老師評課稿15篇

老師評課稿15篇老師評課稿1

課文講解并描述了“我〞六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有獨特的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培育學生的獨立思索、獨立推斷的能力和科學的懷疑精神。課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸〞這種動物，我們依據(jù)課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的，他期望我們從這個零分中吸取教訓，學會獨立思索，獨立推斷，具有懷疑的能力。

這篇課文的結(jié)構(gòu)清楚簡潔，細致具體地描寫了一堂科學課的經(jīng)過，概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險〞，最終描寫了“我〞對懷特森先生的感謝和贊揚。選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學生認識到科學精神的另一個側(cè)面──獨立思索和科學的懷疑精神；另一方面，是讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的.事例發(fā)覺一個道理的寫法。

蔣老師執(zhí)教的這堂課有以下亮點：

一抓住了“這算什么老師——我最好的老師〞這一情感沖突的線索進行教學?！八畤L無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。〞于是，在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師〞這一情感沖突，設(shè)計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤〞和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服〞。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情改變是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內(nèi)容又是教學結(jié)構(gòu)，既是教學目標又是教學手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有學問，有能力，有過程、有方法、當然更有看法和價值觀。在學習中，帶著孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生的確是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子全部的學習方式和人生導向。尤其是最終的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內(nèi)涵。

二自主、合作學習的學習方法，通過讀來理解感悟文章。圍繞這“這算什么老師——我最好的老師〞兩個層次展開的。從內(nèi)容上看圍繞中心的句子較為明顯，《語文新課程標準》所提倡的自主、合作學習的方法進行教學，目的是讓學生成為學習的主人。教學時，緊緊抓住這個文章的文眼來進行，起到牽一發(fā)而動全身的作用，教學時，是輕分析，重感悟，讓學生自主閱讀。本課設(shè)計以讀為本，讓學生在讀中品味，理解感悟。讀得充分：有整篇讀，有一部分一部分地讀，有關(guān)鍵語句的反復(fù)讀；讀的形式多樣：有自讀、范讀、領(lǐng)讀、齊讀、師生合作讀、同桌互讀、小組輪讀等，使學生在熟讀中不斷加深對課文的理解、感悟表達方式、獲得情感的體驗。讀后又讓學生自由談體會和感受，學習是“怎樣表達〞的，做到時時刻刻進行切實的語言訓練，又時時刻刻讓學生感受到思想教育的力量。

老師評課稿2

日前傾聽了我校古苑老師一年級的“生本〞示范課，感受頗深，真實體驗到“三人行必有我?guī)熞病埃诼犝n中我感覺到古苑老師的教學中人文性凸現(xiàn)明顯。在此，我想將我的收獲與大家共享。本課從目標來看，有兩個大要求。一是讀通讀順課文，整體感知課文大意。二是識字。

從設(shè)計來看，對應(yīng)目標做到了簡潔，主要分為兩大塊：

一是識讀結(jié)合，寓識于讀，把課文讀好。首先是老師的示范讀，然后請小朋友選擇自己最喜愛的自然段讀給小伙伴聽，接著是錄音示范讀；學生跟著錄音讀；小組展示讀；全班讀；每一次的讀都使得學生知道自己讀的目的是什么；同時每一次讀都要求學生指讀，讀的形式多樣，特別符合一年級小朋友的年齡特點，讓學生在多次反復(fù)的讀中感知了課文內(nèi)容，特別值得我們學習。

二是寓識字于游戲中。

識字教學是一年級生本教學的重點。本課教材識字量是相當大的。古苑老師實行了多個小游戲，寓識字于游戲中，取得了良好的效果。首先是小組內(nèi)互幫互學，然后小組展示，接著有摘桃子游戲識字，有開火車識字，一環(huán)緊扣一環(huán)是識字認字教學，學生學得興味盎然。

古苑老師的課中讓我感受最深的還是古苑老師特別注重學生的習慣培育。一年級正是學生學習習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。特殊是生本的'教育理念提倡小組合作、探究，對學生的傾聽習慣、發(fā)言習慣要求更高，這節(jié)課古苑老師的課堂調(diào)控能力很高，組織課堂特別強。她利用學生耳熟能詳?shù)腵古詩吸引學生的留意力。例如：課前師生溝通中，“誰的小手最聽話？誰的小手最靈活？翻書競賽等。〞特別好地培育了學生課前的預(yù)備習慣。

這次聽課對我的震撼很大，教學是要充滿熱情，充滿追求的。我肯定要在以后的不斷學習中去保持這種熱情，去激勵自己不斷進取。

老師評課稿3

日前，下班級聽了東老師的《巴爾扎克葬詞》、蔡老師的《我有一個夢想》這兩節(jié)課，十分受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深厚的學養(yǎng)和扎實的基本功。能夠這樣說，這是兩節(jié)異中有同、風采照人的勝利課。在那里我只重點談?wù)劰残缘膯栴}。

一、教學亮點。

這兩節(jié)課，每節(jié)課都有自己突出的一些亮點，我僅從以下十方面進行點評。

1、從教態(tài)來觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài)，慷慨激昂的語勢給學生以振奮，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學

生間的距離，利于構(gòu)建和諧的課堂氣氛。

2、從情境創(chuàng)設(shè)看：這兩節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)，就應(yīng)說是各具特色，如，東老師的激情創(chuàng)境，蔡老師的美圖美語創(chuàng)境，東老師的發(fā)揮學生自主性創(chuàng)境等，既表達

出情景創(chuàng)設(shè)手法的多樣性，又反映出執(zhí)教者獨特而嫻熟的情境創(chuàng)設(shè)潛力。

3、從學科特點觀：兩位執(zhí)教者都突出了“讀〞這一語文課堂教學標志性特點，采納多種形式強化朗讀，讓學生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學的語文

味。

4、從教學目標的.確立觀：執(zhí)教者能從課標出發(fā)，立足教材，關(guān)注學生的個體差異，確定本節(jié)課教學目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使

得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。

5、從課程資源的開發(fā)與利用觀：注重課程資源的開發(fā)與利用，這一點在兩位執(zhí)教者身上都有不同的表達，如，蔡老師充分“多媒體〞教學，東老師充分發(fā)

