《運動解剖學》中基于翻轉(zhuǎn)課堂學生授課模式的應用及評價

《運動解剖學》中基于翻轉(zhuǎn)課堂學生授課模式的應用及評價

本文通過基于翻轉(zhuǎn)課堂的同學授課模式與傳統(tǒng)授課模式進行對比，并應用于《運動解剖學》理論教學過程中，從課堂氛圍、同學問卷調(diào)查和測驗成果等方面，進行了分析爭論。結(jié)果表明：基于翻轉(zhuǎn)課堂的同學授課教學模式在體育專業(yè)理論課教學中能有效提升課堂氛圍和同學的學習效果，對其它課程的教學模式改革具有肯定的參考作用。

翻轉(zhuǎn)課堂；同學授課；運動解剖學

0前言

近年來全國大部分體育院系對《運動解剖學》等理論課程進行了縮減，我院《運動解剖學》由最初的108學時縮減為64學時，試驗課時也相應削減，改為10個學時。課時偏少，特殊是試驗課時不足，是運動解剖學教學面臨的重要問題。體育專業(yè)的同學因其文化課基礎(chǔ)稍差，“重術(shù)科、輕理論”的狀況普遍存在。如今教室免費wifi的普及，使得課堂成了部分同學睡覺、玩嬉戲、看電影的樂園。加上老師滿堂灌式的一成不變的教學方法，一份試卷定成果的考試模式，光靠考前突擊也能取得不錯的成果，這也使得部分同學對于課堂學習的過程失去了愛好。

在這種狀況下，假如老師能夠利用信息化的技術(shù)在教學方法上進行肯定的改革，能吸引這部分同學把精力集中到課堂學習的過程上來，這種嘗試還是具有肯定現(xiàn)實意義的?！胺D(zhuǎn)課堂”（FlippedClass）顛倒了傳統(tǒng)的“課上老師講授、課后同學完成作業(yè)”的教學支配，在國內(nèi)日漸興起。本討論旨在探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的同學授課模式對體育專業(yè)理論教學的課堂氛圍、同學學習效果、同學認可度等方面是否有樂觀意義。

1基于翻轉(zhuǎn)課堂的《運動解剖學》同學授課模式的預備

1.1《運動解剖學》教學資源建設(shè)

教學資源對教學實踐具有不行替代的重要價值。目前，借助于學校教務處的網(wǎng)絡(luò)教學平臺（清華高校訓練技術(shù)討論所研發(fā)），《運動解剖學》課程擁有比較完善、全面的網(wǎng)絡(luò)教學資源。

1.2《運動解剖學》拓展性教學資源建設(shè)

教學資源庫中除了包含以上常規(guī)教學材料外，依據(jù)《運動解剖學》的課程特點，建設(shè)了運動解剖學拓展性教學資源，主要包括圖片庫、視頻庫、試題庫、教學軟件庫等。

1.2.1《運動解剖學》圖片庫

主要運用網(wǎng)絡(luò)下載、解剖學圖譜掃描、自己拍攝等方法，系統(tǒng)制作完成了運動解剖學各大系統(tǒng)的圖庫，共約6500幅圖片，為同學們線下學習供應了極大關(guān)心。

1.2.2《運動解剖學》視頻庫

建立了《運動解剖學》相關(guān)的醫(yī)學視頻庫，共51部，時長超過1000分鐘。每部視頻均有運動解剖學的相關(guān)學問點，提出2-3個問題，可供同學在課下自學思索，加深對相關(guān)章節(jié)學問點的把握和理解。

1.2.3《運動解剖學》分章節(jié)試題庫

建立了《運動解剖學》分章節(jié)試題庫及答案。內(nèi)容掩蓋全部的12章，題型包括單選題、多選題、是非題、填空題、配對題、填圖題、名詞解釋、簡答題、論述題、案例分析題等，字數(shù)接近7萬。

