之后，兒童才開始能夠獨立地組織和控制自己的注意小學(xué)低年級兒童的注意還常會帶有情緒色彩。12第十二頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六陰國恩、沈德立等對小學(xué)生的注意進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)：小學(xué)二年級和五年級學(xué)生的無意注意基本處于同一個水平；小學(xué)二年級兒童的有意注意還處于發(fā)展初期，自覺控制注意的能力差，容易被其它刺激分心。無意注意在其認(rèn)識活動中仍很重要；小學(xué)五年級兒童的有意注意比二年級兒童有了進(jìn)步；在其認(rèn)識活動中，有意注意已逐步取代無意注意，占主導(dǎo)地位。13第十三頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六小學(xué)兒童注意的發(fā)展的特點與教學(xué)第一，在教學(xué)影響下，兒童的有意注意正在開始發(fā)展，而無意注意仍起著重要作用。第二，在教學(xué)影響下，兒童對抽象的材料的注意正在逐步發(fā)展，而具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大的作用。第三，在整個小學(xué)時期內(nèi)，兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩。（喜歡的能更好注意）

14第十四頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六教學(xué)活動中，如何加強學(xué)生的有意注意：使學(xué)生明確活動的目的和任務(wù)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)特別注意，不要由于某種不必要的教具、事物等無關(guān)問題，而把兒童的注意引向不必要的方向去。（排除內(nèi)外因素的干擾）對小學(xué)低年級兒童，觀察其外顯行為，適時調(diào)整教學(xué)方法、引導(dǎo)方式、課堂組織。（活動過程的組織合理有效）15第十五頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六（四）注意的特征（品質(zhì)）1．注意的廣度（注意的范圍）(1)注意的廣度又稱注意的范圍，是指一個人在同一時間內(nèi)能夠清楚地把握注意對象的數(shù)量。16第十六頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六圖中有多少個小圓點？第十七頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六圖中有多少個小圓點？第十八頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六MICROPHONETEACHINGCNEROPMIHOTCIGAHNE第十九頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六20第二十頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六(2)影響注意廣度的因素注意對象的特點活動的性質(zhì)和任務(wù)個體的知識經(jīng)驗（如下圍棋等）21第二十一頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六2、注意的穩(wěn)定性（1）定義注意的穩(wěn)定性也稱為注意的持久性，是指注意在同一對象或活動上所保持時間的長短。包括廣義的穩(wěn)定性和狹義的穩(wěn)定性。注意的起伏注意的分散22第二十二頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六第二十三頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六第二十四頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六（2）影響注意的穩(wěn)定性的因素工作目標(biāo)的明確性活動方式的多樣化個體的意志品質(zhì)25第二十五頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六3.注意的分配（1）定義注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。（2）注意分配的條件同時進(jìn)行的幾種活動至少有一種應(yīng)是高度熟練的；同時進(jìn)行的幾種活動必須有內(nèi)在聯(lián)系，形成了動作系統(tǒng)。26第二十六頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六4、注意的轉(zhuǎn)移（1）定義

注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動任務(wù)的要求，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。（2）影響注意轉(zhuǎn)移的因素對原活動的注意集中程度新注意對象的吸引力明確的信號提示個體的神經(jīng)類型和自控能力27第二十七頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六（五）兒童注意品質(zhì)或特性的發(fā)展1.注意廣度的發(fā)展小學(xué)低年級兒童的注意范圍很窄。有研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)二年級學(xué)生的注意廣度不足四個客體；小學(xué)四年級學(xué)生的注意廣度為5～6個客體。一般成年人的注意廣度是7-8個點，而初中一年級學(xué)生的注意廣度就為6點，也就是說在初中時，注意廣度已達(dá)到成人。注意的廣度與注意對象的特點是密切相關(guān)的。28第二十八頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六2.注意穩(wěn)定性的發(fā)展注意力集中的時間隨年齡增長而逐漸遞增：2～3歲嬰兒能集中注意10分鐘左右，5～7歲15分鐘左右，7～10歲20分鐘左右，10～12歲25分鐘左右，13歲以上30分鐘。29第二十九頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六影響兒童注意穩(wěn)定性的因素多種多樣一是概念的難易程度；二是活動形式的豐富程度；三是學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎程度。

30第三十頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六3、注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展

注意的分配：隨著學(xué)習(xí)活動的深入和知識技能的發(fā)展，小學(xué)生的注意分配能力逐漸提高。中高年級小學(xué)生在同一時間里可以把注意分配在幾個對象上。但整個小學(xué)階段，兒童注意分配能力的發(fā)展比較緩慢。31第三十一頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六3、注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展

