教學策略概述

教學策略概述第一頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六第六章教學策略概述2023/5/302不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！鬃?.能用加涅的學習先決條件論和學習層次論解釋單元教學課程圖；2.了解波斯納的五種教學內容組織結構的特征；3.了解賴格盧斯的精細加工教學策略的心理學依據(jù)；4.能比較加涅的九個教學事件、迪克和史密斯的教學過程和“六步三段兩分支”教學過程模型之間的異同；5.能說出選擇教學傳輸系統(tǒng)時應該考慮的問題。6.能用常見的教學策略安排教學順序。7.能為指定的學習者和教學目標開發(fā)教學策略。8.會為教學策略的學習成分選擇合適的學習分組和媒體。第二頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六3第三頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六4預期定

向執(zhí)行控制反應發(fā)生器

反應器

長時記憶

短時記憶

感覺記錄器

感受器

環(huán)境學習目標認知策略永久儲存<7個幾秒---十幾秒小于1秒信息流圖4.1加涅的信息加工模式第四頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六5歸類記憶長時記憶中影響知覺、注意的內容和以特殊方式加工信息的傾向感覺信息校驗試驗性聯(lián)系意義建構試圖與長時記憶生成聯(lián)系與長時記憶中的已有信息做對比形成動機和注意與當前的感覺信息做對比21345建構意義失敗建構意義成功長時記憶（各種表象、記憶、判斷與技能的存儲）短時記憶（意識與認知過程）外部環(huán)境（各種外界刺激產(chǎn)生的各種感覺信息）

圖4.2維特羅克的“人類學習的生成過程模型”第五頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六什么是教學策略？教學策略主要關于內容的順序和組織，特別是學習活動，決定如何傳遞內容，如何組織活動。微觀策略：分組討論、獨自閱讀、個案研究、講座、計算機模擬、工作表、小組協(xié)作項目第六頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六7有關教學策略的定義加涅：教學策略是指導教師如何改進自己的教學，指導學生如何改進自己的學習，以達到最佳效益。D·G·阿姆斯特朗：教學策略是有系統(tǒng)地安排的教師活動，用以幫助學生達到某一單元所確定的教學目標。烏美娜：教學策略是對完成特定教學目標而采取的教學活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。何克抗：教學策略是指教學方面的指南和處方。張大鈞：教學策略是教學設計的有機組成部分，是在特定的教學情境中為完成教學目標和適應學生認知需要而制訂的教學程序計劃和采取的教學實施措施。第七頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六8

教學模式是在一定的學習理論、教學理論指導下，根據(jù)對教學內容和教學對象的分析，從而對教學過程的組織方式進行的簡要概括。教學模式是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，在一定環(huán)境下展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序。第八頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六9一個完整的教學模式應該包含以下五個因素(1)理論基礎：指教學模式所依據(jù)的教學理論或教學思想。(2)教學目標：指教學模式所能達到的教學結果，即能夠在學習者身上產(chǎn)生何種效果。不同的教學模式總是為某種教學目標而設計的，而不是完全通用的。(3)操作程序：指教學活動的環(huán)節(jié)步驟以及每個步驟的具體操作方法，當然這種程序并不是一成不變的。(4)實現(xiàn)條件(手段和策略)：為了發(fā)揮教學模式的效力，教師在運用教學模式時必須對各種教學條件進行優(yōu)化組合，要遵循一定的原則，采用一定的方法和技巧。(5)評價：由于每種模式有自己適用的條件和教學目標，因此，其評價的標準和方法也會有所不同。第九頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六10宏觀層次：基于“教”的模式以“教師為主導—學生為主體”的模式、基于“學”的模式。中觀層次：接受教學模式；程序教學模式；問題解決教學模式；探究發(fā)現(xiàn)教學模式;啟發(fā)式教學模式；做中學教學模式。微觀層次：根據(jù)對認識論、課程論、教學論、價值論和方法論等，從邏輯結構、歷史結構、學科結構所進行的研究而得出的各種教學模式。第十頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六2023/5/3011圖1歸納型課堂教學過程典型結構開始導言提出問題1學生列舉事實學生實驗、發(fā)現(xiàn)事實

媒體1提供事實

媒體2提供事實

媒體3提供事實提出問題1概括歸納得出結論（概念1）概括歸納得出結論（概念2）學生列舉事實學生實驗、發(fā)現(xiàn)事實

媒體4提供事實

媒體5提供事實總結歸納小結結束

媒體6強化練習性問題判斷學生反應形成性練習重播1．歸納型第十一頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六2023/5/3012分析、解釋基本原理結束

媒體2某種相關現(xiàn)象1評析判斷學生利用原理進行解釋形成性練習開始導言

媒體1典型事實全過程總結歸納評析判斷

媒體3某種相關現(xiàn)象2學生利用原理進行解釋重播重播2．演繹型圖2演繹型課堂教學過程典型結構第十二頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六2023/5/3013圖3發(fā)現(xiàn)型課堂教學過程提出思考問題2（原因）結論1

