湖心亭看雪教學反思-2

湖心亭看雪教學反思湖心亭看雪教學反思1

湖心亭看雪是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇自讀課文，雖為自讀課文卻要求全文背誦。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷呈現(xiàn)的淋漓盡致。俄國作家契訶夫在談論創(chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短〞，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。

《新課程標準》對初中生階段的文言文學習提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助解釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學會運用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶。〞

鑒于這些，我將本文的教學目標設定為：1朗讀課文，把握文章大意；2.賞析美景，品味雅趣；3.感受作品的景物描寫，把握并運用白描手法。

針對目標，我設置了如下教學環(huán)節(jié)：1.導語；2.展示學習目標；3..朗讀課文，對比解釋疏通文句，整體感知文意〔這里包括教師范讀、學生自讀、教師正音、學生自主學習借助解釋疏通文句、小組商量，質(zhì)疑、學生教師答疑、檢查自學〕；４。師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法〔這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法對人物描寫的范例、小練習〕；5.合作探究，理解的精神世界〔這里包括學生質(zhì)疑，學生老師答疑，小組商量，教師總結形成板書〕；6.拓展古往今來的癡人癡事7.總結語。

這個設計表達了四有：有目標，有自學，有商量，有讀寫；其次，三語〔導語、過度語、結語〕在備課的.時候在考慮到了；同時整個環(huán)節(jié)基本符合：自學釋疑、整體趕制；訓練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫穩(wěn)固；延長遷移，聯(lián)系實際。以上這些在上課時都表達到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，由于學生質(zhì)疑的題目有肯定的難度，我又適當加入了一個商量，自己感覺取得了較好的課堂效果。當然也有許多缺乏之處。比方在最終的結語處只強調(diào)了學生要選擇自己的癡事去追求，卻沒有強調(diào)追求的前提是癡事的正確性。

湖心亭看雪教學反思2

張岱是明末清初的一位散文大家，我很喜愛他的文章，聽朱老師的課，讓我近距離了解了張岱，從這堂課討論，可見朱老師的文學功底之深厚。

朱老師在設計教學時以新課標對文言文的教學要求為根據(jù)，注重文言文的詞匯理解和積累，注重對文章的整體感知，注重通過朗讀體味文章的思想感情。抓住文章的兩條主線同時進入，即從人物和事件并進，層層深入，課堂進展的`有頭有序，結構完好思路清楚。

對我來說，文言文教學依舊是很難啃得大骨頭，教學方法還是不夠敏捷，問題的突破不夠深入，朱老師的示范課，給我很大的啟發(fā)，初二學生經(jīng)過一年的學習，有肯定的文言詞匯積累，這時可以考慮讓學生不借助任何材料給白文斷句〔在初始階段可以提示難點〕，也就是依據(jù)學生自己的積累和閱歷給白文斷句，整體感知文章內(nèi)容，再經(jīng)過看書下解釋，同學相互探究商量、老師點撥理解文章意思。教師不斷進行問題引導，深入文本，當然問題的設置要把握肯定的技巧，不能斷章取義，不能只是個形式，要落實到學生能力的提升上。

賞讀環(huán)節(jié)朱老師注重通過品讀來理解文本的意思，體會的感情。在教學過程中，朱老師采納以讀為主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者！〞中的“癡〞為切入點，通過找“癡行〞、賞“癡景〞、說“癡人〞三個步驟悟“癡心〞。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，

與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。〞人物的語言“湖中焉得更有此人！〞進行賞析、品讀，使學生能較好地走進人物的內(nèi)心世界，了解的思想情感。

本節(jié)課的多媒體運用簡潔有效，結合板書有效展示本課的教學重點。課前的有關雪的詩詞檢測營造了良好學習氣氛。整堂課有序有文，教與學渾然一體，高雅而不失高效。

湖心亭看雪教學反思3

本堂課主抓關鍵詞“癡〞，以朗讀貫穿課堂，同時引用史料，基本到達了教學目的。

導入部分以一副“雪景圖〞為例，引發(fā)學生對雪的感悟，說到對古詩的記憶，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人贊美，從而引出明末清初的文學家張岱關于雪的文章——《湖心亭看雪》。

