數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思1在教學(xué)過(guò)程中，雖然整堂課很流暢，但是總感覺(jué)這堂課還是欠缺火候，孩子們的積極性雖然高，卻表現(xiàn)得有些急躁。游戲?yàn)橹?，?qiáng)化主題。在教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，創(chuàng)設(shè)了一系列生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)情景，在教學(xué)上下的時(shí)候，設(shè)置了指一指游戲，問(wèn)學(xué)生鼻子的上面是什么，讓學(xué)生指一指，在教學(xué)前后的時(shí)候，又讓學(xué)生排隊(duì)，激情引趣，襯托氣氛，讓視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官參與活動(dòng)，動(dòng)手、動(dòng)口又動(dòng)腦，使學(xué)生積極主動(dòng)地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，真正表達(dá)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的理念。但是，這節(jié)課雖然學(xué)生說(shuō)得很好，講的流暢，學(xué)的歡快，卻也有很多不如意的地方1、參照物的概念要講嗎？在本節(jié)課的教學(xué)目的上，要讓學(xué)生初步感受到位置的相對(duì)性，但是這感受是什么程度呢？但老師提問(wèn)，為什么火車(chē)一會(huì)在上面一會(huì)在下面的時(shí)候，學(xué)生是很難講出來(lái)參照物不同的，我覺(jué)得只能讓學(xué)生在活動(dòng)情境中體會(huì)到相對(duì)性就可以了，不用加以總結(jié)，2、為什么上課講得頭頭是道，而作業(yè)卻錯(cuò)誤百出呢？在教學(xué)前后的時(shí)候，穩(wěn)固練習(xí)中，動(dòng)物游泳比賽，有局部學(xué)生填了上下。說(shuō)明上下前后的位置關(guān)系并沒(méi)有完全理解。而在樓層問(wèn)題中，學(xué)生的第幾層的概念沒(méi)有開(kāi)展完善，最高的一層有局部學(xué)生會(huì)認(rèn)為是第一層。特別~~~在誰(shuí)的上面，在誰(shuí)的下面對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是難點(diǎn)。這節(jié)課是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)上下、前后的根本含義，學(xué)會(huì)用上下前后完好地表達(dá)事物的位置關(guān)系，體會(huì)上下前后位置的相對(duì)性。由于一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是要將他們?nèi)粘Ｉ钪性S多活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化、常識(shí)經(jīng)歷系統(tǒng)化，因此，學(xué)生已有的生活經(jīng)歷對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)是非常重要的。同時(shí)，正是通過(guò)經(jīng)歷，學(xué)生才能經(jīng)歷一個(gè)從詳細(xì)到逐步抽象的過(guò)程。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中我就抓住這一點(diǎn)去考慮：學(xué)生對(duì)上下、前后并不生疏，都有不同程度的理解，但學(xué)生在理解上下時(shí)根據(jù)自己生活的經(jīng)歷，他們只是理解到誰(shuí)在上，誰(shuí)在下，誰(shuí)在前，誰(shuí)在后，也就是只是外表地理解到上下、前后的位置關(guān)系，但要從我們的數(shù)學(xué)上去理解，那就不是簡(jiǎn)單的位置上下、前后，而是要理解到上下、前后位置的相對(duì)性。教學(xué)中我從他們熟悉的生活中挖掘活動(dòng)的素材，設(shè)計(jì)了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然后說(shuō)出所擺物品的上下或前后位置；只說(shuō)出一個(gè)同學(xué)的前面是誰(shuí)，他的后面是誰(shuí)，讓大家猜猜他是誰(shuí)；兩位同學(xué)出來(lái)表演前后位置，并向后轉(zhuǎn)以及三個(gè)同學(xué)表演前后位置，讓同學(xué)體驗(yàn)相對(duì)性；觀察畫(huà)面，體會(huì)上、下的相對(duì)性；拍手游戲、按要求排隊(duì)、按要求給動(dòng)物分房子、看圖用上上、下、前、后講故事等一系列豐富多彩的活動(dòng)，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活潑的學(xué)習(xí)氣氛中積極主動(dòng)地探究、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思2《列代數(shù)式》是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的一局部，教材沒(méi)有單獨(dú)編排，只是在習(xí)題中浸透。這是一個(gè)課時(shí)，主要讓學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)最簡(jiǎn)單圖形的變化規(guī)律、及某些數(shù)變化規(guī)律。一、注重過(guò)程和體驗(yàn)，讓學(xué)生自己去“感悟”。這局部?jī)?nèi)容活動(dòng)性和探究性比擬強(qiáng)，注重過(guò)程體驗(yàn)，同時(shí)在過(guò)程體驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等才能?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)解讀》中關(guān)于“推理才能”的培養(yǎng)有這樣一段闡述：“才能的形成并不是學(xué)生‘懂’了，也不是學(xué)生‘會(huì)’了，而是學(xué)生自己‘悟’出道理、規(guī)律和考慮方法-”所以我想有必要給學(xué)生足夠的時(shí)間去考慮問(wèn)題。答復(fù)時(shí)暴露其思維過(guò)程。我是這樣導(dǎo)入的：片段1：1、嘗試當(dāng)一回詞作家；下面是一首歌詞，你能把這首歌詞補(bǔ)充完好嗎？1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，1聲撲通跳下水；2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，2聲撲通跳下水；3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿，3聲撲通跳下水；n只青蛙張嘴，只眼睛，條腿，聲撲通跳下水。答案：n、2n、4n、n設(shè)計(jì)意圖：這首兒歌反映了青蛙的只數(shù)和青蛙的嘴數(shù)、腿數(shù)之間的關(guān)系，用字母表示后它們之間的關(guān)系更簡(jiǎn)明了，通過(guò)兒歌，促進(jìn)了這次探究活動(dòng)，加深了規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，既復(fù)習(xí)了上節(jié)用字母表示數(shù)的內(nèi)容，又有利于引起這節(jié)課的引入。師順勢(shì)利導(dǎo)：現(xiàn)實(shí)生活中有許多數(shù)量關(guān)系，都可以用數(shù)學(xué)式子來(lái)表示，下面請(qǐng)大家來(lái)做一做。2、填空：〔1〕某種瓜子的單價(jià)為16元/千克，那么n千克需要_____元；〔2〕小剛上學(xué)步行速度為5千米/小時(shí),假設(shè)小剛到學(xué)校的路程為s千米，那么他上學(xué)需____小時(shí)?！?〕鋼筆每枝a元，鉛筆每枝b元，買(mǎi)2支鋼筆和3支鉛筆共需_______元。答案：16n、、(2a+____)。設(shè)計(jì)意圖：借助于一些學(xué)生熟悉的用字母表示數(shù)的實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)，用字母表示數(shù)的意義，同時(shí)為引入代數(shù)式的概念作準(zhǔn)備。二、加強(qiáng)動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己去“做數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷提供學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)，這樣才能有利于理解和讓學(xué)生感興趣，三、蘊(yùn)涵情感和數(shù)學(xué)簡(jiǎn)潔美，讓學(xué)生自己去“感受”。在日常生活中，很多有規(guī)律的事物總能給人一種簡(jiǎn)潔美的享受，如座位安排中有一定的規(guī)律,用火柴棒搭正方形中也有一定的規(guī)律,這些都為從數(shù)學(xué)的角度去探究事物的規(guī)律提供了素材。這一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生始終處在一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中：看得專(zhuān)心、聽(tīng)得仔細(xì)、想得認(rèn)真、做得投入、說(shuō)得流暢、合作得愉快。