注意的轉(zhuǎn)移：幼兒的注意轉(zhuǎn)移能力差，年齡越小，注意轉(zhuǎn)移越慢。小學(xué)低年級學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力還不強，他們還不善于把注意從一種學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)移到另一種學(xué)習(xí)活動上。小學(xué)中、高年級以后，學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來。小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，主要取決于對先后兩種注意對象的興趣。32第三十二頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六4、兒童注意的培養(yǎng)1）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境2）養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣3）豐富教學(xué)活動形式4）培養(yǎng)兒童有意注意的能力5）激發(fā)孩子對活動的興趣與需要6）明確活動的目的和要求33第三十三頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六第三節(jié)小學(xué)兒童的感知與觀察什么是感覺？一種最簡單的心理現(xiàn)象。它是人腦對直接作用于感觀的刺激物的個別屬性的反映。感覺的分類：外部感覺（視覺、聽覺、嗅覺等）內(nèi)部感覺（運動覺、平衡覺、內(nèi)臟感覺等）34第三十四頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六（一）視覺1、基本視覺現(xiàn)象：（1）明度與視亮度明度取決于物體照明的強度和物體表面的反射系數(shù)視亮度取決于物體表面的反射系數(shù)35第三十五頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六（2）視覺適應(yīng)暗適應(yīng)——照明停止或由明處轉(zhuǎn)入暗處時視覺感受性提高的時間過程。暗適應(yīng)最初7－10分鐘內(nèi)，感覺閾限驟降，感受性驟升；明適應(yīng)——照明開始或由暗處轉(zhuǎn)入亮處時人眼感受性下降的時間過程。36第三十六頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六明適應(yīng)進(jìn)行很快，在5分鐘內(nèi)，明適應(yīng)全部完成。明適應(yīng)和暗適應(yīng)研究的實踐意義37第三十七頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六（3）視覺缺陷包括色弱和色盲色弱者在刺激光較弱時幾乎分辨不出任何顏色。在男人中占6％。色盲分為全色盲和局部色盲全色盲者只能看到灰色或白色，喪失對顏色的感受性。局部色盲者分為紅綠色盲和黃藍(lán)色盲。38第三十八頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六（4）視敏度指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。醫(yī)學(xué)上稱之為視力。最小間隔視敏度是視覺系統(tǒng)區(qū)別物體間最小間隔的能力。醫(yī)院常用E型視標(biāo)和藍(lán)道環(huán)（C）來測量最小間隔視敏度。39第三十九頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六（5）視覺后像后像——刺激物對感受器的作用停止以后，感覺現(xiàn)象并不立即消失，它能保留一個短暫時間的現(xiàn)象。正后像和負(fù)后像后像品質(zhì)與刺激物相同的，叫正后像，相反的，叫負(fù)后像。顏色視覺后像一般為負(fù)后像。40第四十頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六（6）閃光融合斷續(xù)的閃光由于頻率增加，人們會得到融合的感覺的現(xiàn)象。41第四十一頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六2、小學(xué)兒童視覺的發(fā)展（1）小學(xué)兒童視敏度的發(fā)展趨勢第一，10歲前兒童視敏度不斷提高。第二，10歲時兒童的視覺調(diào)節(jié)能力的范圍最大，遠(yuǎn)近物體都能看清。第三，10歲以后，隨年齡增長視力逐漸下降。42第四十二頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六（2）兒童顏色視覺的發(fā)展：第一，顏色的辨別能力隨著年齡增長而提高，并表現(xiàn)出初步的顏色偏好。第二，小學(xué)兒童的顏色視覺表現(xiàn)出性別差異：女生比男生的顏色視覺能力一般高一些；男女生對顏色有不同的偏好。43第四十三頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六（二）聽覺人耳所能接受的振動頻率為16—20000赫茲。（低于16赫茲的振動叫次聲，高于20000赫茲的振動叫超聲波。）樂音和噪音（聲音的振動是否具有周期性）44第四十四頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六1、基本聽覺現(xiàn)象（1）音調(diào)由聲波決定的聽覺特性。音樂的音調(diào)在50—5000赫茲之間，言語的音調(diào)在300—5000赫茲之間，人耳最敏感的區(qū)域時1000—4000赫茲。45第四十五頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六（2）音響由聲音強度決定的一種聽覺特性。測量音響的單位是貝爾或分貝爾。46第四十六頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六幾種熟悉的聲音強度：噴氣機（低空）——150（Bel）搖滾樂