帶著“舟子是如何評價張岱的〞？這個問題聽完視頻朗讀，學生很簡單就找到了關鍵句子“莫說相公癡，更有癡似相公者〞，緊接著又用一個問題“用一個字概括呢〞抓住了本課的核心詞語——“癡〞。我們?nèi)缃袼斫獾摹鞍V〞是癡呆、傻子的意思，張岱確定是不會作此解釋的，從而就激發(fā)了學生一探到底。

接著一讀文，找“癡〞行，初悟癡心。許多學生都找到了“獨往湖心亭看雪〞這一句，我順勢一問，下雪天去外面看雪，這樣的舉動是癡的嗎？是傻的嗎？學生都笑了，此時，他們領悟過來，是在“大雪三日〞的狀況之下，“湖中人鳥聲俱絕〞，夜晚還單獨一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行〞，同時這個“獨〞字又表達出了的“孤獨、孤傲〞。

二讀文，品“癡〞景，再悟癡心。主要抓住本文的寫景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白〞，三個“與〞字，能否去掉了？在解決這個問題的時候，盡管許多學生沒有見過茫茫雪景，不過，他們發(fā)揮想象，能夠領悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已〞也用了一個對比體味對于量詞的運用，分別改為“惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個〞，在笑聲中，學生比較簡單理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對比的'藝術效果。

三讀文，議“奇遇〞，三悟癡心。主要是抓住“金陵人〞這個特別的具有歷史意義的詞語來理解。當然這個“金陵人〞的發(fā)覺也是破費工夫的。請學生把目光鎖定到酒后話別這句話，問他們能不能發(fā)覺什么問題，大家都默默無語，這時，我換一種方式——假如我問你叫什么名字，你答你是順德人，行嗎？學生恍然大悟，找到了答非所問的地方，也把視線聚集到了“金陵人〞，再讓學生說說金陵的歷史地位，以及見解張岱的身世，也就能理解張岱的故國之思了。再聯(lián)系《紅樓夢》中所說——滿紙荒唐言，一把心酸淚，至此，學生較簡單理解所說的“癡〞了。

本堂課在上課前花了長時間備課，上完課，自己覺得比較舒服，學生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時，在規(guī)定時間內(nèi)完成了教學任務，像類似比較短小的文章，大可不必字字解釋，句句翻譯，抓住文章的核心，一一拓展，會受到更好的效果。

當然，沒有任何一堂語文課是完滿的，首先，本文奇妙的將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，表達了高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有先讓學生感知再讓學生去總結，這樣的理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理，定義給學生講的比較抽象，學生較難理解。

湖心亭看雪教學反思4

我們每一個語文老師都應當想方設法讓語文學習課堂活躍起來，生動起來，讓學生喜愛語文課，憧憬語文課，讓他們真實感受到語文課的樂趣，從而感受語文的樂趣。我在這里設計了一個讓學生模擬與亭中兩人對話的情節(jié)，學生的主動性特別高，參加的興趣特別濃。通過上臺表演，不僅鍛煉了學生的表達能力、表演能力、想象能力，而且通過對表演語言的分析，增添了學生對內(nèi)心孤寂，感嘆人生的'淡淡憂愁的情懷的感悟。

湖心亭看雪教學反思5

上完《湖心亭看雪》，我回味無窮：短文長教，簡文豐教真能創(chuàng)造出美妙的境界??！

這份美妙，誕生于以下“突破〞。

以“讀〞突破。從最開始的全文朗讀到重點句子的品味讀，“讀〞是整堂課的主線。在讀中查找疑問，在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中飽滿人物?！白x〞既是手段，又是目的?！白x〞中自有山重水復疑無路，“讀〞中自會柳暗花明又一村。讀出了興趣，讀出了韻味兒，讀出了精神，讀出了靈魂?！白x〞是主旋律，“讀〞也成了文言課堂最大的亮點。

