教育心理學導論

教育心理學導論第一頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期六第01章教育心理學導論rabbit_lu@163.com第二頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期六邏輯結(jié)構(gòu)一門學科之所以獨立，取決于是否有獨特的研究對象與研究方法緒論中一般解決3個問題：研究對象-內(nèi)容、任務研究方法研究歷史簡介第三頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期六Outline第一節(jié)教育心理學的研究對象第二節(jié)教育心理學的發(fā)展歷程第三節(jié)如何研究教育心理學第四頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)教育心理學的研究對象一、教育心理學的界定二、教育心理學的主要內(nèi)容第五頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期六一、教育心理學的界定廣義：研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學，既包括學校教育心理學，也包括家庭和社會教育心理學-教育領(lǐng)域一切心理與行為問題eg.潘菽，朱智賢狹義：學校教育情境中各種心理與行為的科學。第六頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期六二、教育心理學的主要內(nèi)容（一）教育心理學的基本理論問題（二）學習心理研究（三）品德、自我意識與群體心理的研究（四）教師心理與教學心理研究第七頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)教育心理學的發(fā)展歷程一、古代教育心理學思想溯源-結(jié)合中外教育史（一）中國古代教育心理思想（二）西方教育心理學思想二、科學教育心理學的發(fā)展（一）科學教育心理學的誕生（二）科學教育心理學的發(fā)展第八頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期六Tips教育心理學一詞最早出現(xiàn)在著作中：瓊·魏維斯；教育心理學一詞出現(xiàn)在大學課堂上：1839年大學開設教育心理學課程：1895年，美國第一本以教育心理學命名的教科書：1877，俄羅斯，卡普捷列夫教育心理學學科的誕生：1903，美國，桑代克；1913，3卷本《教育心理學》-人的本,，學習心理，工作疲勞與個別差異提出教育心理學化主張：裴斯塔洛齊將“教育心理學化”付諸實踐的：赫爾巴特第九頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期六赫爾巴特的教育心理學思想*將“教育心理學化”主張付諸實踐*提出“意識閾”和“統(tǒng)覺團”概念（1）人類心理具有知情意三種功能呢（2）教育應以道德為先，而道德教育之實施則以自由、完美、善意、權(quán)利、正義為基礎(chǔ)（3）重視兒童的興趣，并將兒童的興趣劃分為對事的興趣和對人的興趣（4）在統(tǒng)覺論的指導下提出教育過程4階段論：明了-練習-系統(tǒng)-方法（注意-期待-探究-行動）第十頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期六（一）科學教育心理學的誕生1.教育心理學的先驅(qū)：實驗教育派（實驗心理學+教育學），19世紀末，代表人物：【德】莫依曼（提出名稱），拉伊；【法】比內(nèi)，西蒙2.教育心理學的創(chuàng)始人：【美】桑代克，最早對動物學習進行實驗-有實驗支撐，構(gòu)建了比較完整的體系第十一頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期六（二）科學教育心理學的發(fā)展1.科學教育心理學在美國的發(fā)展2.科學教育心理學在蘇聯(lián)的發(fā)展3.科學教育心理學在中國的發(fā)展第十二頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期六科學教育心理學在美國的發(fā)展心理學的經(jīng)典理論流派：聯(lián)結(jié)派（行為主義）-早期的聯(lián)結(jié)派，聯(lián)結(jié)-認知派認知派-早期的認知派，信息加工心理學，建構(gòu)主義人本主義學派精神分析學派第十三頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期六聯(lián)結(jié)派的代表人物1.早期的聯(lián)結(jié)派-經(jīng)典：【蘇聯(lián)】巴甫洛夫，【美】華生，【美】桑代克2.新行為主義：斯金納3.新的新行為主義（聯(lián)結(jié)-認知派）：班杜拉，托爾曼托爾曼在理論立場上被視為行為主義者，但理論被劃到認知主義。