《蠶姑娘》教學(xué)反思

《蠶姑娘》教學(xué)反思

篇一：《蠶姑娘》教學(xué)反思

《蠶姑娘》這篇課文形象地描寫了蠶由"蠶卵蠶蛹'的生長(zhǎng)變化過(guò)程的相關(guān)學(xué)問(wèn)：從蠶卵里孵化出來(lái)，四次蠶眠，蛻皮，上蠶山，吐絲結(jié)繭，變成蛾。全文結(jié)構(gòu)方式基本相同，清楚醒目，前后貫穿，易于同學(xué)閱讀把握。但同學(xué)沒(méi)見(jiàn)過(guò)蠶，不太明白蠶的生長(zhǎng)過(guò)程，這時(shí)語(yǔ)言的講解顯得那么蒼白無(wú)力。我想假如老師在課堂是用專業(yè)化的詞語(yǔ)對(duì)同學(xué)來(lái)講解，同學(xué)聽(tīng)得是霧里云里。雖說(shuō)這一篇童話，惟妙惟肖，從"姑娘'一詞讓同學(xué)明白本課把蠶當(dāng)作人來(lái)寫了。教學(xué)我并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。為讓同學(xué)一下子能理解蠶的生長(zhǎng)過(guò)程，我直奔主題，在課堂中盡量用平實(shí)的語(yǔ)言敘述，盡量做到簡(jiǎn)潔明白，只求同學(xué)能夠了解蠶的生長(zhǎng)學(xué)問(wèn)，就行了。

整課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)說(shuō)我的目標(biāo)是達(dá)到了，通過(guò)讓同學(xué)的讀，老師的引講，從第3、4、5這幾個(gè)小節(jié)的對(duì)比讀中讓同學(xué)發(fā)覺(jué)蠶的生長(zhǎng)進(jìn)展規(guī)律，抓住其次小節(jié)中一系列的動(dòng)詞"吃、睡、一動(dòng)也不動(dòng)、脫、醒、變'，讓同學(xué)從老師具體的板書中一目了然，并能依據(jù)板書學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言敘述蠶第一次睡時(shí)的生長(zhǎng)規(guī)律，同時(shí)也發(fā)覺(jué)蠶四次睡的生長(zhǎng)規(guī)律基本相同，由扶到放，然后讓同學(xué)自主地閱讀理解課文的第3、4、5小節(jié)，同學(xué)這時(shí)已能自主地對(duì)課文內(nèi)容真正地理解了。

在本課教學(xué)快結(jié)束時(shí)，我讓同學(xué)依據(jù)板書完整地復(fù)述蠶的生長(zhǎng)變化過(guò)程，同學(xué)把握較快，由于他們真正把握了學(xué)習(xí)方法、記憶方法，在這樣的基本上我引導(dǎo)同學(xué)去背誦，同學(xué)在把握方法的基本上背誦，許多同學(xué)得心應(yīng)手地較快完成了背誦任務(wù)。

篇二：《蠶姑娘》教學(xué)反思

本課以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，形象地介紹了蠶孵化出來(lái)以后生長(zhǎng)、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過(guò)程，抓住蠶的顏色和外形的變化，讓人了解了蠶的一生。

一、樹(shù)立整體意識(shí)

段落結(jié)構(gòu)的分析雖不是低班級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)，但從整體把握，提綱挈領(lǐng)的概括力量還是要滲透在其中的。本文脈絡(luò)清楚，就讓讓同學(xué)試著對(duì)全文進(jìn)行一個(gè)梳理：卵蠶繭（蛹）蛾，在黑板上形成一個(gè)循環(huán)的板書，讓同學(xué)一下子就把握了蠶的生長(zhǎng)，對(duì)蠶的一生有了清楚的熟悉。

二、注意詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用

本文中的詞語(yǔ)主要有兩個(gè)很顯著的特點(diǎn)，一個(gè)是ABB式的，如暖洋洋，一個(gè)是"又又'式，文中有又黑又小、又黃又瘦、又白又嫩、又白又胖除了以上詞語(yǔ)的積累，然后讓同學(xué)找找這些詞中的規(guī)律，并再制造了許多詞語(yǔ)，還明白：一對(duì)意思相反的詞是不行以用這樣的詞式來(lái)表達(dá)的，如：又大又小之類，肯定要兩者能在同一事物身上展現(xiàn)出來(lái)的。

