教育心理學(xué)第三講特殊學(xué)生

1第一頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六本講綱要

智力落后情緒和行為障礙學(xué)習(xí)困難感覺和軀體障礙天才2第二頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六1智力落后智力落后又稱智力滯后或弱智，“是指人的智力明顯低于一般人的水平，并表現(xiàn)出適應(yīng)性行為的障礙”。想一想：你覺得上述概念有何不足之處？1.1概念3第三頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六1992年，美國智力落后協(xié)會(huì)對(duì)“智力落后”概念作了修改：“個(gè)體現(xiàn)有的功能存在真實(shí)的局限，其特點(diǎn)是智力功能明顯低于平均水平，同時(shí)伴有下列各種社會(huì)適應(yīng)性技能中的兩種或以上的局限：生活自理、居家生活、社會(huì)交往、社區(qū)技能運(yùn)用、自我約束、衛(wèi)生安全、經(jīng)常使用的學(xué)科技能、休閑生活和工作。而且，這些不正常的情況發(fā)生在18歲以前”。4第四頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六1.2分類系統(tǒng)兩種分類（1）按智商高低分：輕度（50-55～70），中度（35-40～50-55），重度（20-25～35-40），極重度（20-25以下）。

（2）按可教育性分：可教育的（50-55～70-75），可訓(xùn)練的（25-30～50-55），需要監(jiān)護(hù)的（25-30以下）。5第五頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六我國公開公布的數(shù)據(jù)：0－14歲年齡段，智力落后的兒童占全部兒童的1.07%，其中城市為0.75%，農(nóng)村為1.46%；男性為1.13%，女性為1.01%。美國目前有550萬需要特殊教育的兒童，其中智力落后約占11％，約60.5萬。1.3在人群中的分布6第六頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六認(rèn)知方面：（1）注意：注意范圍狹窄、持續(xù)時(shí)間短、注意分配困難。（2）策略與元認(rèn)知：難以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略，不能靈活應(yīng)用。（3）記憶：記憶存在困難。（4）加工效能：工作記憶容量小。（5）言語發(fā)展：語言發(fā)展遲滯緩慢，水平低下。1.4特征7第七頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六個(gè)性方面：（1）錯(cuò)誤歸因（2）缺乏主動(dòng)性（3）容易沖動(dòng)，自我控制能力差（4）易受暗示，脾氣固執(zhí)8第八頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六目前尚沒有最終定論，可能來自環(huán)境因素和遺傳因素兩方面作用。環(huán)境因素：母親營養(yǎng)不良、胎兒期酒精暴露和感染、早產(chǎn)、產(chǎn)傷、缺氧、缺碘、缺蛋白質(zhì)等。遺傳因素：染色體異常、多種單基因病、多基因易感性，RhoGTP酶缺乏。1.5智力落后的成因9第九頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（1）利用明確的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（2）提供成功的經(jīng)驗(yàn)感受（3）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣具體化的教學(xué)方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧1.6教學(xué)舉措10第十頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六2情緒和行為障礙概念：如果學(xué)生長時(shí)間表現(xiàn)出一種或幾種明顯而持續(xù)的行為特征，并且這些特征影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，則認(rèn)為該學(xué)生具有情緒和行為障礙。11第十一頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六2.1表現(xiàn)學(xué)習(xí)成績低下不能由智力、感知覺和生理健康因素解釋。不能與同伴和教師建立和維持良好的人際關(guān)系。在正常環(huán)境下表現(xiàn)出不適宜的行為和情緒。有一種彌漫性的不愉快或壓抑感。容易出現(xiàn)與個(gè)人學(xué)習(xí)困難有關(guān)的生理不良癥狀和恐懼反應(yīng)。12第十二頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六2.2分類人際關(guān)系問題行為規(guī)范問題抑郁情緒問題焦慮情緒問題偏畸習(xí)癖13第十三頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六2.3特征認(rèn)知方面：記憶貧乏，注意廣度狹窄，容易分心，多動(dòng)。有些學(xué)生甚至不具備基本的讀、寫、算的技能。社會(huì)交往方面（1）攻擊性行為（2）退縮性行為14第十四頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六具體問題具體對(duì)待。培養(yǎng)識(shí)字、閱讀、數(shù)學(xué)基本技能。培養(yǎng)社會(huì)化技能。提供支持、安慰、保護(hù)，避免批評(píng)和對(duì)抗。求助于心理咨詢。