以“用〞突破。第一自然段的成語概括和想象不用說了。第二自然段的解讀方法的設計頗費了一番心思。如何在“讀〞的基礎上有所深化，從而推動課堂教學，又掀起學生的第二輪的`學習興趣呢？因地制宜應用文言的方法效果不錯。學生用得興高采烈，老師導得輕松自如。“讀〞中“用〞，“用〞中“讀〞，既“讀〞又“用〞，相得益彰。文言之學習，成了一種好玩的嘗試。這樣的課堂，怎么可能不風起云涌呢？

感到不滿足的是：學生思維的起點有好些處還開始于老師預先設計好的的“導〞，假如能徹底地實現(xiàn)課堂思維從學生始，那樣的課堂才是真正屬于學生的啊！

湖心亭看雪教學反思6

本堂課主抓關鍵詞“癡〞，以朗讀貫穿課堂，同時引用史料，基本到達了教學目的。

導入部分以一組西湖風光圖為例，引發(fā)學生對西湖雪景的好奇，從而引出明末清初的文學家張岱關于雪的文章——《湖心亭看雪》。

接著簡介，提示學生留意：張岱少為富貴公子，明朝滅亡后就不做官，入山著書。有著這種經(jīng)受的人，他的文章會流露出什么情感。帶著這個疑問，和學生一起去賞讀文章。

一是賞雪景。這是一篇特別簡短的文章，在同學反復朗讀之后把文意疏通，便開始研讀課文。從標題入手，寫湖心亭看雪，必定要寫雪景，于是先引導學生觀賞雪景之美，從哪些詞語可以看出雪景之美？主要抓住本文的寫景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白〞，三個“與〞字，有什么表達效果？在解決這個問題的時候，盡管許多學生沒有見過茫茫雪景，不過，他們發(fā)揮想象，能夠領悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已〞也用了一個對比體味對于量詞的運用，分別改為“惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個〞，在笑聲中，學生比較簡單理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術效果。

二是品癡人。觀賞到如此秀麗雪景的張岱是一個怎么樣的人？同學們想用一個什么字來形容他？學生思索片刻后異口同聲的答道“癡〞。我們?nèi)缃袼斫獾摹鞍V〞是癡呆、傻子的意思，張岱確定是不會作此解釋的，應當是癡迷、舉止異樣。從而就激發(fā)了學生一探到底。接著，找“癡〞行，初悟癡心。許多學生都找到了“獨往湖心亭看雪〞這一句，我順勢一問，下雪天去外面看雪，這樣的舉動是癡的嗎？是傻的嗎？學生都笑了，此時，他們領悟過來，是在“大雪三日〞的狀況之下，“湖中人鳥聲俱絕〞，夜晚還單獨一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行〞，同時這個“獨〞字又表達出了的“孤獨、孤傲〞。

三是議“奇遇〞，三悟癡心。主要是抓住“金陵人〞之喜來分析之喜。但是只是一時之喜，他終究還是孤獨的，結合背景資料和生平，也就能理解張岱的.故國之思了。

最終以一副對聯(lián)的形式總結全文。上聯(lián)：臘月西湖雪大下聯(lián)：更定湖亭人癡。此時學生應當能夠理解課文了，于是以仿寫詩句的方式再次穩(wěn)固對文章的理解。

本堂課在上課前花了長時間備課，上完課，自己覺得比較舒服，學生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時，在規(guī)定時間內(nèi)完成了教學任務，緊抓重點，突破了難點。像類似比較短小的文章，大可不必字字解釋，句句翻譯，抓住文章的核心，一一拓展，會受到更好的效果。

當然，沒有任何一堂語文課是完滿的，首先，本文奇妙的將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，表達了高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有先讓學生感知再讓學生去總結，這樣的理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理，定義給學生講的比較抽象，能夠結合例子再加以說明，學生較簡單理解，但是沒有讓學生課堂上練習，檢測他們的把握狀況。

