語文教學(xué)設(shè)計(jì)-《貓》三篇

語文教學(xué)設(shè)計(jì)－－《貓》三篇教學(xué)內(nèi)容：《石壕吏》杜甫生平

教學(xué)目標(biāo)：(情節(jié)如何生動(dòng))

1、了解《石壕吏》的寫作背景。

2、精確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)作品蘊(yùn)含的思想感情，理解詩(shī)歌語言的。

4、依據(jù)情節(jié)提示能復(fù)述故事甚至進(jìn)展背誦。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入：

1、回憶所學(xué)：前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了杜甫的兩首詩(shī)，初步了解了杜甫這位詩(shī)人。他早期的作品風(fēng)格熱忱奔放，戰(zhàn)亂流離時(shí)期的作品膚淺含蓄，抑揚(yáng)頓挫。這節(jié)課我們將會(huì)學(xué)習(xí)的這首詩(shī)，與《春望》是同一個(gè)時(shí)期的，都是在安史之亂發(fā)生后寫的，不同的是《春望》是借景抒情詩(shī)，而《石壕吏》是敘事詩(shī)。那么詩(shī)人又想通過這首詩(shī)告知我們什么?抒發(fā)他怎樣的感情呢?這是我們這節(jié)課要解決的內(nèi)容。(出示教學(xué)目標(biāo))下面我們先來了解一下寫作背景。

2、出示寫作背景：唐肅宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛陽，看看戰(zhàn)亂后的家鄉(xiāng)?？墒遣坏絻蓚€(gè)月，形勢(shì)發(fā)生逆轉(zhuǎn)，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動(dòng)起來。唐王朝為補(bǔ)充兵力，便在洛陽以西至潼關(guān)一帶，強(qiáng)行抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。詩(shī)人這時(shí)被迫離去，經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的都是別家出征時(shí)的哭聲。聞名的“三吏”“三別”就是依據(jù)這番經(jīng)受寫成的。其中，《石壕吏》因構(gòu)思奇妙、情節(jié)生動(dòng)而流傳最廣。

二、解決生字詞和重要解釋

壕逾鄴戍惟嫗衰應(yīng)泣咽

【逾】越過【一何】多么【戍】防守【附書至】捎信回來【新】最近

【偷生】茍且活著【已】停頓，這里引申為完結(jié)【乳下孫】還在吃奶的孫子

【老嫗】老婦【猶得】還能夠【泣幽咽】(有人)低聲地哭幽咽，形容卑微、斷續(xù)的哭聲

三、復(fù)述故事：依據(jù)同學(xué)們所理解的字詞的意思，用自己的話將這首詩(shī)的大意以講故事的形式復(fù)述出來。要求：以第一人稱“我”，也就是杜甫的口吻，講清故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、大事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

四、精析課文;理清情節(jié)進(jìn)展脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

(1)提問：根據(jù)開端、進(jìn)展、高潮、結(jié)局理清故事情節(jié)，并概括詩(shī)歌的思想內(nèi)容。

明確：這是一首敘事詩(shī)，其主體局部是老婦人的“致詞”。詩(shī)的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn);最終四句是結(jié)局和尾聲，示意老婦已被抓走。

(2)學(xué)生依據(jù)思路提示，讀詩(shī)，嘗試背誦。

(一)、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看。

1、暮投石壕村，有吏夜捉人。問：由第一句話可以得出哪出信息?“夜捉人”說明什么?明確：時(shí)間、地點(diǎn)、大事?；炭謸?dān)心，緊急恐懼的氣氛。

2、老翁逾墻走，老婦出門看。走，古今異義，古指跑。為什么老翁逃走，而讓老婦出門和差役周旋?

