人生教學(xué)設(shè)計(jì)方案參考

—人生教學(xué)設(shè)計(jì)方案參考【教學(xué)目標(biāo)】1、能區(qū)分四種場(chǎng)景的不同性質(zhì)和各自所代表的一類人的生活，培育概括提煉）分析歸納的力量。2、理解的人生觀和價(jià)值觀—主見珍惜生命、保持樂觀、銳意進(jìn)取、辛勤勞作。3、寫一段比喻性文學(xué)，訓(xùn)練文字表達(dá)力量。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入滄海橫流，名垂青史。古往今來，很多用他們的'生命和科研成果詮釋著人生。奧斯特洛夫斯基說：“人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過，當(dāng)他回憶往事的時(shí)分，不因虛度年華而懊悔，也不因碌碌無能而恥辱?！钡芽▋赫f：“我思故我在。”薩拉說：“生命是一條漂亮而曲折的幽徑。”勃蘭克斯把人生比作高塔。我們?cè)撊绾闻实亲约旱娜松敺迥夭m兌斯的《人生》或許能給我們答案。二、資料助讀多媒體顯示：勃蘭兌斯，丹麥文學(xué)批判家，文學(xué)史家。誕生于猶太血統(tǒng)的商人家庭。在哥本哈根高校攻讀法律、哲學(xué)、美學(xué)，受黑格爾影響較深。高校畢業(yè)后，到歐洲各地旅行，在法國(guó)結(jié)識(shí)了泰納。1871年回國(guó)在哥本哈根高校任教，講授《十九世紀(jì)文學(xué)主流》，評(píng)論了拿破侖稱帝前后到1848年法、德、英6個(gè)主要文學(xué)流派的作家。巨著根本上運(yùn)用泰納的種族、環(huán)境、時(shí)期三因素確定論來研討文學(xué)發(fā)展史，同時(shí)也注意作家的生平和心理狀態(tài)。1890年出版，轟動(dòng)了丹麥思想界，也受到教會(huì)的猛烈攻擊。重要著作還有1888年發(fā)表的《波蘭印象記》和《俄國(guó)印象記》等。三、指名朗讀課文，整體感知內(nèi)容在文中，是怎樣看待人的一生的溝通歸納：把人生比作攀登高塔、挖掘地洞、遠(yuǎn)征廣闊領(lǐng)域、勞作于工場(chǎng)。四、研讀探究1、你覺得哪種比喻最為貼切（或最不適宜）為什么在商量過程中順勢(shì)歸結(jié)這幾個(gè)比喻的不同性質(zhì)：形成板書：①攀登高塔──高度（具有普遍意義，適用于全部人）②挖掘地洞──深度以小（指向科學(xué)家──舉例：如阿基米德、愛因斯坦等）③遠(yuǎn)征廣闊領(lǐng)域──廣度（指向政治家、軍事家──如拿破侖、秦始皇等）見大④勞作于工場(chǎng)──瑣碎卻有益（指向一般勞動(dòng)者──如技術(shù)工人等）提示：說理由的過程中應(yīng)當(dāng)緊扣文中的語句、結(jié)合自己的生活體驗(yàn)說。2、文中還有哪些句子比擬有哲理意味找出來，讀一讀，說一說。五、片段仿寫“然而這里還有一個(gè)……，……”要求：仿照課文語段，從“同學(xué)”或“青少年”的角度動(dòng)身，用一個(gè)比喻（并稍加闡述），盡可能真實(shí)精確表達(dá)出自己對(duì)“人生”的理解。選擇幾個(gè)片段讀一讀，進(jìn)行溝通。六、課堂小結(jié)七、綜合本單元四篇散文的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，總結(jié)“散文”的特點(diǎn)1、同學(xué)說說自己在本單元學(xué)習(xí)的過程中對(duì)“散文”這種文體的理解，老師適時(shí)板書。最根本的特點(diǎn)：形散神不散。表達(dá)方式：一般以記敘、描寫等表達(dá)方式為基礎(chǔ)，主要目的卻是抒情寫意。主題：集中、深入，給人留下思索、啟迪。語言：比擬美麗、活潑。表現(xiàn)手法：象征、比喻（隱喻）借物抒情、以小見大……2、回憶在前幾冊(cè)中學(xué)過的散文，對(duì)散文的特點(diǎn)有進(jìn)一步深化。如：《生命生命》