三、注意構(gòu)段的訓(xùn)練

本文的構(gòu)段方式很簡(jiǎn)練，其次至第五自然段的構(gòu)段方式基本相同，若讓同學(xué)死記硬背那就等于教同學(xué)死讀書，讀死書。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)："在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是盼望自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者、討論者、探究者。'所以放手讓同學(xué)自己去找出每個(gè)自然段相同于不同的地方，再適當(dāng)板書，沒(méi)花多少時(shí)間就把文章背下來(lái)了，等于正是給同學(xué)一個(gè)寬闊的閱讀、發(fā)覺(jué)、探究的舞臺(tái)。同學(xué)們?cè)谧宰x、勾畫、感悟之后，每一個(gè)人對(duì)蠶姑娘的四次蛻皮都有了自己的獨(dú)特印象。因此抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行辨析、背誦，才能取得事半功倍的效果。

四、緊密聯(lián)系同學(xué)生活

在一班級(jí)時(shí)曾經(jīng)全班參加養(yǎng)蠶活動(dòng)，至今說(shuō)來(lái)還是津津樂(lè)道。在課上回憶起養(yǎng)蠶生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，找桑葉的辛苦，看著蠶漸漸長(zhǎng)大的欣喜，蠶兒不當(dāng)心死了的痛心，以及蠶的一些生活習(xí)性等。同學(xué)們都樂(lè)于表達(dá)和跟大家共享，這是一個(gè)很好的說(shuō)話訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

篇三：《蠶姑娘》教學(xué)反思

課文《蠶姑娘》用擬人化的手法介紹了蠶的相關(guān)學(xué)問(wèn)，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，布滿情趣。我們知道到蠶的生長(zhǎng)要經(jīng)受"卵蠶蛹蛾'四個(gè)階段，蛾交尾產(chǎn)卵后，數(shù)日自然死亡，蠶的一個(gè)生活世代至此結(jié)束，可謂奇妙而短暫的生命。課文重點(diǎn)描寫了蠶的四次蛻皮過(guò)程，而每一部分的變化過(guò)程主要如下："吃睡脫醒變'。孩子們能不能從課文中得出上面的信息呢？教材的設(shè)計(jì)者可能也考慮到了這樣的問(wèn)題，因此在22頁(yè)和23頁(yè)支配了四幅插圖，再現(xiàn)了四次蛻皮的樣子和蠶蛾產(chǎn)卵的情景，與課文內(nèi)容相應(yīng)。盡管文章用了如此直觀的圖片展現(xiàn)，用了如此生動(dòng)細(xì)致好玩的文字進(jìn)行描述，但是，但是第一課時(shí)上下來(lái)，發(fā)覺(jué)這些蠶的相關(guān)學(xué)問(wèn)，對(duì)于我們班級(jí)的小伴侶來(lái)說(shuō)，還是很生疏，很抽象的，班級(jí)中只有兩三個(gè)同學(xué)在別人家觀察過(guò)蠶，也僅僅是一面之緣，而這整個(gè)奇妙的過(guò)程對(duì)于沒(méi)有這方面生活閱歷的孩子們，好像感覺(jué)還是那么模糊，他們僅能感覺(jué)到的是蠶就像一位魔術(shù)師，在不斷地變化著自我。

為此，我特意為同學(xué)做了一個(gè)課件，收集了蠶寶寶生長(zhǎng)過(guò)程中各個(gè)階段的清楚的圖片。在其次課時(shí)教學(xué)的時(shí)候，我打開(kāi)課件，通過(guò)大量豐富的圖片沖擊同學(xué)的視覺(jué)感官，再加上老師煽情的文字解說(shuō)，孩子們被深深地吸引住了，教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)到他們不斷地感嘆著：好可愛(ài)啊，好好玩啊，奇怪???怪啊由于課文的內(nèi)容講到蠶吐絲結(jié)繭，變成蛾為止，所以引發(fā)了同學(xué)的極大的奇怪???心，看著同學(xué)不解的神情，我問(wèn)了一句："你有什么懷疑嗎？'問(wèn)題就接踵而至了，整理如下：（1）假如天氣冷的話，蛹能變成蛾嗎？（2）蛾是怎么從繭子里鉆出來(lái)的？（3）蛾媽媽產(chǎn)卵后為什么會(huì)死呢？（4）蛾爸爸也要死嗎？