湖心亭看雪教學反思7

多年以來，我們的語文教學都是老師講，學生聽，沒有學生的讀，沒有學生的說，更沒有學生的'思學生最終沒有學會讀書，只是死記硬背一些東西，算為所得宋朝教育家張載說：“學則須疑〞，“在可疑而不疑者，不曾學〞朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑〞他們講的都是讀書要提出問題葉圣陶先生說：“擅長讀書的人，一邊讀下去，一邊自會提出一些問題或題目來〞語文教學的目的就是要把學生培育成“擅長讀書的人〞，但是惋惜，他們沒有提出問題的機會，甚至沒有思索的時間，只能豎起耳朵聽甚是可悲！

湖心亭看雪教學反思8

教師是課堂教學程序的引導者。我在讓學生品味表現(xiàn)雪景的幾個詞語“一點、一痕、一芥、兩三粒〞時，不是僅僅停留在書本上讓學生商量，而是讓學生結合自己的體驗去專心感受，設身處地地站在的角度去感知當時的意境。在課堂中，這樣的'情感體驗外表上看似乎有點“虛〞，并沒有讓學生學到實實在在的東西，但它為學生理解文章，為學生真正地與溝通和共鳴起到了主動的促進作用。

文言文教學不應當追求“畢其功于一役〞，想在一篇課文教學中，窮盡其全部內(nèi)涵，包括字詞、句式、句子、情感、主旨等等。其實，學生是隨著其認知水平的不斷提高來不斷加深對文章的理解的。短短一篇《靜夜思》，從幼兒園就開始讀，或許，始終到了五六十歲，當自己兩鬢花白，仍漂泊異鄉(xiāng)，事業(yè)無成時，才真正讀懂這首詩。全部，在文言文教學中，我們應當有一點耐煩，留一點余地。這篇文章未把握的學問，也可以留到后面的文章去把握；這篇文章未理解的思想，也可以到畢業(yè)以后，走上社會后去理解。

湖心亭看雪教學反思9

在設計《湖心亭看雪》這篇文章的教學中，我想通過遞進式的朗讀，來不斷加深學生對文章語言的品味，來深化對文章主旨的理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，在讀中體悟。“讀〞既是手段，又是目的。同是，為了避開一味朗讀帶來的`枯燥乏味，我設計了不同的朗讀方式，并且將朗讀穿插在文章的商量理解之間。對文章的理解，結合學生自身的體會，避開過度拔高，脫離學生的實際認知能力。

在《湖心亭看雪》一文的教學中，我也留意到了教師自身角色的定位。在新課改正程中，有一種趨勢，那就是淡化教師的角色，認為課堂的主體是學生，課堂的主角是學生，課堂是學生的舞臺等等。我認為這樣的觀念是偏頗的。教師在課堂教學中不肯定是主角，但肯定要占重要的地位；教師的語言不肯定要許多，但肯定要起關鍵的作用。所以我在教學中，留意了幾個問題的設計。一是提出“為什么偏要在清早到湖心亭去看雪？〞二是“是真的癡，還是別人覺得他癡？〞這兩個問題，真正激發(fā)了學生的思維，讓他們產(chǎn)生深厚的探究欲望。在課堂的商量中，學生暢所欲言，講出了許多頗具見解的想法，讓老師也感到新奇。

湖心亭看雪教學反思10

湖心亭看雪是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇自讀課文，雖為自讀課文卻要求全文背誦。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷呈現(xiàn)的淋漓盡致。俄國作家契訶夫在談論創(chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短〞，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。《新課程標準》對初中生階段的`文言文學提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助解釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學會運用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶。〞鑒于這些，我將本文的教學目標設定為：1朗讀課文，把握文章大意;2.賞析美景，品味雅趣;3.感受作品的景物描寫，把握并運用白描手法。

