幼兒園課程理論與實踐

幼兒園課程理論與實踐第一頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六幼兒園課程的本質(zhì)幼兒園課程設(shè)計的理論幼兒園課程的產(chǎn)生與發(fā)展影響幼兒園課程實踐的幾個教育理念觀察兒童----實施幼兒園課的出發(fā)點教育活動----幼兒園課程實施的途徑幼兒游戲----幼兒園教育的基本活動環(huán)境----幼兒園課程實施的重要因素教育活動評價----幼兒園課程實施的保障國外幼兒園課程范例簡介我國幼兒園課程范例簡介第二頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六

第一章幼兒園課程的本質(zhì)主要內(nèi)容:課程的本質(zhì)幼兒園課程的本質(zhì)第三頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)課程的本質(zhì)一、什么是課程?(一)了解“課程”的來源

1、在我國關(guān)于“課程”一詞最早見于唐宋時期,最初的含義是指學習的進程。

2、國外關(guān)于“課程”一詞來源于拉丁語,原意指“跑道”。用來規(guī)定賽馬者的行程。

3、教育家斯賓塞首先將“課程”述語引入教育領(lǐng)域，用來說明“學習內(nèi)容的進程”。此后，“課程”一詞被西方學者普遍使用。第四頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六（二）關(guān)于課程的九種定義(詳見教材P2)1、課程是學校為了訓練團體中兒童和青少年思考和行動方式而組織的一系列具有潛力的經(jīng)驗。

2、課程是學習者在學校的指導(dǎo)下所學得的全部經(jīng)驗。

3、課程是學校傳授給學生的、意在使他們?nèi)〉卯厴I(yè)、獲得證書或進入職業(yè)領(lǐng)域的教學；內(nèi)容和具體教材的總計劃。

4、課程是一種方法論的探究。

5、課程是學校的生活和計劃。

6、課程是一種學習計劃。

7、課程是在學校指導(dǎo)下，為了使學習者在個人的、社會的能力方面獲得不斷的、有意識的發(fā)展，通過對知識和經(jīng)驗的系統(tǒng)改造而形成的有計劃和有指導(dǎo)的學習經(jīng)驗及預(yù)期的學習結(jié)果。

8、課程基本上由五大學科的學習組成：掌握母語并系統(tǒng)地學習語法、文學和寫作，數(shù)學，科學，歷史，外國語。

9、課程被看作是有關(guān)人類經(jīng)驗的范圍不斷發(fā)展的、可能的思維方式——它不是結(jié)論，而是結(jié)論產(chǎn)生的方式以及那些所謂真理的結(jié)論產(chǎn)生和被證實的背景。第五頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六（三）我國課程研究者對“課程”的定義的看法(詳見P3)1、課程是為實現(xiàn)學校教育目標而選擇的教育內(nèi)容的總和。

2、課程是旨在遵照教育目的指導(dǎo)學生的學習活動，是由學校有計劃有組織地編制的教育活動。

3、課程是學習者在學校指導(dǎo)下獲得的全部經(jīng)驗。

4、課程是由一定育人目標、基本文化成果及學習方式組成的，用以指導(dǎo)學校育人的規(guī)劃和引導(dǎo)學生認識世界、了解自己的媒體。

5、課程是在學校教育環(huán)境中，旨在使學生獲得的、促進其遷移的經(jīng)驗，促使學生全面發(fā)展的、具有教育性的、經(jīng)驗的計劃。

6、課程是學習者在有意識指導(dǎo)下與教育情境相互作用而獲得的有益經(jīng)驗和身心健全發(fā)展的全部教育活動。第六頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六二、幾種典型課程定義的分析：

1、課程即學科或教材；這是一種比較早、影響較為深遠的觀點，也是比較傳統(tǒng)的觀點。目前我國中小學普遍實行的學科課程及相應(yīng)的理論,也是這種觀點的反映.2、課程即經(jīng)驗；這種觀點是對前一種觀點進行批評與反思的基礎(chǔ)上出現(xiàn)和形成的。這種課程觀強調(diào)教育要尊重兒童的興趣和需要，發(fā)展兒童的個性，把課程視為學生在教育環(huán)境中與教師、學習材料等相互作用的所有經(jīng)驗。理解“經(jīng)驗”的兩層含義：一是把經(jīng)驗作名詞用，強調(diào)教育者有目的、有計劃地為學生提供經(jīng)驗；二是把經(jīng)驗作動詞用，強調(diào)課程要讓學生去親身經(jīng)歷，注重學生獲得經(jīng)驗（名詞）的過程。第七頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六

3、課程即計劃；這種課程定義只把課程看作不直接和學生發(fā)生作用的計劃，是一種靜態(tài)的課程觀。

4、課程即目標；該定義把課程視為教育者試圖達成的一些教育教學目標或者希望通過學習而獲得的學習結(jié)果。這種課程觀強調(diào)教育的目的性，可操作性強。第八頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六三、四種典型課程觀的優(yōu)缺點分析：P5

（一）“課程即學科或教材”優(yōu)點:這種課程觀,有利于人們系統(tǒng)地選擇和組織教學內(nèi)容，使學生能夠盡快、更好地掌握人類千百年大來積累的科學知識，在前人的基礎(chǔ)之上推動人類文明的發(fā)展和社會的進步。缺點:這種課程觀，容易割裂知識之間的聯(lián)系，忽視變化的經(jīng)驗，過分注重學習者是否掌握了知識、掌握了多少知識，很難照顧到學生學習知識的不同方式、學生學習的自主性和學生個性的差異。第九頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六（二）“課程即經(jīng)驗”優(yōu)點：這種課程觀，擴大了課程內(nèi)容的范圍，不僅重視學生實際獲得的經(jīng)驗，而且重視學生獲得經(jīng)驗的過程，能夠考慮學生的興趣和需要。缺點：這種課程觀，難以有效組織，教育的目的性、計劃性差，不易達成系統(tǒng)的教育效果。（三）“課程即計劃”優(yōu)點：這種課程觀，只把課程看作不直接和學生發(fā)生作用的計劃,是一種靜態(tài)的課程觀.

缺點：缺乏靈活性，把計劃外的教育因素排除在課程之外，從而縮小了課程的范圍。第十頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六

(四)課程即目標：優(yōu)點：這種課程觀，強調(diào)教育的目的性，可操作性強。缺點：缺乏靈活性，不易照顧到變化了的教育環(huán)境及學生個體的差異。第十一頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六

【總結(jié)】每一種有代表性的課程定義都有一定的指向性，都指向當時特定的社會歷史條件下課程所出現(xiàn)的問題。所以，每一種課程定義都有某種合理性，但同時也存在著某種局限性。每一種定義都有不同的產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)，也都有自己獨特的看問題的角度和關(guān)注重點，因此，盡管各種定義都各有優(yōu)缺點，但都或多或少地反映了課程本質(zhì)的某一個方面。對我們來說，不是簡單地贊成或反對某種課程定義，而是要了解每種定義所要解決的問題以及伴隨而來的新問題，從而使我們對課程的理解更加全面，更加辨證。