看看幾個(gè)問(wèn)題，我真實(shí)地感覺(jué)到了其中流露出的同學(xué)對(duì)蠶姑娘短暫生命深深惋惜，是啊"春蠶到死絲方盡'，生命是多么惋惜，于是我抓緊拋出一個(gè)問(wèn)題：蠶姑娘的生命只有兩個(gè)多月，太短暫了，蠶姑娘她懊悔嗎？（此問(wèn)題是拷貝來(lái)的）一下子把同學(xué)的情感扭轉(zhuǎn)了過(guò)來(lái)，在溝通中，我又給同學(xué)展現(xiàn)了一組圖片，都是絲制品：松軟的蠶絲被，美麗的絲巾，名貴的絲制服裝等，在看這些圖片的時(shí)候，同學(xué)的眼中更流淌出了對(duì)蠶姑娘深深的敬意，生命的價(jià)值在于奉獻(xiàn)，扎跟在同學(xué)的心里。葉瀾教授認(rèn)為：在課堂里的老師和同學(xué)，"他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)；只有這樣的課堂同學(xué)才能獲得多方面的滿意和進(jìn)展，老師的勞動(dòng)才會(huì)出現(xiàn)出制造的光輝和人性的魅力。'引領(lǐng)同學(xué)捕獲生活中的亮點(diǎn)，才能讓他們發(fā)覺(jué)生活之美，生活之樂(lè)，讓他們享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，生命成長(zhǎng)的歡樂(lè)?；氐秸n文中來(lái)，起初的"又黑又小'的蠶姑娘吞食蛻變，變的"又黃又瘦'，在重復(fù)吃睡，變的"又白又嫩'和"又白又胖'自然討人寵愛(ài)，可喜的是最終結(jié)成了"美麗的繭子'，有了美麗的繭子又怎么樣一聲也不響，這就是奉獻(xiàn)者的名貴品質(zhì)。蠶姑娘為了美麗的繭子，四次"醒了，醒了'，為的是最終的"成了，成了'如此急迫，她的生命僅僅是兩月左右，同學(xué)再學(xué)習(xí)的時(shí)候，更表達(dá)了對(duì)蠶姑娘的寵愛(ài)。

篇四：《蠶姑娘》教學(xué)反思

今日上的語(yǔ)文課是蘇教版二班級(jí)下冊(cè)《蠶姑娘》。我從"蠶'開(kāi)頭導(dǎo)入新課，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)蠶的了解。

生1說(shuō)："蠶最終可以變成蠶蛾。'我說(shuō)"對(duì)的'。生2說(shuō)："蠶吃的是桑葉。'我說(shuō)"說(shuō)得真好'。生3說(shuō)："蠶會(huì)吐絲結(jié)繭。'我說(shuō)"你知道得真多'。生4說(shuō)："蠶是從蠶卵里生出來(lái)的。'我說(shuō)"完全正確'。

我看看沒(méi)有同學(xué)舉手發(fā)言了，就對(duì)同學(xué)們說(shuō)："誰(shuí)能把剛才四位同學(xué)說(shuō)的四句話連起來(lái)變成一段話，詳細(xì)說(shuō)說(shuō)你對(duì)蠶的了解。'下面緘默了片刻，一位同學(xué)舉手了，我讓他發(fā)言。他說(shuō)："蠶是吃桑葉長(zhǎng)大的，它從蠶卵里生出來(lái)，最終變成蠶蛾，它還會(huì)吐絲結(jié)繭。'我表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)的大膽發(fā)言，然后說(shuō)："這位同學(xué)把剛才四位同學(xué)的意思連起來(lái)了，真了不起，但說(shuō)話的挨次有些亂，能否根據(jù)蠶的生長(zhǎng)過(guò)程來(lái)有條理地說(shuō)。'此時(shí)，有幾位同學(xué)躍躍欲試起來(lái)。我請(qǐng)了一位，他流利地說(shuō)："蠶是從蠶卵里孵化出來(lái)的，它靠吃桑葉漸漸生長(zhǎng)，長(zhǎng)大后，它吐絲結(jié)繭，最終變成蠶蛾。'

這是我在語(yǔ)文課上對(duì)兩班級(jí)同學(xué)進(jìn)行的一次隨機(jī)性的和生成性的說(shuō)話指導(dǎo)訓(xùn)練，在備課時(shí)，我僅僅想通過(guò)老師的簡(jiǎn)要介紹來(lái)讓同學(xué)對(duì)蠶有個(gè)初步的了解。但到了課上，我突然有個(gè)念頭，何不讓同學(xué)簡(jiǎn)潔說(shuō)一說(shuō)，看看同學(xué)究竟對(duì)蠶有多少了解，于是就有了上面這個(gè)片斷。其實(shí)，這樣的案例在語(yǔ)文老師的課堂上是比比皆是的。語(yǔ)文具有工具性，在語(yǔ)文課上，語(yǔ)文的工具性主要體現(xiàn)在對(duì)教材中典范語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用上，同時(shí)，還體現(xiàn)在老師與同學(xué)之間語(yǔ)言的溝通和老師對(duì)同學(xué)口頭語(yǔ)言的評(píng)價(jià)與改造上。而讓同學(xué)把話說(shuō)得充分而有序，這是語(yǔ)文課上加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最重要也最實(shí)在的目標(biāo)之一。語(yǔ)文課要重視人文性與工具性的統(tǒng)一，從同學(xué)口頭言語(yǔ)的表達(dá)角度看，不僅要引導(dǎo)同學(xué)把自己的想法說(shuō)得充分而豐富（這樣就是體現(xiàn)了人文性），而且要引導(dǎo)他們把表達(dá)出來(lái)的口頭言語(yǔ)說(shuō)得更加規(guī)范甚至精妙（這樣就是體現(xiàn)了工具性）。