明確：抓丁只抓男的，婦女可以免除徭役。

(二)、其次段吏呼一何怒!婦啼一何苦!為什么“怒”?為什么“苦”?在這里吏和婦出場(chǎng)的態(tài)度和反響形成了鮮亮的比照。在吏的呼喊和生氣下，老婦只有哭啼和訴苦。這里用了兩個(gè)一何，是什么意思，有什么作用?(多么，起強(qiáng)調(diào)作用還有就是比照。)而且還連用了兩個(gè)感慨號(hào)，你們說可以用句號(hào)代替嗎?(不能，加強(qiáng)語氣，強(qiáng)調(diào)吏的生氣兇狠和婦的無比苦痛)

(三)聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣!室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。

1、這段致詞是此詩(shī)的主題局部，它有三層意思，可以分成三層。每一層都寫了什么?你們?cè)嚪忠幌隆?/p>

(明確)三男參軍，兩兒戰(zhàn)死。家無壯男，非常貧困。為保家庭，自請(qǐng)服役。

2、問：“存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣!”如何理解?

明確：盼望得到差役的憐憫。

2、室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。

更，再。惟，只。裙，古今異義，古專指下衣，這里泛指衣服。

3、老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。

老嫗為什么請(qǐng)從吏夜歸?

(保全家中僅存的三人)

前面講了征兵只征男，為什么老婦也被征走了?(反映戰(zhàn)斗的無情)

4、問：老婦是沒人問她，而自訴出來的話嗎?

(明確：不是，是在差役的步步緊逼下說出來的。)

為什么詩(shī)中不寫差役的話?

(明確：這是一種“藏問于答，明暗結(jié)合”的寫作手法，問可以推想出來)

(四)、第四段：夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨(dú)與老翁別。

絕，停頓。如，仿佛，依稀。前途，古今異義。古指前方的路途，今喻示來的境況或特指好的將來。

1、問：誰在哭?(兒媳)

2、幽咽聲很低，杜甫還能聽著，說明什么?(一夜未眠)

3、假如說杜甫睡著了行嗎?為什么?(關(guān)懷人民疾苦實(shí)在的表達(dá))

4、“獨(dú)”說明什么?(老婦被抓走)

5、想象一下，詩(shī)人和老翁是以什么樣的心情作別的?

全詩(shī)以詩(shī)人和老翁作別而完畢。分別了，但各自的生活還得連續(xù)。想象一下，留下的老翁、兒媳、幼孫三人，在兵荒馬亂中將何以度日?等待老婦的又將是怎樣的命運(yùn)?

(3)出示故事情節(jié)提示圖，教師領(lǐng)著試背誦

五、思想感情

假設(shè)你是詩(shī)人，夜投石壕村，親眼目睹親耳相聞了有吏夜捉人這件事，你會(huì)是怎樣的心情?(學(xué)生可能會(huì)答：沉重、憐憫、贊揚(yáng)老婦英勇等等)

這首詩(shī)反映了詩(shī)人當(dāng)時(shí)思想上的沖突：他歌頌石壕老婦勇于擔(dān)當(dāng)苦難的精神，說明他支持唐王朝進(jìn)展的這場(chǎng)平叛的戰(zhàn)斗，盼望能取得最終的成功;但他又寫出了老婦一家的凄慘遭受，這又說明他為戰(zhàn)斗給人民帶來了巨大的災(zāi)難而深感哀思。

六、總結(jié)

老婦、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危險(xiǎn)之下，挺身而出，主動(dòng)參軍，有敢于承

擔(dān)苦難的精神。石壕吏開頭消失，中間便隱入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出官吏態(tài)度蠻橫，兇暴無比。

全詩(shī)通過詩(shī)人的見聞，詳寫老婦的苦痛申訴，描繪出戰(zhàn)亂給人民帶來的沉重災(zāi)難，揭露了官吏的橫暴，表露了對(duì)時(shí)局的憂慮，對(duì)勞動(dòng)人民的深切憐憫。

杜甫是我國(guó)古代宏大的詩(shī)人，郭沫若稱頌他：“世上瘡痍，詩(shī)中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾?！痹诙鸥Φ脑?shī)中，“三吏”“三別”抒寫民間疾苦最為深刻，杜甫風(fēng)格沉郁頓挫，主要是由于他的作品抒寫了一種憂國(guó)憂民的情懷。詩(shī)人的心與受苦受難的勞動(dòng)群眾息息相通，詩(shī)人的脈搏和著民眾的脈搏一起跳動(dòng)，杜甫是真正的人民的詩(shī)人。