揮學生獨特特征等都成為了可利用資源，表達出課堂教學資源的豐富性。

6、從問題設(shè)計觀：一節(jié)課問題設(shè)計得如何，必需程度上關(guān)乎學生能否學有所獲。從這兩節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問題設(shè)計上都十分主動思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣，如，蔡老師的“在和平年月馬丁·路德·金為何有如此夢想?找出自己喜愛的有氣概的段落談感受〞、東老師的“葬詞、演講稿、散文的特點〞等問題設(shè)計，在落實知

識目標、潛力目標和情感目標的同時，均表達出學習手段創(chuàng)設(shè)的有效性。

7、從學生活動看：執(zhí)教者為學生帶給了充分的參加時間，參加熱情高，學

生善傾聽，能合作，表達出參加的廣度和深度。

8、從課堂氣氛觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學習方式，創(chuàng)設(shè)出一種

平等、和諧的對話環(huán)境，表達了互動的多維性。

9、從學生潛力培育觀：執(zhí)教者都把學生的潛力培育作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來，東老師和蔡老師都讓學生課前預(yù)習、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié)，關(guān)注

了學生收集、整理信息潛力和自主學習潛力的養(yǎng)成。

10、從預(yù)設(shè)與生成觀：表達了預(yù)設(shè)嚴謹、生成合理的特點，如，東老師漸行漸深的問題預(yù)設(shè)，蔡老師的針對問題使用比方句或其他語句、但不行使用口語的詳情要求，均表達出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學的預(yù)設(shè)設(shè)想，實現(xiàn)了師生共同

體會勝利愉悅的深度生成。

以上只是對三位執(zhí)教者勝利教學的概略點評。

二、教學推舉。

盡管執(zhí)教者的教學或真水無香，或色彩艷麗，但也略有缺乏之處，就此提出

幾點推舉。

1、東老師注重開發(fā)學生潛能、關(guān)注學生潛力培育的做法，十分值得提倡，

期望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實施于課堂教學中。

2、蔡老師的課堂激情澎湃，很有感染力，但還應(yīng)注重調(diào)控氣氛，使課堂氛

圍再簡潔一些，這樣更利于目標的達成。

3、蔡老師的傳統(tǒng)課，很樸實，十分有借鑒價值，但也要注重以下方面的處理：導語過長，再精煉些;放開手，讓學生多思、多動;可合理地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，

既表達教學的直看性，又能節(jié)約教學時間，增大教學容量。

4、留意評價語言的多樣性，充分發(fā)揮激勵性評價對學生思維調(diào)控的作用。

三、一點思索。

新課改強調(diào)有效課堂，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的，主要就是要探究教學的有效性問題。如何使有效性表達于授課的每一環(huán)節(jié)(如，問題設(shè)計的有效性，學習方式的有效性，板書的有用性，環(huán)節(jié)時間支配的合理性等)應(yīng)是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環(huán)節(jié)的有效，才能使教學到達真正的有效。

信任大家會越走越好。

老師評課稿4

這是我第二次聽師大附小的趙摯老師上一篇略讀課文《我最好的老師》。兩次的感覺截然不同。

還記得3月10日，在我們天華學校的多媒體教室里，趙老師給我們上了《我最好的老師》這一課。上課伊始，趙老師提出了問題：“默讀課文，懷特森老師是個怎樣的人？試用2—3個詞語概括。他在這節(jié)課上有哪些出人意料的舉動？在書本上用波浪線劃出相關(guān)的句子。〞乍一聽，覺得沒有什么特殊之處，后來越聽才越有勁兒。原來，在這節(jié)課中，趙老師想指導學生們把握寫人的表達方法——一人一特點一事例。在課堂上，趙老師支配了許多的訓練：如用一個詞語概括懷特森老師的特點，將課文中的間接表達、直接表達互相轉(zhuǎn)換，完成課堂練習第二題……整堂課下來，支配得很滿，最終給我一個感覺是：這到底是略讀課文的教授呢？還是一節(jié)作文指導課呢？我茫然了。學生的學習自主性表達了出來，可是依舊有老師牽引的痕跡。因此，對于第二次來聽《我最好的'老師》并沒有太多的期盼了。然而，這一次，卻讓我看到了許多的驚喜。

課堂上，趙摯老師提出兩個問題：“這篇課文講了一件什么事？懷特森老師是一個怎樣的人？〞整節(jié)課都是圍繞這兩個問題而展開。再也沒有其他多余的東西。趙老師特殊的沉著，或許面對的是自己的孩子們吧。她很淡定。我還記得，趙老師提出了這樣一個問題：“我們該怎樣做，才能讓別人認同自己的觀點呢？〞有個孩子站起來了，可是回答的內(nèi)容卻是證明自己觀點的句子。這時，趙老師并沒有焦急，而是再次重復(fù)這個問題，并提示孩子聽清老師提問的內(nèi)容，直到這個孩子回答精確為止——“找到證據(jù)，讓別人認同〞。這個小小的環(huán)節(jié)竟然花去了2、3分鐘。對于展示課來說，哪怕一分鐘也很重要啊。我想，假如換做是我，確定會急不行耐地讓另一個孩子來回答了。

很快地，《我最好的老師》學完了，學生的自主性得到了充分的表達，在延長學習《新來的王老師》時，趙老師以同樣的兩個問題展開。學生的自學很精彩。最終的學以致用環(huán)節(jié)是一個課外的練筆。這堂課，老師的教學思路很流暢，教學行為的展開也很順暢。比起第一次的試教課，課堂的側(cè)重點更加鮮亮了。

