心理學(xué)之第十一章教育心理

心理學(xué)之第十一章教育心理第一頁，共十八頁，編輯于2023年，星期六一、知識的理解第二頁，共十八頁，編輯于2023年，星期六

(一)理解的概念：是指個體運用已有知識經(jīng)驗逐漸認識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認識其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動。詞的意義句子的含義文章的詞句、段落大意由具體到抽象、個別到一般一、理解概述第三頁，共十八頁，編輯于2023年，星期六(二)理解的水平：1.字面的理解－表面理解，簡單的復(fù)述；2.解釋的理解－分析概括，找出內(nèi)在聯(lián)系；3.批判性理解－評價，提出個人判斷；4.創(chuàng)造性理解－獨立見解，探索新的解答方案。一、理解概述第四頁，共十八頁，編輯于2023年，星期六

(三)影響理解的主要因素：

1.理解學(xué)習(xí)的心向；

2.學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)（知識經(jīng)驗）；

3.有理解學(xué)習(xí)的心理準備；

4.學(xué)習(xí)材料本身的性質(zhì)；

5.教師的教學(xué)方法。一、理解概述第五頁，共十八頁，編輯于2023年，星期六二、知識的遷移一、遷移學(xué)習(xí)遷移：新舊學(xué)習(xí)之間的相互影響。追求學(xué)習(xí)中的最大正遷移。遷移有其內(nèi)在的規(guī)律性。二、遷移的分類（一）順向遷移和逆向遷移（二）正遷移和負遷移第六頁，共十八頁，編輯于2023年，星期六三、知識的遷移與應(yīng)用（一）知識遷移與知識應(yīng)用的關(guān)系1、知識應(yīng)用是依據(jù)已有的知識解決問題的過程。與知識理解、鞏固合為掌握知識全過程的三環(huán)節(jié)。學(xué)生知識應(yīng)用有三種形式：1）利用已有知識解答課堂教師提問，完成課堂練習(xí)和家庭作業(yè)；2）利用已有知識完成一些操作任務(wù)；3）利用已有知識發(fā)現(xiàn)并處理實際生活中遇到的各種問題。2、聯(lián)系：知識應(yīng)用是促進知識遷移的有效條件；知識遷移是保證知識應(yīng)用成功的重要條件。3、知識應(yīng)用屬于知識遷移，主要是一種順向的正遷移過程，但不是知識遷移的全部。第七頁，共十八頁，編輯于2023年，星期六（二）知識遷移與應(yīng)用的有效條件1、學(xué)習(xí)者的內(nèi)部條件：智力與年齡：小學(xué)生思維處于具體運算階段。認知結(jié)構(gòu)特征：認知結(jié)構(gòu)。先行組織者。學(xué)生心理準備狀態(tài)：學(xué)習(xí)定勢，積極促進和消極阻礙。2、學(xué)習(xí)的外部條件：學(xué)習(xí)材料的特性：相同要素。組織結(jié)構(gòu)。邏輯層次。教師的指導(dǎo)：有效指導(dǎo)促正遷移。學(xué)習(xí)情境的相似性：環(huán)境線索越相似，越有利于遷移。第八頁，共十八頁，編輯于2023年，星期六（三）促進知識遷移與應(yīng)用的教學(xué)原則

-----“為遷移而教”，需遵循的原則：1、制定明確、具體、現(xiàn)實的教學(xué)目標2、教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進3、把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價值4、啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行概括總結(jié)：利用變式。培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括、總結(jié)的思維習(xí)慣。5、進行學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)：有效地計劃和利用時間；采用劃重點、做摘要等形式；自我檢查和監(jiān)督；有效利用周圍資源和工具；自我激勵等。6、培養(yǎng)良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度：正確歸因等。第九頁，共十八頁，編輯于2023年，星期六

三、動作技能和智力技能

一、技能概述（一）

什么是技能技能是指個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的動作方式或智力活動方式

（二）技能的特征第一，技能必須具有一定知識，即某種初步知識，才能完成某種活動方式，它是個體運用腦中知識經(jīng)驗的結(jié)果

第二，技能要在一定知識基礎(chǔ)上，通過反復(fù)練習(xí)才能掌握，不經(jīng)過練習(xí)而嘗試著觸摸計算機鍵盤并按下某些按鍵的人，并不具備打字這種技能，技能離開練習(xí)不可能形成