第十二頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六

【歸納課程定義】

課程是指在學校教師的直接和間接指導(dǎo)之下出現(xiàn)的學習者與教育環(huán)境相互作用的學習活動的總體。

【對課程定義的理解和樹立現(xiàn)代的課程觀】

課程定義不僅包括教育機構(gòu)中課程表上所列教師有計劃組織的各學科的教學活動，還包括有計劃組織的和學生自動自發(fā)的所有活動。課程深刻而豐富的內(nèi)涵和外延表明了教育工作者已經(jīng)沖出狹隘的課程觀，正在建立和實踐新的教育思想和新的課程觀。

1、學生的成長與發(fā)展，不單是知識能力訓練的過程；

2、學生的學習除了課堂教學之外，還有其他課外活動和自發(fā)活動的教育；

3、學習不是使學生單純、被動地接受學科的知識，而是要求學生積極地參與活動；第十三頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六四、了解美國學者古德萊德對“課程”總結(jié)出的五種層次：P61、理想的課程：即由一些研究機構(gòu)、學術(shù)團體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程；

2、正式的課程：即由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材，這是列入課表、實際開設(shè)的課程；

3、領(lǐng)悟的課程：即任課教師所領(lǐng)會到的課程；

4、運作的課程，指在課堂上實際實施的課程；

5、經(jīng)驗的課程：指學生實際體驗到的課程；第十四頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六

第二節(jié)幼兒園課程的本質(zhì)

一、幼兒園課程的概念

（一）我國當代幼教專家對幼兒園課程的各種定義：

1、盧樂山：幼兒園課程是指“幼兒園整體教育或某一科目教學的教學內(nèi)容、教學過程及時間安排等”；

2、王月媛：幼兒園課程是“幼兒園中幼兒的全部活動或經(jīng)驗”；

3、馮曉霞：幼兒園課程是“幼兒在幼兒園教育環(huán)境中進行的,旨在促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。”；

4、李季湄：幼兒園課程是“幼兒在幼兒園有目的、有計劃的安排與教師指導(dǎo)下，為達到幼兒教育目標而進行的各種有程序的學習活動”；

5、虞永平：幼兒園課程是“從幼兒身心發(fā)展的特點和特定的社會文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗?！?；

6、幼兒園課程是“實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段；是保證幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗,促進幼兒身心和諧發(fā)展的各種活動的總和?！?；

第十五頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六思考：

上述關(guān)于幼兒園課程的各種定義有什么不同？體現(xiàn)了哪些傾向？

學科傾向；活動傾向；經(jīng)驗傾向；計劃傾向；目標傾向；第十六頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六【歸納幼兒園課程定義】

幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段；是保證幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進幼兒身心和諧發(fā)展的各種活動的總和。幼兒園課程是指幼兒一日活動的總和。第十七頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六對幼兒園課程的理解應(yīng)該把握兩個基本觀點：

1、把課程作為一個系統(tǒng)看待，它是由多個要素、多層關(guān)系相互作用的整體；

2、視課程為一個動態(tài)的發(fā)展過程，需要不斷地改進和完善；樹立現(xiàn)代課程觀：幼兒園課程的定義不僅反映了現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代課程觀的理念，更重要的是反映了幼兒園教育的規(guī)律和特點。其內(nèi)涵深刻而豐富：

1、重視課程的目的。

2、把課程的中心放在幼兒身上，突出幼兒的主體地位，將課程直接指向幼兒的主動發(fā)展和整體發(fā)展。

3、體現(xiàn)了整體的課程觀，即幼兒在園的一切有教育性的活動都是課程。把教育教學活動擴展到幼兒的一日生活的各項活動中,重視經(jīng)驗和各種活動對幼兒的影響和促進。

4、重視課程的靜態(tài)，更重視課程的動態(tài)過程，將課程的重心放在實際發(fā)生的活動過程中。第十八頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六（二）幼兒園課程、幼兒園教育活動、幼兒園教學活動的區(qū)別與聯(lián)系：

1、幼兒園教育活動是幼兒園開展和幼兒參加的所有活動，包括各項教育活動（如：教學活動、游戲活動、生活活動、節(jié)日娛樂活動等）。是幼兒園課程實施的具體途徑。

2、幼兒園教學活動存在于幼兒園教育活動中，是幼兒園教育活動的重要組成部分。

3、幼兒園課程不僅指“教育活動”,還指“教學活動”；不僅是“顯性課程”，還包含“隱性課程”；不僅是“正規(guī)課程”，還包含“非正規(guī)課程”。是幼兒園教育教學活動設(shè)計和實施的依據(jù)和基礎(chǔ)。是幼兒一日活動的總和。第十九頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六二、幼兒園課程的特殊性：P6-9

（一）幼兒園課對象的特殊性——表現(xiàn)為幼兒身心發(fā)展的特點和學習特點的特殊性，幼兒身心發(fā)展的特點和學習特點是決定幼兒園課程特殊性的關(guān)鍵因素；（二）幼兒園課程目標的特殊性——表現(xiàn)為幼兒園課程必須以實現(xiàn)幼兒在身體、認知、情感、個性、社會性等方面的全面、和諧發(fā)展為目標。同時要充分遵循保育和教育相結(jié)合的原則，做到教育目標和保育目標的融合。幼兒園課程的目標應(yīng)是啟蒙性的，不宜追求過高的認知目標。

第二十頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六（三）幼兒園課程內(nèi)容的特殊性——表現(xiàn)為幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)具有生活性、淺顯性、選擇性。（四）幼兒園課程結(jié)構(gòu)的特殊性——表現(xiàn)為幼兒的發(fā)展是全面和諧的，各方面的發(fā)展是相互聯(lián)系、相互制約的，形成了一個有機的整體。與當前世界各國幼兒教育共同的目標是一致的即追求幼兒全面、和諧的發(fā)展，以培養(yǎng)“完整的人”，因而在構(gòu)建幼兒園課程時要體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的整體性、綜合性。（五）幼兒園課程實施的特殊性——表現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)豐富的活動情境，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自發(fā)自主活動的氛圍，為幼兒提供各種互動的機會，以及與其發(fā)展相應(yīng)的幫助。幼兒園課程的實施具活動性、經(jīng)驗性。第二十一頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六三、幼兒園課程的開放性P9

（一）幼兒園課程的動態(tài)發(fā)展性——在課程目標上，要考慮培養(yǎng)幼兒適應(yīng)變化的意識和能力，同時，要考慮培養(yǎng)幼兒適應(yīng)未來的基本素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的能力；在課程內(nèi)容上要調(diào)整、增加相關(guān)的內(nèi)容，如：生態(tài)教育、合作教育、全球教育、和平教育等方面的內(nèi)容。幼兒園課程內(nèi)部各要素如課程目標、課程內(nèi)容等之間是一個相互聯(lián)系、相互制約的動態(tài)開放系統(tǒng)。（二）幼兒園課程的兼容性——一方面要將繼承和創(chuàng)新有機結(jié)合，另一方面要關(guān)注相關(guān)學科的發(fā)展，不斷從相關(guān)學（如教育哲學、發(fā)展心理學、人類發(fā)展生態(tài)學、教育心理學等）的理論發(fā)展中尋找培植自己的根基大氣層必需的理論營養(yǎng)，從而促進幼兒園課程體系的科學化。第二十二頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六四、隱性課程是幼兒園課程中的重要因素P10

（一）隱性課程的含義：隱性課程是針對幼兒園的正規(guī)課程——顯性課程而言的。是指那些沒有列入正規(guī)課程計劃和教育政策，但是在教育實踐中又不可避免地會對受教育者的身心發(fā)展產(chǎn)生影響的因素。（二）隱性課程的重要性：