真正表達(dá)了以積極的情感投入，極大的調(diào)動(dòng)思維活動(dòng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生都沉浸在數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美當(dāng)中，感悟著各種有規(guī)律的數(shù)學(xué)簡(jiǎn)潔美。本節(jié)課采用導(dǎo)學(xué)案的方式，主要講解代數(shù)式的根本知識(shí),并在詳細(xì)情景中講解列代數(shù)式的方法和簡(jiǎn)單的求值.通過(guò)這些內(nèi)容,讓學(xué)生逐漸熟悉代數(shù)式的表示方法,并培養(yǎng)符號(hào)邏輯思維才能.以詳細(xì)的事例引入代數(shù)式的概念，既形象又粗淺易懂．通過(guò)兩個(gè)探究題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)．通過(guò)學(xué)生自己大膽的嘗試，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣，指導(dǎo)學(xué)生在變化中探究規(guī)律，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神．通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的總結(jié)，理清本節(jié)的知識(shí)構(gòu)造，使知識(shí)系統(tǒng)化，提升分析^p問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能，提升與人交往的才能．無(wú)論是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，還是課外作業(yè)的安排上，我都重視知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，關(guān)注人的開(kāi)展,意到個(gè)體間的差異，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有所感悟，都有著各自的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思3〔一〕這節(jié)課的認(rèn)知目的、技能目的和情感目的都到達(dá)預(yù)期的設(shè)想。特別是學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的概念充分理解，我覺(jué)得在教學(xué)周長(zhǎng)時(shí)我調(diào)度了學(xué)生的多種感官，而且在周長(zhǎng)意義理解上層層遞進(jìn)。細(xì)細(xì)解釋?zhuān)骸爸敢恢浮弊寣W(xué)生體驗(yàn)“邊”的封閉?！懊幻弊寣W(xué)生感知邊和面的關(guān)系。在這兩個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生明白“邊”“線”，明白從哪里起就到哪里完畢才是一周的長(zhǎng)度。這兩個(gè)活動(dòng)使學(xué)生獲得豐富的周長(zhǎng)表現(xiàn)，開(kāi)展學(xué)生的空間想象才能。“畫(huà)一畫(huà)”從生活中實(shí)物化的周長(zhǎng)過(guò)渡到圖形化的周長(zhǎng)〔即描出來(lái)的線〕，“說(shuō)一說(shuō)”將周長(zhǎng)外顯的概念形態(tài)〔物化的周長(zhǎng)、描出來(lái)的周長(zhǎng)〕內(nèi)化為無(wú)形的語(yǔ)言概念，促成周長(zhǎng)概念的進(jìn)一步升華。其次,我覺(jué)得較為成功的是周長(zhǎng)的測(cè)量和計(jì)算。本節(jié)課讓學(xué)生掌握計(jì)算周長(zhǎng)的方法是其中一個(gè)重點(diǎn)。我事先準(zhǔn)備了一些規(guī)那么和不規(guī)那么的圖形，讓學(xué)生四人小組合作測(cè)量計(jì)算，這樣放手讓學(xué)生在自主考慮、動(dòng)手操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)測(cè)量計(jì)算周長(zhǎng)的一般方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中再次體驗(yàn)、感悟周長(zhǎng)的含義，并幫助總結(jié)計(jì)算簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)。最后，在測(cè)量有曲邊的圖形周長(zhǎng)時(shí)，借助細(xì)線，很自然地浸透了“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想?！捕场秶?guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“動(dòng)手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探究和富有個(gè)性的過(guò)程?！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生學(xué)遠(yuǎn)的周長(zhǎng)習(xí)數(shù)學(xué)并非單純的依賴(lài)模擬和記憶，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)上學(xué)生主體富有考慮性的探究過(guò)程。所以，數(shù)學(xué)知識(shí)的探究軌跡，作為學(xué)生是否主動(dòng)參與的標(biāo)志，展現(xiàn)于課堂教學(xué)的全過(guò)程。本節(jié)課探究的課題“圓的周長(zhǎng)”，借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷從“圓周長(zhǎng)意義”的理解，立足于學(xué)生的親身體驗(yàn)和自由表達(dá)；“圓周長(zhǎng)公式”的建構(gòu)，那么是借助于學(xué)生主體的測(cè)量、計(jì)算、自學(xué)、推導(dǎo)、論證等充分的理論活動(dòng)而展開(kāi)的?？梢哉f(shuō)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，都是學(xué)生自主探究的成果，而不是學(xué)生被動(dòng)承受的結(jié)論。探究，作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在本節(jié)課的教學(xué)中到達(dá)了最大化。課堂上，生動(dòng)有趣的探究?jī)?nèi)容，可以給予學(xué)生愉悅的人文體驗(yàn)；開(kāi)放寬松的課堂環(huán)境，可以給予學(xué)生充分的人文自由；恰到好處的鼓舞鼓勵(lì)，可以給予學(xué)生強(qiáng)烈的人文尊嚴(yán)；各抒己見(jiàn)的思想交鋒，可以培養(yǎng)學(xué)生民主的人文作風(fēng)；標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)密的知識(shí)表達(dá)，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜宋木?；課堂生活的親生經(jīng)歷，可以培養(yǎng)學(xué)生初步的人文道德?！澳氵€想知道哪些關(guān)于圓的知識(shí)呢？”“終究什么是圓的周長(zhǎng)呢？誰(shuí)能試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)？”“請(qǐng)你大膽猜測(cè)，圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)呢？”“終究圓周長(zhǎng)與直徑存在著怎樣的關(guān)系呢？下面，我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題?！薄耙髨A周長(zhǎng)，只要知道什么就可以了？請(qǐng)舉例證明你的想法?！倍际翘骄窟^(guò)程中人文交融的真實(shí)表達(dá)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，知識(shí)的探究是一條明線，它在課堂中的存在形式是“貫穿”；人文的交融是一條暗線，它在課堂中的存在形式是“浸透”；筆者認(rèn)為，只有兩者有機(jī)整合，讓課堂成為“自主探究”與“人文交融”的平臺(tái)，才能真正表達(dá)課堂教學(xué)“關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)，著眼學(xué)生將來(lái)”的宗旨。〔三〕這節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的活動(dòng)，以學(xué)生為主體的、和諧的課堂氣氛。學(xué)生興趣高漲，進(jìn)展了充分的活動(dòng)，并且自主探究，在充分的體驗(yàn)中，感悟到了周長(zhǎng)的實(shí)際含義。教學(xué)過(guò)程比擬好地表達(dá)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程”這一理念。1、明暗雙線交融，關(guān)注三維目的以小螞蟻的引領(lǐng)為主線，小螞蟻從“客人”到“同學(xué)”，最后到“小螞蟻考一考我們”關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，小螞蟻――這個(gè)使學(xué)生平視的形象交融在整個(gè)課堂中，從象小螞蟻一樣描邊線，到小螞蟻提出的問(wèn)題，讓學(xué)生關(guān)注自己、關(guān)注別人――小螞蟻。