2.4教育舉措15第十五頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六在我國，學(xué)習(xí)困難指智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國家教學(xué)大綱的要求。判斷的標(biāo)準(zhǔn)：（1）智力接近正常也可能在正常水平之上，其潛能和成就之間有嚴(yán)重的差距，取得的成就低下；（2）學(xué)習(xí)困難不是由智力落后、感官障礙、情緒和行為障礙和缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素造成的；（3）學(xué)習(xí)困難學(xué)生無法在正常的學(xué)習(xí)條件下從事有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須接受特殊教育，才能取得學(xué)習(xí)成功。3學(xué)習(xí)困難16第十六頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六生理因素：營養(yǎng)不良、疾病、神經(jīng)系統(tǒng)過度疲勞。心理因素：注意力缺陷、視知覺分辨能力差、言語發(fā)展遲滯、記憶缺陷等。認(rèn)知因素：適應(yīng)能力差、不良的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。環(huán)境因素：家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境。3.1原因17第十七頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六注意力方面：容易受到干擾，有時(shí)伴有“注意缺失及多動(dòng)障礙”（ADHD）。記憶方面：主要集中在工作記憶方面。動(dòng)機(jī)方面：更被動(dòng)、缺乏動(dòng)機(jī)。3.2特征18第十八頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六集中注意力：減少干擾，材料重點(diǎn)突出。指導(dǎo)式教學(xué)教授策略：“多次研讀”（multipass）法（1）縱覽（Survey）（2）品評(píng)（Sizeup）（3）挑選（Sortout）3.3教育舉措19第十九頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六聽覺障礙是指部分或全部喪失聽力。特征：（1）語言方面。（2）認(rèn)知方面。（3）個(gè)性方面。4感覺和軀體障礙4.1聽覺障礙20第二十頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六4.2視覺障礙視覺障礙是指雙眼視力損傷或視野縮小，并因此難以完成正常人多從事的工作、學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)等。特征：（1）感知覺（2）智力（3）語言（4）記憶（5）運(yùn)動(dòng)技能21第二十一頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六軀體障礙是指軀干或四肢等部位不能正?；顒?dòng)（可由遺傳或外力導(dǎo)致），需要特殊的服務(wù)、訓(xùn)練、設(shè)備、材料或設(shè)施輔助。特征：（1）智力符合常態(tài)分布。（2）個(gè)性上可能存在問題。4.3軀體障礙22第二十二頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六想一想，在你的已有觀念中：（1）什么是天才？（2）遺傳或環(huán)境的作用？（3）天才有哪些特征？（4）天才如何鑒定？

（5）天才如何教育？5天才23第二十三頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六將天才歸結(jié)為高智商使然，是一種的強(qiáng)勢傳統(tǒng)。遺傳因素對(duì)天才的影響作用極大。天才兒童被視為特殊的、超常的、高智商的個(gè)體。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)通過IQ測驗(yàn)將其挑選出來，給予專門設(shè)計(jì)的特殊教育。該理論影響力極大，尤其在一般大眾中更是如此。5.1天才的IQ決定觀24第二十四頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六天才是由在某種或某幾種智力上的杰出所導(dǎo)致的，因?yàn)?種智力以相對(duì)獨(dú)立的形式存在，則天才也相應(yīng)地分為多種類型。通過評(píng)價(jià)兒童在各種智力中的思維方式（例如，通過將家居用品進(jìn)行擺設(shè)以評(píng)價(jià)空間智力），可鑒別出具有某種或某幾種優(yōu)勢智力的兒童。5.2天才的多元智力觀25第二十五頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六與傳統(tǒng)IQ測驗(yàn)相比，通過多元智力評(píng)價(jià)方式，更多兒童被確認(rèn)為在某領(lǐng)域是有天賦的。學(xué)校教育應(yīng)承認(rèn)多數(shù)學(xué)生在不同領(lǐng)域具備各自的天才，應(yīng)對(duì)不同學(xué)生加以甄別并引導(dǎo)其發(fā)展各自的優(yōu)勢能力。26第二十六頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六加涅（Gagne.F，1993）認(rèn)為，人類具有四種遺傳的或天生的能力：智慧能力、身體能力、創(chuàng)造能力、社會(huì)影響能力。成人階段杰出能力的發(fā)展基于四種天生能力上，受四種因素的影響：生理成熟；在問題解決情境中長期歷練：非正式訓(xùn)練與練習(xí)；正規(guī)訓(xùn)練與練習(xí)。5.3天才的訓(xùn)練造就觀27第二十七頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六加涅（Gagne.F，1993）評(píng)論道：“聰慧意味著兒童發(fā)展的可能性，而天才則是這種可能性在成人階段的實(shí)現(xiàn)，天才的發(fā)展過程也就是聰慧的個(gè)體追求更高水平能力的系統(tǒng)訓(xùn)練與教育的過程”。