基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)浙江省教育廳教研室2021/5/91一、核心素養(yǎng)2021/5/92素質(zhì)與素養(yǎng)素質(zhì)《辭?！发偃说纳砩系脑瓉?lái)的特點(diǎn).②事物本來(lái)的性質(zhì).③完成某種活動(dòng)所必需的基本條件?！?60百科》本來(lái)含義是指有機(jī)體與生俱來(lái)的生理解剖特點(diǎn),即生理學(xué)上所說(shuō)的“遺傳素質(zhì)”,它是人的能力發(fā)展的自然前提和基礎(chǔ).——素質(zhì)偏向與先天有關(guān)，不是與教育相關(guān)。

——素質(zhì)教育？

2021/5/93素養(yǎng)由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力——與教育相關(guān)。素養(yǎng)是指一個(gè)人的修養(yǎng)，從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識(shí)水平與能力等各個(gè)方面。2021/5/94OECD(經(jīng)驗(yàn)合作發(fā)展組織，30個(gè)國(guó)家——奧地利*比利時(shí)*加拿大*丹麥*法國(guó)*德國(guó)*希臘*冰島*愛(ài)爾蘭*意大利*

盧森堡*荷蘭*挪威*葡萄牙*西班牙*瑞典*瑞士*土耳其*英國(guó)*美國(guó)*日本*(1964)*芬蘭*(1969)*澳大利亞*(1971)*新西蘭*(1973)*墨西哥(1994)*捷克(1995)*匈牙利(1996)*大韓民國(guó)*(1996)*波蘭(1996)*斯洛伐克(2000)）三個(gè)維度（1）能使用工具（2）能在異質(zhì)群體中進(jìn)行互動(dòng)（3）能自律自主地行動(dòng)

2021/5/95OECD九項(xiàng)素養(yǎng)（1）能使用工具

使用語(yǔ)言、符號(hào)和文本；使用知識(shí)和信息；使用（新）技術(shù)。（2）能在異質(zhì)群體(個(gè)性各異而又互相依賴(lài)的人們組成的社會(huì)群體

)中進(jìn)行互動(dòng)與他人建立良好的關(guān)系；團(tuán)隊(duì)合作；管理與解決沖突。（3）能自律自主地行動(dòng)了解所處的外部環(huán)境，預(yù)料自己的行動(dòng)后果，能在復(fù)雜的大環(huán)境中確定自己的具體行動(dòng)；形成并執(zhí)行個(gè)人計(jì)劃或生活規(guī)劃；知道自己的權(quán)利和義務(wù)，能保護(hù)及維護(hù)權(quán)利、利益，也知道自己的局限與不足。2021/5/96EU（歐盟）核心素養(yǎng)八個(gè)領(lǐng)域母語(yǔ)外語(yǔ)數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)能力公民與社會(huì)素養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神藝術(shù)素養(yǎng)2021/5/97EU（歐盟）核心素養(yǎng)八個(gè)領(lǐng)域三個(gè)維度（24項(xiàng)）母語(yǔ)外語(yǔ)數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)能力公民與社會(huì)素養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神藝術(shù)素養(yǎng)知識(shí)技能態(tài)度2021/5/98美國(guó)三項(xiàng)技能領(lǐng)域2021/5/99美國(guó)11項(xiàng)核心素養(yǎng)（3）生活與職業(yè)技能靈活性和適應(yīng)性主動(dòng)性和自我指導(dǎo)社會(huì)和跨文化技能工作效率和勝任工作的能力領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任能力（1）學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能批判性思維和問(wèn)題解決能力創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力交流與合作能力（2）信息、媒體與技術(shù)技能信息素養(yǎng)媒體素養(yǎng)信息交流和科技素養(yǎng)2021/5/910新加坡2021/5/911《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布