然而，課堂上讓我印象最深的是有兩個孩子對懷特森老師的評價——“瘋狂、誤人子弟〞。我驚異于孩子們的這種想法。觀察趙老師一一地讓學生說出自己的理由時，我把目光聚焦到了“瘋狂、誤人子弟〞上?？墒遣]有聽到趙老師對于這兩個詞語的質(zhì)疑的展開。最初以為，趙老師會在最終一個環(huán)節(jié)回到這兩個詞語上。趙老師選擇了淡化。這令我倍感遺憾。其實，趙老師可以反其道而行之，就從“瘋狂、誤人子弟〞這兩個詞語展開商量。因為瘋狂是一個貶義詞，用來批判別人十分不恰當?shù)男袕?；誤人子弟更是對于一個教育工最大的否認。懷特森老師真的是一個瘋狂的老師嗎？他是在誤人子弟嗎？假如以它們?yōu)橹行?，孩子們就能從課文中找到更多的證據(jù)，證明懷特森老師是一個特立獨行的、教育方法獨特的老師，是一個教會學生自己去尋求真理方法的老師。那么，這堂課或許會更加精彩。

再相逢《我最好的老師》，我并覺得是一次枯燥的重復(fù)，它讓我看到很多課堂生成的智慧。一個老師，在課堂上，懂得舍，才會有更多的獲得！

老師評課稿5

橋下一小老師執(zhí)教的第10課《楊氏之子》，是五年級第10冊第三單元的第一篇課文。本組教材是以語言藝術(shù)為專題來組合課文的。下面，我就這節(jié)課從以下幾方面談一談自己的粗淺認識。

一、重視朗讀訓練，較好地把握了教學的重點。

本篇課文是小學生初次接觸到的文言文，而指導學生把文章讀通順、讀流利是本文教學的重點之一。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)。〞這位老師在教學中采納自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀、聽錄音朗讀等多種形式，到達了把課文讀通順、讀流利的目的，從而為理解課文內(nèi)容這一壞節(jié)做了很好的鋪墊。

二、提問設(shè)計奇妙，突破了本文的教學重點。

本文另一個教學的重點是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會楊氏之子的聰穎機靈。在幫助學生充分理解了課文內(nèi)容之后，老師設(shè)計了這樣一個壞節(jié)：你認為楊氏之子的回答奇妙在哪里？學生經(jīng)過合作學習，商量溝通，明白了：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就有意逗孩子：“這是你家的水果。〞意思是：你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很好玩。孩子應(yīng)聲答道：沒聽說孔雀是您家的鳥。這回答奇妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔〞姓，想到了孔雀，最妙的是，他沒有生硬的直接說：“孔雀是夫子家禽。〞而是采納了否認的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽。〞婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的鳥〞這個意思，使孔君平無言以對，這足以反映出一個九歲的孩子思維的靈敏，語言的機靈幽默，令人拍案叫絕。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我認為是恰到好處，自然而然突出了文章的重點。

當然，再完善的課也有它的缺乏之處，這位老師的這節(jié)課，我認為有以下值得探討的地方。

一、對文言文的認識這一環(huán)節(jié)有蜻蜓點水之嫌。

《楊氏之子》是學生初次接觸到的文言文，我覺得應(yīng)讓學生在自讀的過程中自己去發(fā)覺它與現(xiàn)代文的不同之處，從而真正認識文言文。而老師雖然設(shè)計了這一環(huán)節(jié)，但只有一個學生回答了它是文言文，就一帶而過了。并未讓學生通過溝通，到達真正認識文言文的目的`。

二、對文言文的朗讀停頓落的不實。

《楊氏之子》這是小學生初次接觸到的文言文，我認為，應(yīng)重點指導學生把文章讀正確，特殊要留意停頓的恰當。這一環(huán)節(jié)公老師也處理得有點欠缺。我覺得在學生反復(fù)讀了之后，讓他們動筆畫一畫停頓，相互溝通，教師再統(tǒng)一意見，這樣，就能使學生真正到達感情朗讀、理解文意的目的。

總之，老師的課堂教學設(shè)計條例清楚，層層深入緊扣主題，每一個教學環(huán)節(jié)都扎實有效，從課堂的積累展示到結(jié)課的推舉書目，每一個環(huán)節(jié)都是在為學生服務(wù)，沒有多余的、無用的環(huán)節(jié)，可以說這樣的課做到了“簡簡潔單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求進展〞真正起到了拋磚引玉的作用。

老師評課稿6

今日早上第三節(jié)課，我聽了503班文輝老師的數(shù)學課，文老師講授的內(nèi)容是《組合圖形的面積》，聽了本次課，使我受益良多。在前一節(jié)課，我們聽了劉順老師的同一節(jié)課，通過兩位教師的相同課進行對比，使我學到了許多的東西，通過學習，我覺得自己還有許多地方需要向別的教室學習，期望在以后的教學中多多聽別的教師的課，學習他們課堂教學中的優(yōu)點來補充自己教學中的缺乏。

組合圖形的面積是一個抽象的計算概念，組合圖形是平面幾何初步學問的總結(jié)與延長。是學生學過基本平面圖形的基礎(chǔ)上把基本圖形進行整合。把組合圖形面積轉(zhuǎn)化成基本圖形，蘊含化繁為簡的數(shù)學思想。尤其是組合圖形面積計算的推理過程，蘊含疊加轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想，現(xiàn)實生活中存在著大量的組合圖形，學生要解決現(xiàn)實問題必定會接觸到。所以，借助課堂教學的平臺，給學生一些解決類似問題的方法就顯得更重要，這也是培育學生空間觀念的需要。劉老師從學生實際出發(fā)，注重進展學生的獨特，培育學生的主動性。

主要優(yōu)點：

一、文老師的依據(jù)新課程標準、教材和學生實際狀況定出學問能力和教學目標的要求，整堂課重難點突出，容量、深度適當，層次清晰，連接合理，教學環(huán)節(jié)支配得當。

二、課堂上重視學生基本能力的訓練，重視過程和方法的教學，留意思維方法的培育，注重學習習慣的培育。

三、文老師從學生實際出發(fā)，注重進展學生的獨特，培育學生的主動性。在教學“組合圖形的面積計算〞時，有多種方法分割時，文老師留給學生充分的時間和空間，讓學生在自己動手、動腦的基礎(chǔ)上，再引導全班學生溝通、展示自己的想法，看看自己沒想到的方法有哪些，依據(jù)自己的能力有選擇地學習其它方法。

缺乏：

教師在運用白班教學的時候，對于班班通的運用還不是很熟識；學生學習探究部分的同學之間的合作與溝通較少；在合作探究題目中，教師圖形出示的'難題較大，各個教學環(huán)節(jié)的時間安排有點亂。

