淺談思維導圖在初中生物教學中的應用獲獎科研報告

淺談思維導圖在初中生物教學中的應用獲獎科研報告摘要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，我國一直致力于幫助學生綜合性發(fā)展。而在初中生物教學當中，由于生物課堂的實驗操作性較強，很多動手能力不強的學生就很難掌握課堂生物知識，使得課堂教學呈現(xiàn)低效率化的情景。因此，在初中生物教學中運用思維導圖這種教學方式，能夠有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和動手能力，使初中生物教學課堂內(nèi)容變得豐富多彩，并幫助學生開拓課外知識，促使每一名學生都能得到成長，本文就思維導圖在初中生物教學中的應用進行了論述。

關鍵詞：初中生物；思維導圖；創(chuàng)新

初中生物教學課程是學生眾多學科中一門重要的實踐課程，課程中的每個環(huán)節(jié)，都是整理、操作、總結的過程，是培養(yǎng)學生動手能力，幫助學生積累生物知識的過程[1]。隨著新課程理念的改革，初中生物教學課程有了新的理念和新的方向，在初中生物教學中逐漸運用思維導圖教學方式，而思維導圖是一種有效的圖式教學手段，能夠促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，加深學生對生物知識的理解，從而提高初中生物學的教學質(zhì)量[2]。

1思維導圖在初中生物教學中的意義

現(xiàn)如今，初中生物教學課堂正在朝著素質(zhì)教育方面發(fā)展，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學方式，提倡思維導圖應用于生物教學課堂中，引導和促進學生生物學習。就初中生物教學課堂來講，學生在思維導圖的教學模式下能夠逐漸加強學習印象和學習意識，同時增強學生和教師之間的感情，培養(yǎng)學生生物學思維。教師作為學生思維的引導者和啟發(fā)者，往往在生物課堂需要對學生進行有效引導，從思維導圖中圍繞生物教學的某個知識點進行知識拓展，進而在進入深層次的探究，讓學生成為學習的主導者[3-4]。另一方面，教師加強與學生之間的互動環(huán)節(jié)，在生物學習課堂上對學生進行有效的學習指導，從生物課程中的特點中激發(fā)學生的學習興趣，進一步推動學生思維和生物知識之間的聯(lián)系。通過圖形和圖像的方式輔助學生進行生物教學活動，培養(yǎng)學生的生物學思維。另外還要尊重學生性格，根據(jù)情況調(diào)整學生學習方式，進而實施有效的教學。因此，在初中生物教學課堂上實施思維導圖的教學方式有效完成對生物學習的指導、實施有效的教學活動，對初中生物學課程教學來講有著重要的意義[5]。

2思維導圖在初中生物教學中的有效策略

2.1建立思維導圖，提升生物課堂的學習效果

初中生物教學課堂是學生掌握生物知識的主要場所，而在實際教學過程中，教師往往要在思維導圖的教學模式中聯(lián)系生物知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而全面提升生物課堂的教學效果[6]。在初中生物教學中教師可以先用粉筆畫一個系統(tǒng)性完好的生物知識網(wǎng)，并指導學生思維導圖的要點和畫法，以直觀的方式呈現(xiàn)給學生觀看，一個完好的教學系統(tǒng)能夠快速提升學生的知識接受效率，并串聯(lián)生物知識融入生物知識網(wǎng)中，而這種方式卻可以方便學生思考，使得生物課程中的重點、難點突出。例如：這一節(jié)《種子的萌發(fā)》課堂中進行“探究和理解種子萌發(fā)所需要的外界條件”授課時，教師把知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價值觀、種子萌發(fā)的特點、種子萌發(fā)的外界條件等構建了一個系統(tǒng)性完好的生物知識網(wǎng)。進而對XX同學問道：“種子萌發(fā)的條件有哪些？現(xiàn)老師隨機發(fā)給你一枚種子，你要根據(jù)自己的經(jīng)驗去觀察種子在萌發(fā)過程中的變化，并對實驗的過程進行記錄。”話音剛落，XX同學就等課后去研究種子萌發(fā)條件去了。在構建生物知識網(wǎng)絡的過程中，教師為了提升生物課堂的學習效果，經(jīng)常還要對學生提出問題，比如：在教師進行學習指導的過程中老師突然問XX同學說道：“請你回答下種子的結構還有哪些作用？種子還含有哪些成分？如果你是農(nóng)民，你會選擇什么樣的種子栽種在田里面？”在教師進行提問的過程中，充分將生物知識和羅列的生物知識網(wǎng)聯(lián)系起來，激發(fā)了學生的學習趣味，為學生營造了一副種子發(fā)芽的畫面，幫助學生進行有效學習。另外，教師也要引導學生自主進行手繪思維導圖，鼓勵學生完成各個單元的思維導圖，慢慢提升歸納、總結、梳理知識的能力，發(fā)展自己的科學思維。