針對目標，我設置了如下教學環(huán)節(jié)：

1.導語;2.展示學目標;3..朗讀課文，對比解釋疏通文句，整體感知文意(這里包括教師范讀、學生自讀、教師正音、學生自主學借助解釋疏通文句、小組商量，質(zhì)疑、學生教師答疑、檢查自學);4。師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學白描手法(這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法對人物描寫的范例、小練);5.合作探究，理解的精神世界(這里包括學生質(zhì)疑，學生老師答疑，小組商量，教師總結形成板書);6.拓展古往今來的癡人癡事7.總結語。這個設計表達了四有：有目標，有自學，有商量，有讀寫;其次，三語(導語、過度語、結語)在備課的時候在考慮到了;同時整個環(huán)節(jié)基本符合：自學釋疑、整體趕制;訓練操作、合作探究;反饋矯正，讀寫穩(wěn)固;延長遷移，聯(lián)系實際。以上這些在上課時都表達到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，由于學生質(zhì)疑的題目有肯定的難度，我又適當加入了一個商量，自己感覺取得了較好的課堂效果。當然也有許多缺乏之處。比方在最終的結語處只強調(diào)了學生要選擇自己的癡事去追求，卻沒有強調(diào)追求的前提是癡事的正確性。

湖心亭看雪教學反思11

《新課程標準》對初中生階段的文言文學習提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助解釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學會運用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶。〞另外，俄國作家契訶夫在談論創(chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短〞，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷呈現(xiàn)的淋漓盡致。鑒于這些，我將本文的教學目標設定為：1.積累一些文言詞匯，培育閱讀文言文的能力;2.感悟的情感，反復誦讀，并背誦;3.感受作品的景物描寫，把握并運用白描手法。

針對目標，我設置了如下教學環(huán)節(jié)：1.導語;2.展示教學目標;3.學生介紹及創(chuàng)作背景;4.朗讀課文，對比解釋疏通文句，整體感知文意(這里包括教師范讀、學生自讀、教師正音、學生自主學習借助解釋疏通文句、小組商量，質(zhì)疑、學生教師答疑、檢查自學);5.合作探究，理解的精神世界(這里包括學生質(zhì)疑，學生老師答疑，小組商量，教師總結形成板書);6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法(這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法的范例);7.總結語。

回顧這節(jié)課，我覺得有值得確定的地方，也有許多需要改良的地方，總結反思如下：

1、本課的.亮點在于以“讀〞突破。從最開始的全文朗讀到重點句子的品味讀，“讀〞是整堂課的主線。在讀中查找疑問，在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中飽滿人物?！白x〞既是手段，又是目的?！白x〞中自有山重水復疑無路，“讀〞中自會柳暗花明又一村。讀出了興趣，讀出來韻味，讀出來精神，讀出來靈魂，出了主旋律。

2、以“悟〞突破。賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思，體會的感情。在教學過程中，以“讀〞為主，以“癡〞為切入點，通過找“癡行〞、賞“癡景〞、說“癡心〞三個步驟深入感悟。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。〞人物的語言“湖中焉得更有此人!〞“莫說相公癡，更有癡似相公者!〞進行賞析、品讀，使學生能較好的體會人物的內(nèi)心世界，也使得課堂的教學形式多樣，內(nèi)容豐富，并有效的調(diào)動學生的氣氛。

3、對文中重難點的把握要到位，深入?？梢哉f學生對情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，表達了高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結，理解會更深刻;其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，蜻蜓點水。白描手法的定義給學生講得過于概括、抽象，學生很難理解，其實課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應當結合文本將一下白描在本文的運用，使學生能夠有一個直觀的認知。