語文教學(xué)設(shè)計(jì)－－《貓》篇2

那個(gè)星期天

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫“媚、蟻”等15個(gè)字,會(huì)寫“蟻穴、翻箱倒柜”等15個(gè)詞語。

2.理解課文的內(nèi)容,體會(huì)“我”在一天里心情的變化。

重點(diǎn)

3.品嘗文中重點(diǎn)語句,學(xué)習(xí)運(yùn)用多種描寫方法表現(xiàn)人物的心理。

重難點(diǎn)

4.比擬《匆忙》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上的異同點(diǎn)。

重點(diǎn)

教學(xué)過程

-第一課時(shí)-

一、情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

1.導(dǎo)入新課。童年生活是美妙的、純真的,童年的樂趣往往深深印刻在我們的腦海中。童年時(shí),我們的心里總藏著自己的一點(diǎn)點(diǎn)渴盼:渴盼著穿上美麗的衣服,渴盼著好玩的玩具,渴盼著和媽媽外出游玩……作家史鐵生小時(shí)候又有怎樣的渴盼呢?今日我們就來學(xué)習(xí)他寫的一篇文章——《那個(gè)星期天》。

2.師板書課題,生齊讀課題。

3.簡(jiǎn)介。

史鐵生(1951—2023),中國(guó)作家。1969年赴延安插隊(duì),1972年雙腿癱瘓。他的作品風(fēng)格清爽、溫馨,富有哲理,意蘊(yùn)膚淺,曾先后獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)、魯迅文學(xué)獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。代表作有小說《務(wù)虛筆記》《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》,散文《我與地壇》《合歡樹》《病隙碎筆》等。

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.提出讀書要求:自由地、大聲地朗讀課文,小組內(nèi)合作認(rèn)讀本課生字、新詞。

2.指名讀生字、新詞。

著重指導(dǎo):急遽(jù)惆悵(chóuchàng)

3.指導(dǎo)書寫課前方格中的字。

著重分析指導(dǎo)“惆、悵、偎、逝”,并且在黑板上方格中示范。(“惆、悵、偎”書寫時(shí)要左窄右寬;“逝”字留意“辶”的捺要伸展,托住上面的字。)

三、再讀課文,整體感知。

1.默讀課文,說說課文寫了一件什么事。(母親同意那個(gè)星期天帶“我”出去,但是由于家務(wù)繁忙,結(jié)果一次次爽約。)

2.思索以下問題:

(1)這篇文章是根據(jù)什么挨次寫的?(時(shí)間挨次)

(2)依據(jù)時(shí)間挨次,梳理文章脈絡(luò)。

第一局部(1):總寫“我”的第一次希望。

其次局部(2—6):寫母親一次次爽約,“我”心情漸漸落空。

第三局部(7):寫“我”因出去的盼望落空而崩潰大哭,母親勸慰“我”。

四、課堂小結(jié)。

本節(jié)課你有什么收獲?還有哪些不理解的問題?

-其次課時(shí)-

一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。

1.上節(jié)課,我們一起感受了的第一次希望,請(qǐng)一位同學(xué)說說課文寫了一件什么事。

2.導(dǎo)入新課。今日我們來探究在等待中的心路歷程。

二、品讀課文,體會(huì)人物感情。

(一)讀課文中有關(guān)早晨“我”的心情變化的片段。

要求:用中括號(hào)畫出表現(xiàn)母親行為的句子,用括號(hào)畫出表現(xiàn)出“我”的心情的關(guān)鍵語句,并且思索“我”的心情經(jīng)受了哪些變化。

1.“……這不會(huì)錯(cuò);……都不會(huì)錯(cuò)”“我想究竟是讓我盼來了”(滿懷期盼的心情)

2.“春天的早晨,陽光明媚”“跑出去,站在街門口”“藏在大門后”(通過描寫天氣和“我”的動(dòng)作,表達(dá)出“我”心情的開心。)

3.“這段時(shí)間不好挨。”

思索:是怎么表現(xiàn)“時(shí)間不好挨”的?