1、隱性課程的特征與學前教育的特征和幼兒學習發(fā)展特征相吻合；

2、隱性課程對促進幼兒發(fā)展具有不可忽視的作用。第二十三頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六（三）隱性課程的特征：P111、潛在性——存在于各項教育教學活動中、生活活動中、環(huán)境中；

2、非預(yù)期性——事先沒有預(yù)料到的；

3、不易察覺性——不明顯、模糊，難于斷定何時所得；

4、多樣性——內(nèi)容豐富、形式多樣；第二十四頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六

（四）隱性課程的功能P111、具有直接的認知功能；

2、具有認知的動力功能；

3、具道德教育的功能；

4、具有文化傳遞和社會控制功能；第二十五頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六（五）隱性課程的因素：P121、物質(zhì)——空間類（表現(xiàn)和對幼兒的影響作用）幼兒園隱性課中屬于此類的主要有：園所建筑、綠化美化、活動室設(shè)置以及聲光色溫濕等；

2、組織——制度類教育管理思想與方式本身既可成為學習內(nèi)容，又可影響整體行為與心理。

3、文化——心理類（表現(xiàn)和作用）在幼兒園教育中，文化心理類隱性課程涉及正規(guī)課程、教育語言、教師的期望與態(tài)度、行為心理、師生關(guān)系等諸多方面。第二十六頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六（六）幼兒園隱性課程的開發(fā)P141、創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的學習環(huán)境（1）最大可能地依據(jù)教育目標設(shè)計學習環(huán)境；（2）設(shè)計學習環(huán)境要有利于良好的全面的學習經(jīng)驗的獲得；（3）設(shè)計的學習環(huán)境應(yīng)充滿人情味，具有人文性；（4）學習環(huán)境應(yīng)具有審美特性；2、注重教師形象的設(shè)計P16（1）要使自己具備人文特征。（理解人文特征教師的表現(xiàn)）（2）教師要增強自己的內(nèi)在涵養(yǎng)，要具備科學的教育觀。（3）教師要具有良好的生活風范，為幼兒樹立表率。第二十七頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六本章知識點思考：1、四種課程定義的內(nèi)涵和優(yōu)缺點分析？2、關(guān)于課程定義及課程觀的樹立。3、幼兒園課程的定義和理解。4、幼兒園課程、幼兒園教育活動、幼兒園教學活動的區(qū)別與聯(lián)系。5、幼兒園課程的特殊性。6、幼兒園課程的開放性表現(xiàn)。7、隱性課程的含義、特征、功能和因素。8、如何開發(fā)幼兒園隱性課程？第二十八頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六

第二章幼兒園課程設(shè)計的理論框架P18

主要內(nèi)容（課程的基本結(jié)構(gòu)要素）：課程目標-----課程設(shè)計的方向課程內(nèi)容-----課程設(shè)計的核心課程組織-----產(chǎn)生教育效應(yīng)的基本過程課程實施-----實現(xiàn)課程目標的途徑課程評價-----課程實施的重要環(huán)節(jié)第二十九頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)課程目標——課程設(shè)計的方向一、課程目標概述P18

（一）課程目標的含義：課程目標就是課程最終要達到的標準，是人們對教育活動之效果的預(yù)期。（二）課程目標的作用：

1、課程目標決定著課程設(shè)計工作的方向與性質(zhì)、課程內(nèi)容的選擇與組織，它是人們實施課程的依據(jù)，也是評價課程的準則。

2、課程目標是課程設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，它既是課程設(shè)計的起點，也是課程設(shè)計的終點，既是課程內(nèi)容選擇、編排和具體教育法律顧問組織的依據(jù)，也是進行課程評價的標準。第三十頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六（三）課程目標的三個層次：P181、課程的總體目標——教育目的。（1）理解教育目的和培養(yǎng)目標的含義。（2）總體目標的意義和作用。

2、學科領(lǐng)域的課程目標。制定這一層次的目標要把握兩點:

（1）要明確課程與教育目的、培養(yǎng)目標的銜接關(guān)系，以便使這些要求在課程中能得到體現(xiàn)。（2）要對學生的特點、社會的需求、學科的發(fā)展等方面問題進行深入研究。

3、教育實踐中的課程目標——教學目標（1）理解這一層次目標的意義。（2）理解教育目的和學科領(lǐng)域的目標與教學目標的關(guān)鍵。第三十一頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六（四）關(guān)于課程目標的幾種代表性研究P201、行為目標（1）含義：行為目標是用具體的、可操作的行為來陳述的課程目標。（2）行為目標的代表人物：美國學者泰勒（行為目標之父）（3）如何陳述行為目標？陳述目標的最有效形式是“既指出使學生養(yǎng)成的那種行為，又言明這種行為能在其中運用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容”。即包含“行為”和“內(nèi)容”兩個方面。行為是指要求學生表現(xiàn)出來的行為；內(nèi)容是指這種行為所適用的領(lǐng)域。第三十二頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六

2、生成目標P21

（1）含義：生成目標是在教育情境中隨著教育過程珠展開而自然生成的課程目標。（2）來源：生成目標來源于杜威的“教育即生長”的思想。（3）作用：生成目標強調(diào)學生、教師與教育情境的相互作用。正是在這種相互作用中不斷產(chǎn)生出課程和教學目標。以生成性目標為基礎(chǔ)的課程能夠極大地激發(fā)學生的學習動機，促進學生終身學習。（4）生成目標的觀點啟示：首先，運用生成目標就意味著教師要能夠與學生進行有意義的對話。其次，教師需要大量額外的計劃和工作。第三十三頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六

3、表現(xiàn)目標：P22

（1）表現(xiàn)目標提出的基礎(chǔ)有代表人物：是在批判行為目標的基礎(chǔ)上提出來的。（美國課程理論家艾斯納）（2）理解教學性目標和表現(xiàn)性目標P22

（3）表現(xiàn)性目標的意義P23

理解三種目標的利弊和運用。P23第三十四頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六二、確定課程目標的依據(jù)P23

（一）對幼兒的研究：

1、研究的內(nèi)容：包括對幼兒身心發(fā)展的實際水平、需要和興趣等方面的研究。

2、研究的意義和作用：P24

（二）對社會的研究

1、含義：對社會的研究是指對幼兒園教育的政治功能、經(jīng)濟功能和社會文化功能的分析和研究。

——政治功能是指教育可以向幼兒灌輸一定社會的意識形態(tài)、維護和發(fā)展社會政治關(guān)系等；

——經(jīng)濟功能是指教育可以培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展所需要的人才，使他們形成適應(yīng)現(xiàn)代和未來經(jīng)濟生活的觀念、態(tài)度和行為方式等。

——社會文化功能是指教育能傳遞、保存和更新文化等。

2、作用：對社會的研究為幼兒園課程目標的制定提供有關(guān)政治制度的鞏固、社會生產(chǎn)的發(fā)展、科學技術(shù)的進步、社會文化的傳遞等對現(xiàn)在的人才和未來人才基本素質(zhì)的需要等方面的信息，可以幫助我們了解社會對幼兒成長發(fā)展的期望和要，從而確定幼兒應(yīng)當學什么、掌握什么、應(yīng)具備哪些素質(zhì)。第三十五頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六（三）對學科的研究P251、含義：對學科的研究主要是探討學科知識自身的特殊功能以及學科能起到的一般教育功能，需要回答的問題是“某一學科對那些以后不可能成為這一領(lǐng)域?qū)＜业挠變河惺裁醋饔谩薄?/p>

