教育評價學內(nèi)容

期末作業(yè)考核《教育評價學》滿分100分一、簡答題（每題10分,共30分）1．舉例說明個體內(nèi)差異評價的優(yōu)點與不足。答：個體內(nèi)差異評價法其最大的優(yōu)點是充分體現(xiàn)了尊重個體差異的因材施教原則，并適當?shù)販p輕了被評價對象的壓力。但由于評價本身缺乏客觀標準，不易給被評價對象提供明確的目標，難以發(fā)揮評價的應有功能。個體內(nèi)差異評價法照顧了個體差異，但由于被評價者不與他校(或他人)相比較，這就難以找出自己真正的差距，而且個體內(nèi)具體的判據(jù)，往往不容易選擇。故應把個體內(nèi)差異評價法與相對評價法以及絕對評價法結(jié)合起來使用。2．舉例說明常模參照測驗和目標參照測驗有什么區(qū)別？答：測驗的種類很多，根據(jù)不同的標準有不同的分類，從評價的標準來分，有常模參照測驗和目標參照測驗。兩者的區(qū)別表現(xiàn)在：

（1）目的不同。常模參照測驗一般用來測量學生相對的等第，它著重于個人之間的比較，主要用于選拔或編組；而目標參照測驗則用來測量學生能完成和不能完成哪些作業(yè)，主要用于基本知識、基本技能的測量，用于診斷和個別指導。

（2）理論假定不同。常模參照測驗的理論假設(shè)為：在某個團體中，大多數(shù)人完成的作業(yè)處于中等水平，處于兩個極端水平的人是少數(shù)，測驗的分數(shù)分布為正態(tài)分布；目標參照測驗的理論依據(jù)是：學習成績應以學習的數(shù)量和程度來表示，而學習的數(shù)量和程度只有同預先規(guī)定的某種標準相比較才具有確定的意義。

（3）選題要求不同。常模參照測驗要求測得的分數(shù)變異性大，也就是得分的范圍要廣，要拉大距離，充分顯示個別差異。要求試題難易適中，具有很強的鑒別力；目標參照測驗的試題必須正確反映教學目標，才能作為評價的標準。它所關(guān)心的是試題是否從數(shù)量上、質(zhì)量上同要測定的內(nèi)容和范圍一致，即是否能正確地反映教學目標的要求，而不是這些題目的難易程度和鑒別力。

（4）評價標準不同。常模參照測驗是以學生團體測驗平均成績作為參照標準，說明某一學生在學生團體中的相對位置，將學生分類排隊；目標參照測驗是以具體體現(xiàn)教學目標的標準作業(yè)為標準，看學生是否達到標準以及達標的程度如何，而不是比較個人之間的差異。3．如何理解教師評價的校本原則？答：建立促進學生身心健康成長、教師知識能力的發(fā)展、學校教學質(zhì)量提高的教育評價體系，是推進素質(zhì)教育實施的核心。已成為新課程改革中的一項重要任務?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出要“發(fā)揮教學評價促進教師教學能力的提高和改進教學實踐的功能，建立促進不斷提高教師能力的評價體系和學校領(lǐng)導、教師、學生、家長共同參與的教師評價方案”。教師評價的改革要有利于加強教師的職業(yè)道德建設(shè)，有利于促進教師業(yè)務水平的提高知識和專業(yè)能力的成長，有利于建立新型的師生關(guān)系和實施推進素質(zhì)教育發(fā)展。因此，研究并建立體現(xiàn)素質(zhì)教育觀念和新課程精神的發(fā)展性教師評價方案，是教育改革發(fā)展的必然，也是當前我們學校教育工作者面臨的一個意義重大的研究課題。研究并建立一套適合我校的更新科學的教師評價辦法，引領(lǐng)教師隊伍專業(yè)化成長，將關(guān)系到學生成長和學校健康快速發(fā)展。基于此，學校領(lǐng)導充分論證確定此研究課題。我校將以國家新課程改革基本理念為指導，以多元智能理論為依據(jù)，以改善學校教育教學工作、促進教師專業(yè)化發(fā)展、全面提高學生的學習質(zhì)量為最終目標，深入全面地開展《校本教師發(fā)展性評價實施方案》校本教師發(fā)展實踐與探索。二、論述題（每題15分，共30分）1.聯(lián)系實際論述教師自我評價的意義及實踐中如何有效進行？答：教師的自我評價作為實施課堂教學評價中不可缺少的重要部分：

（1）它是收集必要的評價信息的途徑，也是教師自我診斷的一個主要方面。在一定意義上，甚至可以說，教師對自己的課堂進行自我評價的過程就是教師自我激勵與自我提高的過程，更有利于教學評價的真實性和全面性。

（2）教師的自我評價也使教師能夠時時對自己的教學進行反思與分析、調(diào)整與改進，有利于教師對自己的教學過程保持思考和監(jiān)控，促使教師不斷提高教學水平，研究自己的教學，幫助教師走上專業(yè)發(fā)展之路。2.聯(lián)系實際論述傳統(tǒng)學生評價存在的問題及其改進對策。答：（1）評價目的：過于強調(diào)“選擇適合教育的學生”；（2）評價功能：過于強調(diào)評價的甄別與選拔功能；

（3）評價內(nèi)容：過于注重對基本知識和技能的評價；

（4）評價方法：過于注重紙筆測驗；（5）評價主體：過于強調(diào)他人評價。

三、案例分析（每題20分，共40分）1、案例1．某中學實行“末位淘汰制”的管理方式。第一年執(zhí)行后，結(jié)果卻出人意料：一位上課較受學生歡迎的外語教師排在了最后，而工作不努力的那位生物教師分數(shù)并不低，令校長很為難。經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，因為那位外語教師性格較內(nèi)向，平日里不愛和同事交流；而那位工作業(yè)績平平的生物教師卻因日常善于交流而和同事密切許多。這使校長陷入兩難境地。如果你是校長，該怎么辦？你如何理解末位淘汰制？答：學?！澳┪惶蕴啤钡墓芾矸绞皆谠鰪娊處煹奈C意識、強化教師的責任觀念、提升教師的教育科研水平、克服人浮于事的弊端等方面發(fā)揮了積極的作用。與此同時，也導致教師人人自危，相互之間形成激