——140（Bel）響雷

——120（Bel）繁忙汽車道

——80（Bel）普通談話

——60（Bel）清靜辦公室

——40（Bel）耳語

——20（Bel）隔音播音室

——10（Bel）47第四十七頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六2、小學(xué)兒童聽覺的發(fā)展（閱讀教材69頁內(nèi)容）48第四十八頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六二、小學(xué)兒童知覺的發(fā)展什么是知覺？客觀事物直接作用于感觀，而在頭腦中產(chǎn)生的對事物的整體的反映。知覺與感覺一樣，是事物直接作用于感覺器官產(chǎn)生的。知覺以感覺作基礎(chǔ)，但它不是個別感覺成分的簡單總和。49第四十九頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六知覺作為一種活動、過程，包含了相互聯(lián)系的幾種作用：覺察、分辨、識別和確認(rèn)。知覺的種類：（1）根據(jù)知覺時起主導(dǎo)作用的感觀的特性，可分為視知覺、聽知覺、觸知覺，嗅知覺、味知覺等；（2）根據(jù)人腦所反映的事物的特性，可分為空間、時間、運動知覺。第五十頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六知覺的特性1、知覺的整體性2、知覺的理解性3、知覺的恒常性形狀恒常性大小恒常性明度（或視亮度）恒常性顏色恒常性51第五十一頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六（一）空間知覺空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、深度與距離知覺、方位知覺與空間定向等。52第五十二頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六小學(xué)兒童形狀知覺發(fā)展特點（閱讀教材70頁相應(yīng)內(nèi)容）小學(xué)兒童識別幾何圖形的局限性：①本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征混淆②立體幾何圖形知覺水平不高53第五十三頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六2、方位知覺54第五十四頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六（三）運動知覺的發(fā)展什么是運動知覺？物體的運動特性直接反映在人腦中，為人們所覺察，就是運動知覺。55第五十五頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六小學(xué)兒童運動知覺的發(fā)展大肌肉運動覺成熟較早（如走、跑、跳、攀登、伸展等）；小肌肉運動覺發(fā)展較遲（精細(xì)動作做不大好，握筆的手指、手腕僵硬，字跡歪扭，結(jié)構(gòu)不當(dāng)，用力不均勻）；注意對兒童進(jìn)行訓(xùn)練。56第五十六頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六什么是觀察力？請觀察下圖57第五十七頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六觀察有幾個人？如果你能發(fā)現(xiàn)6個人，說明你的觀察力是一般的人。如果你能發(fā)現(xiàn)7個人，說明你的觀察力超過一般的人。如果你能發(fā)現(xiàn)8個人，說明你的觀察力非常強。祝賀你！如果你能發(fā)現(xiàn)9個人，說明你具有超群的觀察能力，富有創(chuàng)造性，值得慶祝第五十八頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六觀察有幾匹馬？第五十九頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六三、小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展觀察是有目的、有計劃的知覺過程。有觀察力的人善于發(fā)現(xiàn)對象本質(zhì)的、典型的卻不太顯著的特征。觀察能力是小學(xué)兒童智力的重要組成部分。60第六十頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六（一）小學(xué)兒童觀察能力的發(fā)展階段1、認(rèn)識“個別對象”階段2、認(rèn)識“空間對象”階段3、認(rèn)識“因果聯(lián)系”階段4、認(rèn)識“對象總體”階段小學(xué)低年級兒童大部分處于認(rèn)識2、3階段，中年級處于第3階段，高年級處于第4階段。61第六十一頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六（二）小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展特點1、觀察的目的性方面從觀察的目的性上看。初入學(xué)的兒童，觀察的目的性較低。他們一般還不會獨立地給自己提出觀察任務(wù)，即使對于教師提出的任務(wù)也不能很好地排除干擾，集中注意觀察的目的。他們的知覺主要由刺激物的特點和個人興趣、愛好所決定。62第六十二頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六2、觀察的順序性方面從觀察的順序性看。低年級學(xué)生觀察事物零亂、不系統(tǒng)，常常東看一下西看一下，看到哪里算哪里。中、高年級學(xué)生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能做系統(tǒng)觀察，而且在表述觀察的情況前，往往能先想一下再做表述，即把觀察到的點滴材料進(jìn)行加工，使觀察內(nèi)容更加系統(tǒng)化。63第六十三頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六3、觀察的精確性方面從觀察的精確性看。