第十四頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期六聯(lián)結(jié)派的教育心理學主張1.把一切心理現(xiàn)象都歸結(jié)于刺激或情境與反應的聯(lián)結(jié)，把刺激-反應公式作為心理或行為的最高解釋的原則或公式2.把所有的學習都歸結(jié)為刺激-反應聯(lián)結(jié)的形式3.在學習問題的研究方向上，注重外部現(xiàn)象與外部條件的探索，忽視內(nèi)在過程與內(nèi)部條件的研究第十五頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期六認知派的代表人物早期的格式塔學派皮亞杰學派維果斯基社會歷史文化學派布魯納奧蘇伯爾第十六頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期六認知派的教育心理學主張1.學習或行為要以意識為中介，受意識支配，而非刺激與反應的直接的、機械的聯(lián)系；2.學習在于依靠主觀的組織作用而形成“完形”或“認知”，主體在學習中是主動的而不是被動的、盲目的；3.注重研究學習的內(nèi)部過程與內(nèi)在條件。第十七頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期六聯(lián)結(jié)-認知派的教育心理學主張1.刺激-反應間的聯(lián)結(jié)仍是心理現(xiàn)象的發(fā)生機制與解釋原則，但這種聯(lián)系不是直接的、機械的，而是存在一個“有機體的內(nèi)部狀態(tài)”的中介環(huán)境-中介變量；2.學習是通過主體對情境的領(lǐng)悟而形成認知圖式或認知結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的；3.強調(diào)注意學習的外部反應與外在條件，同時也強調(diào)內(nèi)部過程與內(nèi)在條件。第十八頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期六人本主義的教育心理學主張20世紀60年代，羅杰斯、馬斯洛1.尊重人的價值、人的潛能與人的差異；2.強調(diào)教育的目標是促進學生的發(fā)展，使他們成為能夠適應變化、知道如何學習的“自由人”；3.學習觀：學習是獲得自我經(jīng)驗，強調(diào)學習者中心，重視學習者的需要、愿望、興趣、情感，尤其是人格在學習中的作用，將自發(fā)性和主動性看成學習的動力；4.教學：提出“非指導性”的教學理論與策略。第十九頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期六2.科學教育心理學在蘇聯(lián)的發(fā)展（1）十月革命前俄羅斯教育心理學的奠基人：烏申斯基，1867，《教育人類學》將心理學作為教育學的3個基礎(chǔ)之一；1877，卡普捷列夫撰寫了世界上第一本教育心理學拉祖爾斯基：主張心理學應當像自然科學一樣進行客觀研究，主張心理學應接近實際，提出“臨床觀察法”和“自然實驗法”。-俄羅斯心理學的偉大代表魯賓斯坦：應以校內(nèi)外的具體生動條件下的發(fā)生的心理為研究對象（2）十月革命后-20世紀50年代代表人物：維果斯基、布隆斯基、魯賓斯坦（3）20世紀50年代-蘇聯(lián)解體第二十頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期六20世紀50年代后蘇聯(lián)教育心理學的特點1.重視理論探索eg.列昂節(jié)夫論學習的實質(zhì)等，加里培林智力活動按階段形成的理論2.進一步加強了與學校實驗教學直接結(jié)合eg.贊科夫，達維多夫，厄里康寧、蘭達、塔金雷金娜3.把年齡與教育心理學融為一體eg.1972，彼得羅夫斯基，《年齡與教育心理學》；1984，加梅佐，《年齡和教育心理學》4.重視人際關(guān)系在兒童心理發(fā)展中的作用，eg.艾里康寧，年齡-主導活動類型理論；包若維奇，活動-動機系統(tǒng)理論5.重視教學心理中的方法論和具體研究方法的探討6.對西方教育心理學的態(tài)度有根本轉(zhuǎn)變第二十一頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期六3.科學教育心理學在中國的發(fā)展中國學者最早接觸的科學教育心理學來自日本。1924年，廖世承編著的《教育心理學》是中國最早且影響較大的一部教育心理學教科書。第二十二頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期六第三節(jié)如何研究教育心理學一、教育心理學研究的原則二、教育心理學研究的類型三、教育心理學研究的方法結(jié)合教育學研究方法課程來學習。第二十三頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期六一、教育心理學研究的原則1.客觀性原則2.發(fā)展性原則3.系統(tǒng)性原則4.理論聯(lián)系實際的原則5.教育性原則第二十四頁，共二十六頁，編輯于2023年，星期六二、教