4.“我踏著一塊塊方磚跳,跳房子……。我看著天看著云彩走……著急又興奮。我蹲在院子的地上,用樹枝撥弄著一個(gè)蟻穴……我坐在草叢里翻看一本畫報(bào)……我坐在草叢里看她們,想象她們……”“院子很大,空空落落”(通過描寫“我”的動(dòng)作來寫“我”著急又興奮的心理;通過寫“我”坐在草叢里看電影畫報(bào)時(shí)的想象來表現(xiàn)“我”等待時(shí)的無聊與孤獨(dú)。)

5.“整個(gè)上午我就跟在母親腿底下……”“那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動(dòng),它們不停下來,它們好幾次絆在我身上,我好幾次差點(diǎn)兒絞在它們中間把它們碰倒”(“我”緊跟著母親,想要等母親停下來,表現(xiàn)了“我”急迫的心情。這里也從側(cè)面表現(xiàn)出母親的勞碌。)

思索:這幾句話在寫法上有什么特殊之處?(以孩子的視角來寫,富有童趣,更加真實(shí))

(二)讀課文中有關(guān)下午“我”的心情變化的片段。

要求:用中括號(hào)畫出表現(xiàn)母親行為的句子,用括號(hào)畫出表現(xiàn)出“我”的心情的關(guān)鍵語句,并且思索“我”的心情經(jīng)受了哪些變化。

1.我蹲在她身邊,看著她洗。我一聲不吭,盼著。我想我再不離開半步,再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我立刻拉起她就走,決不許她再耽誤。(通過細(xì)致地寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng),表現(xiàn)了“我”急迫地希望母親快點(diǎn)洗完衣服好帶“我”出去的心理。)

2.我看著盆里的衣服和盆外的衣服,我看著太陽,看著光線,我一聲不吭?？粗枥锶鄤?dòng)的衣服和開放的泡沫,我感覺到四周的光線慢慢暗下去,慢慢地涼下去沉郁下去,越來越遠(yuǎn)越來越縹緲,我一聲不吭,突然有點(diǎn)兒明白了。

(環(huán)境描寫,寫出光線變暗,示意時(shí)間的推移,“我”的期盼落空;同時(shí)也照顧“我”的心情——盼望慢慢破滅的失落。)

(三)讀課文中有關(guān)黃昏“我”的心情變化的片段。

要求:用中括號(hào)畫出表現(xiàn)母親行為的句子,用括號(hào)畫出表現(xiàn)出“我”的心情的關(guān)鍵語句,并且思索“我”的心情經(jīng)受了哪些變化。

1.思索:為什么說光線的變化是“漫長(zhǎng)而急遽”的?(運(yùn)用夸大的手法,寫出等待中的孤獨(dú)、時(shí)間的漫長(zhǎng)及等待無果后的哀痛。)

2.“母親發(fā)覺男孩兒蹲在那兒一動(dòng)不動(dòng),發(fā)覺他在哭,在不出聲地流淚”“閉上眼睛不再看太陽,光線正無可挽回地消逝,一派荒蕪”(“我”無比哀痛、無望。聯(lián)想《迢迢牽牛星》中的“泣涕零如雨”“脈脈不得語”,可以感受到那種極度的哀痛無以言表?！伴]上眼睛”“荒蕪”說明內(nèi)心的無望、無奈。)

(四)梳理人物心情的變化和光線的變化。

人物心情:

滿懷期盼—希望—著急、興奮—委屈—自責(zé)—絕望、難過—徹底絕望

光線:

陽光明媚—光線慢慢暗下去—光線正無可挽回地消逝,一派荒蕪

兩條線索并行,寫出人物的心路歷程。

三、再讀課文,思索感悟。

1.這篇文章通過詳細(xì)細(xì)致的表達(dá),真實(shí)自然地表達(dá)了的內(nèi)心感受。在文中找出相關(guān)的句子,認(rèn)真體會(huì)。

2.溝通感悟,體會(huì)人物品質(zhì)。

(“我”是個(gè)乖巧、懂事的孩子,體諒母親的辛苦。引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“我”的失落和母親的無奈,以及這種失落和無奈背后蘊(yùn)含著的深厚的母愛。)

四、拓展遷移,布置作業(yè)。

1.《匆忙》和《那個(gè)星期天》都表達(dá)了真實(shí)的情感,這兩篇課文在表達(dá)情感的方式上,有哪些一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)?