提供典型現(xiàn)象與過程結論3結論2結束判斷學生思考討論發(fā)言討論發(fā)言媒體2學生思考判斷

提供典型現(xiàn)象與過程媒體2提出思考問題3（關系、規(guī)律）形成性練習總結重播重播開始導言提出思考問題1（特征）重播

提供典型現(xiàn)象與過程討論發(fā)言媒體2判斷學生思考3．發(fā)現(xiàn)型第十三頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六2023/5/3014圖4練習型課堂教學過程典型結構開始導言提出較高要求

提供簡單的觀察對象學生描述媒體1評析判斷提出要求總評評析判斷學生描述

提供較復雜的觀察對象媒體2重播結束重播4．練習型第十四頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六2023/5/3015圖5示范型課堂教學過程典型結構開始導言：目標與主要內容評價分析

全過程示范媒體1要點分析總結強化完整模仿

單元2示范媒體3結束

單元1示范媒體2

單元3示范媒體4

重復全過程媒體1模仿練習整體歸納評價分析模仿練習評價分析模仿練習5．示范型第十五頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六2023/5/3016開始導言學生實踐指出某技能要點教師總結判斷同學評議

實踐過程錄象重播結束圖6控制型課堂教學過程典型結構自我分析教師評議（錄象）6．控制型第十六頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六17典型的以教為主的教學模式與策略接受學習模式與先行組織者教學策略五環(huán)節(jié)教學模式九段教學策略迪克教學策略掌握教學模式情景—陶冶教學策略示范—模仿教學策略第十七頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六18先行組織者（advancedorganizer）策略Ausubel的學習分類：學生學習知識的形式：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。學習過程的性質：機械學習和意義學習。意義學習：個體認知結構對學習的重要性。而先行組織者對改進認知結構和促進新知識的學習和保持非常重要。先行組織者：安排在學習任務之前的呈現(xiàn)給學習者的引導性材料，它比學習任務具有更高一層的抽象性和包攝性。目的在于：解釋、整合、聯(lián)系—Anchors/Scaffolding/bracket.第十八頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六19Anchors/Scaffolding/bracket:概念地圖舉例第十九頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六20四種教學策略比較教學策略類型先行組織者掌握教學情境-陶冶教學示范-模仿教學概念在學習之前安排新學習的引導性材料教學過程與學生的個別需要和學習特征相結合在一定的與現(xiàn)實生活類似的情境中學習示范-模仿階段過程呈現(xiàn)先行組織者呈現(xiàn)學習任務和材料擴充與完善認知結構學生定向學習方法指導實施教學創(chuàng)設情境自主活動總結轉化動作定向參與性練習自主練習技能的遷移教學條件教師、學生、材料、準備形成性評價個別化教學教師、學生、情境教師的示范、學生的模仿主要領域有意義的接受學習規(guī)模較小的班級教學和個別化教學情感與認知動作技能第二十頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六21教學過程的實施階段

教學過程的實施是以教學活動/學習活動的展開來實現(xiàn)的。（一）赫爾巴特的課堂教學過程模式（二）凱洛夫的課堂教學過程模式（三）加涅的課堂教學過程模式（四）我國當前流行的課堂教學過程模式（五）"六步三段兩分支"課堂教學過程模式第二十一頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六22赫爾巴特的課堂教學過程模式他按照兒童獲得知識的心理過程，把教學過程分為四個階段：

教學階段作用心理狀態(tài)明了給學生明確地講授新知識注意聯(lián)想使學生將新知識與舊知識聯(lián)系起來期待系統(tǒng)指導學生在新舊知識的基礎上作出概括和總結探究方法引導學生把所學知識用于實際(習題解答、書面作業(yè)等)行動

赫爾巴特的弟子將四段教學過程模式改為五段教學過程模式：預備、提示、比較、概括和應用。第二十二頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六23凱洛夫的課堂教學過程模式

凱洛夫根據(jù)知識的學習過程包括知識的理解、知識的鞏固和的應用三階段的理論，將教學過程概括為六個環(huán)節(jié)：組織上課，檢查復習，提出上課的目的、內容和要求，講授新教材并明確內容要點，檢查鞏固所學的知識和布置課外作業(yè)。后來，凱洛夫的課堂教學過程模式被改為五個環(huán)節(jié)，省去了第三個環(huán)節(jié)(即"提出上課的目的內容和要求")。第二十三頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六24加涅的課堂教學過程模式內部過程教學事件

行動例子接收預期

提取到工作記憶中選擇性知覺語義編碼反應與檢驗反饋強化提取并概括化1.引起注意2.告知學習者目標

3.刺激回憶先前的學習4.