建議：

在此，我提出自己一些不成熟的建議，在白板上出示幻燈片的時候，可以利用電子筆直接點擊白板，不需要始終去點擊鼠標；可以增加一些學生與學生之間的合作溝通的時間；教學環(huán)節(jié)的時間安排可以更加合理一點。

收獲：

文老師在學生提出疑問的時候給予了答復(fù)，并且對說的好的學生給予了確定和表揚；對于學生學習上的詳情問題準時強調(diào)；教學組織到位，教法適當，教學藝術(shù)高超，充滿激情，與學生的溝通能力和合作能力強。

老師評課稿7

一、教學內(nèi)容分析

(一)學問背景及新課程、新教材

本單元圍繞考古這一主題開展聽、說、讀、寫多種教學活動。旅游作為當今社會人們最感興趣的話題在英語學習占有特別重要的位置。名勝古跡是旅游的重點內(nèi)容之一，名勝古跡中的很多發(fā)覺都來自于考古工作。所以archaeology也是一個特別貼近生活、具有時代性、可挖掘性的教學主題。

本單元所選的語言素材涉及中外名勝，有利于學生了解外國文化，增添世界意識。正如新課程標準中的教學建議所提：學習考古有利于“拓展學生的文化視野，進展他們跨文化交際的意識和能力〞;在利用現(xiàn)代教育技術(shù)觀看歷史教育片的過程中，“拓寬了學生學習和運用英語的渠道〞;同時本單元的教學對教師本身歷史文化修養(yǎng)、寬闊的學問面等方面有特別高的要求，表達了師生共同不斷更新學問結(jié)構(gòu)以適應(yīng)現(xiàn)代社會進展對英語課程的要求的“與時俱進〞的理念和思想。

(二)教學重點難點

1.利用已有學問談?wù)撌鲿r代、青銅器時代、漢朝、唐朝等時代人們的飲食起居、文化娛樂、生產(chǎn)工具等，為以后閱讀英國的《巨石王》和中華文明的起源奠定基礎(chǔ)。

2.調(diào)動學生的主動性，組織他們利用表達好奇功能結(jié)構(gòu)談?wù)撍麄兯信d趣話題。

3.聽力是這一課的難點。聽力材料介紹是古代法國人用來射箭的一種武器。材料長，對武器的結(jié)構(gòu)的解釋比較冗雜。但是學生聽過材料后能夠順利地完成課本上的練習。這里不要求學生理解詳情，只要能完成練習就行。

二、三維教學目標

(一)學問技能

1.學會談?wù)摴糯说纳a(chǎn)、生活;

2.學會表達對什么東西的好奇，如：

iwonderwhat/whoireallywanttoknow

i’mcurioustoi’dlovetoknow

iwonderif/whetherwhati’dreallyliketofindoutisi’mcuriousabouti’dliketoknowmoreabout

3.學習一些與考古有關(guān)單詞、短語和句式,如：archaeology及其派生詞，curiosity,bronze,dynasty,

decoration,artifact,unearth,spear,pot等。

(二)情感看法

1.讓學生了解本單元的總體學習目標，以便激發(fā)學習學習主動性。

2.從談?wù)撌鲿r代、青銅器時代、漢朝、唐朝等時代人們的飲食起居、文化娛樂、生產(chǎn)工具等入手使學生到中國具有悠久的'歷史、燦爛的文化，增添學生的民族自豪感，愛國主義情操。增添學生學好英語自信念。

3.通過開展小組活動，指導學生主動與人合作，互相學習，互相幫助，培育其團隊精神。

(三)學習策略

1.認知策略：通過-ology,-ological,-ologist等詞根的學習，把握archaeology,archaeologist,archae-ological等詞，同時把握同類詞的學習方法。

2.調(diào)控策略：通過聽力讓學生了解到聽力有時很難，不行求全責怪?？梢圆牧险{(diào)整聽力要求。有的要聽懂詳情，有的甚至要推斷隱含內(nèi)容，但有的只需要把握大意。

3.交際策略：通過談?wù)摴糯说娘嬍称鹁?、文化娛樂、生產(chǎn)工具和談?wù)撆d趣等真實交際活動提高用英語交際的能力。同時讓學生了解表情、動作等非語言手段提高交際效果。

4.資源策略：讓學生了解博物館、名勝古跡和書籍資料一樣是學習的重要途徑。

(四)文化意識

1.了解英語國家對文化遺產(chǎn)愛護的看法。

2.了解西方國家部分古代用具。

3.通過中外古代文化對比，加深對中國文化的理解。

老師評課稿8

課文《我最好的老師》文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計帶給了我們嶄新的懷疑主義。

“水嘗無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。〞單老師就從情感沖突入手構(gòu)筑對話來學習這篇文章。教學目標制定為：讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會一個人具有獨立思索、獨立推斷和懷疑能力的重要性。教學難點：學習本課一事一議，從一個具體的事例發(fā)覺一個道理的寫法。在本節(jié)課的教學中，圍繞學生的關(guān)注點“寫了懷特森老師什么事〞、“懷特森到底是什么樣的老師〞、“他為什么是最好的老師〞、“你喜愛這樣的老師嗎？〞引領(lǐng)學生走進課文，走近主人公。

單老師抓住了“這算什么老師――我最好的老師〞這一情感沖突，設(shè)計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤〞和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服〞。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀、找、體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情改變是在品味和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內(nèi)容又是教學結(jié)構(gòu)，既是教學目標又是教學手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有學問，有能力，有過程、有方法、當然更有看法和價值觀。

此外在第二版塊的學習中，單老師帶著孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生的確是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子全部的學習方式和人生導向。然后歸納出文章的寫法：一事一議，并談?wù)勥€有哪些課文也是一事一議。

到最終的拓展訓練，單老師還設(shè)計了一個“實話實說〞：你喜愛這樣的老師嗎？你認同這樣的觀點嗎？說說你的看法。從學生的發(fā)言看，除了兩個學生認為這樣會讓學習不好的學生無所適從外，其他人都從不同側(cè)面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢！