第十頁，共十八頁，編輯于2023年，星期六(三)技能的類型1.動作技能2.智力技能第十一頁，共十八頁，編輯于2023年，星期六

二、動作技能

(一)含義:

也稱運動技能或操作技能，指由一系列外部動作所組成的系統(tǒng)，例如打字、跳舞、體操、操縱儀器等都屬于動作技能

動作技能主要借助于骨骼、肌肉和與之相應(yīng)的神經(jīng)過程來實現(xiàn)，并要通過練習(xí)才能逐步形成并鞏固起來

第十二頁，共十八頁，編輯于2023年，星期六

（二）

動作技能的形成

動作技能的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了習(xí)得、保持和遷移過程，是通過練習(xí)而逐漸掌握某種外部動作方式并使之系統(tǒng)化的過程

.1．認知階段

2．聯(lián)系形成階段

3．自動化階段

動作技能的形成是從領(lǐng)會動作要點和掌握局部動作開始，到建立動作之間的有機聯(lián)系，最后達到整套動作自動化的過程

第十三頁，共十八頁，編輯于2023年，星期六(三)練習(xí)練習(xí)是以掌握一定動作或活動方式為目的進行反復(fù)操作的活動過程，它是技能形成的基本條件.

無論是動作技能還是智力技能都離不開練習(xí)

.（一）

練習(xí)曲線練習(xí)是帶有目的性的活動，而不是單純的、機械的重復(fù)，每個人的認知結(jié)構(gòu)都可通過練習(xí)完善和提高

（二）練習(xí)的起伏練習(xí)曲線反映了練習(xí)的起伏規(guī)律練習(xí)的起伏意味著有學(xué)習(xí)效率具有上升和下降的規(guī)律，但若以效率為Y軸的練習(xí)曲線總趨勢是上升的，只是說明在練習(xí)過程中，學(xué)習(xí)效率不是線性上升的，而是有反復(fù)的，有時甚至還會下降

第十四頁，共十八頁，編輯于2023年，星期六練習(xí)起伏的所以產(chǎn)生具有三方面原因：第一，客觀環(huán)境變化導(dǎo)致練習(xí)成績起伏

例如，運動員訓(xùn)練時需要到比賽現(xiàn)場實地去適應(yīng)場地，以及當?shù)氐臍夂虻?，就是希望避免由于客觀環(huán)境的變化而帶來的起伏第二，人的主觀心理狀態(tài)導(dǎo)致練習(xí)成績起伏

例如，學(xué)生由于學(xué)習(xí)過程中，受到自己注意力、情緒等變化，帶來練習(xí)成績起伏

第三，練習(xí)高原現(xiàn)象，即高原期出現(xiàn)導(dǎo)致練習(xí)成績起伏

例如，一個人練習(xí)到一定時期后會出現(xiàn)成績暫時停滯現(xiàn)象

個體練習(xí)高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，主要是注意力分散、興趣下降、疲勞、厭倦以及意志力較弱等第十五頁，共十八頁，編輯于2023年，星期六

三、智力技能

又稱為認知技能或心智技能，指借助于內(nèi)部言語，在腦中進行認知活動的心智或智力活動方式它與感知、記憶、想象與思維的關(guān)系密切，但以抽象思維為其主要成分在認識事物或解決具體問題時，這些心理活動按合理的、完善的方式自動進行

智力技能具備了下述特點：第一，從對象來看，智力技能的對象是觀念的，其直接對象是不具一定物質(zhì)形式的客體，而是客體在腦中的映象

第二，從方式來看，智力技能的操作方式具有內(nèi)潛性，其操作在腦中是借助內(nèi)部言語默默進行的，外部很難覺察該操作過程的思維活動方式

第三，從結(jié)構(gòu)來看，智力技能的結(jié)構(gòu)具有簡縮性，即把完整的東西壓縮、簡化、高度省略，因此難以覺察其活動的全部過程，而其外在表現(xiàn)則是自動化了的

第十六頁，共十八頁，編輯于2023年，星期六智力技能的形成是一個從外部的物質(zhì)活動向內(nèi)部的智力活動轉(zhuǎn)化的過程，一般經(jīng)歷五個階段：第