以周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)為暗線，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性和知識(shí)目的――經(jīng)歷周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，理解周長(zhǎng)的含義。兩條線互相交融，共同著力于學(xué)生的開(kāi)展。2、動(dòng)手體驗(yàn)數(shù)學(xué)，動(dòng)腦提煉數(shù)學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)自己動(dòng)手，用手摸物體的邊線一周，用筆描樹(shù)葉和圖形的輪廓，測(cè)量周長(zhǎng)等親身體驗(yàn)周長(zhǎng)的意義與測(cè)量方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，使學(xué)生把周長(zhǎng)這個(gè)抽象的概念與生活中詳細(xì)的事例聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在親身體驗(yàn)和經(jīng)歷中真切的感受周長(zhǎng)。同時(shí)，在體驗(yàn)之后動(dòng)腦提煉周長(zhǎng)的含義：選擇一個(gè)圖形，比擬快地測(cè)量出它的周長(zhǎng)；測(cè)量老師的腰圍時(shí)，先讓學(xué)生估測(cè)老師的腰圍，然后選用適宜的工具實(shí)際去測(cè)量，借此來(lái)估計(jì)自己的腰圍。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在初步體驗(yàn)的根底上上，拓寬對(duì)周長(zhǎng)意義的理解，實(shí)現(xiàn)了對(duì)周長(zhǎng)的深化建構(gòu)。3、鼓勵(lì)猜測(cè)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情我在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)展數(shù)學(xué)想象，以激起學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情和積極的思維，促進(jìn)學(xué)生自主探究。如“∠”有沒(méi)有周長(zhǎng)？這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)孩子進(jìn)展大膽猜測(cè)。有的孩子說(shuō)有，而有的孩子說(shuō)沒(méi)有，這一矛盾的激化，孩子們很自然地投入到研究中。在老師的指導(dǎo)下，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)猜測(cè)、考慮、討論、表達(dá)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探究出“角”沒(méi)有周長(zhǎng)，只有封閉圖形才有周長(zhǎng)。從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)。反思至此，我最大的感觸是：優(yōu)點(diǎn)與遺憾是每一堂課必經(jīng)的兩道風(fēng)景。我這節(jié)課的遺憾是：在每一次活動(dòng)進(jìn)展總結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展總結(jié)時(shí)，要多給學(xué)生時(shí)機(jī)說(shuō)說(shuō)。在測(cè)量腰圍時(shí)，有的學(xué)生隔著很厚的衣服從外面測(cè)量腰圍，出現(xiàn)了很不準(zhǔn)確的估算結(jié)果，老師指導(dǎo)不到位。假如我們每一位老師都能冷靜珍視每一堂課，化遺憾為經(jīng)歷，我們的課堂不就到達(dá)了“柳暗花明又一村”的境界了嗎？圓圖形的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思4教材分析^p兩步乘法解決問(wèn)題這局部?jī)?nèi)容的訓(xùn)練目的，一方面是穩(wěn)固兩、三位數(shù)的乘法計(jì)算，另一方面就是引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能正確分析^p數(shù)量關(guān)系，進(jìn)步解決問(wèn)題的才能，形成解決問(wèn)題的策略，為今后進(jìn)一步解決較為復(fù)雜的問(wèn)題奠定根底。本節(jié)課的知識(shí)是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用表內(nèi)乘法以及運(yùn)用加減法解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題的根底上進(jìn)展教學(xué)的。教材呈現(xiàn)給學(xué)生一幅播送體操表演的情景圖，圖下面小精靈明明提出的一個(gè)問(wèn)題：3個(gè)方陣有多少人？讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。接著，顯示出學(xué)生搜集數(shù)學(xué)信息和解決問(wèn)題的根本策略，它是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的重要途徑，能促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)展，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度和深度。學(xué)情分析^p學(xué)生在二年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)會(huì)用表內(nèi)乘法、除法以及加減法解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)本課所研究解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在生活的理論體悟中，有一定的整理信息分析^p問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想方法經(jīng)歷。教學(xué)目的1.經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì)用兩步乘法解決問(wèn)題，感受解決問(wèn)題策略的多樣化。2.能從多個(gè)角度解決同一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)步解決問(wèn)題的才能，開(kāi)展思維。3.感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：正確分析^p數(shù)量關(guān)系，能用兩步乘法解決問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：理解解題思路，掌握解題方法。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)老師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖一、情境導(dǎo)入二、探究新知課件出示學(xué)校開(kāi)展運(yùn)動(dòng)會(huì)競(jìng)賽圖片1．課件出示學(xué)生練播送操的三個(gè)方陣的主題圖，通過(guò)觀察畫(huà)面，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？師：根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？2．探究解決問(wèn)題的方法重點(diǎn)解決“3個(gè)方陣一共有多少人？”這個(gè)問(wèn)題探究其它的解決策略學(xué)生觀看圖片學(xué)生搜集到的信息會(huì)有：每行有10人，有8行。每列有8人，有10列。有3個(gè)方陣。學(xué)生可能提出每個(gè)方陣有多少人？?jī)蓚€(gè)方陣有多少人？三個(gè)方陣有多少人？……學(xué)生觀察畫(huà)面，搜集解決問(wèn)題的信息數(shù)據(jù)，考慮解決問(wèn)題的方法。預(yù)設(shè)：大局部學(xué)生都會(huì)想到最容易考慮的解決方法：先求每個(gè)方陣有多少人，再求三個(gè)方陣有多少人。先獨(dú)立考慮，再小組討論、交流解決策略。預(yù)設(shè)：學(xué)生可能探究出以下幾種策略：①把三個(gè)方陣作為一個(gè)整體橫向看，先求三個(gè)方陣的一行有多少人，再求8行有多少人？②先求一共有多少行，再求一共有多少人？調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)展熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)的思想教育。學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候老師及時(shí)演示課件，讓學(xué)生清楚看到方陣中的每行、每列。主題圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的考慮，為下一步的探究做好充分準(zhǔn)備。老師首先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚解決問(wèn)題的方法和考慮過(guò)程，發(fā)現(xiàn)用兩步乘法解決問(wèn)題可以分步也可以列綜合算式。由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，三年級(jí)學(xué)生的空間觀念不是很強(qiáng)。