呈現(xiàn)刺激材料5.提供“學習指導”6.引出行為7.提供作業(yè)正確性的反饋8.評價行為9.促進保持和遷移使用突然的刺激變化告訴學習者在學習之后能夠做些什么要求回憶先前習得的知識或技能突出有助于選擇性知覺的特征語義編碼，提取信息要求學生表現(xiàn)出行為，激活反映組織給予信息反饋，建立強化要求學習者再表現(xiàn)出行為并給予強化提供變化了的練習及復習第二十四頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六迪克凱瑞教學策略安排教學內容塊的順序描述教學中涉及到的學習要素說明學生如何分組選擇傳遞教學合適媒體

開發(fā)教學策略的目的在于策劃怎樣通過那些心理學家已經(jīng)證明可以促進學習的心理活動和狀態(tài)來引導學習者的思維過程。第二十五頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六1.安排教學內容塊的順序教學順序確定教學順序最有用的方法：教學分析從下到上，從左至右兩種例外情況：相同步驟/子技能，低級技能歸類先教教學塊確定教學塊大?。壕€性程序教學(小)------信息單元(大)考慮以下因素：學習者的年齡水平教材的復雜程度學習類型學習活動是否會變，因此注意力要放在任務上完成每個教學塊中所有教學策略活動所需的時間第二十六頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六2.教學策略中的學習要素教學策略描述了一系列教學材料的基本成分和運用這些材料使學習者掌握學習結果的過程；教學策略最初來源于加涅《學習的條件》中的教學事件；教學事件:支持內部學習過程的外部教學活動九個教學事件；教學事件經(jīng)過組織和歸納形成五個主要的學習要素。第二十七頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六描述教學策略的學習要素教學前活動內容呈現(xiàn)學生參與評價方式后繼活動第二十八頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六教學前活動激勵學習者JohnKeller的ARCS模型運用學習者分析的結果來指導我們開發(fā)教學策略告知學習者學習目標有助于運用更有效的學習策略了解學習的相關度告知學習者所要掌握的預備技能讓學習者知道新舊知識之間的關系讓他們在自己相關的知識中整合新的知識第二十九頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六內容呈現(xiàn)確定要呈現(xiàn)給學習者的信息、概念、規(guī)則和原理；誤區(qū)：呈現(xiàn)過多無關的信息；定義概念，說明相關性運用例子和反例來支持學習。第三十頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六學生參與學習過程中的練習和反饋是非常有力的工具，可以用來強化學習；每一個教學目標包括單元目標都要有練習和反饋。第三十一頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六評價方式設計者設計的評價策略可能會與教師最后運用的策略大不相同；插入式態(tài)度問題和單元末問題。插入式態(tài)度問題：對當時所學內容的一些看法單元末問題：對教學內容的整體反映第三十二頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六后繼活動回顧整個教學策略，確定是否達到學習者保持和遷移知識的需要。學習的保持：記憶能力學習的遷移：學習者能夠遷移到新的環(huán)境中的知識只是一部分。設計者必須明確不能遷移的趨勢，并設法改進使學習環(huán)境盡量與應用環(huán)境相似讓學習者計劃怎樣在遷移的環(huán)境中使用新技術第三十三頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六學習要素總結教學前活動描述教學目標激勵學生描述和評估入門技能內容呈現(xiàn)教學順序內容例子學生參與練習反饋評價方式入門技能測試前測后測后繼活動遷移保持第三十四頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六35我國當前流行的課堂教學過程模式(1)組織上課。目的在于促使學生對上課做好心理上和學習用具方面的準備，集中注意，積極自覺地進入學習情境。(2)檢查復習。目的在于復習已學過的內容，檢查學習質量，彌補學習上的缺陷，為接受新知識作好準備。(3)講授新教材。目的在于使學生在已有知識的基礎上，掌握新知識。(4)鞏固新教材。目的在于檢查學生對新教材的掌握情況，并及時解決存在的問題，使他們基本鞏固和消化所學新教材，為繼續(xù)學習和進行獨立作業(yè)做準備。(5)布置課外作業(yè)。目的在于培養(yǎng)學生應用知識分析問題、解決問題的能力和自學能力。第三十五頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六36"六步三段兩分支"課堂教學過程模式

根據(jù)廣義知識學習階段和分類模式，吸取了加涅的課堂教學過程模式的優(yōu)點，皮連生在《智育心理學》中提出了“六步三段兩分支”課堂教學過程模式。

"兩分支"是指，陳述性知識和程序性知識的教學過程的前四步相同，從第五步開始出現(xiàn)分支：一支表示陳述性知識的鞏固和提取，一支表示程序性知識的變式練習和遷移。