低年級小學(xué)生觀察事物極不細(xì)心、全面，常?；\統(tǒng)、模糊，只能說出客體的個別部分或顏色等個別屬性。對事物間細(xì)微的差別難以覺察，不能表述。64第六十四頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六4、觀察的深刻性方面從觀察的深刻性看。低年級學(xué)生對所觀察的事物難以從整體做出概括，他們往往較注意事物表面的、明顯的、無意義的特征，而看不到事物之間的關(guān)系，更不善于揭露事物的有意義的本質(zhì)特征。65第六十五頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六兒童觀察能力的培養(yǎng)首先，具體明確的觀察目的和任務(wù)是有利于兒童觀察力的培養(yǎng)的；其次，要在活動中注意培養(yǎng)兒童的觀察力同時，在培養(yǎng)兒童的觀察力時，既要同中求異，也要異中求同。66第六十六頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六第四節(jié)小學(xué)兒童的記憶什么是記憶？記憶是人腦對經(jīng)歷的事物的反應(yīng)，它由識記、保持、再現(xiàn)（回憶或再認(rèn)）三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。記憶的分類：①根據(jù)記憶內(nèi)容的不同劃分：形象、語詞邏輯、情緒、運動記憶67第六十七頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六②根據(jù)記憶是否與特定的時空分類有關(guān)分類：情景記憶和語義記憶③根據(jù)記憶有無特定的目的和專門的方法劃分：無意記憶和有意記憶④根據(jù)主要保持時間和容量大小劃分：瞬時記憶，短時記憶和長時記憶68第六十八頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六瞬時記憶什么是瞬時記憶？當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶。瞬時記憶具有鮮明形象性，有相當(dāng)大的容量，保存時間是0.25秒到2秒。進(jìn)一步受到注意則進(jìn)入短時記憶。69第六十九頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六短時記憶是瞬時記憶和長時記憶的中間階段。保持時間是2秒到1分鐘。瞬時記憶被有選擇的注意內(nèi)容進(jìn)入短時記憶系統(tǒng)。短時記憶內(nèi)容多以聲音形式存儲，也能夠以圖像存儲。有時也被稱為工作記憶。短時記憶容易被干擾。（電話號碼）70第七十頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六短時記憶容量有限（小測驗）71983542916432873正常短時記憶容量為7＋2個板塊。短時記憶的編碼（小測驗）TVIBMUSAYMCAMBATVIBMUSAYMCAMBA組塊化是對信息進(jìn)行調(diào)整或重新組織，7個內(nèi)容變?yōu)?堆組合的內(nèi)容。71第七十一頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六長時記憶什么叫長時記憶？信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身。容量沒有限度。72第七十二頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六一、小學(xué)兒童識記的特點（一）由無意識記為主向有意識記為主轉(zhuǎn)化（二）由機械識記為主向意義識記為主轉(zhuǎn)化機械識記和意義識記效果都隨年齡增長而提高意義識記的保持量總高于機械識記73第七十三頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六保持什么是保持？保持是把感知過的事物、體驗過的情感、做過的動作、思考過的問題等，以一定的形式存儲在人們頭腦中的過程。保持是一個動態(tài)的過程，保持階段存儲的經(jīng)驗會發(fā)生量和質(zhì)的變化。74第七十四頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六量方面的變化：保持的數(shù)量隨時間的遷移而逐漸下降質(zhì)方面的變化：1、內(nèi)容簡略和概括2、內(nèi)容變得更加完整、合理和有意義3、內(nèi)容變得更加具體，或者更為夸張和突出（卡密克實驗）75第七十五頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六二、小學(xué)兒童保持的特點（一）保持材料由偏重于具體類型發(fā)展到抽象類型1、具體材料的保持優(yōu)于抽象材料2、具體材料和抽象材料保持的區(qū)別隨年齡增長逐漸縮?。ǘ┍３謺r以視覺加工為主（三）逐漸使用復(fù)述策略來保持信息76第七十六頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六三、小學(xué)兒童回憶的特點（一）從不會搜索和追憶向開始會搜索和追憶發(fā)展（二）從不會評價自己的回憶向?qū)W會自我評價發(fā)展77第七十七頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六四、小學(xué)兒童元記憶的特點元記憶是人們對自己記憶過程的認(rèn)識和監(jiān)控（一）小學(xué)兒童關(guān)于記憶的知識包括有關(guān)記憶主體方面的知識，有關(guān)記憶任務(wù)方面的知識和有關(guān)記憶策略方面的知識。(二)小學(xué)兒童的記憶監(jiān)控78第七十八頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六五、教學(xué)過程中兒童記憶的培養(yǎng)和促進(jìn)方法（一）有的放矢——明確近期記憶目標(biāo)