所以，在學(xué)生匯報(bào)方法的時(shí)候，老師及時(shí)演示動(dòng)態(tài)的課件，幫助學(xué)生理解這種方法。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察的角度不同，得到的信息不同，解決問(wèn)題的策略也不一樣。三、穩(wěn)固練習(xí)四、總結(jié)全課3.優(yōu)化解題方法。4.小結(jié)：1．課件出示“做一做”中的雞蛋問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生解決“一共有多少個(gè)雞蛋？”2、讓學(xué)生解決練習(xí)二十三第1、4題今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？比擬這幾種方法找出最容易理解的方法。學(xué)生總結(jié)學(xué)生先獨(dú)立完成，再組織交流，并鼓勵(lì)學(xué)生展示自己解決問(wèn)題的方法。由于學(xué)生觀察事物的角度不同，考慮探究解決方法也就不同，解決“一共有多少個(gè)”的方法可能會(huì)出現(xiàn)多種。同一應(yīng)用題，從不同角度，用不同的知識(shí)，就會(huì)找到不同的“思路”，并能從“多解”中通過(guò)“比擬”，找到“巧解”。引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，做到先想后說(shuō)，能完好、準(zhǔn)確、有條理地說(shuō)清楚解決問(wèn)題的思路。思維的有序性和合理性的訓(xùn)練，有利于標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生有序嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目紤]過(guò)程，正確分析^p數(shù)量關(guān)系進(jìn)一步掌握分析^p問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略和方法，訓(xùn)練、開(kāi)展學(xué)生的思維。練習(xí)題非常貼近學(xué)生的生活，并且表達(dá)理解決問(wèn)題策略的多樣化，通過(guò)這道題引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)會(huì)的思維方式，掌握了的解決問(wèn)題的策略來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而全面理解學(xué)生掌握新知的情況幫助學(xué)生初步應(yīng)用分析^p、綜合的邏輯思維的方法，掌握初步的邏輯推理才能，開(kāi)展學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性。板書(shū)設(shè)計(jì)連乘兩步計(jì)算解決問(wèn)題每個(gè)方陣有8行，每行有10人，3個(gè)方陣一共有多少人？1個(gè)方陣有多少？3個(gè)方陣一大行有多少人？一共有多少行？8×10=80〔人〕10×3=30〔人〕3×8=24〔行〕3個(gè)方陣有多少人？3個(gè)方陣8大行有多少人？一共有多少人？80×3=240〔人〕30×8=240〔人〕24×10=240〔人〕8×10×3=240〔人〕10×3×8=240〔人〕3×8×10=240〔人〕〔里面的問(wèn)題都是用紙條貼出來(lái)的〕教學(xué)反思1．本節(jié)課我以數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，生活中處處有數(shù)學(xué)。所以整堂課，我始終貫穿著陽(yáng)光小學(xué)舉行體育運(yùn)動(dòng)會(huì)這一主線，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)消費(fèi)生親切感，利于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的根本含義的理解。2．加強(qiáng)小組合作，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提取信息，處理信息的才能。在教學(xué)中我讓學(xué)生從問(wèn)題入手，找出需要的數(shù)學(xué)信息，然后進(jìn)展獨(dú)立考慮再小組探究，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的才能。通過(guò)說(shuō)說(shuō)算式表示的實(shí)際意義,先求什么?再求什么?再配合課件動(dòng)態(tài)演示每種方法的每個(gè)步驟，從而讓學(xué)生在說(shuō)算式的意義、說(shuō)思路、分析^p數(shù)量關(guān)系的過(guò)程中進(jìn)一步掌握分析^p問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略和方法，培養(yǎng)了學(xué)生從多角度觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能。因此我本節(jié)課中我覺(jué)得學(xué)生在分析^p數(shù)量關(guān)系，明晰地理清解題思路及用不同的解決方法方面掌握得比擬好。3．本節(jié)課中在教授知識(shí)的同時(shí)，我也注重了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，例如：獨(dú)立考慮問(wèn)題的習(xí)慣——在交流之前，我都會(huì)安排學(xué)生獨(dú)立考慮的時(shí)間；有序考慮的習(xí)慣——在交流時(shí)，說(shuō)說(shuō)你先求什么?再求什么?讓學(xué)生掌握用乘法兩步計(jì)算解決問(wèn)題的根本思路；認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣——在別人答復(fù)下列問(wèn)題時(shí)，認(rèn)真聽(tīng)，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出不同的見(jiàn)解。4．由于我本人對(duì)課堂的駕馭才能不是很強(qiáng)，課堂中也存在許多缺乏之處。我覺(jué)得自己的語(yǔ)言不夠精練，不時(shí)過(guò)于羅嗦。學(xué)生能說(shuō)的問(wèn)題，我總生怕他們不會(huì)，而“扶”得太多，沒(méi)做到“扶放結(jié)合”，有時(shí)還沒(méi)做到關(guān)注全體；課堂上我給學(xué)生的鼓勵(lì)語(yǔ)言還是比擬少，該表?yè)P(yáng)時(shí)又忘了，沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，這是我今后需要加倍努力的地方。5．本節(jié)課我根本上是上得比擬扎實(shí)，學(xué)生也有些所獲，假如再讓我重新上這節(jié)課，在學(xué)生解答出第一種方法后，我會(huì)讓尋求到第二或第三種方法的.學(xué)生自己上臺(tái)來(lái)向大家展示自己的思路，讓他們有個(gè)互相學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，也更能加深理解解題方法，同時(shí)還要進(jìn)步自己課堂的駕奴才能。數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思5教材分析^p：本節(jié)課在二次函數(shù)y=ax2和y=ax2+c的根底上，進(jìn)一步研究y=a(x-h)2和y=a(x-h)2+k的圖象，并探究它們之間的關(guān)系和各自性質(zhì)。旨在全面掌握所有二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的變化情況。同時(shí)對(duì)二次函數(shù)的研究，經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從特殊到一般的過(guò)程：先從y=x2開(kāi)場(chǎng)，然后是y=ax2，y=ax2+c，最后是y=a(x-h)2，y=a(x-h)2+k，y=ax2+bx+c。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體會(huì)建立二次函數(shù)對(duì)稱(chēng)軸和頂點(diǎn)坐標(biāo)公式的必要性。教學(xué)片段：本節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)引入的。[師]y=3x2的圖象有何特點(diǎn)?[生]很快能說(shuō)出函數(shù)圖象以及相關(guān)的性質(zhì)。[師]y=3x2+5的圖象有何特點(diǎn)?y=3x2+5和y=3x2的圖象有何關(guān)系?此處的安排是為了讓學(xué)生明確加上5會(huì)使函數(shù)圖象向上平移5個(gè)單位，為本節(jié)教學(xué)y=a(x-h)2和y=a(x-h)2+k的位置關(guān)系埋下伏筆。當(dāng)然在前一節(jié)課已經(jīng)讓學(xué)生明確了y=ax2和y=ax2+c的位置關(guān)系。并告訴學(xué)生口訣上加下減，位變形不變。[師]y=3x2-6x+5的圖象與y=3x2有何關(guān)系?[生]猜測(cè)：向上平移5個(gè)單位，向左右平移6個(gè)單位。[師]到底向左還是向右?或者是否就是我們所想的這樣先向上平移5個(gè)單位，向左右平移6個(gè)單位?我們這節(jié)課就來(lái)研究二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象(板書(shū)課題)老師和學(xué)生一起對(duì)y=3x2-6x+5進(jìn)展配方化為y=3(x-1)2+2的形式。