2、從學科研究確定課程目標時注意以下問題：（1）知識的價值是什么？（2）什么知識最有價值？（3）誰的知識最有價值？第三十六頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六三、幼兒園課程目標的結(jié)構(gòu)層次P26

（一）縱向結(jié)構(gòu)——分三個層次：終極目標、年齡階段目標和教育活動目標。

1、終極目標——是幼兒園課程的宏觀目標；

2、年齡階段目標——是終極目標在幼兒園三個不同年齡階段的具體分解和落實，它由一系列相互聯(lián)系、逐步遞進的單元目標構(gòu)成的，單元目標又可分為內(nèi)容單元目標和時間單元目標兩種。

3、教育活動目標——是指某一具體教育活動的目標，它是一種操作性很強的目標，是幼兒園課程的微觀目標。第三十七頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六（二）橫向結(jié)構(gòu)——指每一縱向?qū)哟蔚恼n程目標都可從三個角度加以確定，分別形成內(nèi)容目標結(jié)構(gòu)、領(lǐng)域目標結(jié)構(gòu)和發(fā)展目標結(jié)構(gòu)。

1、四育內(nèi)容的目標結(jié)構(gòu)；

2、五大領(lǐng)域的目標結(jié)構(gòu)；

3、幼兒身心發(fā)展的目標結(jié)構(gòu)；（包括身體動作發(fā)展、認知發(fā)展、情感發(fā)展、社會性發(fā)展等）第三十八頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六四、建立課程目標體系的策略和方法P27-28

（一）學習和理解國家或地方教育主管部門制定的一般性的課程目標；（二）根據(jù)課程目標選擇教育“課題”和具體內(nèi)容，確定“課題”的目標和“課題”中所包含的一個個教育活動的目標。（三）教師還應(yīng)在教育活動的實施中，觀察和了解幼兒的活動和反應(yīng)、幼兒的即時需要和興趣，及時調(diào)整教育活動的目標。第三十九頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)課程內(nèi)容——課程設(shè)計的核心P30

一、什么是課程內(nèi)容對課程內(nèi)容的理解主要有以下幾種：（一）課程內(nèi)容即是教材；這種課程內(nèi)容表現(xiàn)為一種靜態(tài)的知識及體系。（二）課程內(nèi)容即是學習活動；這種課程內(nèi)容表現(xiàn)為一種動態(tài)的知識及體系。（三）課程內(nèi)容即是學習經(jīng)驗；這種課程內(nèi)容表現(xiàn)為兒童在學習活動中得到的經(jīng)驗?？偨Y(jié)：以上三種觀點，都有其合理的一面，也都有其明顯的缺陷。我們要辯證綜合地理解和運用。第四十頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六二、課程內(nèi)容的選擇P32

選擇標準：

1、內(nèi)容的目標達成性：即所選擇的內(nèi)容必須有助于實現(xiàn)課程目標。按照這一標準選擇課程內(nèi)容需注意以下幾點：（1）有目標意識；（2）選擇多項內(nèi)容達到同一目標；（3）同一內(nèi)容應(yīng)盡可能產(chǎn)生多種效果，指多項目標；第四十一頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六

2、內(nèi)容的基礎(chǔ)性P34

課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性標準要求課程編制者將具體、簡單的知識和相關(guān)的事實作為幼兒園課程的首選內(nèi)容。

3、內(nèi)容的適切性課程內(nèi)容的適切性是指課程內(nèi)容既要符合幼兒的發(fā)展水平，是幼兒力所能及的，也要貼近幼兒生活，是幼兒喜聞樂見的。

4、內(nèi)容各部分的平衡性即選擇課程內(nèi)容是既要考慮每個目標都要有相關(guān)的內(nèi)容與之相對應(yīng)，同時也要考慮這些內(nèi)容在課程內(nèi)容總量中的大小比例。

5、內(nèi)容的發(fā)展性堅持內(nèi)容的發(fā)展性標準，課程編制者在選擇課程內(nèi)容時，要刪除過時的、錯誤的知識，增加與幼兒實際的生活和學習密切聯(lián)系的新知識。新增加的課程內(nèi)容并不是“簡單的加法”，應(yīng)注意以下幾點：（1）選擇新的課程內(nèi)容也要堅持以上標準；（2）將新增加的內(nèi)容融入已有的課程內(nèi)容之中；（3）增加新的課程內(nèi)容必須要有必要的師資準備；第四十二頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六第三節(jié)課程組織——產(chǎn)生教育效應(yīng)的基本過程P37

一、什么是課程組織（一）含義：課程組織就是對選擇出來的課程內(nèi)容予以安排，構(gòu)成比較可行的教育方案或計劃的過程。（二）拉爾夫·泰勒和斯基爾貝克等人對課程組織的觀點。（三）三種層次的課程組織的理解

1、官方課程的組織

2、理想課程的組織

3、實踐課程的組織（這是真正意義上的課程組織過程）第四十三頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六二、課程組織的原則P39

（一）縱向組織原則（又稱序列組織即按照某種準則以先后順序排列課程內(nèi)容）：強調(diào)使學生獲得系統(tǒng)的學科知識，關(guān)注的是知識的深度。

1、根據(jù)知識的難易程度，按照由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知的順序排列課程內(nèi)容。

2、根據(jù)人類學習的復(fù)雜程度編排課程內(nèi)容。

3、人生發(fā)展的順序。（二）橫向組織原則：強調(diào)把課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗有效地聯(lián)系起來，要使學生有機會更好地探索社會和個人最關(guān)心的問題。偏重于知識的廣度。（三）關(guān)于主張直線式和螺旋式的課程組織P40第四十四頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六（四）幼兒園課程組織應(yīng)遵循的原則P411、目標定向原則

2、生活化原則

3、活動化原則

4、綜合化原則

5、師生同構(gòu)原則第四十五頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六三、幼兒園課程內(nèi)容的組織P43

（一）課程內(nèi)容的組織的含義：課程內(nèi)容的組織是指將相關(guān)的內(nèi)容在活動時間和活動空間上進行恰當組合，包括對學習活動的分析，課程內(nèi)容在時間、空間（包括環(huán)境）上的分配和組織策略的確定。（二）幼兒園課程內(nèi)容組織的類型：P43—451、學科課程：按學科知識體系劃分課程內(nèi)容，對幼兒進行科學、系統(tǒng)、連貫地教育教學。（理解利弊）

2、活動課程：完全從幼兒興趣和需要出發(fā)，以幼兒從事某項活動的動機為中心編排內(nèi)容，以幼兒的活動為主要的教育教學形式，目的在于改進幼兒的經(jīng)驗。（掌握特點和利弊）

3、綜合課程：是將各知識領(lǐng)域和知識類型以一定的形式整合起來，構(gòu)成一個有機整體，使各知識領(lǐng)域和知識類型之間相互影響相互滲透。（掌握優(yōu)點和缺點）第四十六頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六第四節(jié)課程實施——實現(xiàn)課程目標的途徑P45