4、要充分發(fā)揮小組長的作用，這樣才能使每一個學生充分參加到課堂中來，同時，教學效果也能大大提高。

5、這節(jié)課假如能夠借助多媒體，有些缺點就可以彌補。比方可以加入一些畫面，音樂，可以讓學生進入到看雪的情境中，感受的情懷，多媒體的運用也讓條理更清楚。

湖心亭看雪教學反思12

在《湖心亭看雪》時總想選擇一個可牽一發(fā)而動全身的主問題作為綜合分析的突破點，引導理解文本。

一般來說，文章的標題、開篇、篇末那些帶劇烈感情的詞語，有肯定深度的議論抒情的句子，與理解課文內(nèi)容關系親密的.語言點，往往是我們教學問題設置的突破點。

思慮良久還是選擇了“莫說相公癡，更有癡似相公者〞為教學的突破口，設置主問題：“相公癡〞中“相公〞指誰？何以見得其“癡〞？于是學生帶著這些問題去閱讀，便走近了張岱，了解到張岱的“癡〞行和眼中的“癡〞景；“更有癡似相公者〞中“癡似相公者〞指誰？他們與張岱一樣嗎？帶著這個問題學生們再次走近，認識到張岱之“癡〞是癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致，此時變“走近張岱〞為“走進張岱〞，張岱自有自己用癡情與曠達釀造的純美境界，一般人未能及也？！

水到渠成，主問題設置卓見成效。

其實，在日常教學中，在“突破點〞尋尋找覓中，在抓住“突破點〞設置適度合理有效的主問題反復思考中，我深切地感受到學生學習的主動性提升了，課堂教學的效率提高了。

湖心亭看雪教學反思13

師：你認為張岱與亭上兩人是知音嗎？是從文中哪些地方讀出來的？

生1：是知音，從文末舟子的話‘莫說相公癡，更有癡似相公’中得知。

師：文中的“癡〞，是“傻〞的意思嗎？從這個“癡〞字中，你能發(fā)覺張岱與亭上兩人的什么特點？

生：從‘癡〞中看出他們癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致。

生2：不是知音，從‘強飲三大白而別’中看出，張岱是一個比較孤傲的人。

思索一：

有位教育家曾經(jīng)這樣說過：“教學的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和奇妙地引導學生作答。〞這位老師在《湖心亭看雪》的教學過程中，為了引導學生更深刻地體會張岱的性情特點，設計了一個我們意想不到的問題：張岱與亭上兩人是知音嗎？當然，學生也很聰慧，很快就在老師的引導下，從不同的角度表達了各自的理解。當學生回答：“不是知音，從‘強飲三大白而別’中看出，張岱是一個比較孤傲的人。〞老師若能再追問“文中還有什么地方能看出他孤傲的'特點嗎？〞引導學生從明明有舟子伴隨，‘與余舟兩三粒而已’，卻說‘獨往’湖心亭看雪中讀出他是個孤高自許的人就更好了。但不管怎樣，這個問題還是激起了學生思索的興趣，促進學生思維的進展，提高思辨能力。所以，我認為，課堂提問的有效性還應當表達在課堂提問的啟發(fā)性上。

思索二：

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文這一門課是學習運用語言的本事的。〞所以語文課肯定要緊緊抓住課文的語言文字，突出語文教學的“語文味〞，引導學生在感知課文“寫什么〞的基礎上，深入到課文內(nèi)部，揣摩“怎樣寫〞“為什么這樣寫〞，理解語言文字的表情達意功能，領會運用語言的匠心。只有這樣做，語文課才不會迷失方向，才能既符合語文學科本色特點，又有利于學生進展的有效訓練。上述三個教學片段中，我們發(fā)覺兩位老師都很注重引導學生透過語言文字去品析景物特點，這些過程都表達了濃濃的“語文味〞，他們的問題設計應當是有效的。

湖心亭看雪教學反思14

《湖心亭看雪》的教學目標中我把重點定在：通過想象，感受雪后西湖凝靜蒼茫的意境之美，學習白描手法的運用。就是期望培育學生的文學感悟力，去品析雪后西湖的'空靈靜謐之美。并在預習導案中設計了三個問題對學生進行引導。在課堂上學生也能品析出雪后西湖的蒼茫、安靜之美，但因課堂前半部分學生對字詞疏通方面質(zhì)疑太多，使得課堂前松后緊，沒有給學生足夠的時間來賞析，來品讀，讓教學重點沒有凸顯出來。在以后的教學中要加強對課堂節(jié)奏的掌控，突出課堂的教學重點，表達學生主體的同時不能忽視教師的主導作用。

湖心亭看雪教學反思15

多年以來，我們的語文教學都是老師講，學生聽，沒有學生