第三十六頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六37注意與預期激活原有知識新信息進入原有命題網(wǎng)絡認知結構重建與改組根據(jù)線索提取知識變式聯(lián)系，知識轉化為技能技能在新的情景中應用1.引起注意與告知目標2.提示學生回憶原有知識3.呈現(xiàn)有組織的信息4.闡明新舊知識關系，促進理解5.引出學生的反應，提供反饋與糾正6.提供技能應用的情境，促進遷移5.對復習與記憶提供指導6.提供提取知識的線索選擇性知覺教學步驟：學習過程：第三十七頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六38"六步三段兩分支"課堂教學過程模式注意預期激活原知識、選擇性知覺新信息進入原有命題網(wǎng)絡認知結構重建與改組根據(jù)線索提取知識第一段：知識的理解第二段：知識的鞏固和轉化第二段：知識的提取與應用第三十八頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六39"六步三段兩分支"課堂教學過程模式具體的教學步驟：第一步：引起注意與告知目標；第二步：提示學生回憶原有知識；第三步：呈現(xiàn)有組織的信息；第四步：闡明新舊知識關系，促進理解；第五步：對復習與記憶提供指導；第六步：提供提取知識的線索；（第五步：引出學生的反應，提供反饋與糾正；第六步：提供技能應用的情境，促進遷移。）

第三十九頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六針對不同學習者的學習成分

基于對學習者特征的分析和教學傳遞系統(tǒng)的選擇，應選擇設計不同的教學策略的學習成分，即有側重的成分或者重組順序。40第四十頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六針對不同學習結果的學習成分言語信息智慧技能態(tài)度心智運動技能41第四十一頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六針對言語信息的教學策略設計教學前活動對于言語信息類學習很重要。呈現(xiàn)內容時，用于存儲信息以及回憶信息的關聯(lián)也非常重要。言語信息的有效組織是一種好的方法。可以通過表格、概念圖、綱要、結構圖等方式。必要的記憶術和記憶輔助工具也是必要的。記憶練習是強化記憶的方法。反饋和激勵對于言語信息的學習很有效。42第四十二頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六針對智慧技能的教學策略注意智慧技能本身的層次結構。概念的辨別學習很重要。設計練習題時要遵從：習題與教學目標、教學行相統(tǒng)一的原則；由易到難、又簡單到復雜的原則；創(chuàng)建學習者熟悉的練習環(huán)境的原則。反饋的設計很重要，要有正反饋和負反饋。智慧技能的學習必須要有執(zhí)行學期目標的學習。智慧技能的評測也要有層次結構。智慧技能的遷移練習很重要。43第四十三頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六針對運動技能的教學策略錄像帶、電影、圖示、照片等都是內容呈現(xiàn)的好方式。運動技能的分解和重組是通常用的運動技能內容組織方法。練習和反饋是運動技能教學所必需的。運動技能學習與設備的關系。44第四十四頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六針對態(tài)度的教學策略態(tài)度一定要轉化為行為。紙上談兵與實際行為沒有關系。練習和反饋的設計非常重要。利用假想人物進行的學習。45第四十五頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六46第二節(jié)教學方法教學方法是為了實現(xiàn)教學目標，在教學原則的指導下，對所采取的教與學相互作用活動的總體考慮與實施。教學方法，是教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。第四十六頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六47教學策略與教學方法

教學方法是指“為了完成一定的教學目的和任務，師生在共同活動中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括學的方法，是教法與學法的統(tǒng)一”。一般的教學方法應該有以下的幾種：講授法、演示法、討論法、訓練和實踐法、合作學習法、示范模仿法、強化法、實驗法、練習法等。第四十七頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六48教學策略與教學方法

教學策略是指“在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和”。如先行組織者教學策略、掌握學習教學策略、情境－陶冶教學策略、示范－模仿教學策略；再如建構主義中的自主學習策略包括：支架式教學策略、拋錨式教學策略、隨機進入教學策略、啟發(fā)式教學策略、自我反饋式教學策略、基于Internet的探索學習策略；還有協(xié)作式教學策略包括：課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同和伙伴等。第四十八頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六49一、教學方法的分類1．以語言傳遞信息為主的教學方法

(1)講授法(2)談話法(3)討論法(4)讀書指導法2．以直接感知為主的教學方法

(1)演示法(2)參觀法3．以實際訓練為主的教學方法

(1)練習法(2)實驗法(3)實習作業(yè)法4．以欣賞活動為主的教學方法

欣賞法5．以引導探究為主的教學方法

發(fā)現(xiàn)法第四十九頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期六50二、教學方法的選擇1.依據(jù)教學目標

教學目標與教學方法的關系

教學目標教學方法記憶事實記憶概念記憶程序記憶原理運用概念運用程序運用原理發(fā)現(xiàn)概念發(fā)現(xiàn)程序發(fā)現(xiàn)原理講授演示談話