歷時(shí)三年，北京師范大學(xué)等多所高校的近百名研究人員。通過(guò)基礎(chǔ)理論研究，厘清核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵與理論結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的價(jià)值定位；開(kāi)展國(guó)際比較研究，分析比較15個(gè)國(guó)際組織、國(guó)家和地區(qū)核心素養(yǎng)研究的程序方法、指標(biāo)框架和落實(shí)情況；通過(guò)教育政策研究，梳理不同時(shí)期黨和國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的總體要求；開(kāi)展傳統(tǒng)文化分析，揭示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中修身成德的思想和傳統(tǒng)教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求；開(kāi)展課程標(biāo)準(zhǔn)分析，了解現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)相關(guān)表述，明確課標(biāo)修訂任務(wù)。2021/5/912核心素養(yǎng)(KeyCompetencies)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)核心素養(yǎng)可以通過(guò)接受教育來(lái)形成和發(fā)展核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性核心素養(yǎng)兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個(gè)體系，其作用具有整合性2021/5/9132021/5/914開(kāi)始感覺(jué)——很好！很完美！有學(xué)者質(zhì)疑——是核心（必備品格和關(guān)鍵能力）？還是全面素養(yǎng)？現(xiàn)在思考：其它國(guó)家的素養(yǎng)為什么比我們要“偏面”？我們國(guó)家的素養(yǎng)在學(xué)生階段能養(yǎng)成嗎？學(xué)生的素養(yǎng)是同一的嗎？我們的核心素養(yǎng)研究缺少了什么根本的東西？2021/5/915自然人社會(huì)人文化人2021/5/916是否我們的研究缺少了對(duì)真實(shí)的“學(xué)生”的研究？——是設(shè)計(jì)出了一個(gè)核心素養(yǎng)，而不是真正研究出了核心素養(yǎng)。在高中階段成為“完人”的比例有多少？成為“完人”是有條件的嗎？是否核心素養(yǎng)模型越完美，學(xué)生的成長(zhǎng)也就越全面，學(xué)生的成長(zhǎng)是否受制于其它規(guī)律的制約？

——會(huì)分散力量、失去重心。

人貴有自知之明——勤于反思，容易嗎？有多少人能夠認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)責(zé)任？又有多少人能夠做到國(guó)際理解？

有多少中國(guó)人（外國(guó)人）具有勇于探究、理性思維、批判質(zhì)疑的素養(yǎng)？（有了全球科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查）又有多少中國(guó)人（外國(guó)人）具有人文情懷、審美情趣？

2021/5/9172021/5/918

這么全面而完備的“核心素養(yǎng)”——不可能是學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力，而是一個(gè)中國(guó)高中學(xué)生的理想化模型——有一定的引領(lǐng)作用，但也可能產(chǎn)生誤導(dǎo)（違背發(fā)展規(guī)律的一廂情愿）。2021/5/919二、物理核心素養(yǎng)物理觀念科學(xué)思維實(shí)驗(yàn)探究

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任2021/5/9202021/5/9212021/5/922物理學(xué)科在人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用分析2021/5/923物理學(xué)科在人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用分析2021/5/924物理學(xué)科在人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用分析無(wú)知者無(wú)畏！反應(yīng)時(shí)（火車(chē)前拍照），酒駕！高速限速安全電壓防范雷擊防范射線(xiàn)（工人把放射源放在口袋）微波爐可用嗎？手機(jī)輻射很厲害嗎？等2021/5/925物理學(xué)科在人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用分析2021/5/926物理學(xué)科在人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用分析2021/5/927三、核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)著名觀點(diǎn)1：雙基是教學(xué)目標(biāo)1.0

三維目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的2.0核心素養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)的3.0著名觀點(diǎn)2：

核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的整合（三個(gè)維度是統(tǒng)一在教學(xué)過(guò)程中，不可能分設(shè)）2021/5/928教師困惑：以后每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)怎么寫(xiě)？【案例】

行星的運(yùn)動(dòng)2021/5/929教師困惑：以后每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)怎么寫(xiě)？【案例】