方法（二）在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶方法（三）利用直觀形象進(jìn)行記憶方法（四）精選記憶法方法（五）聯(lián)想法記憶方法（六）多通道記憶法方法（七）分類記憶法方法（八）諧音記憶法方法（九）口訣記憶法方法（十）串詞法記憶79第七十九頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六第五節(jié)小學(xué)兒童的思維一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點（一）小學(xué)兒童思維發(fā)展的具體性（二）小學(xué)兒童思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期（三）小學(xué)兒童思維發(fā)展的不平衡性80第八十頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六二、小學(xué)兒童概念的發(fā)展兒童在概念的掌握上表現(xiàn)為三級水平第一級：用“具體實例”和“直觀特征”來解釋概念。第二級：用“重要屬性”和“實際功用”來解釋概念。第三級：用“種屬關(guān)系”和“正確定義”來解釋概念。81第八十一頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六皇帝：“秦始皇”——“封建社會欺壓人民的人”——“剝削階級的頭子”水：“河里的水”——“能喝的”——“會流動的、無色無臭、透明的液體”三角形：“紅領(lǐng)巾樣子的”——“三個角的形狀”——“三條線組成的面，有三個角”82第八十二頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六三、小學(xué)兒童判斷和推理的發(fā)展（一）小學(xué)兒童判斷的發(fā)展一年級兒童的判斷大多根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行。二年級兒童能對同一事實作不同解釋。中年級起能比較獨立有根據(jù)地論證一些比較復(fù)雜的判斷。83第八十三頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六（二）小學(xué)兒童推理的發(fā)展林崇德的研究成果：第一，歸納和演繹兩種推理能力的發(fā)展既存在年齡差異又表現(xiàn)出個體差異。第二，隨年齡增長，小學(xué)兒童推理能力發(fā)展很快。第三，在運算能力發(fā)展中，歸納與演繹推理形式的趨勢和水平是相近的。84第八十四頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六四、小學(xué)兒童的思維品質(zhì)（一）深刻性（二）靈活性（三）敏捷性（四）獨創(chuàng)性85第八十五頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六五、

兒童創(chuàng)造性思維品質(zhì)的訓(xùn)練（1）流暢性訓(xùn)練用詞流暢性訓(xùn)練：如在一定時間內(nèi)盡可能多地用一個基本字組詞，說出一個詞的多個近義詞等。聯(lián)想流暢性訓(xùn)練：如在一定時間內(nèi)盡可能多地想出與某事物相關(guān)的其他事物。觀念流暢性訓(xùn)練：如在一定時間內(nèi)提出盡可能多的滿足一定要求的觀念、方法和解決問題的答案。表達(dá)流暢性訓(xùn)練：如按照句子的語法結(jié)構(gòu)和語意要求，用盡可能多的詞匯造出一個句子。86第八十六頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六（2）變通性訓(xùn)練物體功能變通性訓(xùn)練：如要求學(xué)生在一定時間內(nèi)列出磚塊、杯子、回形針等物體盡可能多的功能或用途。遙遠(yuǎn)聯(lián)系變通性訓(xùn)練：如訓(xùn)練學(xué)生能在意義相差甚遠(yuǎn)，表面看似不存在聯(lián)系的事物間建立新聯(lián)系。問題解決變通性訓(xùn)練：如要求學(xué)生解決一系列問題，而其中每個問題的解決都需要運用不同的策略87第八十七頁，共一百頁，編輯于2023年，星期六（3）獨特性訓(xùn)練命題獨特性訓(xùn)練：如要求學(xué)生對所給的故事情節(jié)給出一個恰當(dāng)?shù)挠指挥行乱獾念}目，并且越新穎越好。后果推測獨特性訓(xùn)練：如列出一些事情，讓學(xué)生獨特性地想象可能會發(fā)生什么事。故事結(jié)尾獨特性訓(xùn)練：如給出一些故事或寓言，缺少結(jié)尾，要求學(xué)生以獨特性的結(jié)尾完成這些故事或寓言問題解決獨創(chuàng)性訓(xùn)練：要求學(xué)生對所提出的問題盡可能用獨特的方