初中語文人教七年級上冊第三單元再塑生命的人-

1.了解作者的人生經(jīng)歷；理解課文中的重點(diǎn)字詞；感知課文內(nèi)容，品味優(yōu)美細(xì)膩的語言。2.把握全文主旨，理解“再塑生命”的含義；掌握運(yùn)用多方面描寫與各種修辭手法來表現(xiàn)人物形象的方法。3.領(lǐng)會莎莉文老師深沉的愛和獨(dú)特的教育方式；學(xué)習(xí)海倫·凱勒熱切求知、熱愛生活的精神。學(xué)習(xí)目標(biāo)作者介紹

海倫·凱勒（1880—1968），美國教育家、慈善家、社會活動家。代表作有《假如給我三天光明》《我的人生故事》《石墻故事》。

海倫·凱勒在19個月大的時(shí)候被猩紅熱奪去了視力和聽力。不久，她又喪失了語言表達(dá)能力。6歲時(shí)，莎莉文老師來到她的身邊，把一個幾乎無藥可救的女孩培養(yǎng)成一個有文化、有修養(yǎng)的大學(xué)生。莎莉文老師把自己的一生都獻(xiàn)給了海倫，是她豐富了海倫的情感世界，重塑了海倫的生命。為了表達(dá)自己對老師的感恩與懷念·凱勒寫下了此文。背景資料

抒情是直接或間接地抒發(fā)內(nèi)心感情的一種表達(dá)方式，是文章打動讀者、感染讀者的重要手段，是抒情詩、抒情散文的主要表達(dá)方法。在敘事性的作品中，抒情常常與敘述、描寫、議論等結(jié)合運(yùn)用。記敘中運(yùn)用抒情的表達(dá)方式，能增強(qiáng)文章的感染力，突出文章的中心。知識鏈接（1）訂正字音

截然不同(jié)感慨(kǎi)搓捻(cuōniǎn)

撫弄(fǔ)綻開(zhàn)疲倦不堪(kān)

怦怦(pēnɡ)慚愧(cánkuì)

恍然大悟(huǎnɡ)譬如(pì)花團(tuán)錦簇(cù)

企盼(qǐ)檢查預(yù)習(xí)（2）詞語釋義

截然不同：界限分明，完全不同。

疲倦不堪：非常疲乏，難以忍受。

小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔敬的樣子，現(xiàn)用來形容舉動十分謹(jǐn)慎，絲毫不敢疏忽。

不求甚解：現(xiàn)多指讀書學(xué)習(xí)只求懂得大概，不求深刻了解。

混為一談：把不同的事物混在一起，說成是同樣的事物?；▓F(tuán)錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。課文朗讀點(diǎn)擊以下圖標(biāo)即可播放1.理一理文章的寫作思路。整體感知

第一部分(1～5)：寫“我”初識莎莉文老師。第二部分(6～8)：莎莉文老師教“我”拼寫單詞。第三部分(9～13)：莎莉文老師為“我”開啟了知識的大門，激發(fā)了“我”求知的欲望。2.文中莎莉文老師對“我”做了哪些事情？

①第一次親密接觸；

②給“我”布娃娃，并教“我”拼寫“doll”；

③教“我”拼寫簡單的單詞；④教“我”認(rèn)識和理解“水”的含義；

⑤教“我”比較復(fù)雜的單詞。3.找出文章的綱領(lǐng)句。

她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師。

1.文章為什么以“再塑生命的人”為題？表達(dá)了作者對老師怎樣的感情?

內(nèi)容探究

“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但在本文中，“再塑生命”是指：①“愛的光明照到了我的身上”。本來，“我”在“那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情”，但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”(這里的“光明”一詞是用其喻義)。②莎莉文老師讓“我”又回到自然，并學(xué)會感受和理解自然。③莎莉文老師教“我”懂得“什么是愛”。正如作者自己所言：“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人?！睆倪@個意義上說，莎莉文老師就是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”?！霸偎苌币辉~表達(dá)了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

2.莎莉文老師用什么再塑了“我”的生命？

莎莉文老師用充滿著愛的心和藝術(shù)的教育方式幫助“我”重塑了生命。

3.概括莎莉文老師的形象。

莎莉文老師關(guān)愛海倫，對海倫的教育講究方法和藝術(shù)，做到因勢利導(dǎo)，循循善誘，而且善于抓住教育時(shí)機(jī)，開啟海倫的思維、智慧和情感?？梢哉f，莎莉文老師是一位出色的教育藝術(shù)家。品味賞析