2.2建立思維導圖，利用多媒體錄像課件指導學生

在生物學習的課堂上教師非常注重學生知識的積累和運用。在實際生物教學過程中，教師要積極拓寬學生思維，建立思維導圖，利用多媒體錄像課件指導學生將課本知識與課外知識進行分析、比較，做到融會貫通，將多媒體所學知識加以融合課本知識，從而提高生物學習水平。例如：在《魚》這節(jié)生物教學課程中，教師先學生展示了這節(jié)課程的教學目標：了解多種多樣的魚、概述魚類的主要特征等。然后教師利用多媒體課件向全班同學放映了本課程的錄像之后對全班學生問道：“同學們通過觀看有關魚的錄像，說說你們吃過或者見過的魚有哪些呢？我國主要的優(yōu)良淡水魚品種有哪些呢？海水中有哪些魚類呢？”此提問一處，學生們紛紛根據(jù)剛剛在多媒體中接收有關于魚的知識和平時日常生活中自己所接觸的魚類進行作答，想到一種魚類就舉手回答。然后，教師進一步通過多媒體課件播放有關魚的錄像和圖片，引導學生辨認著名的“四大家魚”——青魚、草魚、鰱魚、鳙魚，并對魚在水中的外形和特點進行了旁注，引發(fā)學生分組討論旁注思考題：魚能在水中生活的兩個至關重要的條件是什么？將這些構建了有關魚的思維導圖，并向大家解釋道：“魚身體分部，呈流線型，有利于減少在水中游泳時遇到的阻力。體表有鱗片覆蓋，在水中游泳是通過尾部和軀干部的擺動產(chǎn)生動力以及鰭的協(xié)調(diào)作用來完成的。魚能在水上生活有兩個特點，一個是魚能靠游泳來獲取食物和防御，另外一個是能在水中進行呼吸?！闭麄€教學過程中，教師先是多媒體錄像給學生呈現(xiàn)出多姿多彩“魚”的世界，進而提問學生并引導構建思維導圖，在構建過程中學習有關魚的知識重點，偶爾教師也會拓展課外知識，從而幫助學生發(fā)散思維，指導學生將生物知識有機的聯(lián)系出來，形成一個有效的生物知識系統(tǒng)[7]。

2.3運用思維導圖模式構建生物創(chuàng)新課堂

教師在實際生物課堂教學過程中除了對學生進行有效指導，還需要運用思維導圖模式構建生物創(chuàng)新課堂，運用新型創(chuàng)新教學模式，活躍生物課堂的學習氣氛。而在實際初中生物教學過程中，運用思維導圖模式的創(chuàng)新課堂具有新鮮、刺激、有趣的特點，能夠有效幫助學生并刺激學生的創(chuàng)新意識。例如：在《植物體的結構層次》這節(jié)生物課程中，老師通過問全班同學說道：“你們發(fā)現(xiàn)了樹葉是由哪幾種組織構成的呢？如果一棵樹的樹皮被剝了，這棵樹還能生存嗎？（本節(jié)是在學習“葉片結構”之前，學生沒有葉片結構知識基礎，更多是生活體驗）”學生們聽到后紛紛進入思考說道：“樹皮是樹木的保護組織，如果沒有樹皮對樹干進行保護，樹的生命就會逐漸枯竭，最后死亡...”你們真聰明。這種對話問答方式，跳躍了課本情景，有結合了書本知識，讓學生在課本知識的基礎上進行了更高層次的理解。同時教師開展生物教學課堂提問的時候邊在黑板上畫出一顆顆樹木，將死板的課堂生物知識進行有趣的修飾，變成了一顆顆綠油油樹木可愛的圖標，也能讓學生賞心悅目，極大的促進了學生學習效率。運用思維導圖，加強了視覺沖擊，發(fā)散學生思維，讓學生在新鮮、刺激、有趣的創(chuàng)新課堂下成長，從而提高學生的學習效率[8]。

3結語

在新課改的背景下，我國一直在致力于幫助學生綜合性發(fā)展。本文闡述了結合學科的特點及學生的學習優(yōu)勢，運用思維導圖的教學模式所起到的一個效果。通過建立思維導圖，來提升生物課堂的學習效果，充分將生物知識和羅列的生物知識網(wǎng)絡聯(lián)系起來，激發(fā)了學生的學習趣味，為學生營造了一副有趣的畫面，幫助學生進行有效性生物學習。教師從中引導學生自主進行畫思維導圖，鼓勵學生完成各個單元的思維導圖。另外，通過建立思維導圖，利用多媒體錄像課件指導學生進行生物學習，利用多媒體錄像給學生呈現(xiàn)出多姿