小學(xué)語文-月亮的心愿教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，突出培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，集中指向于語言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用?！对铝恋男脑浮芬栽铝恋膬?nèi)心變化為線索，借助小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽，放棄郊游的事，贊揚(yáng)了關(guān)心父母、體貼父母的美好品質(zhì)。

根據(jù)課標(biāo)分析，我制定了以下課程目標(biāo)：1．知識(shí)與能力：

認(rèn)識(shí)“簾、女”等14個(gè)生字。會(huì)寫“女、太”等6個(gè)字。

2．過程與方法：

多種方法識(shí)字；有感情地朗讀課文，感悟小女孩的優(yōu)秀品質(zhì)。3．情感態(tài)度和價(jià)值觀：在父母生病或有困難時(shí)，有體貼、照顧父母的愿望和行動(dòng)。

這是一篇有趣的童話故事。課文以月亮的內(nèi)心變化為線索，借助珍珍為照顧生病的媽媽，而放棄郊游的事。贊揚(yáng)了關(guān)心父母、體貼父母長(zhǎng)輩的美好品質(zhì)。學(xué)生年齡尚小，不能很深刻的體會(huì)某些感情，本文既有童趣，又極富人情味，寓教育于生動(dòng)感人的故事中。所以根據(jù)這些實(shí)際情況來看，本課教學(xué)點(diǎn)重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、感悟課文蘊(yùn)含的思想感情上。《月亮的心愿》是小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。本文以月亮的內(nèi)心變化為線索，借助小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽，放棄郊游的事，贊揚(yáng)了關(guān)心父母、體貼父母準(zhǔn)備的美好品質(zhì)。本文既有童趣，又極富人情味，寓教育于生動(dòng)感人的故事之中。

練習(xí)題設(shè)計(jì)：

一、我會(huì)寫。認(rèn)真寫，月亮姐姐會(huì)為你喝彩的。

qùnián

shēngqí

nǚer

(

)

(

)

(

)

zǎoshàng

tài

liàng

(

)(

)陽明(

)