一、什么是課程實施：理解幾個概念：

——課程變革：凡是課程及相應(yīng)的教學在有意識的教育安排下所發(fā)生的一切變化。

——課程計劃：是對課程變革的理想及實現(xiàn)這種理想的具體方案的制定。

——課程實施：是把新的課程計劃付諸實踐的過程。第四十七頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六二、關(guān)于課程實施的基本觀點P47

（一）忠實觀：是課程研究中最初的、也是占主流地位的一種觀點。（二）相互適應(yīng)觀：P48

（三）創(chuàng)生觀：P48關(guān)于課程實施的三種觀點的利弊P49第四十八頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六三、影響課程實施的因素P50

（一）課程計劃本身的特性；（二）交流與合作；（三）課程實施的組織與領(lǐng)導(dǎo)；（四）教師的培訓；四、幼兒園課程實施的價值取向P51

（一）得過且過取向；（二）改編或適應(yīng)取向；（幼兒園采用較多）（三）忠實或精確取向；第四十九頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六第五節(jié)課程評價——課程實施的重要環(huán)節(jié)P52

一、什么是課程評價：是研究課程價值的過程。（一）從研究的角度看：課程是一種客體；（二）從理論上看：課程評價的目的只有一個——評價某種課程的價值；二、課程評價的類型：P53

（一）形成性評價和總結(jié)性評價；（二）決策性評價、研究性評價和工作性評價；第五十頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六三、課程評價的模式P55

（一）目標評價模式：是泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。強調(diào)用明確、具體的行為方式來陳述目標。（二）目標游離評價模式：是斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出的。即把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。（三）外觀評價模式：是斯塔克在批評目標評價模式的基礎(chǔ)上提出的。強調(diào)必須在整個課程實施的過程中進行觀察、收集資料，描述和評判在教學過程中出現(xiàn)的種種動態(tài)現(xiàn)象。（四）差距評價模式：是由普羅佛斯提出的。注重將設(shè)計好的課程與實際的課程實施加以比較，要找出兩者之間的差距及造成差距的原因，以此作為必進課程的依據(jù)。（五）CIPP評價模式：是由背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價這四種評價名稱的英文第一個字母組成的縮寫語。是由斯塔佛爾比姆等學者提出的。強調(diào)為課程決策提供評價材料，包括四個步驟。P58第五十一頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六四、教師與課程評價P59

（一）教師參與課程評價的作用：（二）如何使教師真正參與到課程評價中：

1、必須充分認識到教師在課程評價中的重要地位與作用；

2、要為一線教師經(jīng)常參與課程評價工作創(chuàng)設(shè)必要的條件；

3、教師本人應(yīng)具有參與課程評價所必備的基本素質(zhì)和知識；P60第五十二頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六本章知識點思考：1、課程的結(jié)構(gòu)要素有哪些？2、課程目標的含義、作用和層次。3、關(guān)于課程目標的幾種代表性目標的研究？4、確定課程目標的依據(jù)及其意義？5、理解幼兒園課程目標的結(jié)構(gòu)層次（理解教育活動目標）。6、理解課程內(nèi)容及幼兒園課程內(nèi)容的選擇標準？7、課程組織的含義及原則。8、課程內(nèi)容組織的含義及類型。9、課程實施的含義及基本觀點。10、影響課程實施的因素。11、課程評價的含義及類型。12、如何使教師真正參與到課程評價中？第五十三頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六

第三章幼兒園課程的產(chǎn)生與發(fā)展主要內(nèi)容：幼兒園課程的起源階段；幼兒園課程的起始階段；幼兒園課程的發(fā)展階段；幼兒園課程模式與流派；我國幼兒園課程的發(fā)展；第五十四頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)幼兒園課程的起源階段一、夸美紐斯——17世紀捷克杰出的教育家代表作中的學前教育內(nèi)容

——《大教學論》中的兩個基本思想；

——《母育學?！啡嬲撌隽擞變航逃膬?nèi)容；

——《世界圖解》幼兒啟蒙教材；二、盧梭——18世紀法國杰出的啟蒙思想家和教育家

——教育哲理小說《愛彌爾》中自然教育思想；

——將兒童教育劃分為四個階段；

——首次論述了如何訓練兒童感官問題；三、裴斯泰洛齊——瑞士著名的教育家

——提出了心理化教學；

——重視愛與威的教育價值；

——強調(diào)讓兒童通過實物和實驗進學習；第五十五頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)幼兒園課程的起始階段P64

一、歐文：英國19世紀的空想社會主義的代表，1816年，他建立了一個統(tǒng)一的教育機構(gòu)——性格形成學園，幼兒學校是其中的一個部門。他關(guān)于幼兒教育內(nèi)容、手段和形式的設(shè)想是幼兒園課程的雛形。二、福祿倍爾：德國著名的教育家，幼兒園的創(chuàng)始人，世界學前教育的先驅(qū)。他創(chuàng)建了世界上第一所幼兒園，為設(shè)計了一套完整的課程。P66-67

幼兒園課程真正意義上的產(chǎn)生可以以福祿倍爾的課程方案為標志。第五十六頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六第三節(jié)幼兒園課程的發(fā)展階段P68

一、蒙臺梭利：意大利著名的教育家。她建立了自己獨特的幼兒教育理論和方法，并創(chuàng)立了蒙臺梭利教育方法，后人稱為蒙臺梭利方案。二、杜威：實用主義的代表人物，20工世界最偉大的教育思想家。我國著名的幼兒教育家陳鶴琴、張雪門、陶行知關(guān)于幼兒園課程及幼兒教育的思想都深深地烙上了杜威進步主義思想的烙印。如主張課程應(yīng)尊重名符其實，以兒童為中心，讓兒童在做中學，與生活動打成一片通過實際操作獲得經(jīng)驗。第五十七頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六第四節(jié)幼兒園課程的模式與流派P69一、幼兒園課程的模式P70（一）學科中心課程；（二）活動中心課程；（三）核心課程；二、幼兒園課程的流派（一）行為主義與幼兒園課程1、了解行為主義的代表人物及觀點，新行為主義心理學的代表人物及行為分析學派和社會學習學派的觀點；2、行為分析派理論對課程建設(shè)與發(fā)展的啟示P713、社會學習理論對課程建設(shè)與發(fā)展的啟示P72第五十八頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六（二）人本主義與人本主義課程P721、人本主義的代表人物及理論觀點；

2、人本主義的課程方案：P733、人本主義課程體現(xiàn)了整合特點：P73-744、人本主義課程思想對幼兒園課程的啟示。P74

（三）認知學派與幼兒園課程P741、了解認知發(fā)展理論的代表人物及理論觀點；

2、皮亞杰的認知發(fā)展理論對幼兒園課程的啟示：P75第五十九頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六第五節(jié)我國幼兒園課程的發(fā)展P76