單老師布置的課外作業(yè)是閱讀原著《一個這樣的`老師》，比較兩篇文章。這樣的拓展訓練是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內(nèi)涵。

可以說，在整個授課過程中，學生學得興趣盎然，一旦擁有了“學習興趣〞這位“最好的老師〞，教師的教就勝利了一半了。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動腦或者淘氣搗亂根本不想學習者，不讓他們的大腦“睡覺〞尤其重要。

作為語文教師，拿起語文書，靜下心來讀，沉入課文讀，找準問題的切入點，讓學生語文能力在課堂上得到有效提高，這就是本次教學給我最大的啟示。

老師評課稿9

今日，我們聽了學科組長柳老師的文言文教學《楊氏之子》，受益匪淺！下面我就談?wù)勎覀€人的幾點收獲，不妥之處，請大家批判指正。

一、朗讀訓練和指導的有效性。

二、學習方法的指導性

三、重視書寫訓練的指導和訓練。

總之，柳老師的課堂教學設(shè)計條例清楚，層層深入緊扣主題，每一個教學環(huán)節(jié)都扎實有效，從課堂的積累展示到結(jié)課的推舉書目，每一個環(huán)節(jié)都是在為學生服務(wù)，沒有多余的`、無用的環(huán)節(jié)，可以說這樣的課做到了“簡簡潔單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求進展〞真正起到了拋磚引玉的作用。

老師評課稿10

一、評教學目標

本節(jié)課，王老師課前仔細的分析、把握教材，在教學過程有條理，制定了基礎(chǔ)學問和能力目標.符合了教學內(nèi)容，也符合學生的實情.基本到達了課前預(yù)期的教學目標。

二、評教學重、

本節(jié)課的重點是：《人類的“老師〞》是一篇有關(guān)仿生學的課文，重點講人類從生物身上得到啟發(fā)，在飛行設(shè)計、輪船設(shè)計、建筑設(shè)計等方面以生物為師，進行發(fā)明創(chuàng)造。老師在教學中,注重對學生遇見的實際的問題做重點的講解，是符合課標的要求的，也是符合教材內(nèi)容的合理支配，通過學生的閱讀，思索，教師的點撥，加上學生的回答來完成，很好的培育了學生的思維能力和表達能力

三、評教學方法：

本節(jié)課教師主要采納了講解并描述法，指導自主學習法，引導質(zhì)疑等，相對多樣，而且能交叉進行。課堂上基本能以學生為主體，調(diào)動學生主動思索、發(fā)言，能利用新課程的理念知道教學，培育了學生的閱讀能力，自主學習能力、思維能力、表達能力。

四、評教學過程：

1、引入新課：首先是復(fù)習提問師：讀了課題，你有什么發(fā)覺？你想了解什么？〔人類的老師是誰？它們?yōu)槭裁词侨祟惖睦蠋?？〕在舊學問的基礎(chǔ)上，承上啟下自然的引入新課。

2、教學過程中思路清楚，學問表現(xiàn)清晰，板書工整，大致能根據(jù)事先設(shè)計好的思路進行教學，對于實際的課堂應(yīng)用教學能根據(jù)課堂的實際狀況作出準時而富有成效的調(diào)整。表達了老師高超的課堂駕馭能力。引導學生自主學習，能讓學生參加到學習的過程中，體會獲取學問的歡樂。

五、評教學功底：

老師上課時，教態(tài)自然，速度適中，語音清楚，即威武又親切。板書設(shè)計醒目，布局合理，書寫工整，美觀、大方，目的性、針對性比較強?？梢娎蠋煹慕虒W功底是很扎實的.。

六、評教學效果：

老師能按時完成教學任務(wù)，不拖課，學生基本都學有所獲，到達了預(yù)期的教學目的。

七、教學建議：

1、教師在上課的時候，可否多予以走動，更加貼近學生，和學生溝通，可以激發(fā)學生的即興思維和答案，有助于課堂氣氛的調(diào)動。

2、留給學生思索問題，商量問題的時間不夠充分。老師在出示課件時,稍有些盲目,先讓學生匯報,后老師可以點撥。最終讓匯報的幾名學生一起上臺板書。這才把學習的主動權(quán)完全還給了學生。而且相應(yīng)的效果可能更好。在教學中，要多注重對耗子的教學評價，教學評價語要多樣化。

老師評課稿11

《ToysIlike》是3BModule2Unit2的一課內(nèi)容。我也已將這一課內(nèi)容教授完畢，但是與陳老師的一課相比較，我的課就顯得比較單一，設(shè)計思路好像也比較狹窄，也可以說是屬于"傳統(tǒng)"型的，并沒有注重學生學習能力的培育與提高，由此也想到，我班的學生閱讀能力較差實在也不能太怪罪于那群孩子們，純屬"教育無方"。

陳老師的課在教授單詞的基礎(chǔ)上，還進行了拓展閱讀。學生在學習了一些熟知的玩具的基礎(chǔ)上，她又介紹了三種傳統(tǒng)玩具:翻花繩，元宵節(jié)的兔子燈，更有民族特色的京劇面具。通過這一節(jié)課，她班上的孩子不僅是了解了如何玩，對于其中的所蘊含的中國傳統(tǒng)文化也能有所感受，更重要的是閱讀技能也有了進一步的提升。

這節(jié)課上，陳老師選擇了學生喜聞樂見的玩具為話題，首先從簡潔的玩具翻花繩入手，先由教師演示玩法，激發(fā)學生的興趣，使學生在初步感知的基礎(chǔ)上帶著劇烈的好奇心去閱讀文章。而傳統(tǒng)玩具兔子燈以及色彩絢麗的面具，也為學生寵愛和感興趣。因此，順勢呈現(xiàn)的5篇閱讀文章也激發(fā)了學生的閱讀興趣，圍繞著話題層層推動，輕松掃除了閱讀時的.障礙。

在這一課上，陳老師基本采納學生自主閱讀的方式，有的是教師提出關(guān)鍵詞，引導學生用關(guān)鍵詞去理解整篇文章，有時利用關(guān)鍵問題來提綱挈領(lǐng)，抓住文章的中心意思。也有時學生自己排序，閱讀完成的閱讀文章。在循序漸進的教學過程中，由易到難，從扶到放。這樣豐富了課堂教學內(nèi)容，讓學生所獲也更多。