此處的處理感覺(jué)很不自然，但是從y=3x2-6x+5再引出新課這一作法又讓我不舍得放棄，希望行家提出好的過(guò)渡方法。[師]研究y=3(x-1)2+2的圖象比擬復(fù)雜，你準(zhǔn)備先研究什么函數(shù)的圖象?[生]可以先研究y=3(x-1)2的圖象。前面復(fù)習(xí)過(guò)y=ax2和y=ax2+c的位置關(guān)系，而且經(jīng)過(guò)課題學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了把復(fù)雜問(wèn)題通過(guò)先簡(jiǎn)單化的這一學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生完成課本P46的表格。在校對(duì)答案時(shí)我是這樣處理的。先讓校對(duì)3x2的值，然后再填寫(xiě)3(x-1)2的值，但并不是全部校對(duì)，在答復(fù)到x=-1時(shí)，y=12時(shí)，停頓。讓學(xué)生不急著給出下面的答案，先讓學(xué)生考慮從表格中發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生很快的發(fā)現(xiàn)第三排的值剛好是把第二排的值向右平移一個(gè)單位。由此猜測(cè)當(dāng)x=0時(shí)，y=3。然后引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)算。發(fā)現(xiàn)剛好相等。繼續(xù)完成表格的第三排的函數(shù)值，發(fā)現(xiàn)都有一樣的特點(diǎn)。此處的設(shè)計(jì)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，從表格里發(fā)現(xiàn)函數(shù)圖象的平移。[師]根據(jù)表格所提供的坐標(biāo)，大家去猜測(cè)y=3(x-1)2與y=3x2的圖象有何關(guān)系?[生]猜測(cè)：把y=3x2圖象向右平移一個(gè)單位就可以得到y(tǒng)=3(x-1)2的函數(shù)圖象。[師]請(qǐng)大家根據(jù)表格所提供的坐標(biāo)描點(diǎn)、連線，完成y=3(x-1)2的函數(shù)圖象?？磁c我們的猜測(cè)是否一樣。通過(guò)學(xué)生的描點(diǎn)、連線、并觀察發(fā)現(xiàn)確實(shí)符合自己的猜測(cè)。經(jīng)歷這樣的研究過(guò)程學(xué)生能形成較為深化的印象。老師進(jìn)展比照教學(xué)。繼續(xù)研究了y=3(x+1)2與y=3x2的圖象位置關(guān)系。進(jìn)而研究他們的圖象的性質(zhì)，然后再研究了y=3(x-1)2+2與y=3x2和y=3(x-1)2三者的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別?？偨Y(jié)出口訣上左加下右減，位變形不變便于學(xué)生記憶。反思：函數(shù)的教學(xué)，尤其是二次函數(shù)是學(xué)生普遍感覺(jué)較為抽象難懂的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，除了讓學(xué)生多動(dòng)手畫(huà)圖象，加深學(xué)生對(duì)函數(shù)圖象的理解，加深他們對(duì)函數(shù)性質(zhì)的理解外。更重要的是讓學(xué)生參與到函數(shù)圖象和性質(zhì)的探究中去。要利用一切可以利用的材料來(lái)幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。本節(jié)中通過(guò)表格上函數(shù)值的變化讓學(xué)生猜測(cè)函數(shù)圖象的位置變化，給學(xué)生留下較深化的印象。然后加以口訣的形式，學(xué)生普遍能較好的掌握?qǐng)D象的平移規(guī)律。數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思61、以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶雖然兩節(jié)課都是設(shè)置一定的教學(xué)情景，但是兩堂課喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶的深度、挖掘度不同：前一節(jié)課是在老師設(shè)想上設(shè)置問(wèn)題；而后一節(jié)課是從學(xué)生的生活實(shí)際中引出話題，進(jìn)而進(jìn)展問(wèn)題設(shè)置，學(xué)生有切身的體驗(yàn)——從而讓學(xué)消費(fèi)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)。因此在課堂教學(xué)中，不僅要確立問(wèn)題為新課效勞的意識(shí)，而且應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同認(rèn)識(shí)，根據(jù)課堂上的詳細(xì)情況，根據(jù)學(xué)生上課反映上做出相應(yīng)的變動(dòng)，而不是演事先準(zhǔn)備好的教案劇。2、以新課程理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用教材新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：老師可以不必拘泥于教材形式，可以不完全按教材教學(xué)，只要以新課程為根據(jù)，到達(dá)新課程規(guī)定的整體性理論和目的就可以了。同時(shí)指出老師要有獨(dú)立性，要能根據(jù)自己教學(xué)實(shí)際情況去創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。特別是后一節(jié)課的整個(gè)教學(xué)引入與教材都有明顯的差異，這樣開(kāi)放性的處理使學(xué)生思維始終處于積極考慮之中，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果必然更好。數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思7復(fù)習(xí)是使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解和穩(wěn)固，進(jìn)步計(jì)算和解題才能的重要措施，是綜合性的。老師出題學(xué)生解答，這只是單一的考察學(xué)生所學(xué)知識(shí)，不能理解學(xué)生的掌握程度和運(yùn)用才能，學(xué)生成了“維修工”，假如讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生就成了“工程師”，可以獨(dú)立地考慮，提出自己的想法，解決力所能及的問(wèn)題，“不同的人得到不同的開(kāi)展”。1、讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。激發(fā)學(xué)生整理知識(shí)的心理需要，讓學(xué)生自己整理，匯報(bào)比擬，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)機(jī)，有利于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。學(xué)生積極展示自己的作品，討論“你對(duì)你們組的作品滿意嗎？認(rèn)為它好在哪里？”“對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，大家____？”從而促使全體學(xué)生真正地、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中，學(xué)會(huì)自我肯定，自我反思。2、實(shí)在理解學(xué)生，增強(qiáng)應(yīng)用性。全面地理解學(xué)生，可幫助老師找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的起點(diǎn)，有的放矢。學(xué)生借助材料激活已有的知識(shí)積淀，并以此為復(fù)習(xí)基點(diǎn)展開(kāi)整理，有利于面向全體，因材施教。重視學(xué)習(xí)材料從學(xué)生的實(shí)際生活中提取，使用權(quán)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值，增學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)步其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用才能，真正落實(shí)素質(zhì)教育。3、充分信任學(xué)生，有效施行自我評(píng)價(jià)。信任學(xué)生，尊重學(xué)生，是突出主體的重要內(nèi)容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)展整理，給學(xué)生留下較大的思維空間，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，交并激發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的興趣和樂(lè)趣。這種積極向上的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步去嘗試和探究。在展示整理作品后，從中發(fā)現(xiàn)自身作品的優(yōu)缺點(diǎn)，自主進(jìn)展知識(shí)的建構(gòu)，形成良好的自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)習(xí)慣。