行星的運(yùn)動(dòng)專(zhuān)家：知識(shí)決不是物理觀念課標(biāo)組：是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華教師：教學(xué)目標(biāo)缺少這幾條，這課還怎么上？2021/5/930【案例】《牛頓第二定律》教學(xué)目標(biāo)2021/5/931【案例】《牛頓第二定律》教學(xué)目標(biāo)專(zhuān)家：知識(shí)決不是物理觀念課標(biāo)組：是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華教師：教學(xué)目標(biāo)缺少這幾條，這課還怎么上？2021/5/932我的觀點(diǎn)核心素養(yǎng)并不是教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)：是學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力（是狀態(tài)量）教學(xué)目標(biāo)：是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果（學(xué)生心理與行為的變化）。（是過(guò)程量）2021/5/933已經(jīng)完工的房子：外形結(jié)構(gòu)材料功能

————都是對(duì)房子本身的描述——核心素養(yǎng)2021/5/934正在建造的房子：每天要完成的工作，就相當(dāng)于教學(xué)目標(biāo)。2021/5/935

完工的房子只有美麗的外形，而建造中的房子不僅有屬于房子的框架，還有不屬于房子的架子、安全網(wǎng)、塔吊、施工便道等。住進(jìn)房子的人可能并不知道建造過(guò)程中發(fā)生的許多工作，但建造房子的人如果不做這些事情——房子能建造得出來(lái)嗎！2021/5/936物理視角的運(yùn)動(dòng)觀念微觀運(yùn)動(dòng)宏觀運(yùn)動(dòng)分子運(yùn)動(dòng)原子運(yùn)動(dòng)電子運(yùn)動(dòng)光子運(yùn)動(dòng)電磁波運(yùn)動(dòng)高能粒子運(yùn)動(dòng)……地面物體運(yùn)動(dòng)單個(gè)運(yùn)動(dòng)規(guī)律大量運(yùn)動(dòng)規(guī)律地球運(yùn)動(dòng)月球運(yùn)動(dòng)行星運(yùn)動(dòng)彗星運(yùn)動(dòng)宇宙演化描述方式及概念具體的運(yùn)動(dòng)情景2021/5/937物理視角的運(yùn)動(dòng)觀念微觀運(yùn)動(dòng)宏觀運(yùn)動(dòng)分子運(yùn)動(dòng)原子運(yùn)動(dòng)電子運(yùn)動(dòng)光子運(yùn)動(dòng)電磁波運(yùn)動(dòng)高能粒子運(yùn)動(dòng)……地面物體運(yùn)動(dòng)單個(gè)運(yùn)動(dòng)規(guī)律大量運(yùn)動(dòng)規(guī)律地球運(yùn)動(dòng)月球運(yùn)動(dòng)行星運(yùn)動(dòng)彗星運(yùn)動(dòng)宇宙演化描述方式及概念具體的運(yùn)動(dòng)情景知識(shí)知識(shí)方法知識(shí)？2021/5/938四、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感、態(tài)度與價(jià)值觀物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任2021/5/939四、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感、態(tài)度與價(jià)值觀物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任2021/5/940四、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感、態(tài)度與價(jià)值觀物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任觀念——是什么的知識(shí)，對(duì)應(yīng)知識(shí)實(shí)驗(yàn)技能——屬于實(shí)驗(yàn)探究解決問(wèn)題的技能——程序與規(guī)范,屬于科學(xué)思維2021/5/9412021/5/942方案1：（與原有《教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》方式相同，關(guān)鍵是教師對(duì)部分目標(biāo)不一定清楚）類(lèi)型素養(yǎng)要求素養(yǎng)類(lèi)別基本要求⒈掌握牛頓第二定律的內(nèi)容和數(shù)學(xué)表達(dá)式。