那么在課堂上，老師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)同學(xué)將話說(shuō)得充分而有序呢？"言為心聲'，同學(xué)只有把自己要表達(dá)的意思在頭腦中先想周全想清晰了，說(shuō)話的時(shí)候才能表達(dá)得充分而有序，所以講究竟，這里還涉及到如何訓(xùn)練同學(xué)思維的豐富性和條理性的問(wèn)題。對(duì)于低班級(jí)的同學(xué)，在課堂上言語(yǔ)表達(dá)往往不夠完整充分，也缺乏條理，此時(shí)老師的引導(dǎo)就顯得非常重要。上面的案例較好地體現(xiàn)了同學(xué)的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，老師首先鼓舞同學(xué)暢所欲言，將自己對(duì)"蠶'的熟悉片言只語(yǔ)地表達(dá)出來(lái)，然后啟發(fā)同學(xué)將這些"片言只語(yǔ)'組織起來(lái)，從而使同學(xué)的思維和語(yǔ)言同時(shí)豐富起來(lái)。在充分表達(dá)的過(guò)程中，同學(xué)思維和語(yǔ)言缺乏條理性的問(wèn)題又暴露出來(lái)，此時(shí)老師敏捷地引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓同學(xué)發(fā)覺(jué)表述挨次上的混亂，并按肯定挨次重新理順?biāo)季S并組織語(yǔ)言，最終達(dá)到充分而有序地表達(dá)的效果。

篇五：《蠶姑娘》教學(xué)反思

蠶，對(duì)于城市孩子來(lái)說(shuō)，是不易接觸到的昆蟲(chóng)。這對(duì)教學(xué)《蠶姑娘》這篇學(xué)問(wèn)性較強(qiáng)的文章來(lái)說(shuō)，是一個(gè)難以回避的缺憾。同學(xué)沒(méi)有感性熟悉，再是費(fèi)勁口舌，也無(wú)法體會(huì)到課文的精妙。但學(xué)校的多媒體教室一天都有人在上課，如何解決這麻煩的問(wèn)題呢？上課鈴一響，靈感幾乎也由此催生：用簡(jiǎn)筆畫為孩子們畫出蠶的生長(zhǎng)過(guò)程吧！

在黑板的正中心寫下課題，開(kāi)頭了授課：蠶姑娘從哪里鉆出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文的第一小節(jié)。這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)潔，孩子們很快說(shuō)出是從蠶卵里鉆出來(lái)的。我隨即在課題的上方畫了一張紙，紙上點(diǎn)了許多小點(diǎn)兒。依據(jù)我童年的記憶，蠶卵應(yīng)當(dāng)就是這個(gè)樣子的。孩子們不知我要來(lái)這一招，立即睜大了眼睛，想看看下面還有什么奇異的事發(fā)生。課堂進(jìn)入了留意力高度集中的狀態(tài)，這讓我想起竇桂梅的"站在講臺(tái)上，我就是語(yǔ)文'這句話，更激發(fā)了我把課上好的斗志。于是，開(kāi)頭領(lǐng)著孩子們用朗讀走這一趟蠶的生長(zhǎng)過(guò)程。而我手中的粉筆，則隨著孩子的朗讀畫著蠶從又黑又小、又黃又瘦到又白又嫩、又白又胖，直至結(jié)繭成蛾的狀態(tài)。此時(shí)再看黑板，圍圍著課題，已有了六個(gè)小圓，用箭頭把這六個(gè)圓連起來(lái)，就成了蠶的整個(gè)蛻變過(guò)程。告知孩子，這時(shí)蠶又開(kāi)頭周而復(fù)始地繁殖起來(lái)。孩子們更驚訝了，對(duì)這未知的昆蟲(chóng)布滿了愛(ài)好。

在興致勃勃的圖解完全文后，我給了同學(xué)一分鐘，讓他們?cè)囍痴b。竟然大多數(shù)同學(xué)都會(huì)背了。假裝夸張地問(wèn)他們?cè)趺催@么快就會(huì)背了呢？孩子得