這一堂課是值得我去學習的，假如說還有什么建議的話，我認為在教授傳統(tǒng)的京劇面具的時候，還可以介紹一下西方國家的一些面具，這樣學生可能對外面的世界會了解的更多，也會與我們傳統(tǒng)的京劇面具有一個比較。英語學科強調(diào)學生能夠樂于了解外國文化風俗，我想假如能設(shè)置這樣一個環(huán)節(jié)，學生也肯定會樂于接受的，教學效果可能也更好。

觀看了一下陳老師出示的5篇文章，單篇文章的字數(shù)就到達了80左右，這是我班的學生所不及的。當然，這也不是個一蹴而就的過程。這期間需要我去不斷地探究和實踐，在這過程中學生也是會有進展的，閱讀能力也會有所提高。

老師評課稿12

開學以來，我聽了杜主任、冒愛玉、楊正龍、張建華、孫茂洲、劉燕、周迎年、陳懷龍、顧漢呂、祁燕、周麗娟、嚴主任等老師共21節(jié)語文課，收獲頗豐。整體來說每堂課都做到了工具性和人文性相結(jié)合。教學目標明確，并能在教學過程中鮮亮地表達重點突出;課堂問題設(shè)置奇妙，環(huán)環(huán)相扣，自然流暢地引導學生理解了文本資料和情感;師生互動主動有效;注重情感看法價值觀的教育，德育滲透如細雨潤物無聲;注重過程方法的教學，不是簡潔地說教而是能引導學生進行語言的推敲揣摩品味;在拓展教學方面更是趣味橫生，恰當新穎，很好地加深了對文本中心資料思想感情的理解;板書涵蓋了文本主要資料和主題思想，并有藝術(shù)之美感。

杜主任的課有很多光彩之處，最突出的是他本人有深厚的文化功底，并將其表此刻了課堂的很多方面。尤其是教學語言注重文學性，詞匯豐富，文采飛揚，語調(diào)語氣抑揚頓挫，很有吸引力。我要向他學習，讓學生在課堂上能感受語言的魅力，在口耳相傳之間把握并運用豐富的漢語詞匯，潛移默化地滲透到他們的作文之中。

嚴主任對文本的解讀十分深刻，對學生閱讀方法的指導也很到位。在讀中悟，悟中讀，跳出來，走進去的讀書方法也讓學生對文本的閱讀不是停留在表層的感官的愉悅上，而是到達了深層次的理性的思索。因此，學生自主解讀文本時展示給我們的已經(jīng)超越了初一學生普遍的那些稚嫩表達，而是讓聽課老師也嘖嘖贊揚的精彩解讀。另外多媒體的使用沒有舍本逐末，只有十分精煉的四句話的方法點撥。

陳懷龍老師的課設(shè)計新穎，讓學生用記者訪問的形式學習課文。課堂氣氛簡潔活躍，學生參加面廣，學習主動性很高。陳老師在穿插有關(guān)背景資料詩人成就詩詞學問等適時適度，似信手拈來，又恰到好處。這也與他肚里有文章，胸中有點墨有關(guān)。

冒愛玉老師教學注重對文本資料情感的分析挖掘，培育學生搜尋有用信息的潛力，表述概括的潛力等等。這對學生現(xiàn)代文閱讀的水平提高都是一個必需的過程。教師對學生的激勵既不程式化，又具體、懇切。對于學生出現(xiàn)的錯誤，能準時以恰當?shù)姆绞街赋黾m正。無論是指導思想還是課的設(shè)計都充分表達了新課程的理念。語文學習是學生個體的行為。語文閱讀也是學生獨特化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。張建華老師在教學時就十分留意敬重與呵護學生的獨特感受。對于學生的回答，盧老師能把自己擺在與學生同等的位置上，引導學生把內(nèi)心的感受說出來，回答得好教師給予確定，對于學生回答過程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導向與引導。

孫茂洲老師對教材的取舍方面有勇有謀，他的課堂既顯示了教師的主導地位，同時也突出了學生的主體地位。課堂高效，尤其是讓學生續(xù)寫《安恩和奶?！返慕Y(jié)尾，既培育了學生的想象力又加深了對文章的理解。周迎年老師教態(tài)自然大方，語言清楚，表達潛力強，語氣語調(diào)富有激情。課堂上有梯度的引導學生誦讀和品讀文本，注重培育學生良好的語文學習習慣。實施教學時從資料到教法到學情，都顯得清爽、自然，尤其是學生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。

周麗娟老師講課有激情，擅長帶動學生，有個人魅力。結(jié)構(gòu)嚴謹合理，過渡自然，全課給人一種渾然一體之感。重點突出，大多數(shù)問題設(shè)計簡潔易答奇妙，學生學起來簡潔好懂。學生答題潛力強，能夠說這與老師平常的潛移默化分不開。她的語言流暢，通俗易懂，簡潔明快?；竟ι詈?，容量雖大但節(jié)奏適合。

顧漢呂老師教學資料適合學生的進展現(xiàn)狀與要求，有利于全面提高學生的學問素養(yǎng)。精確的'把握了教學重難點和考點，有針對性地解決學生遇到的學習困難。教學環(huán)節(jié)連接流暢，充分表達了教師的教學思路清楚，層次清晰，結(jié)構(gòu)合理。教學中全體學生共同參加，教師作為學生學習的組織者，引導者，合，努力營造高效，和諧的課堂，整堂課情知交融，取得了很好的效果。

亮點是說不完的，那就打住。下面說說我個人的收獲：

第一、語文課要上出語文的味道，老師的“講〞是至關(guān)重要的，老師在課堂上要講語言、講文學、講寫作，而不是去講思想道德、講國際風云等等。課堂上要注重情感氣氛的營造，語言要有文采，能打動學生，教學就應(yīng)在簡潔開心的氣氛中進行。再有養(yǎng)分的飯食要好吃才能下咽，才能有助于身體健康。不好吃的飯菜不會打動人們的胃口的。所以語文課堂首先要生動。

