《描述簡單的路線》教學(xué)反思

《描述簡單的路線》教學(xué)反思

《描述簡潔的路線》教學(xué)反思1

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會識別東、南、西、北四個方向，并知道地圖上方向的根底上進(jìn)展教學(xué)的，其教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生學(xué)會看簡潔的路線圖，進(jìn)一步穩(wěn)固看圖識別方向的學(xué)問。學(xué)生學(xué)會看簡潔的路線圖是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

教學(xué)時，我先出例如題的平面圖，讓學(xué)生識別圖中的四個方向，再先讓學(xué)生重點(diǎn)爭論“小明要到少年宮，該怎么走？”由于學(xué)生是初次接觸描述路線，個個顯得特殊興奮，課堂氣氛非?；顫?。在后面的個別學(xué)生匯報中，我發(fā)覺多數(shù)學(xué)生都明白這個路線該怎樣走，但都表述的不夠清楚。為了幫忙學(xué)生能用數(shù)學(xué)的語言準(zhǔn)簡潔精確的描述出行走路線，我又出示“從（）動身，先向（）走，走到（）；再向（）走，走到（）就到了（）。”的句式。有了這個拐杖，學(xué)生再次描述就特別簡潔清晰了。

本節(jié)課的教學(xué)主要是以學(xué)生“說”為主。在解決了第一個問題后，我又讓學(xué)生在小組內(nèi)自由提問和描述，多數(shù)學(xué)生都到達(dá)了訓(xùn)練的要求。

固然，本節(jié)課的教學(xué)也還存在著肯定的問題，課中我比擬重視讓學(xué)生描述圖中的路線，對于讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)學(xué)問描述生活中的路線還不夠。在下節(jié)課教學(xué)時，要將看圖描述路線與描述生活中的路線結(jié)合起來，讓學(xué)生切實(shí)體會到數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活。

《描述簡潔的路線》教學(xué)反思2

今日校領(lǐng)導(dǎo)安排來聽我的隨堂課，根據(jù)進(jìn)程我上了《位置與方向》中最終一個例題——《描述并繪制簡潔的路線圖》。例題呈現(xiàn)了“公園定向運(yùn)動路線圖”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在觀測點(diǎn)變化的狀況下，推斷行走的方向和路程，練習(xí)描述簡潔的”路線圖?！白鲆蛔觥背尸F(xiàn)了學(xué)生合作畫路線圖的情境，使學(xué)生知道如何依據(jù)方向和距離，繪制簡潔的線路圖。本課時的教學(xué)難點(diǎn)是依據(jù)觀測點(diǎn)的變化來重新確定方向標(biāo)觀看物體的位置。

鑒于對教材的理解和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，我做了如下教學(xué)設(shè)計：第一局部，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，出示了兩種類型的題目，用角度來描述物體的方向和兩個相對物體的位置關(guān)系描述。這些都是本節(jié)課學(xué)問學(xué)習(xí)的根底，學(xué)生把握得比擬好，為本課的學(xué)習(xí)鋪設(shè)了橋梁。其次局部，探究新知，先學(xué)會描述簡潔的路線圖，我出例如題校園定向運(yùn)動路線圖，提問要精確描述出方向與距離，我們得先做好什么呢？學(xué)生都知道要量出角度與計算出距離。第一段路程，我示范，在觀測點(diǎn)上先畫出方向標(biāo)，找到較小的角測量出角度，在這里量角器的使用我也細(xì)致得講解了，確定了方向后，我讓學(xué)生用比例尺測量、計算出該段路程是多少，這樣確定了方向和距離就可以描述從教學(xué)樓動身到1號檢查點(diǎn)怎么走了。接著，我提示學(xué)生在1號檢查點(diǎn)處標(biāo)上方向標(biāo)，選擇較為小的夾角測量大小，然后再測量計算出路程，用這種方法在書上嘗試完成。然后黑板上示范校對后，讓他們說一說從1號檢查點(diǎn)到2號檢查點(diǎn)怎么走，留意說出方向和距離，再依據(jù)方向和距離說一說2號檢查點(diǎn)到終點(diǎn)怎么走，待學(xué)生嫻熟后嘗試用“先、再、最終”全部連起來說一說。在學(xué)生根本能描述路線圖后進(jìn)入第繪制路線圖的環(huán)節(jié)，我提示學(xué)生先定下起點(diǎn)和比例尺，在黑板板演一局部后讓學(xué)生獨(dú)立完成。第三局部是穩(wěn)固練習(xí)，選取了書上練習(xí)題，先依據(jù)描述繪制路線圖，再說說回程時候的方向和路程。

一節(jié)課下來，教學(xué)目標(biāo)根本達(dá)成，但問題也許多。課后周主任和宋教師、葉教師都參加了爭論，給我提出了一些缺乏之處，指明白方向，再加上聽了黃教師的課后得到一些啟發(fā)，把自己有待改良的地方歸納如下：

1、課堂語言有時過快，教師的語速不應(yīng)當(dāng)是一層不變的，遇到比擬難懂的問題和重點(diǎn)局部要放慢語速。

2、課堂要突出重點(diǎn)，不必面面俱到。比方量角度是四年級上冊的學(xué)問，大局部學(xué)生都已經(jīng)把握，我在講每個觀測點(diǎn)的時候，都具體得講了量角的方法，大可不必，只要第一個角具體講，第2個略微講下，第3個可以直接出來度數(shù)。

3、要擅長使用實(shí)物投影儀，學(xué)生繪制好路線圖后我還是在黑板上也畫了一遍，讓學(xué)生校對，其實(shí)大可不必這樣。由于是新授課，學(xué)生學(xué)問不了解，我應(yīng)當(dāng)先在投影儀上展現(xiàn)正確的畫法，再展現(xiàn)錯誤的案例，主要有3種，一是再南偏西走是有的學(xué)生還是以起點(diǎn)作為觀測點(diǎn)，那是沒有意識到觀測點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生位置轉(zhuǎn)移了；二是雖然定了比例尺，但學(xué)生畫的時候沒有依據(jù)比例尺的長度來畫，畫得過長或過短了，那是不理解比例尺的作用；三是南偏西30°畫成了北偏西30°。假如這樣，把學(xué)生的典型錯誤展現(xiàn)出來，那錯誤的同學(xué)確定印象特殊深刻，以后盡量不發(fā)生類似錯誤了。

4、教學(xué)中沒有關(guān)注學(xué)生的主體作用和共性進(jìn)展，依據(jù)描述畫示意圖的時候，為了便利反應(yīng)，比例尺的定制我給了學(xué)生要求，讓他們都用圖上1厘米代替實(shí)際50米，這樣限制了學(xué)生的思維。我應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)自己喜愛的覺得便利的自由確定。

5、教學(xué)術(shù)語不到位，比方我說了