《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思一、創(chuàng)設(shè)情境，表達(dá)童趣。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的仆人，讀書是語文學(xué)習(xí)的根本。我在閱讀教學(xué)中還學(xué)生以真正“讀者”的地位，讓學(xué)生在自主閱讀，直接閱讀的根底上，經(jīng)受感知，思索，質(zhì)疑，探究，發(fā)覺、溝通等多種學(xué)習(xí)過程，從而讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解與體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。在語文教學(xué)中，我合理地使用情境教學(xué)法，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生在情境中成為學(xué)習(xí)的仆人。于是在教學(xué)活動(dòng)中我努力將學(xué)生帶入一個(gè)富有顏色的童話故事，讓他們與文中的小動(dòng)物打招呼、和小動(dòng)物們進(jìn)展心靈溝通。通過這些活動(dòng)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣盎然，還結(jié)合情境理解文中的詞語，引發(fā)學(xué)生的潛在才智得以表達(dá)。

二、誦讀悟情，表達(dá)進(jìn)展。

以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶?！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，全部的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的根底上?！北竟?jié)課的教學(xué)充分圍繞由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程為主，并把讀通課文與讀好長句子和重點(diǎn)局部有機(jī)結(jié)合，加以指導(dǎo)，重點(diǎn)突出。我在教學(xué)中抓住“樂壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……”等語句，抓住沖突，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合詳細(xì)的語境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。另外，多讀是感悟的根本方法，又是進(jìn)展語言的一個(gè)重要手段，我在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，采納了自讀、范讀、跟讀、讀中思索、讀中體會(huì)等方法，在如何讀出感情方面還進(jìn)展了有效地組織和嘗試，引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，取得了較好的效果。

三、識(shí)字教學(xué)情境化。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要注意運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美?！蔽以谧R(shí)字教學(xué)中，將兒童生疏的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活閱歷，注意教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快歡樂樂識(shí)字。在識(shí)記過程中，學(xué)生既了解漢字的演化歷史，又學(xué)會(huì)了識(shí)記方法，更重要的是培育了喜愛祖國語言文字的情感。

四、體驗(yàn)勝利，放飛潛能。

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動(dòng)的歡樂，取得成績的歡樂，喚醒隱蔽在他們內(nèi)心的驕傲感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律?！痹谡n馬上完畢的時(shí)候，讓學(xué)生把祝愿的話和小伙伴們共享，使每個(gè)孩子都品嘗到勝利的喜悅，獲得勝利的滿意。他們樂于展現(xiàn)自己，他們更懂得關(guān)愛伙伴，他們的共性安康地進(jìn)展。

其次篇：《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的童話故事，紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝愿，帶著深深的諒解和濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友情的長橋，紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，同時(shí)又成為了他們兩個(gè)之間友情的橋梁。只要我們帶著一顆童心，帶著對(duì)真摯友情的憧憬，去學(xué)習(xí)這篇課文，就肯定會(huì)受到深深的感染。

就本次研討活動(dòng)的主題“‘問’渠哪得清如許，唯有教師巧思考”，我做了以下反思：

一．課堂提問要講究提問的藝術(shù)。

這一點(diǎn)我在教學(xué)中特殊留意，教師的問題提得好就會(huì)像一顆石子投入安靜的水面，激起學(xué)生思維的層層漣漪，從而提高教學(xué)效果。這就需要教師設(shè)計(jì)新奇的問題，例如：導(dǎo)課環(huán)節(jié)中復(fù)習(xí)生字時(shí)，我和同學(xué)們一起玩摘果子的嬉戲，誰讀對(duì)了，大家就跟他一起讀，學(xué)生積極性很高，既讀了生字，又讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)合作的重要性。讓他們與文中的小動(dòng)物打招呼、和小動(dòng)物們進(jìn)展心靈溝通，了解“小熊”、“松鼠”的心里想法來進(jìn)展情境，充分體驗(yàn)人物內(nèi)心的感受，并延長到學(xué)生的生活世界，深化情境。通過這些活動(dòng)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣盎然，還結(jié)合情境理解文中的詞語，引發(fā)學(xué)生的潛在才智得以表達(dá)。

二．針對(duì)課文關(guān)鍵的地方，設(shè)問引思，突破重難點(diǎn)。

所謂關(guān)鍵的內(nèi)容，是指對(duì)全篇課文的理解有重要作用的或?qū)W生不易理解的某些關(guān)鍵字句章節(jié)。抓住這些問題提問往往可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，對(duì)理解課文，體會(huì)感情有事半功倍的效果。識(shí)字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也充分表達(dá)了語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)。