第二、讀書是感悟語文的重要途徑，出聲朗讀更是語文課堂必不行少的手段。在眾多老師的課堂上，我們都多次聽到了學生飽含感情的讀書聲，教師還指導學生朗讀的方法，表達了新課程標準所提倡的人學生自主讀書、自主感悟的思想，讓學生在自己的閱讀體驗中查找獨特的感悟。

第三、課堂上要引發(fā)學生深入的思索。授課教師透過問題的預(yù)設(shè)引導學生走進文本，讓學生抓住重點段落、句子、詞語進行反復(fù)誦讀，并圍繞所找到的句子進行深入挖掘，啟發(fā)學生多元思維，讓學生走進文本，和進行心靈的對話。

第四、在傳統(tǒng)的語文考試中，總是把“學問點〞作為考試訓練的重點，但是，這天這樣的觀點已經(jīng)過時了，我們的語文訓練務(wù)必從“學問點〞轉(zhuǎn)到“書面表達〞和“口頭表達〞的訓練上，這是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是這天語文考試的

要點。課堂上我們就應(yīng)注重學生的口頭表達，讓學生站起來說話，表達自己的思想，有時還應(yīng)有的書面表達，這樣的訓練是針對學生語文素養(yǎng)提升的訓練，是治“本〞的做法，而不是我們通常的學問點訓練，這是我們要深入領(lǐng)會的。

第五、多媒體(或者課件)的利用與處理，不宜太龐雜、太細化、太執(zhí)著，宜精練、適用、有效，因為課堂是動態(tài)的。假如執(zhí)著預(yù)設(shè)的課件，一會影響課堂的流暢性;二會淡化生本對話，導致學生與文本對話效果的弱化，假如不引導學生深入文本進行有效解讀，后邊的事情就不好辦了。

有人說：教學，是一門遺憾的藝術(shù);課堂，是一個抒寫缺憾美的地方;教師，則是創(chuàng)設(shè)美、發(fā)覺美、創(chuàng)造美、觀賞美的職責人。是的，沒有遺憾也就沒有回味，也就不會有跌宕的精彩，雨后的彩虹。那我們就不談遺憾，不怕遺憾，而讓遺憾成為我們閃亮以后的鋪陳和蓄勢。

老師評課稿13

能上一節(jié)好的語文課，是很多老師夢寐以求的夙愿。一節(jié)好的語文課應(yīng)當是灑脫的!自然的!幽默的!智慧的!詩意的……最終是有魅力的!那么，語文課的魅力在哪里?我認為，它應(yīng)當在課堂中師生的情感和智慧中。

劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情。〞情感是連通讀者和關(guān)鍵點。假如在閱讀教學中學生和文本對話而不能“披文入情〞，和在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)受一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢?

但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎?不是，好的語文課要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒!唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃爍出動人的魅力。

那么，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢?下面我試以特級教師孫老師一次借班上課蘇教版五年級《天游峰的掃路人》的課例來作闡釋。

一、導入新課顯示教師親和的魅力

因為是借班上課，所以孫老師與學生進行了一段課前談話，談話包括兩層內(nèi)容：一層是師生情感溝通，縮短因為師生不熟識而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時間讓學生接納教師，讓教師走進學生心里。教師借用孫悟空這一學生寵愛的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學靠攏。

另外一層內(nèi)涵是導入新課。優(yōu)秀的導入或自然、或新穎、或曲折、或意外，但不管形式如何，導入語言必需在內(nèi)容上與教學內(nèi)容有必定聯(lián)系，否則，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主;不是教師賣弄，就是有意做作。因此，一個好的“揭題談話〞或“新課導入〞，在內(nèi)容選擇上應(yīng)當有以下要求：1、要選擇學生有話可說的話題;2、要能和教學內(nèi)容有機聯(lián)系;自然相關(guān);3、要能消除學生的緊急心理，充分激發(fā)學習熱情。

二、質(zhì)疑問難，顯示教師啟發(fā)的魅力。

如何讓學生提出有價值的問題?我認為要解決兩方面的問題，即要讓學生敢問、善問。敢問，是心理問題，士氣問題。教師要培育學生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識，敢于說出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向書本和教師挑戰(zhàn)。從低年級開始每節(jié)課留下肯定的時間讓學生提問題，不走過場，不搞形式。善問，是方法問題，是能力問題。學生把握提問的方法、思索的方法，就能提出有水平的問題。

從教學片斷之中我們能看出學生提問能力也不是很強，開始的時候，學生問不到點子上，提出的問題也有語病。但老師沒有否認學生，而是充分確定學生提問的主動性。他的那番調(diào)動的語言實在精彩：同學們，假如你提的問題與你的同桌一樣，你們都是英雄!因為英雄所見略同。

假如你提的問題與同桌不同，有兩種方法------你能回答他的問題，證明你比他強，你當當小老師，回答他的問題;假如你無法回答他的問題，請你向他請教，因為他提出了你沒有覺察而且又不能解答的問題。一番話將全部的孩子調(diào)動得摩拳擦掌，躍躍欲試。只待老師一聲“開始〞，整個課堂已經(jīng)沸騰起來。可想而知，后來學生的問題真是精彩紛呈，幾乎個個出采，上臺寫上自己問題及大名的學生達十人之多。

從學生問“掃天游峰的人是年輕人，還是老頭?〞逐步引導到問“天游峰景那么美，為什么不寫美景，而寫天游峰的.掃路人呢?〞從問“掃路人身上有什么偉大的事〞逐步打磨到“掃路人身上有什么高尚的品質(zhì)?〞這些過程中我們看到的是教師的耐煩，教師的啟發(fā)，教師的循循善誘。最終，面對那滿黑板的問題，孫老師不溫不火，不疾不徐地讓學生選一個最重要的金點子，這其實是讓學生學會梳理問題，學會真正地提有價值的問題。然后再抓住最關(guān)鍵的問題帶動商量其他問題，期望在解決問題時，能夠觸發(fā)靈感，解決其他的問題。