一、從三次大的課程改革看幼兒園課程的發(fā)展

——第一次自20世紀20、30年代至40年代末，以陳鶴琴、張雪門、陶行知、張宗麟為代表的幼教先輩們創(chuàng)立的特色幼兒園課程；

——第二次自20世紀50年代起直到70年代，借鑒了前蘇聯(lián)幼教理論和經(jīng)驗，統(tǒng)一實施學科課程模式；

——第三次自20世紀80年代初。整頓教學秩序，涌現(xiàn)了多種課程模式和課程類型。P77

二、1996年《幼兒園工作規(guī)程》的頒布，標志著我國幼兒園課程改革與展進入了一個新的階段：

P77-78第六十頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六本章知識點思考：

1、幼兒園課程的起源階段的代表人物及其教育觀點。

2、幼兒園課程的起始階段的代表人物及其貢獻。

3、幼兒園課程的發(fā)展階段的代表人物及其教育思想的價值。

4、幼兒園課程的模式與流派的理論對幼兒園課程的啟示。

5、了解我國幼兒園課程的發(fā)展改革情況。第六十一頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六第四章影響幼兒園課程實踐的幾個教育理念P79主要內(nèi)容幼兒園教育活動中的主體與主體性的發(fā)揮依據(jù)腦科學研究成果科學實施幼兒教育多元智力理論與幼兒教育創(chuàng)新教育與幼兒教育充分利用社區(qū)教育資源實施幼兒園課程第六十二頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)幼兒園教育活動中的主體與主體性的發(fā)揮一、幼兒園教育活動中的主體（一）教師與幼兒均為教育活動的主體

1、理解“主體”的概念：主體是指有目的、有意識地從事時間活動和認識活動的人。

2、從主體的概念中得知，教師和幼兒理應(yīng)是活動的主體。不僅是認識的主體，而且是實踐的主體。（二）教師與幼兒是動態(tài)性的主客體的統(tǒng)一體

1、教師與幼兒在教育過程中互為主客體。

——在“教”的過程中，教師是“教”的主體，幼兒是被教育的客體；

——在“學”的活動中，幼兒是學習的主體，教師成為幼兒作用的客體；

2、教師與幼兒在教育過程中是一個動態(tài)的過程。P80第六十三頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六（三）雙主體的不同作用P811、教師主體的作用是主“導(dǎo)”：在教育活動中的主體作用表現(xiàn)在教師始終直接或間接地控制著教育過程的方向和活動的進程，引導(dǎo)著幼兒向教育目標要求的方向發(fā)展。

2、幼兒主體的作用是主“動”：無論在教師直接還是間接控制的教育活動中，幼兒都是自身學習和發(fā)展的主體。教師的主導(dǎo)與幼兒的主動的關(guān)系：教師主“導(dǎo)”與幼兒主“動”是教育過程中師幼雙主體作用的精練概括，“導(dǎo)”與“動”是緊密相聯(lián)、相輔相承的兩個方面。第六十四頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六二、教育活動中教師與幼兒主體性的發(fā)揮P82

（一）理解“主體性”：主體性是指作為主體的本質(zhì)規(guī)定性，特指人的能動性、自主性和創(chuàng)造性。（二）幼兒主體性在教育活動中的表現(xiàn)：能動性——在活動中表現(xiàn)出自覺、積極、主動的特征；自主性——對活動作出自我選擇和自我決定，教師所教的不一定是幼兒所需的，幼兒會根據(jù)自身和興趣、經(jīng)驗、認識能力、情感和個性特征等作出選擇；創(chuàng)造性——幼兒在活動中表現(xiàn)出探索新知、追求新的活動方式和新的活動成果的內(nèi)在需求和意向；第六十五頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六（三）培養(yǎng)幼兒的主體性：

1、教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)具有興趣性和探索性的可供幼兒與之相互作用的活動環(huán)境；

2、教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒積極、主動地和環(huán)境相互作用。即啟發(fā)幼兒積極、主動地探究環(huán)境、操作環(huán)境、發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的問題，使幼兒切實成為活動的主體。（四）創(chuàng)設(shè)師幼間民主、平等關(guān)系是增強幼兒主體性的關(guān)鍵。師幼間的民主、平等關(guān)系表現(xiàn)為：

1、坦誠——彼此真誠無欺；

2、關(guān)心——彼此都知道受對方重視；

3、獨立及個體性——一方不依賴另一方，一方允許另一方發(fā)展其獨特的個性與創(chuàng)造性；

4、彼此適應(yīng)對方的要求——一方需求的滿足不以另一方需求的犧牲為代價。第六十六頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六（五）教師在教育活動中的主體性發(fā)揮直接影響幼兒主體性的發(fā)揮。P841、教師的主體性的表現(xiàn)：對工作的熱心、對幼兒的關(guān)心。

2、教師的主體性的發(fā)揮和幼兒的主體性的實現(xiàn)是一種良性循環(huán)的關(guān)系。忽視教師主體性的發(fā)揮，必定使教育活動的效果大打折扣，缺乏主體性的教師也難以培養(yǎng)幼兒的主體性。第六十七頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)依據(jù)腦科學研究成果科學實施幼兒教育

一、幼兒潛能開發(fā)的可能性P85-871、哲學理論的概括：

2、人腦的科學研究：二、幼兒潛能開發(fā)的必要性

1、腦科學理論的研究表明；

2、社會高度發(fā)展的必要；三、正確認識幼兒的潛能開發(fā)

1、正確認識幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期

2、良好的環(huán)境和適宜的刺激是開發(fā)幼兒潛能的關(guān)鍵P903、幼兒是其潛能開發(fā)的主體

4、通過多種教育途徑開發(fā)幼兒潛能。P92-93

第六十八頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六第三節(jié)多元智力理論與幼兒教育P94

一、多元智力理論的產(chǎn)生與內(nèi)涵

1、多元智力理論是由加德納提出的；

2、多元智力的內(nèi)涵——七種智力：（1）言語——語言能力（語言智能）；（2）音樂——節(jié)奏能力（音樂智能）；（3）邏輯——數(shù)理智力（數(shù)學邏輯智能）；（4）視覺——空間智力（空間智能）；（5）身體——動覺智力（身體運動智能）；（6）自如——自省智力（自我認識智能）；（7）交往——交流智力（人際關(guān)系智能）；第六十九頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六二、多元智力理論對幼兒教育的啟示P961、樹立新的兒童觀：每個幼兒的最佳智力單元是平等的，一種智力的多種表現(xiàn)方式之間也是平等的。每個幼兒應(yīng)該平等地享有教師的愛心，享受教育的快樂。

2、樹立有的放矢的教育觀和教育策略。

——重視幼兒智力特點的個別差異；

——重視創(chuàng)設(shè)一個能讓各種智力都有機會展現(xiàn)的、充滿選擇性的環(huán)境；

——教師要充分肯定幼兒在優(yōu)勢智力領(lǐng)域中了取得的成績；

——教師要幫助幼兒認識到自己在優(yōu)勢智力領(lǐng)域的智力特點和意志品質(zhì)；

3、采取靈活多樣的評價觀P99第七十頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六第四節(jié)創(chuàng)新教育與幼兒教育P99

一、幼兒教育改革迫切需要創(chuàng)新教育

1、幼兒教育提倡創(chuàng)新教育符合社會發(fā)展的趨勢和要求，是知識經(jīng)濟時代的必然趨向。

2、幼兒教育開展創(chuàng)新教育有利于幼兒個體的發(fā)展。

3、幼兒教育實施創(chuàng)新教育也是教育本身發(fā)展的需要。二、從創(chuàng)新教育的角度審視當前幼兒教育中存在的問題：

1、創(chuàng)新意識層面（1）幼兒教育教學的創(chuàng)新意識不夠。即教育觀念還沒有徹底轉(zhuǎn)變。（2）在幼兒教師身上，表現(xiàn)為相對忽視幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2、創(chuàng)新思維層面：是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維過程，它要求重新組織觀念，以便產(chǎn)生某種新的產(chǎn)品。