課文中消失了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。我抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)展語文訓(xùn)練，出示兩個(gè)句子后，讓學(xué)生自己發(fā)覺問題，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。此外，我還出示詞語：漂浮、漂流，讓學(xué)生把他們貼在適宜的位置上，穩(wěn)固了兩個(gè)“漂”的練習(xí)。另外，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段，我讓學(xué)生認(rèn)真地觀看圖片，說說小熊畢竟樂成了啥樣？學(xué)生通過自己的仔細(xì)觀看，說小熊的眼睛瞇成了一條縫，樂得手舞足蹈，一蹦三尺高等，并讓學(xué)生讀一讀，記一記，把這些語言積存在學(xué)生的心中。學(xué)生有了這些語言的積存，在感悟小松鼠的樂壞了時(shí)，自然地就會(huì)用這些語言了，有了這些鋪墊，學(xué)生很快體會(huì)到了這種歡樂的感受，朗讀自然就到位了。三．問題整合，恰到好處

低年級(jí)學(xué)生口語方面的普遍現(xiàn)象是語言零碎，不完整，不標(biāo)準(zhǔn)，不連貫。如在答復(fù)教師、同學(xué)提出的問題時(shí)，往往只用一兩個(gè)詞代替，意思表達(dá)不清晰。為讓學(xué)生有溝通的依據(jù)，我結(jié)合課文內(nèi)容，在學(xué)生初讀課文的根底上，以質(zhì)疑的形式讓學(xué)生進(jìn)展口語交際。

如教《紙船和風(fēng)箏》一文，通過各種形式的朗讀，在學(xué)生的情感得到肯定渲染的根底上，我?guī)е鴨栴}去和“小熊”、“松鼠”談天：“小熊，你們不是吵架了嗎，為什么還要每天扎一只風(fēng)箏？”“松鼠，觀察風(fēng)箏你為什么哭了？”……

如此這樣抓住閱讀教學(xué)中的問題綻開溝通，學(xué)生不僅理解了課文，而且進(jìn)展了口語交際的訓(xùn)練，長此以往，學(xué)生的理解力量，口語交際力量都會(huì)得到充分的進(jìn)展。四．體驗(yàn)勝利，放飛潛能

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動(dòng)的歡樂，取得成績的歡樂，喚醒隱蔽在他們內(nèi)心的驕傲感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律?！痹谡n馬上完畢的時(shí)候，我讓學(xué)生把祝愿的話和小伙伴們共享，使每個(gè)孩子都品嘗到勝利的喜悅，獲得勝利的滿意。他們樂于展現(xiàn)自己，他們更懂得關(guān)愛伙伴，他們的共性安康地進(jìn)展。

總之，我覺得教師良好的提問，活潑了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，有效地點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，為他們發(fā)覺、解決疑難問題供應(yīng)橋梁，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上學(xué)問的殿堂。

第三篇：紙船和風(fēng)箏教學(xué)反思

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動(dòng)的語言，向小朋友敘述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝愿、諒解和濃情，真正成了維系、進(jìn)展他們友情的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，我想，無論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注意語文訓(xùn)練，我都做出了一些有益的嘗試，勝利之處在以下幾點(diǎn)：

1、符合低段教學(xué)要求，字詞學(xué)習(xí)落實(shí)到位。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)比擬重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比擬枯燥、單調(diào)，而且，當(dāng)學(xué)生遇到形近字、同音字時(shí)更是簡單被攪得一塌糊涂，常常消失張冠李戴的現(xiàn)象。我在教學(xué)“飄”和“漂”時(shí)，這兩個(gè)字雖是同音字，但字義卻不同。我將區(qū)分這兩個(gè)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，孩子們由于有了前面學(xué)問的積存，立刻發(fā)覺了這兩個(gè)字的不同，有的說：我發(fā)覺“飄”和“漂”這兩個(gè)字都有一個(gè)“票”字。有的說：我發(fā)覺第一個(gè)“漂”和水有關(guān)，第而個(gè)“飄”和風(fēng)有關(guān)。于是我隨機(jī)結(jié)合詳細(xì)的語境，出示句子：體會(huì)了“飄與漂”的不同含義，還有的說：“漂”是多音字，我也隨機(jī)出示課前設(shè)想好的這個(gè)多音字，象這樣的隨文在詳細(xì)的語境中感受詞語，還有許多，并且讓學(xué)生自己用這兩個(gè)字造句，訓(xùn)練他們的語言表達(dá)力量。