1.如何理解“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬分”這一句？

這是一個雙重否定句，起到了加強(qiáng)肯定的語氣的作用，強(qiáng)調(diào)了莎莉文老師改變了“我”人生的道路。

2.“我的手指搓捻著花葉，撫弄著那些為迎接南方春天而綻放的花朵”中的“搓捻”“撫弄”有什么表達(dá)效果？

句子中運(yùn)用了兩個動詞“搓捻”“撫弄”，通過動作的細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了“我”在等待莎莉文老師到來時(shí)緊張、急切的心理。

3.“我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經(jīng)臨近?！边@句話運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？

這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法。作者將自己比作大霧中的航船，生動形象地寫出了“我”在受教之前苦悶、彷徨的心理。

4.“我心里無聲地呼喊著：‘光明！光明！快給我光明！’”運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？

運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法。寫出了“我”受教育前對光明的渴望。

5.找出直接描寫“我”心理和動作的語句，體會其表達(dá)效果。

（1）“當(dāng)時(shí)的我，經(jīng)過數(shù)個星期的憤怒、苦惱，已經(jīng)疲倦不堪了。”“我實(shí)在有些不耐煩了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。發(fā)這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對布娃娃并沒有愛?！边@些都是“我”急于想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反應(yīng)。（2）“當(dāng)我最后能正確地拼寫這個詞時(shí)，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看?！薄熬康慕?jīng)歷使我求知的欲望油然而生。??！原來宇宙萬物都各有名稱……我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次?！闭f明“我”是個求知欲極強(qiáng)、悟性極高、感情豐富的孩子。寫法探究

本文是如何體現(xiàn)“選材精細(xì)，條理清晰”這一特點(diǎn)的？

文章所用材料具有內(nèi)在聯(lián)系，如老師教“我”由認(rèn)識具體事物到認(rèn)識大自然，表現(xiàn)了“我”的認(rèn)知水平由淺入深、從具體到抽象。同時(shí)作者巧妙運(yùn)用第一人稱來敘述，以“我”的感受來刻畫人物，展開描寫，使行文自然流暢，情感真實(shí)動人。鑒賞評價(jià)

本文文筆優(yōu)美，感情真摯。

作者在回憶莎莉文老師高超的教育藝術(shù)時(shí)，運(yùn)用了詩一樣美麗的語言，讓讀者情不自禁地產(chǎn)生朗讀的欲望。充滿著詩情畫意的語言帶給讀者美的享受，同時(shí)也流露出作者對老師的敬愛和感激之情。拓展延伸

1.海倫是個高度殘疾的兒童，在莎莉文的引領(lǐng)下卻創(chuàng)造出了生命的奇跡，從她們身上，你得到了哪些啟示？

海倫成為一個不平凡的人，與沙莉文老師的教育密不可分，但也是她主觀努力的結(jié)果。我們要從老師身上學(xué)習(xí)她的愛心，從海倫身上學(xué)習(xí)她好學(xué)自強(qiáng)、不屈不撓的奮斗精神以及對生命的熱愛，對生活的執(zhí)著。

2.海倫·凱勒是世界有名的殘疾成功人士。培根論說人生時(shí)，曾意味深長地稱頌殘疾人“總是和上帝扯平了的”。請聯(lián)系閱讀體驗(yàn)，列舉幾個古今中外付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。

(1)奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。(2)幾乎全聾的貝多芬扼住命運(yùn)的咽喉，奏出了與命運(yùn)抗?fàn)幍淖顝?qiáng)音——《命運(yùn)交響曲》。(3)失去光明的民間藝人阿炳用《二泉映月》給我們描繪了一個凄涼哀怨的世界，也讓我們感受到命運(yùn)的殘酷和抗?fàn)幍牧α俊?4)史鐵生身殘志堅(jiān)，直面人生，寫出《我與地壇》等作品，成為著名作家。

作者在回憶莎莉文老師高超的教育藝術(shù)時(shí)，運(yùn)用了詩一樣美麗的語言，流露出作者對老師的敬愛和感激之情，讓讀者情不自禁地產(chǎn)生朗讀的欲望?？偨Y(jié)結(jié)構(gòu)圖示

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