3、創(chuàng)新技能層面：主要反映創(chuàng)新主體行為技巧的動作能力。幼兒的創(chuàng)新技能主要指培養(yǎng)他們的動手能力和信息加工能力。

4、創(chuàng)新個性層面：創(chuàng)新個性一般包括獨立性強、敢于冒險、持之以恒、勇于競爭、善于合作、意志堅強等良好的個性品質(zhì)。創(chuàng)新個性是創(chuàng)新主體運用創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能進創(chuàng)造活動的個性基礎(chǔ)。第七十一頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六三、幼兒創(chuàng)新教育應(yīng)確立的幾個基本觀念P1031、幼兒創(chuàng)新教育的使命觀；

2、幼兒創(chuàng)新教育的人本質(zhì)觀；幼兒創(chuàng)新教育應(yīng)更好地揭示人的本質(zhì)即人的未特定化、人的開放性、人的活動性。

3、幼兒創(chuàng)新教育的教師觀：

——責任觀；

——角色觀；

——職業(yè)觀；

——自我教育觀；

4、幼兒創(chuàng)新教育的教學過程觀；

5、幼兒創(chuàng)新教育的“失敗”價值觀第七十二頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六

四、幼兒教育中實施創(chuàng)新教育的策略P1061、營造培養(yǎng)創(chuàng)新意識的良好環(huán)境；

2、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)；

3、重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；P1084、創(chuàng)新個性的培養(yǎng)；第七十三頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六第五節(jié)充分利用社區(qū)教育資源實施幼兒園課程P110

一、社區(qū)、社區(qū)教育及其特點（一）社區(qū)和社區(qū)教育的含義

1、社區(qū)：是按人們生活和居住的范圍劃分的區(qū)域。

2、社區(qū)教育：是指社區(qū)內(nèi)為兒童及全體居民設(shè)置的教育設(shè)施和教育活動，是多層次、多內(nèi)容、多種類的社會教育。（二）社區(qū)教育的特點：

1、地域性

2、開放性

3、廣泛性

4、非正規(guī)性第七十四頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六二、經(jīng)濟發(fā)達國家社區(qū)學前教育及活動P111

（一）美國的社區(qū)學前教育及活動

1、美國的每個社區(qū)都為幼兒提供多內(nèi)容、多形式的教育設(shè)施。

2、美國一年一度的“[家庭節(jié)”是社區(qū)學前教育活動的一種形式。（二）日本的社區(qū)學前教育及活動P1121、開放的兒童游戲運動場所；

2、兒童館；

3、開辦“母親班”、“雙親班”等；（三）其他國家的社區(qū)學前教育設(shè)施及活動

1、新西蘭的“游戲中心”、“家庭日托所”、“函授學?！?/p>

2、英國的“玩具館”第七十五頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六三、我國的社區(qū)學前教育現(xiàn)狀（一）我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)社區(qū)學前教育活動的開展

1、天津市的社區(qū)學前教育活動形式——以幼兒園為基地，吸納散居幼兒，開展社區(qū)學前教育活動；——以社區(qū)為依托，利用社區(qū)的力量和資源開展學前教育活動；

2、上海市盧灣區(qū)的社區(qū)學前教育活動——開辦兒童玩具圖書館和兒童樂園；——開辦“家長學?！?；——家庭輔導(dǎo)站；（二）我國經(jīng)濟較落后地區(qū)的社區(qū)學前教育活動P1161、河北興隆縣的聯(lián)合活動站、巡回輔導(dǎo)站、親子活動站、季節(jié)活動站、家庭活動站；

2、其他地主的社區(qū)學前教育活動——社區(qū)內(nèi)兒童定期舉行交往活動；——家長幼兒活動站；第七十六頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六本章知識點思考：1、理解幼兒園教育活動中的主體。2、幼兒主體性在教育活動中的表現(xiàn)及培養(yǎng)。3、理解“主體”和“主體性”的概念。4、教師在教育活動中的主體性發(fā)揮對幼兒主體性的影響。5、正確認識幼兒的潛能開發(fā)。6、多元智力的內(nèi)涵及其理論對幼兒教育的啟示。7、理解幼兒創(chuàng)新教育的幾個基本觀念。8、幼兒教育中實施創(chuàng)新教育的策略。9、社區(qū)和社區(qū)教育的含義。10、社區(qū)教育的特點。11、了解國內(nèi)外社區(qū)教育的情況。12、理解影響幼兒園課程實踐的幾個教育理念。第七十七頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六第五章觀察兒童——實施幼兒園課程的出發(fā)點主要內(nèi)容：觀察兒童的意義；觀察為活動開展提供了線索；重觀察結(jié)果的分析與評價；有目的地選擇觀察對象；使用適當?shù)挠^察方法；觀察中多種手段的靈活使用；第七十八頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)觀察兒童的意義119

一、通過觀察可以了解兒童的經(jīng)驗獲得借助于觀察，教師不僅能了解到近段兒童的經(jīng)驗與認識上的發(fā)展變化，還可以了解到兒童經(jīng)驗的來源以及對兒童產(chǎn)生的影響。二、通過觀察可以了解兒童的能力發(fā)展P121

三、通過觀察可以從一個側(cè)面了解兒童的心理需要四、通過觀察可以了解兒童的學習方式第七十九頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)觀察為活動開展提供了線索P123

一、在觀察中生成活動二、在觀察中進行有效的指導(dǎo)觀察是指導(dǎo)的前提，教師的指導(dǎo)必須建立在細致觀察兒童的基礎(chǔ)上，只有通老家細致的觀察，教師才能確定是否介入兒童的活動，以及如何介入，怎樣介入，否則教師的指導(dǎo)就成無本之木，無源之水。三、在觀察中調(diào)控活動的進程第八十頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六第三節(jié)重視觀察結(jié)果的分析與評價P128

一、對兒童的評價

1、明確評價標準（1）一般常模標準；（2）理論標準；

2、標準的適宜性二、對教育活動的評價三、對教育目標的評價第八十一頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六第四節(jié)有目的地選擇觀察對象P130

一、個體活動對個體活動觀察一般采用個案觀察的方法，對某個兒童某個方面在各個階段的表現(xiàn)作出詳細的記錄，根據(jù)這些發(fā)展變化的資料得出科學的結(jié)論。二、小組活動小組活動給教師觀察幼兒的能力提供了一個自然的機會。一個有意義的小組活動結(jié)果常常有助于幼兒明確他們在活動中的發(fā)現(xiàn)。第八十二頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六第五節(jié)觀察的內(nèi)容是多樣的P132

一、觀察幼兒的談話二、觀察幼兒的游戲行為

第六節(jié)使用適當?shù)挠^察方法P135

一、抽樣觀察法（一）時間抽樣觀察法：是在指定的統(tǒng)一時間限制內(nèi)，注意所選定的行為發(fā)生與否。（二）事件抽樣法：是抽樣觀察并記錄某種特定的事件的方法。（三）時間抽樣法與事件抽樣法的比較P139第八十三頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六