數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思8本節(jié)課從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。學(xué)生通過(guò)實(shí)例計(jì)算，激發(fā)學(xué)生的探究精神，又通過(guò)大量的數(shù)學(xué)練習(xí)，使學(xué)生在計(jì)算中發(fā)現(xiàn)，在小組交流中體驗(yàn)，在老師的指導(dǎo)下自形歸納運(yùn)算法那么，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，感悟數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想。本課表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者，參與者。本課改變了以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)承受知識(shí)的場(chǎng)面。但學(xué)生的認(rèn)知程度畢竟存在差異，從學(xué)生的練習(xí)來(lái)看，大局部學(xué)生都掌握了有理數(shù)的運(yùn)算法那么，但還有些學(xué)生在將減法轉(zhuǎn)化為加法時(shí)，總弄不清該減去哪個(gè)數(shù)的相反數(shù)，有的甚至把被減數(shù)也改變符號(hào)，特別是減去一個(gè)正數(shù)時(shí)，往往又再加上該正數(shù)，如誤解——=—+。因此，教學(xué)還需要不斷的探究，不斷完善。本次學(xué)習(xí)，內(nèi)容豐富，有專(zhuān)家對(duì)新課程的專(zhuān)題分析^p講座；對(duì)課例的講解；也有課堂實(shí)錄，通過(guò)學(xué)習(xí)，收獲不少，受益多多。現(xiàn)將學(xué)習(xí)感受總結(jié)如下：一、新課程理念更符合時(shí)代的要求，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。二、教學(xué)要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。有意義的學(xué)習(xí)能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此為了使學(xué)習(xí)變成有意義的學(xué)習(xí)，首先學(xué)習(xí)材料必須是有意義的，也就是使學(xué)生感到所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活實(shí)際和數(shù)迷的開(kāi)展都是有用的。三、教學(xué)過(guò)程力求表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者，參與者，老師盡量引導(dǎo)學(xué)生考慮，探究，相研究。學(xué)生通過(guò)在小組的合作交流的學(xué)習(xí)方式，大膽發(fā)表見(jiàn)解，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)面。在日常的教學(xué)中提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作交流等新穎的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)的有個(gè)性的過(guò)程。四。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展和和老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的從重功能。五、要致力于教學(xué)管理制度的重建?？傊n程改革需要建立一種以師生個(gè)性全面交往為根底的新型師生情感關(guān)系，為此，需要老師全身心的真情投入，需要在完善教學(xué)活動(dòng)和完善個(gè)性?xún)蓚€(gè)方面共同努力。數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思9“本節(jié)課課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)展的緊張而有序，老師的教態(tài)自然，有一種親和力，給人一種充滿激情的感受?！边@是聽(tīng)課老師給我的評(píng)價(jià)，但我常常體會(huì)到老師上課光有激情是不夠的，還需要靈敏機(jī)智的運(yùn)用課堂資，教學(xué)是需要我們教育工作者不斷地去探究，去反思。并應(yīng)用于下次我們的教育教學(xué)當(dāng)中。通過(guò)《6的乘法口訣》的教學(xué)，我有了以下幾點(diǎn)體會(huì)：一、老師的教法和學(xué)生的學(xué)法浸透闐新課程教學(xué)理念?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，老師是組織者、引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的情境中，通過(guò)動(dòng)手操作、探究、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，進(jìn)展學(xué)習(xí)和新知識(shí)的應(yīng)用。所以，這節(jié)課我運(yùn)用了多種教學(xué)方法，來(lái)表達(dá)這一理念頭。1、情景教學(xué)法：課前我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小魚(yú)是由幾個(gè)三角形組成的”教學(xué)情景。這樣的一個(gè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，再去解疑，感受知識(shí)的形成過(guò)程，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、游戲教學(xué)法。在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了“摘蘋(píng)果”、“數(shù)螞蟻”、“送信”3個(gè)教學(xué)小游戲。即是新課程改革的教學(xué)理念“做中學(xué)，玩中學(xué)”的表達(dá)。因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是老師的“說(shuō)教”，應(yīng)該更多的時(shí)間是在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，這樣的教學(xué)，更能表達(dá)“學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的主人，老師是知識(shí)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)作者“的功能。3、合作交流法。以“同桌互相幫助，完成表格”為合作交流內(nèi)容，以小組合作的形式來(lái)組織教學(xué)，表達(dá)了“自主探究，合作交流，理論創(chuàng)新”的知識(shí)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生互相合作交流的意識(shí)，在共同討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。4指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。1、指導(dǎo)學(xué)生觀察小魚(yú)，合作討論，填寫(xiě)表格，在自主探究中把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。2、在游戲中運(yùn)用學(xué)習(xí)成果，把知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。3、培養(yǎng)學(xué)生共同合作，互相交流的方式。二、教學(xué)缺乏。無(wú)論是多么嚴(yán)謹(jǐn)，多么有激情的課堂教學(xué)，都是有缺陷的，有人說(shuō)：“教學(xué)就像維納斯一樣，都是有缺陷的藝術(shù)。”這節(jié)課中，存在著以下幾點(diǎn)缺乏:1、對(duì)突發(fā)事件處理的不夠好，教學(xué)機(jī)智不靈敏，理念落實(shí)不到位。在學(xué)生自主編寫(xiě)乘法口訣時(shí)，我提出這樣一個(gè)要求：“你能不能用6的乘法口訣，編一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，考考大家嗎？”這樣設(shè)計(jì)的目的是為了訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用本課所學(xué)知識(shí)編寫(xiě)問(wèn)題解決問(wèn)題的才能，結(jié)果，有一個(gè)小朋友說(shuō)：6×5－7等于幾？這是模擬我前面的6×4－3提出來(lái)的，和我預(yù)設(shè)的不一樣，因此，我馬上拿出事先預(yù)備好的習(xí)題，如：〔〕十二、五六〔〕、4×6=〔〕等習(xí)題，繼續(xù)練習(xí)下去。2、數(shù)學(xué)課應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)有趣的，在本次教學(xué)中卻無(wú)視了數(shù)學(xué)書(shū)的作用。本節(jié)課進(jìn)展的緊張而有序，從頭至尾學(xué)生和老師互動(dòng)的非常好，高潮迭起，也有很強(qiáng)的興趣性，特別是我出示螞蟻圖片時(shí)，有個(gè)小朋友錯(cuò)把2條觸角當(dāng)成了腿時(shí)，說(shuō)螞蟻有8條腿。全班哄堂大笑，我馬上又請(qǐng)另一位小朋友幫助糾正那兩條是觸角。最后確定一只螞蟻6條腿。