1.2.4《運動解剖學》3D軟件庫

下載了三維人體解剖軟件2套。軟件采納3D技術(shù)，視覺效果好、真實，便于使用者更直觀地理解人體結(jié)構(gòu)之間的解剖關(guān)系；軟件之中的人體數(shù)據(jù)來源于亞洲東方人體，更接近于實際解剖，能分別呈現(xiàn)男女兩套不同人體。另外，軟件內(nèi)容浩大豐富，涵蓋了人體全部系統(tǒng)和主要器官，可以在模型中實時3D交互，從各個角度觀看人體的結(jié)構(gòu)，能隨時顯示放大、縮小、隱蔽、透亮?????化處理任意結(jié)構(gòu)，并可以隨時大幅面保存當前圖像，是一步一步學習人體解剖的好助手。

2基于翻轉(zhuǎn)課堂的《運動解剖學》同學授課模式的實施過程

針對《運動解剖學》課程“運動系統(tǒng)”中的“骨骼肌”部分，對2024級體育訓練專業(yè)同學進行對比試驗，分為翻轉(zhuǎn)教學組和對比組，對比組采納傳統(tǒng)教學方法進行教學，翻轉(zhuǎn)教學組進行基于翻轉(zhuǎn)課堂的同學授課模式，主要分三個階段進行：

2.1課前預備階段（學問獵取的過程）

教學設(shè)計由任課老師依據(jù)教學任務與目標設(shè)定，然后依據(jù)本節(jié)課的重點和難點進行微課的制作或微視頻的錄制，再將制作好的微課、微視頻、教學課件、測評試題等教學資料放到網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，供同學課前自主學習和測評，將平臺上論壇中提出的問題進行匯總，并帶到課堂中與同學一起爭論。

2.2課中階段（學問的內(nèi)化過程）

任課老師對同學提出的問題，進行答疑、講解和點評。同學主要是依據(jù)課前提出的問題進行小組合作學習、爭論和小組授課（經(jīng)過驗證，以宿舍為單位進行分組、隨機指定一名同學上臺講授是比較抱負的方法），可以有效提高同學學習的參加性，提升同學的綜合素養(yǎng)。

2.3課后階段（學問的評價過程）

同學要完成任課老師布置的課后作業(yè)，若有不明白的地方可以利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺上的資料學習，或者與老師、同學互動溝通。同學授課結(jié)束之后，要求同學們把自己小組預備的講課內(nèi)容課件、講課感悟等相關(guān)內(nèi)容，提交到平臺作業(yè)一欄，同學們可以相互參觀學習，另外，老師也可以依據(jù)作業(yè)完成狀況以及課堂展現(xiàn)的狀況做出相應的評價，作為平常表現(xiàn)分的一部分。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂的《運動解剖學》同學授課模式的效果評價

3.1問卷調(diào)查

通過問卷，調(diào)查試驗班同學對同學授課模式效果的看法。經(jīng)過統(tǒng)計分析可知，多數(shù)同學對于同學授課的教學模式的實施效果還是持確定樂觀態(tài)度的。

3.2課堂氛圍

通過觀看同學的學習狀態(tài)，發(fā)覺同學的聽課狀態(tài)得到明顯的改善。平常上課，同學常常是趴倒一片，同學授課模式實施以后，同學的聽課狀態(tài)明顯改善。另外，通過觀看同學的上課樂觀性得到明顯的改善。有同學提前20分鐘到教室，拷課件，預備講課的內(nèi)容，宿舍成員之間緊密團結(jié)合作。

3.3同學測驗成果

課后對兩組同學在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上進行測驗，測驗題型包括考查肌肉起止點、部位等內(nèi)容的記憶類客觀題（滿分10分）和考查肌肉功能、熬煉方法的應用類主觀題（滿分10分）。使用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行測驗成果進行整理與分析，數(shù)據(jù)用±S表示，組間差異性用t檢驗，顯著水平α=0.05，特別顯著水平α=0.01。從結(jié)果來看，不管是記憶類題型還是應用類題型，翻轉(zhuǎn)組同學的測驗成果均明顯好于對比組，差異有統(tǒng)計學意義（t客觀題=7.063，P

4小結(jié)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的同學授課教學模式，在體育專業(yè)理論課教學中能有效提升課堂氛圍、提高同學學習效果，對同學的課件制作力量