一樣點(diǎn):兩篇課文在表達(dá)情感的方式上都運(yùn)用了抒情的手法。

不同點(diǎn):《匆忙》一文在表達(dá)情感的方式上運(yùn)用了間接抒情和直接抒情相結(jié)合的方式;而《那個(gè)星期天》則運(yùn)用了融情于事的方法,把自己的情感融會(huì)在所描寫的人、事、物中,在表達(dá)中表現(xiàn)“我”不斷變化的情感。

2.學(xué)習(xí)本文寫法,用一兩句話表達(dá)自己的某種情感。

板書設(shè)計(jì)

那個(gè)星期天

滿懷期盼—希望—著急、興奮—委屈—自責(zé)—絕望—徹底絕望

陽光明媚—光線慢慢暗下去—光線正無可挽回地消逝,一派荒蕪

教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)時(shí)注意通過仆人公的心理活動(dòng)體會(huì)人物心情。讓學(xué)生通過充分閱讀,談感受,喚起學(xué)生的感知體驗(yàn)。

2.教學(xué)中,比照《匆忙》,就兩課在表達(dá)情感的方式上綻開爭(zhēng)論,明確表達(dá)情感的不同方法。

語文教學(xué)設(shè)計(jì)－－《貓》篇3

小學(xué)語文教學(xué)對(duì)象是正在進(jìn)展中的兒童，如何把小學(xué)生培育好，不能有半點(diǎn)過失。要求每一位教師在上課前必需做好精細(xì)的預(yù)備工作，要把預(yù)備的內(nèi)容書面化，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，才能自如地上好課。實(shí)踐證明優(yōu)秀教師在上課前，都很仔細(xì)地做好預(yù)備工作，有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，而案例分析更是教師總結(jié)閱歷，不斷反思，不斷進(jìn)步的途徑之一。完成小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師不斷總結(jié)和積存教學(xué)閱歷的過程，也是教師提高文化科學(xué)學(xué)問和語文力量的過程。由于完成小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，需要教師不斷提高和完善自己的語文力量。如通過鉆研小學(xué)語文教學(xué)大綱和熟識(shí)語文教材，確定教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路的過程，會(huì)轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想及必要的學(xué)問;通過討論教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際狀況，選擇適合學(xué)生承受力量，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑和方法，從而會(huì)提高教師本身的思想水平、學(xué)問水平和教學(xué)力量。小學(xué)案例分析的目的是對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)展反思、小結(jié)，他的最終目的是使小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

教材與學(xué)情分析：

《家鄉(xiāng)的蘆葦》是教科版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)以“喜愛家鄉(xiāng)”為主題的第六單元的第一篇主題課文。這是一篇以喜愛家鄉(xiāng)為主題的抒情散文，文章先表達(dá)后抒情。以生動(dòng)精確的語言描寫了家鄉(xiāng)樸實(shí)無華的蘆葦多而美的特點(diǎn)。用輕松細(xì)膩的筆法娓娓敘說了兒時(shí)與蘆葦有關(guān)的趣事。本課美麗、生動(dòng)的語言是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培育語感的好材料，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在感受語言文字魅力的同時(shí)，通過對(duì)家鄉(xiāng)蘆葦?shù)幕貞?，傾訴了對(duì)家鄉(xiāng)的思念與喜愛之情。激發(fā)學(xué)生喜愛家鄉(xiāng)的思想感情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握生字、新詞，理解課文內(nèi)容，積存自己喜愛的美麗詞句。

2、有感情地朗讀課文，感受課文形象、精確的語言，領(lǐng)悟表情達(dá)意的方法。

3、通過體會(huì)喜愛家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)學(xué)生喜愛家鄉(xiāng)的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)品讀，鑒賞文章美麗的詞句和段落，并積存下來。

難點(diǎn)：、從文章精確、形象的語言中體會(huì)喜愛家鄉(xiāng)的情感，揣摩表情達(dá)意的寫作方法。

教法、學(xué)法：

1、課堂上注意朗讀，讓學(xué)生在充分的讀中去主動(dòng)學(xué)習(xí)，在這堂課上，我引導(dǎo)學(xué)生以讀為前提，在讀中領(lǐng)悟所要表達(dá)的思想感情。體會(huì)的思鄉(xiāng)之情。