物理觀念⒉知道公式中的F的含義，知道加速度的方向與合外力方向的關(guān)系。物理觀念⒊根據(jù)牛頓第二定律進(jìn)一步理解G=mg。物理觀念⒋運(yùn)用牛頓第二定律，解決簡(jiǎn)單的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題?？茖W(xué)思維發(fā)展要求⒈理解加速度與物體所受的合力之間的關(guān)系。物理觀念2.用正交分解法和牛頓第二定律解決實(shí)際問(wèn)題?？茖W(xué)思維說(shuō)明連接體問(wèn)題只限于各物體加速度相同的情形?？茖W(xué)思維2021/5/943方案2：（與原有《教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》方式不同，是對(duì)素養(yǎng)的表述，教師可能不太熟悉，有點(diǎn)繁，也分不清教學(xué)的要求）素養(yǎng)內(nèi)容素養(yǎng)類(lèi)別1.在質(zhì)量、力和加速度三個(gè)物理量中，質(zhì)量和力是獨(dú)立的，不由加速度決定，只有加速度由受力和質(zhì)量共同決定。物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，即F=ma。物理觀念⒉公式F=ma中的F為物體所受的合外力，合外力和加速度都是矢量，他們的方向總是相同。物理觀念⒊由牛頓運(yùn)動(dòng)定律可以推理出，物體只受重力運(yùn)動(dòng)時(shí)，其加速度為g，g又可理解為牛頓產(chǎn)生的加速度，稱(chēng)為重力加速度?？茖W(xué)思維⒈力是產(chǎn)生加速度的原因，加速度和合外力的關(guān)系是瞬時(shí)對(duì)應(yīng)關(guān)系，F(xiàn)=ma中的加速度a、合外力F、質(zhì)量m對(duì)應(yīng)同一個(gè)研究對(duì)象，建立坐標(biāo)后,將力與加速度進(jìn)行分解，某一方向上F=ma仍成立。物理觀念程序與規(guī)范(力或加速度需要分解）（1）明確分析對(duì)象；（2）受力分析，明確各力方向；（3）運(yùn)動(dòng)分析，明確加速度方向；（4）建立合適的直角坐標(biāo)系；（5）把力和加速度正交分解，明確各分量的分大小與方向；（6）統(tǒng)一物理量的單位；（7）根據(jù)牛頓第二定律分量式及運(yùn)動(dòng)學(xué)公式列方程；（8）求解需求的物理量；（9）對(duì)答案合理進(jìn)行分析?？茖W(xué)思維2021/5/944素養(yǎng)類(lèi)別知識(shí)屬性學(xué)習(xí)目標(biāo)物理觀念規(guī)律⒈掌握牛頓第二定律的內(nèi)容和數(shù)學(xué)表達(dá)式。規(guī)律⒉知道公式中的F的含義，知道加速度的方向與合外力方向的關(guān)系。規(guī)律理解加速度與物體所受的合力之間的關(guān)系——因果性、同體性、同時(shí)性、矢量性?？茖W(xué)思維方法根據(jù)牛頓第二定律進(jìn)一步理解G=mg。程序與規(guī)范用正交分解法和牛頓第二定律解決實(shí)際問(wèn)題——掌握解決問(wèn)題的程序與方法（（1）明確分析對(duì)象；（2）受力分析，明確各力方向；（3）運(yùn)動(dòng)分析，明確加速度方向；（4）建立合適的直角坐標(biāo)系；（5）把力和加速度正交分解，明確各分量的分大小與方向；（6）統(tǒng)一物理量的單位；（7）根據(jù)牛頓第二定律分量式及運(yùn)動(dòng)學(xué)公式列方程；（8）求解需求的物理量；（9）對(duì)答案合理進(jìn)行分析。）實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任方案3.對(duì)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)內(nèi)所列目標(biāo)容易引起教師不同理解的,用“——”，后面增加說(shuō)明文字。2021/5/945基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)(體例與要求)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)格式（方案3）說(shuō)明：基本采用教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)內(nèi)所列目標(biāo)，如果在研究教學(xué)案例的基礎(chǔ)上決定增加內(nèi)容，需要用括號(hào)表明（新增）.二、教材分析三、教學(xué)思路學(xué)習(xí)目標(biāo)列出了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教學(xué)思路主要呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)