二、描述觀察法：主要是對幼兒在日常生活的自然行為進行觀察記錄。（一）日記描述法：以日記式記錄描述幼兒成長、行為及發(fā)展過程的重要事件右里程碑。（二）軼事描述法：觀察者可以在觀察后，簡略寫下觀察的摘要或心得。P140第八十四頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六第七節(jié)觀察中多種手段的靈活使用P143

一、直接觀察：是無結(jié)構(gòu)觀察的主要記錄方式。二、靜態(tài)照片三、錄音與錄像第八十五頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六本章知識要點思考：

1、觀察兒童的意義。

2、觀察為活動開展提供了線索。

3、運用觀察結(jié)果對教育活動的評價和對教育目標的評價。

4、觀察的內(nèi)容、方法和手段。第八十六頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六第六章教育活動——幼兒園課程實施的途徑主要內(nèi)容幼兒園課程與幼兒園教育活動設(shè)計幼兒園教育活動的目標科學選擇幼兒園教育的內(nèi)容幼兒園教育活動實施的手段和途徑教師在教育活動中的作用幼兒園教育活動過程中的師幼互動從活動設(shè)計和實施過程看教師教育觀念的轉(zhuǎn)變第八十七頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六

第一節(jié)幼兒園課程與幼兒園教育活動146

一、幼兒園課程與幼兒園教育活動的關(guān)系（一）將幼兒園課程廣義地理解為幼兒園中幼兒的全部活動或教育活動，那么，幼兒園課程與幼兒園教育活動是一回事。（二）將課程理解為是一種文本，那么幼兒園課程就是幼兒園教育活動設(shè)計的依據(jù)，而教育活動則是幼兒園課程得以實施的中介。二、美國學者提出的三個隱喻可以幫助我們理解課程與教育活動的關(guān)系隱喻一：課程是一幢建筑的設(shè)計圖紙，教學則是具體的施工；隱喻二：課程是一場球賽的方案，教學則是球賽進行的過程；隱喻三：課程可以被認為是一個樂譜，教學則是作品的演奏。第八十八頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六

三、課程設(shè)計與實施的六個要素：（一）教師：是課程設(shè)計與實施的主體；（二）幼兒：是課程學習的主體；（三）教育目標：是課程設(shè)計的方向和結(jié)果。（四）教材或課程內(nèi)容：是教師對幼兒傳遞的信息，是幼兒認知的主要原料，也是促進幼兒發(fā)展的中介；（五）教學方式：是教師有效地傳遞信息，指導(dǎo)幼兒的途徑，是促使主體與客體相互作，以及發(fā)揮主體學習積極性、主動性的重要因素；（六）教育評價：是教育活動發(fā)展的重要環(huán)節(jié)；第八十九頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)設(shè)計幼兒園教育活動的目的P150

一、教育目標與教育活動目標（一）教育目標的含義：教育目標是指教育活動預(yù)期要達到的目的。（二）教育目標的一般類型：

1、終極目標：即教育要達互的總目標，它比較籠統(tǒng)，較為抽象。如幼兒園教育總目標。

2、中程目標：較之終極目標具體些，通常是實現(xiàn)總目標的一系列步驟。如年齡階段目標或領(lǐng)域目標。

3、具體目標：也稱作短程目標或明細目標。如主題活動目標或某一具體教育活動目標。（三）我國幼兒園教育目標可分為五個層次：

1、幼兒教育目標；

2、幼兒園課程目標；

3、年齡階段目標；

4、單元目標；如日、周的教育目標。

5、教育行為目標即具體的教育活動目標。第九十頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六

二、教育目標的分類（美國教育家布魯姆的目標分類學理論）（一）認知領(lǐng)域：該領(lǐng)域有兩類六大項指標，即知識、領(lǐng)會（理解）、運用、分析、綜合、評價。第一類是知識目標，第二類是理智能力與理智技能，包括領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價等。（二）情感領(lǐng)域：該領(lǐng)域有五在項指：接受與注意（覺察、愿意接受、控制或選擇的注意），反應(yīng)（默許、意愿、滿意感），價值觀（接受、偏愛、承諾感），組織，個性化。（三）動作技能領(lǐng)域：該領(lǐng)域有三大項指標，即知覺、行動的傾向與組織，動作活動。第九十一頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六（四）根據(jù)教育目標分類學理論我國將幼兒園保教總目標進行分解：

1、將教育目標轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展目標如學前教育目標——幼兒發(fā)展目標（身體發(fā)展、認知發(fā)展、社會性發(fā)展），然后再逐級細化，如身體發(fā)展（大肌肉動作、小肌肉動作、自我保健、生活能力）；認知發(fā)展（智力、數(shù)概念、自然概念、語言發(fā)展）；社會性發(fā)展（品德行為、情感與態(tài)度、社會交往、個性特征）。

2、分解幼兒發(fā)展澌水平目標幼兒發(fā)展水平目標應(yīng)進一步分解為次一級的目標。如認知發(fā)展可分解為三個方面的次級目標：觀察與感知、概括與分類、表現(xiàn)與創(chuàng)造。這三個方面的次級指標又可分解為五個水平層次。以感知與觀察為例，能發(fā)現(xiàn)視、聽、觸、味覺上的差別；能綜合感知理物的明顯特征；能有目的地觀察事物的特征；能比較兩個以上物體的差異；能發(fā)現(xiàn)兩個以上物體的細微差別。

3、確定學期、月、周、日的教育活動計劃第九十二頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六三、確立教育目標應(yīng)注意的問題P153

（一）教育目標的涵蓋面要全；（二）教育目標要有連續(xù)性一致性；（三）適合具體教育對象發(fā)展的教育目標；

四、教育活動目標的表述（有三種表述方式）（一）用教師所做的事來表述：從教師的行為出發(fā)，說明教師應(yīng)當說干什么。如“啟發(fā)幼兒……”“為幼兒提供……”（這種表述體現(xiàn)以教師為本）（二）有學科中的概念、內(nèi)容要素表述：就是列舉教育活動中所涉及的各種要素，如：“故事的結(jié)構(gòu)”、“動物的分類”、“領(lǐng)唱和合唱的特點”等。（這種表述在幼兒園很少采用）（三）用幼兒的行為變化表述：包括行為目標、展開目標、表現(xiàn)性目標。（這種表述體現(xiàn)以幼兒為本，是新的教育理念所提倡的）第九十三頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六第三節(jié)科學選擇幼兒園教育的內(nèi)容P155

一、科學選擇幼兒園教育的內(nèi)容（一）有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識的內(nèi)容；

1、克服兩種極端的傾向：一是重視記憶知識，忽視發(fā)展能力和培養(yǎng)情感；二是從幼兒的興趣出發(fā)，重視幼兒的動手能力的培養(yǎng)，對知識的掌握沒有太多的要求；

2、理解幼兒的基礎(chǔ)知識：（1）與幼兒解決基本的生活、學習問題發(fā)生關(guān)系的知識信息。（2）能夠使幼兒獲得深刻印象的知識信息。（3）幼兒需要經(jīng)常使用的知識信息。（二）有助于發(fā)展幼兒智力的內(nèi)容。（三）有助于培養(yǎng)幼兒社會情感態(tài)度的內(nèi)容。（四）有助于培養(yǎng)幼兒學習興趣的內(nèi)容。第九十四頁，共一百五十六頁，編輯于2023年，星期六二、