2、給學(xué)生一個(gè)感悟的課堂。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟他人的奇妙篇章時(shí)，不忘聯(lián)系自己，聯(lián)系生活實(shí)際，讓自己的情感也在學(xué)習(xí)的過程中得到升華。

3、在本節(jié)課的教學(xué)中主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在質(zhì)疑問題、自讀解疑、讀議領(lǐng)悟中賜予學(xué)生獨(dú)立思索和創(chuàng)新思維的空間，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的見解，培育創(chuàng)新意識(shí)。

設(shè)計(jì)理念：

本篇課文語言美麗，生動(dòng)活潑，感情真摯，布滿童趣，讀起來瑯瑯上口。因此，我選擇了“以讀代講，讀中感悟，讀中生情”的方法，在讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫法，在品詞析句中揣摩的表達(dá)方法。貫徹了以生為本的教育理念，充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)課。

同學(xué)們，教師知道一個(gè)漂亮的地方,你們想去看一看嗎?你看：在長(zhǎng)江口外，東海之濱有一個(gè)漂亮的海島，這就是樊發(fā)稼的家鄉(xiāng)，這里曾給留下了很多美妙的回憶，那密如蛛網(wǎng)、縱橫交叉的清清亮亮的小河;那燦若群星、叫不知名兒的各種各樣的芳香的野花;那望去像鋪滿碎金似的一畦畦油菜花;那朗朗秋空下熠熠耀目、雪白如云的棉花……

孩子們，這兒美嗎?這么美的風(fēng)光只給留下了深刻的印象。然而，他最難忘的卻是那些樸實(shí)無華的蘆葦。這畢竟是為什么呢?現(xiàn)在，就讓我們跟隨一起走進(jìn)家鄉(xiāng)的蘆葦，去追憶那遙遠(yuǎn)的童年生活吧。(師板書課題，生齊讀。)

(設(shè)計(jì)理念：這段導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，重在激趣，從心理學(xué)的角度講，抓住了學(xué)生最感興趣的地方，從學(xué)問的角度講，以課文內(nèi)容為切入點(diǎn)，既給學(xué)生提出了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。)

二、細(xì)讀深究，品讀悟情

1、自由的朗讀課文，要求：讀通語句，

2、快速掃瞄課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，看看文中哪些自然段是描寫蘆葦?shù)?，哪些自然段是寫童年趣事?

3、指名讀8——10自然段，其他同學(xué)邊聽邊畫出描寫蘆葦特點(diǎn)的語句。

4、課件出示：一片片，一簇簇，迎著輕風(fēng)，搖曳著修長(zhǎng)的碧玉似的秀枝，遠(yuǎn)看如同一朵朵綠色的輕云，在地平線上漂動(dòng)著，給鄉(xiāng)村平添幾分舒適和飄逸。

5、那么這句話寫了蘆葦?shù)氖裁刺攸c(diǎn)呢?從哪些詞可以看出來?在這句話中你看到了幾個(gè)疊詞，你還能再說幾個(gè)這樣的詞語嗎?

6、多么得意的蘆葦啊，誰情愿讀出它的得意來?

(設(shè)計(jì)理念：語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的力量，以上教學(xué)環(huán)節(jié)，意在引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方式的朗讀，翻開學(xué)生情感的閘門，以心感悟文本，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，到達(dá)與產(chǎn)生共鳴的效果。中間不失時(shí)機(jī)地穿插朗讀指導(dǎo)，在讀中加深理解，在理解中讀出感情。此環(huán)節(jié)既實(shí)現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)，又表達(dá)了新課程的核心理念“以人為本“的原則。)

三、合作研讀，自主溝通

1、是啊，多么得意的蘆葦啊，運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)谋确胶蛿M人，為我們呈現(xiàn)了一幅如詩(shī)如畫的蘆葦圖，多么令人神往啊。不僅如此，在蘆葦叢中還有許多趣事呢?