2、充分利用簡筆畫，學(xué)生更深入地理解了課文。

在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這課時(shí)，孩子們自讀課文第一自然段后，為了更好地讓孩子理解山腳和山頂，我便在黑板上用提前預(yù)備好的簡筆畫畫出他們的位置。孩子們興趣高漲，學(xué)得主動(dòng)，效果很好。

3、設(shè)置感人情境，學(xué)生情感得到熏陶。

我在教學(xué)中依據(jù)課文內(nèi)容屢次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。教學(xué)一開頭就通過精致的課件創(chuàng)設(shè)出了漂亮的童話世界，引起了學(xué)生的興趣，增加了學(xué)生的參加意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

4、入“情”誦讀，層層感悟。

以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。“語文教學(xué)要回歸到讀上，全部的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的根底上。”

（1）、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句“山頂上再也看不見漂浮的風(fēng)箏……”、“假如你情愿和好……”引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

（3）、教學(xué)中抓住沖突，體驗(yàn)情境。

如抓住“樂壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……”等語句，抓住沖突，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。

4、拓展延長，共性得到安康進(jìn)展。

在課馬上完畢的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，假如是你在生活中和你的好朋友吵架，又不好意思和好你能想出什么方法來解決這個(gè)問題呢？許多同學(xué)都有自己的方法，有個(gè)同學(xué)說要自己做一架紙飛機(jī)送給朋友懇求和好。能讓他們學(xué)會(huì)在生活中處理這樣的沖突是本課的重要之處。

但課堂總是布滿了圓滿?。≡谡n堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng)，然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。這種課堂策略固然受教師敏感度和閱歷度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。有許多地方不太抱負(fù)，引起了我的思索：

1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿?？赡艹鲇谙?qū)W生們展現(xiàn)一個(gè)較為完整的教學(xué)流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得最終許多環(huán)節(jié)沒能充分綻開。也因此時(shí)間安排不合理，整個(gè)教學(xué)過程顯得前松后緊

2、自讀得多，但是二年級(jí)學(xué)生需要教師的有感情的師范朗讀，給他們一個(gè)正確朗讀的標(biāo)準(zhǔn)。而且缺少一個(gè)讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的時(shí)機(jī)，沒有為學(xué)生供應(yīng)運(yùn)用語言的平臺(tái)。

3、課堂上我對(duì)孩子們鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言不多。要知道孩子們是特殊喜愛教師賜予他成績的確定。鼓勵(lì)性的語言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱忱。而且面對(duì)低年級(jí)孩子，語速我也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放慢.感謝各位教師的指導(dǎo)和對(duì)我提出的建議，在以后的教學(xué)中我會(huì)彌補(bǔ)自己的缺乏發(fā)揮自己的特長。

第四篇：《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動(dòng)的語言，向小朋友敘述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝愿、諒解和濃情，真正成了維系、進(jìn)展他們友情的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，我想，無論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注意語文訓(xùn)練，我都做出了一些有益的嘗試，勝利之處在以下幾點(diǎn)：

1、符合低段教學(xué)要求，字詞學(xué)習(xí)落實(shí)到位。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)比擬重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比擬枯燥、單調(diào)，而且，當(dāng)學(xué)生遇到形近字、同音字時(shí)更是簡單被攪得一塌糊涂，常常消失張冠李戴的現(xiàn)象。我在教學(xué)“飄”和“漂”時(shí)，這兩個(gè)字雖是同音字，但字義卻不同。我將區(qū)分這兩個(gè)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，孩子們由于有了前面學(xué)問的積存，立刻發(fā)覺了這兩個(gè)字的不同，有的說：我發(fā)覺“飄”和“漂”這兩個(gè)字都有一個(gè)“票”字。有的說：我發(fā)覺第一個(gè)“漂”和水有關(guān)，第而個(gè)“飄”和風(fēng)有關(guān)。于是我隨機(jī)結(jié)合詳細(xì)的語境，出示句子：體會(huì)了“飄與漂”的不同含義，還有的說：“漂”是多音字，我也隨機(jī)出示課前設(shè)想好的這個(gè)多音字，象這樣的隨文在詳細(xì)的語境中感受詞語，還有許多，我不再舉例說明。