我想，在提倡討論性學習的今日，我們常常召喚學生進行討論性學習，可是學生真的懂什么是討論性學習嗎?真的會嗎?我覺得孫雙金老師就深入淺出地讓學生真正懂得了討論與學習的關(guān)系，這節(jié)課也確實當之無愧是討論性學習的典范。

三、朗讀體悟，顯示教師指導的魅力

語文教學的核心是培育學生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務(wù)是培育學生各方面語感能力。〞朱作仁先生也指出：“抓住語感的培育，語文課的特點才能充分表達出來。〞葉圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。既然如此，教師培育學生的語感就應(yīng)當從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最主動最有效的“刺激〞。

當前閱讀教學中學生在課堂中讀起來了，聽到了瑯瑯的讀書聲，但暴露出來的問題是朗讀教學停留在較淺的層次。朗讀教學時，教師有讀無導，學生有讀無效，有走入“死讀書、讀書死、讀死書〞怪圈的傾向。出現(xiàn)這樣的狀況，從理論上講，存在著“書讀百遍，其義自見〞的誤導。多讀的確有利于語言的積累、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思索地讀，也絕不是排斥教師應(yīng)有的引導、指導和講解的讀。

宋代學者朱熹提出的“熟讀精思〞符合閱讀規(guī)律。“讀〞而不思則罔，有些深奧的課文，假如離開教師適當?shù)囊龑Ш途v，不要說讀一百遍，就是讀一萬遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學中讀的度，要有辨證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學出現(xiàn)效果不明顯的狀況，從實踐層面上講，緣由主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導的方法，因此只能在一個層面上讀，不能讓學生讀出味道，讀出情味，讀出韻味來。

如何指導學生朗讀呢?還是舉孫老師這課為例：第一步，讓學生理解爬天游峰是很累的，而老人卻不覺得累，讓學生找出有關(guān)的詞句。第二步，學生找到了“九百多級，飄飄悠悠〞等詞語后，體會天游峰的險峻，老人的輕松自由，并讀出意思。第三步讀中感悟，體會老人對天游峰的愛，對掃路工作的喜愛。第四步師生互相品讀、賽讀，先由學生朗讀師生評議，然后教師范讀學生品賞，體會出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改良，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。

從以上課例可以得出：朗讀教學要讀思結(jié)合，讀導結(jié)合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中把握技巧。

四、隨機點評顯示師生智慧的魅力

課堂教學中教師的評價語言十分重要，往小里說，它能影響課堂教學氣氛和活動，往大的說，它有時能影響學生一生的進展。但是當前課堂教師點評語言現(xiàn)狀實在不容樂觀，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不著邊際，有的照搬標準答案，有的是板著臉訓人，有的是廉價的表揚，全部這些均不能表達新課標下課堂教學中的人文關(guān)照和平等對話。

下面我先摘錄一些本課例中的評價語言：

1、(學生問為什么寫天游峰的掃路人?)

多好的問題呀，再說一遍。寫到黑板上，后面寫上你的名字。這是你自己發(fā)覺的，是你的專利。

2、(學生質(zhì)疑：為什么要寫笑聲始終伴隨回到住地?)笑聲不行能伴隨著回到住地，為什么要這樣寫呢?你讀書真會思索，我認為你像個小小思想家。

3、(生讀書聲音太小)你們都是悄悄地贊美，(生笑)我們放聲贊美一遍，好不好?

4、(學生問為什么與分兩次寫掃路人的外表)為什么分兩次寫掃路人的外表?何意?這個問題連我老師都沒有想過。第一次寫的是什么?第二次又寫什么?請把問題寫到黑板上。你雖然是男同學，但比女同學都要細心。

一位優(yōu)秀的語文教師，不僅需要能出口成章，還應(yīng)具備說笑嬉罵皆成妙語的功夫。教師在課堂之上點評妙語連珠，看似信手捻來，但都是教師文化底蘊和教育智慧的結(jié)晶。怎樣提高教師點評語言的水準和品位呢?我認為一是要提高教師的文化底蘊和品位;二是要增加對學生的人文關(guān)心、由衷贊美;三是要把握肯定數(shù)量的評價語言，以便在課堂上敏捷、恰當?shù)剡\用。要做到：

①評價語言要發(fā)自內(nèi)心。如：當學生提出了別人提不出的有價值的問題，孫老師走上前去，握住他的小手，凝視著他的雙眼，贊美道：“你有一雙慧眼喲，能發(fā)覺別人發(fā)覺不了的問題，多了不得呀!〞

②評價語言要多樣，富有改變。當有學生在品評教師范讀，講得有理有據(jù)，不僅說出教師讀得好，還說出教師讀得好在哪里，教師動情地對他說：“你說得太好啦，真是我的知音啊!〞學生聽了這樣的評價語言，內(nèi)心確定比吃了蜜還要甜。

③評價語言要有針對性，要反映學生發(fā)言好在哪兒，錯在哪兒。

④要擅長從學生錯誤的發(fā)言中捕捉正確的因素。記得斯霞老師上課時問過這么一個問題：“黨的十大在哪兒召開的?〞一生回答：“在收音機里召開的。〞這明顯是錯誤的答案，但斯老師沒有否認，而是啟發(fā)道：“你是從收音機聽到的吧?〞小朋友點點頭，老師接著啟發(fā)：“收音機里說十大是在哪里召開的呢?〞學生回答：“在北京召開的。〞看，讓學生從錯誤走向正確靠的就是老師的循循善誘。

⑤評價語言要充滿激勵性。學生成長進展走的是“勝利是勝利之母〞之道，教師充滿真情的激勵語言能讓學生不斷獲得走向勝利的動力?！罢婺芨扫暎岸嗦敾郇?，“就是別出心裁〞，“多么富有創(chuàng)造性的思索啊〞，這一句句話語就像蜜汁一樣流進學生的心田，化作前進的不竭源泉。

⑥要調(diào)動體態(tài)語言參加評價。除了上面說的有聲語言外，教師要擅長調(diào)動體態(tài)語言，豐富評價的內(nèi)涵。握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱暖和的舉動能給學生身心帶來愉悅，教師那燦爛的笑容是開在學生心中永不凋謝的