二、

我會(huì)組詞

大（

）高（

）放（

）早（

）

太（

）亮（

）收（

）草（

）8

月亮的心愿

一、填上合適的詞語。

悄悄地（

）

愉快地（

）

高興地（

）

輕輕地（

）

二、連一連。

明亮的

孩子

透過

病人

晴朗的

月光

商量

事情

可愛的

天氣

照顧

窗簾

三、寫出下列字的筆順和筆畫。

女：（

）,

共（

）畫。

早：（

），共（

）畫。

去：（

），共（

）畫。今天我執(zhí)教的《月亮的心愿》，對(duì)低年級(jí)小語教學(xué)有了一些新的思考，記錄下來：一、對(duì)教學(xué)形式上的一些思考：1、教學(xué)板塊：總體上說，教學(xué)分為“讀文感受——看圖說話——把握人物”三個(gè)主要教學(xué)板塊。三個(gè)板塊完成了“了解內(nèi)容——言語感知——人文感受”這種層層推進(jìn)的組快教學(xué)模式。這種組塊教學(xué)模式的好處在于：引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)文本，習(xí)得言語，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的層層深入。2、教學(xué)形式：整節(jié)課，我采取了“教師問，學(xué)生答”的教學(xué)形式——以師生之間的對(duì)話交流，來不斷推進(jìn)教學(xué)的開展。如此教學(xué)形式的呈現(xiàn)，彰顯了教師在教學(xué)中的主要地位，以零敲碎打的言語交流來代替了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考。3、低年級(jí)教師的范讀和學(xué)生的齊讀。在第一環(huán)節(jié)，我嘗試以“教師讀，學(xué)生聽”的形式，引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)真傾聽的過程中，去發(fā)現(xiàn)“月亮的心愿是什么？”這一嘗試，以培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣與準(zhǔn)確把握文本信息能力為目標(biāo)，是課堂教學(xué)，或者課外閱讀活動(dòng)中值得一試的方法。同時(shí)，教師的范讀對(duì)引領(lǐng)學(xué)生更好地把握文本朗讀節(jié)奏、情感體現(xiàn)等方面，起著很好的示范作用。但由于課堂學(xué)習(xí)氛圍沒有形成，導(dǎo)致這一教學(xué)環(huán)節(jié)的效果并不好。此外，本節(jié)課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多次齊讀課文或課文重點(diǎn)語句。這有助于低年級(jí)教學(xué)中的“組織教學(xué)”，同時(shí)可以引領(lǐng)更多的學(xué)生讀準(zhǔn)字音，把握文本朗讀，卻不利于個(gè)別學(xué)生朗讀水平的檢測(cè)與反饋。因此，一般來說齊讀會(huì)放在學(xué)生的充分理解、情感把握、朗讀熟練的基礎(chǔ)上來進(jìn)行，而不適合整節(jié)課運(yùn)用。二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇上的一些思考：1、月亮的心愿整節(jié)課，我以“月亮的心愿是什么”為核心展開教學(xué)——學(xué)生的朗讀，師生的小問題交流，情感的最終體驗(yàn)，均圍繞這一核心完成。那么，我們就需要思考：對(duì)于這一文本來講，或者說對(duì)于小語教學(xué)來說，我們的教學(xué)是不是僅僅為了弄明白“月亮的心愿是什么”？答案很簡(jiǎn)單——當(dāng)然不全是！拿這一文本為例：了解月亮的心愿是什么，只是教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)——在這一基礎(chǔ)上，我們需要引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“為什么月亮的心愿是這個(gè)？”去探討“為什么月亮的心愿在變化？”。以了解為基礎(chǔ)，以感同身受為積淀，重點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用文本中的語言、言語，甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等語文知識(shí)，才是我們教學(xué)的根本所在。換句話說，我們應(yīng)該以“了解、感受月亮的心愿”為載體，從中滲透識(shí)字寫字教學(xué)，朗讀方法的指導(dǎo)，語言的學(xué)習(xí)、積累，情感的認(rèn)同，言語的表達(dá)習(xí)得等語文本體性知識(shí)的教與學(xué)。當(dāng)然，這么多的內(nèi)容不可能一節(jié)課都來呈現(xiàn)——我們需要結(jié)合教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)情來確定有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。2、圖與文的教學(xué)小語教學(xué)，尤其是低學(xué)段小語教學(xué)，插圖的配合始終未能引起教師的足夠重視，我在這節(jié)課上關(guān)注到了這一點(diǎn)，并引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行表達(dá)，推進(jìn)學(xué)生的說話訓(xùn)練。但學(xué)生說得有些零散，我的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)也沒有真正到位，致使教學(xué)中“插圖與文本的結(jié)合失之交臂”。我想我以后是不是可以這樣：1、出示插圖，學(xué)生觀察。2、師生交流插圖內(nèi)容。3、引導(dǎo)學(xué)生完整表達(dá)插圖內(nèi)容。4、結(jié)合學(xué)生表達(dá)，引出文本朗讀——達(dá)到學(xué)生表達(dá)與文本語言的對(duì)比，從而在“不教”的情況下，引領(lǐng)學(xué)生去深刻感受“自我表達(dá)與文本語言”的差別。5、變成自己的話復(fù)述課文。如此，我們能夠達(dá)到“插圖與文本的契合”、“文本語言、言語的習(xí)得”、“學(xué)生表達(dá)訓(xùn)練的深入”。同時(shí)，將識(shí)字理解、朗讀指導(dǎo)與評(píng)價(jià)融入其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也許能得以延伸。3、情感認(rèn)同嚴(yán)格來說，情感態(tài)度與價(jià)值觀教育并不是小語課堂教學(xué)的內(nèi)容，而是我們?cè)诹私庾髡?、理解文本等環(huán)節(jié)中，學(xué)生與文本、與作者所達(dá)成的某種情感契合，是一種自然生成的情感認(rèn)同，而不是我們的講所能講出來的。總的來說，我在細(xì)節(jié)的把握上還欠缺錘煉，我會(huì)再接再厲，爭(zhēng)取使課堂教學(xué)向縱深發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有實(shí)效。讓學(xué)生讀出形，讀出情，讀出味，讀出神來。老師在范讀、領(lǐng)讀時(shí)，要能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖擊，老師的朗讀技巧要讓學(xué)生能夠深刻感受到。老師要通過范讀、領(lǐng)讀使學(xué)生有“身臨其境”之感，從而入景入情地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。這樣，學(xué)生在老師的幫助下就能夠把課文讀得更好。今天教《月亮的心愿》，雖說課文不難，但后面的幾個(gè)生字要寫漂亮可不容易。當(dāng)我也如往常一樣讓孩子們，做好“假姿勢(shì)”看大屏幕觀察字形時(shí)，孩子們注意力特集中，坐得都很端正，每個(gè)孩子都很認(rèn)真地看著屏,聽得很認(rèn)真，一年級(jí)的孩子能做到這樣真不簡(jiǎn)單！開始寫字了，我依然強(qiáng)調(diào)“身正、肩平、腰膀直”，孩子們?cè)谖移牌艐寢尩穆暵暥撝凶藙?shì)很正確，寫得也很認(rèn)真。他們邊寫我邊巡視，發(fā)現(xiàn)寫得漂亮的及時(shí)表揚(yáng)，在小朋友的羨慕中，他寫得更認(rèn)真了其他孩子呢，受到了教育，也想得到老師的贊美，也變得認(rèn)真了。聽得認(rèn)真，課堂上寫得認(rèn)真，回家聽寫一遍就自然沒問題了！課后，我悄悄地問了幾個(gè)孩子，你們回家聽寫生字每次都能寫對(duì)嗎？其實(shí)不是這樣，剛開始幾次也有錯(cuò)，可是錯(cuò)了爸爸、媽媽總是要求抄幾遍，然后再聽寫。如果我們聽對(duì)了就不用抄了。那你們發(fā)現(xiàn)了