埃里克森（Ericsson，1993）提出一種更為徹底的“刻意訓(xùn)練理論”（deliberatepractice）。28第二十八頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六5.4天才的發(fā)展階段觀費(fèi)爾德曼（Feldman，1986）認(rèn)為，個(gè)體獲得某領(lǐng)域的卓越才能，需歷經(jīng)一系列的發(fā)展過程，即逐步掌握水平遞增的、按層級(jí)排列的不同發(fā)展階段。每一階段均以個(gè)體對(duì)該領(lǐng)域知識(shí)技能的心理重構(gòu)（mentalreorganization）為標(biāo)志。各階段并非所有個(gè)體均可達(dá)到（即非普遍性）。29第二十九頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六費(fèi)爾德曼認(rèn)為，正是這種能力的非普遍性發(fā)展，解釋了“天才水平”的行為表現(xiàn)，他評(píng)論道：“對(duì)于普通個(gè)體來說，其在某領(lǐng)域中所經(jīng)歷并掌握的階段，明顯少于那些天才的個(gè)體?！彼J(rèn)為：“天才……最好以一種階段轉(zhuǎn)換的觀點(diǎn)加以理解”，“是一種整個(gè)系統(tǒng)內(nèi)的持續(xù)轉(zhuǎn)換”。天才并非是特殊的神秘現(xiàn)象，而是一種普通的、可理解的發(fā)展過程。30第三十頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六哥倫比亞研究團(tuán)隊(duì)（ColumbusGroup）認(rèn)為，天才不僅需要杰出的認(rèn)知能力，也需要獨(dú)特的個(gè)性或情感維度的特征，二者同等重要。達(dá)波維斯基的（Dabrowski，1977）“極度興奮性”（overexcitability）理論。具體體現(xiàn)在精神運(yùn)動(dòng)、感官、智力、想像力和情感五個(gè)方面。5.5天才的非智力因素觀31第三十一頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六哥倫比亞研究團(tuán)隊(duì)評(píng)論道：“天才是心智與生理年齡的不同步發(fā)展，由于卓越認(rèn)知能力及強(qiáng)烈的內(nèi)心反應(yīng)造成內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)及醒覺性與眾不同，智能越高，不協(xié)調(diào)的程度就越顯明。天才的獨(dú)特性會(huì)使天才兒童的處境更加脆弱，所以在父母養(yǎng)育、教學(xué)及輔導(dǎo)他們時(shí)更應(yīng)顧及這種不協(xié)調(diào)發(fā)展的特征來訂定目標(biāo)，這樣才能幫助他們得到最佳的發(fā)展”。32第三十二頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六在這種理論視角下，天才被視為杰出認(rèn)知能力與獨(dú)特個(gè)性特征共同作用的結(jié)果，天才兒童是特異性群體。對(duì)于學(xué)校教育來說，應(yīng)當(dāng)尤其關(guān)注天才兒童心理健康的維護(hù)與調(diào)適，確保其人格的正常發(fā)展。33第三十三頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六泰倫鮑姆（Tannenbaum，1990）依據(jù)社會(huì)的需求區(qū)分出四種才能：（1）罕見的才能（scarcitytalents）（2）過剩的才能（surplustalents）（3）定額的才能（quotatalents）（4）異常的才能（anomaloustalents）5.6天才的心理社會(huì)觀34第三十四頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六泰倫鮑姆認(rèn)為：“盡管可以確定某些高水平潛能的存在，但卻是社會(huì)決定著這些潛能得以實(shí)現(xiàn)的方向，因?yàn)樯鐣?huì)可能對(duì)某些潛能造就的成就賦予很高的價(jià)值，但對(duì)另一些潛能所造就的成就忽略不計(jì)”。泰倫鮑姆承認(rèn)個(gè)體潛能上的差異，但認(rèn)為這些潛能只有發(fā)展為社會(huì)認(rèn)可其價(jià)值的成人階段的杰出能力方可被視為天才，天才的內(nèi)涵和價(jià)值是由社會(huì)文化決定的。35第三十五頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六培恩特（Painter，1980）認(rèn)為，天才的個(gè)體是那些具有在他們的社會(huì)中被高度贊揚(yáng)的才能的人。斯騰伯格（Sternberg，1986）認(rèn)為，天才兒童是被我們發(fā)明的而非發(fā)現(xiàn)的。36第三十六頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六天才是遺傳決定還是后天發(fā)展的？天才是依據(jù)潛能界定的還是依據(jù)成人階段的杰出才能界定的？天才是領(lǐng)域性的還是普遍性的？非智力因素在天才發(fā)展中起何作用？天才是個(gè)體具有的特征還是社會(huì)文化賦予的意義？請思考37第三十七頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六天才代表著人類的杰出才能，是認(rèn)知能力與非智力因素共同作用的產(chǎn)物，遺傳的天賦在后天教養(yǎng)作用下歷經(jīng)一系列發(fā)展過程，系統(tǒng)發(fā)展為某領(lǐng)域的杰出才能，這種才能推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展。整合性的解釋38第三十八頁，共四十頁，編輯于2023年，星期六1