練習(xí)題設(shè)計(jì)的有梯度，層層漸進(jìn)，可是從頭至尾學(xué)生都沒(méi)看過(guò)一眼教科書(shū)，書(shū)始終是教學(xué)的載體，完全脫離了書(shū)本，無(wú)視教科書(shū)是不合理的，也是不可取的。總之,老師要以學(xué)生為主體,創(chuàng)設(shè)充滿激情的課堂,還需要老師的機(jī)智去完善課堂教學(xué).數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思10眾所周知，現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富泉，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)于生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能找到其原形。創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)就是從活生生的生活中來(lái)的。在教學(xué)時(shí)結(jié)合詳細(xì)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解在小數(shù)除法中商的各數(shù)位的意義。反響甲、乙商店牛奶的價(jià)格時(shí)，我把握好教學(xué)的基點(diǎn)，在反響甲商店的牛奶價(jià)格后，就引導(dǎo)學(xué)生更多地去關(guān)注直接用豎式計(jì)算小數(shù)除法的方法，突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)；然后在反響乙商店牛奶的價(jià)格時(shí)，又讓全體學(xué)生都經(jīng)歷探究小數(shù)除以整數(shù)計(jì)算方法的過(guò)程，不斷開(kāi)展學(xué)生的推理才能。反思本課的教學(xué)，我覺(jué)得理解什么、掌握什么、運(yùn)用什么都不應(yīng)該是本課教學(xué)的最終目的，本課教學(xué)的最終目的應(yīng)該是：讓學(xué)生通過(guò)上這樣一節(jié)理論活動(dòng)課，使他們切實(shí)在實(shí)地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，數(shù)學(xué)和我們生活息息相關(guān)，從而激發(fā)他們“愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的情感。同時(shí)在學(xué)生出現(xiàn)兩種算法中，我還能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展算法的優(yōu)化，為下面的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)良好的根底。在計(jì)算過(guò)程中，小數(shù)點(diǎn)的位置是關(guān)鍵，在教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生不知道商終究商到哪一位的現(xiàn)象，于是借此時(shí)機(jī)在教學(xué)中就小數(shù)點(diǎn)的位置在哪兒進(jìn)展學(xué)生辨論，或許這樣學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)的位置確定會(huì)更全面、更深化。但是關(guān)于“是先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，還是最后再點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)?！边€可以通過(guò)小數(shù)的意義和計(jì)數(shù)單位來(lái)幫助學(xué)生理解算理。在讓學(xué)生討論如何計(jì)算11.5÷5時(shí)，假如有學(xué)生可以用計(jì)數(shù)單位來(lái)解題，老師也應(yīng)當(dāng)給予肯定，11個(gè)1除以5就是把11平均分成5份，每份是2個(gè)1還余1，在商的個(gè)位上寫(xiě)2，再把1跟非常位上的5合起來(lái)，就是15個(gè)非常之一，平均分成5份，每份是3個(gè)非常之一，先在個(gè)位的右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再在非常位上商3，所以商是2.3。在教學(xué)中就有一些學(xué)生表述的非常不錯(cuò)。這節(jié)課的內(nèi)容是這一單元的起始課，商的小數(shù)點(diǎn)處理好了，對(duì)后面的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。所以在課堂上我特別注意了一下幾點(diǎn)：1、整數(shù)除以整數(shù)，商是小數(shù)的計(jì)算題，學(xué)生容易遺忘商的小數(shù)點(diǎn)。2、商中間有零的除法掌握情況不太好，需要及時(shí)彌補(bǔ)。3、整數(shù)局部不夠商一要寫(xiě)商零的道理。4、除不盡的時(shí)候一定要補(bǔ)零繼續(xù)除。課堂只要是真實(shí)的就是有缺憾的，但我們寧要有缺陷的真實(shí)，不要虛假的完美！只有堅(jiān)守誠(chéng)信的數(shù)學(xué)教學(xué),才能讓數(shù)學(xué)課堂流露出原有的本色，才能讓每一個(gè)學(xué)生感覺(jué)到真實(shí)的老師，真實(shí)的課堂，真實(shí)的數(shù)學(xué)和真實(shí)的自我。數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思11平移和旋轉(zhuǎn)是物體運(yùn)動(dòng)的兩種根本形式，是兩種根本的圖形變換。學(xué)習(xí)這兩局部?jī)?nèi)容，將有助于學(xué)生理解變換的數(shù)學(xué)思想和方法，感知他們的作用，并幫助學(xué)生建立空間的觀念。教材將平移和旋轉(zhuǎn)安排在兩課時(shí)，本節(jié)課把它們安排在一節(jié)課上，目的是加強(qiáng)兩種變換的比照。這節(jié)課我做到以下幾點(diǎn)：一、注重直觀形象來(lái)幫助學(xué)生形成概念。首先，我讓學(xué)生觀察課件中物體的運(yùn)動(dòng)方式，讓學(xué)生初步理解什么是平移和旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)；讓學(xué)生根據(jù)這些物體的運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)展分類(lèi)，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)平移和旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)特征。在解決判斷物體的平移和旋轉(zhuǎn)時(shí)，我從生活入手，呈現(xiàn)出常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，如：教室門(mén)的開(kāi)與關(guān)、電風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動(dòng)、拉抽屜、鬧鐘指針的運(yùn)動(dòng)等，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣便更加濃重。同時(shí)讓學(xué)生借助肢體動(dòng)作表演進(jìn)一步加深對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)的感知。之后，又讓學(xué)生玩一玩含有平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的玩具，激發(fā)興趣，深化理解。學(xué)生在大量直觀形象的操作活動(dòng)中較好的形成了概念。二、嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，感受生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。課的導(dǎo)入是動(dòng)態(tài)出示學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、親身經(jīng)歷過(guò)的游樂(lè)工程：旋轉(zhuǎn)木馬、摩天輪、太空火箭、青蛙跳，引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的情境中感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象之后，我又啟發(fā)學(xué)生尋找生活的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，如：司機(jī)開(kāi)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)方向盤(pán)師旋轉(zhuǎn)；開(kāi)抽屜是平移；拉拉鎖是平移；直升飛機(jī)的螺旋槳是旋轉(zhuǎn)；鐘表上的針在旋轉(zhuǎn)等，巧妙的拉進(jìn)了數(shù)學(xué)與生活的間隔，讓學(xué)生更好的理解了平移和旋轉(zhuǎn)的特征。實(shí)際教學(xué)中，我還借助推拉窗戶和拉窗簾的比照，幫助學(xué)生理解了平移是物體整體的挪動(dòng)，平移過(guò)程中，物體的形狀、方向都不發(fā)生變化。三、巧妙打破平移間隔的難點(diǎn)。判斷圖形在方格紙上開(kāi)場(chǎng)位置至終止位置間的平移格數(shù)是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生常常為認(rèn)為兩個(gè)圖形中間空了幾格，就是平移了幾格。