2、充分利用簡筆畫，學(xué)生更深入地理解了課文。

在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這課時(shí)，孩子們自讀課文第一自然段后，為了更好地讓孩子理解山腳和山頂，我便在黑板上簡潔勾畫出他們的位置。孩子們興趣高漲，學(xué)得主動(dòng)，效果很好。

3、設(shè)置感人情境，學(xué)生情感得到熏陶。

我在教學(xué)中依據(jù)課文內(nèi)容屢次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。

教學(xué)一開頭就通過精致的課件創(chuàng)設(shè)出了漂亮的童話世界，引起了學(xué)生的興趣，增加了學(xué)生的參加意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

音樂的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，課文七至九自然段寫了兩個(gè)人吵架后各自的感受，是心情愁悶的局部，課件播放較為悠傷的樂曲，課文最終小熊和松鼠重歸和好，是心情歡快的局部，配上輕松歡快的音樂進(jìn)展渲染，使學(xué)生充分感受友情給他們帶來的歡樂。這些音樂感染了學(xué)生的心情，在這種氣氛中指導(dǎo)朗讀，理解課文，一切都水到渠成。

3、入“情”誦讀，層層感悟。

以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶?！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，全部的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的根底上?！?/p>

（1）、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句（1）“山頂上再也看不見漂浮的風(fēng)箏……”（2）“假如你情愿和好……”）引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

（3）、教學(xué)中抓住沖突，體驗(yàn)情境。如抓住“樂壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……”等語句，抓住沖突，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。

4、拓展延長，互送祝愿，共性得到安康進(jìn)展。

在課馬上完畢的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，孩子們隨著音樂把祝愿的話和小伙伴們共享，每個(gè)孩子都品嘗到了勝利的喜悅，獲得勝利的滿意。他們樂于展現(xiàn)自己，他們更懂得關(guān)愛伙伴，他們的共性安康地進(jìn)展。班上有個(gè)小朋友不當(dāng)心右手骨折了，是另外一個(gè)孩子不當(dāng)心撞的，撞了他的孩子是這么說的：“彭博坤，對(duì)不起，是我不當(dāng)心撞了你，給你帶來了很多不便利，我盼望你的手趕快好起來，那么你就能和我們一起玩啦！”多么真誠的賠禮，多么另人感動(dòng)的祝愿。

但課堂總是布滿了圓滿,有許多地方不太抱負(fù)：

1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿?？赡艹鲇谙?qū)W生們展現(xiàn)一個(gè)較為完整的教學(xué)流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得最終許多環(huán)節(jié)沒能充分綻開。也因此時(shí)間安排不合理，整個(gè)教學(xué)過程顯得前松后緊

2、面對(duì)低年級(jí)孩子，語速我也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放慢.

第五篇：《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

李

芳

《紙船和風(fēng)箏》以生動(dòng)的語言，向小朋友們敘述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成為好朋友，在清清的溪水和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝愿、諒解和濃情，紙船和風(fēng)箏成為維系進(jìn)展他們友情的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，我感覺無論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注意語文根底訓(xùn)練，我都做了有益的嘗試。

勝利之處表達(dá)在以下幾點(diǎn)：

1、走進(jìn)孩子，確定成長

在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中，師生都是以公平生命體的身份消失，自由地溝通著自己的感受與意見，相互理解、相互觀賞，共同推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)展，一起讓生命共同成長。教師時(shí)時(shí)對(duì)孩子由衷的評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師準(zhǔn)時(shí)捕獲學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的才智火花，不失時(shí)機(jī)地采納魯迅的“拿來主義”，為課堂所用，讓學(xué)生體驗(yàn)到勝利的歡樂。

2、以讀為主，注意語言文字訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練是重點(diǎn)，要利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)展感情朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中進(jìn)展語言文字的訓(xùn)練。教學(xué)中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線，抓住“樂壞了”、“很難受”、“再也受不了了”“快樂得哭了”等重點(diǎn)詞句，讓孩子在朗讀中體會(huì)小熊和小松鼠的情感變化。讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。“語文教學(xué)要回歸到讀上，全部的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的根底上?！北竟?jié)課堂教學(xué)充分地表達(dá)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點(diǎn)局部有機(jī)結(jié)合起來，指導(dǎo)到位，重點(diǎn)突出。教學(xué)中抓住“樂壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……”等語句，抓住沖突，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)全詳細(xì)的語境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義