新課程指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)展程度和已有的知識(shí)經(jīng)歷根底上?！睂?duì)于數(shù)一個(gè)圖形平移的格數(shù)，學(xué)生是很難想到只要去數(shù)某個(gè)局部挪動(dòng)的格數(shù)就可以了。因此，教學(xué)中，我將問(wèn)題簡(jiǎn)單化、詳細(xì)化、層次化，設(shè)計(jì)了點(diǎn)的平移、線的平移再到簡(jiǎn)單圖形的平移，很自然的把學(xué)生的注意引向了點(diǎn)的挪動(dòng)。發(fā)現(xiàn)：看一個(gè)圖形挪動(dòng)多少格，只需看某個(gè)點(diǎn)挪動(dòng)了多少格。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，小組合作，協(xié)同研究，都讓學(xué)生自主完成，老師是以參與探究的身份出現(xiàn)，與學(xué)生一起研究，這樣，師生間建立的是平等、和諧、伙伴的關(guān)系。數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思12開(kāi)學(xué)初，千頭萬(wàn)緒，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，新課進(jìn)展的很慢，時(shí)間已過(guò)將近四周，小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)終于告一段落，雖然有局部學(xué)生掌握的不是很好，但是為了趕教學(xué)進(jìn)度，我決然決定開(kāi)場(chǎng)進(jìn)展第二單元《位置》，兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，同學(xué)們都掌握的不錯(cuò)，今天上午我開(kāi)場(chǎng)了小數(shù)除法的教學(xué)。計(jì)算教學(xué)是最枯燥的，以致于學(xué)生有稍許抱怨，第二單元怎么這么容易就過(guò)去了??！我理解他們，本來(lái)學(xué)習(xí)根底就不好，再接著學(xué)習(xí)難免壓力大了點(diǎn)。這也是20xx版小學(xué)數(shù)學(xué)課本照顧到的一個(gè)點(diǎn)，原來(lái)的數(shù)學(xué)書(shū)小數(shù)乘除法的章節(jié)是在一塊的，計(jì)算量都很大，而這次改革，中間已經(jīng)緩沖了一個(gè)章節(jié)《位置》，學(xué)生換一種心情學(xué)習(xí)，頓時(shí)感覺(jué)心曠神怡！有了這些想法，今天上課前，我就給學(xué)生打預(yù)防針，“同學(xué)們，今天我們又要開(kāi)場(chǎng)一個(gè)新的章節(jié)學(xué)習(xí)，小數(shù)除法，計(jì)算的學(xué)習(xí)最需要大家細(xì)心、認(rèn)真，這可比小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)難多了，你們要做好準(zhǔn)備?。　蓖瑢W(xué)們一聽(tīng)我這樣說(shuō)，都被嚇壞了，坐的非常端正開(kāi)場(chǎng)上課，生怕錯(cuò)過(guò)了些什么。為了理解學(xué)生的知識(shí)根底，我在開(kāi)場(chǎng)新課前，先出示幾道整數(shù)除法題目，除了幾個(gè)根底特別差的學(xué)困生不會(huì)寫(xiě)，其他學(xué)生都能算出正確的結(jié)果?！策z憾的是，我應(yīng)該把這個(gè)環(huán)節(jié)放在課下，首先做課前調(diào)查，對(duì)于整數(shù)除法都不會(huì)的學(xué)生，進(jìn)展課前補(bǔ)課，再進(jìn)展小數(shù)除法的教學(xué)，會(huì)更加順理成章，這局部學(xué)生才會(huì)更有信心學(xué)好?！车谝粋€(gè)環(huán)節(jié)大概用了五分鐘時(shí)間，之后我課件出示主題圖，復(fù)習(xí)數(shù)量關(guān)系速度×?xí)r間=路程，并讓學(xué)生明白問(wèn)題求的是哪一個(gè)量，之后自然列出算式。這學(xué)期，我重點(diǎn)加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)量關(guān)系對(duì)于分析^p問(wèn)題非常重要，分析^p條件從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題著手，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，為今后教學(xué)解決問(wèn)題打根底。列好算式，學(xué)生小組討論小數(shù)除法該怎么除呢，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生利用轉(zhuǎn)化的方法，把他轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法，但是這個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，大局部學(xué)生都能陰差陽(yáng)錯(cuò)，思維定勢(shì)不考慮小數(shù)點(diǎn)直接算，最后在商的查小數(shù)位數(shù)點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，卻也能得出正確的結(jié)果，當(dāng)然這樣的考慮方式是錯(cuò)誤的。于是我與學(xué)生們一起轉(zhuǎn)換單位，把22.4千米轉(zhuǎn)化成米，有了第一步學(xué)生們思路大開(kāi)，把這道題利用整數(shù)除法算了出來(lái)。接著，我引導(dǎo)學(xué)生列豎式，并讓學(xué)生明白為什么商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。因?yàn)槭?4個(gè)非常之一除以4，商應(yīng)該是6個(gè)非常之一，在6的前面應(yīng)該點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊之后，計(jì)算過(guò)程中就不用再出現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)了。經(jīng)過(guò)20分鐘的教學(xué)，同學(xué)們?cè)谳p松愉快的氣氛中掌握了這節(jié)課，做一做三道題正確率在90%以上。同學(xué)們都很疑問(wèn)，“老師，小數(shù)除法很簡(jiǎn)單?。俊蔽铱偨Y(jié)，今天這節(jié)課大家聽(tīng)的都很認(rèn)真，所以你們掌握的比擬好，而真正的困難在后面的內(nèi)容，還有更復(fù)雜的呢，不知道你們還會(huì)不會(huì)像今天這樣態(tài)度端正，“能！”同學(xué)們異口同聲，我想這節(jié)課到達(dá)了目的，布置完作業(yè)，打鈴了，順利完成任務(wù)，“下課！”我們都笑著分開(kāi)了教室。數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思13對(duì)學(xué)生的反思，初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思。從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變我用了不到半年時(shí)間，也許是有點(diǎn)快了，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過(guò)去的影子，所以通過(guò)這些日子與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)自己并不能很快適應(yīng)老師這個(gè)角色，自己仿佛是個(gè)大孩子，對(duì)同學(xué)板不下臉，威性不夠，如今的孩子本生就是從父母的溺愛(ài)中成長(zhǎng)起來(lái)的，所以越是脾氣好的老師就越是不象話，這就是我這么些月來(lái)的最大感受。年輕就得付出代價(jià)，所以對(duì)學(xué)生得反思對(duì)于年輕老師來(lái)說(shuō)就更關(guān)鍵了，掌握好學(xué)生得心理，對(duì)學(xué)生管理得尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績(jī)。而且，如今的學(xué)生對(duì)于感興趣的事物才會(huì)花更多心思，數(shù)學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興趣，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的，教學(xué)反思《初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思》。三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)歷。教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)開(kāi)展程度和已有的知識(shí)經(jīng)歷根底之上，表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在老師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地承受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)展主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。