學困生自信心培養(yǎng)研究研究實施方案

其次次集體爭論《學困生自信念培育爭論》實施方案一、課題爭論的目的和意義中國根底教育當前最緊迫、關鍵的問題是提高中小學生的心理素養(yǎng)，它是其他素養(yǎng)進展的根底。無論是將來社會的要求、歷史的重任、時代的進展，都要求充分發(fā)揮人的制造思維和制造力氣，而這些又都要求每個人必需首先具有良好的心理素養(yǎng)，布滿自信念。“學困生”問題不僅僅是教育問題，實際上也是個社會問題。在思想教育過程中，應正確對待“學困生”，讓他們感到溫順，讓他們樹立起信念，抬起頭來走路。這樣，才能到達教育目的，才能開創(chuàng)“學困生”思想教育工作的天地。多年來，受中考指揮棒的影響，很多學校及教師把目光集中在尖子生身上，“學困生”飽嘗了失敗的苦痛，消滅了不同程度的心理障礙，喪失了進取心和士氣，影響了他們身心安康和進展。初中生活完畢后，以失敗和懊喪的心理走向社會，給他們的生活和工作埋下了陰影，因此我們本著“為學生負責，不讓一個學生落伍”的原則，我們對“學困生”伸出雙手，幫助扶持他們走出逆境，增加自信，告辭“被人遺忘的角落的成功。國內有些學校進展過小學“學困生”自信力氣培育的爭論，主要從心理疏導、鼓舞性評價、制造表現(xiàn)時機等方面培育“學困生”的自信念，而對中學的作,依據(jù)我校實際進展需要，對“學困生”自信念的培育有利于我校教學質量的提高，只有認真把這項工作落到實處,才能保證全體學生都得到全面進展,完成教學的根本任務。更有利于激發(fā)學生的潛能，促進學生綜合素養(yǎng)的提高。二、核心概念的限定學困生指的是學生的智力水平正常且沒有感官障礙,但由于生理、心習效果差,學習成績明顯低于同年級學生,不能到達預期的學習目的的學生?！白孕拧敝傅氖遣皇窃谀愕玫街蟛判湃巫约耗艿玫剑窃谀氵€沒有得到之前就信任自己確定能得到的一種信念。自信的含義是自己悅納自己，也信任自己能被他人悅納和賞識。自信念不是與生具有的，而是在后天的生活中漸漸形成的。三、課題爭論的指導思想和原則〔一〕指導思想通過圍繞課題學習、思考、實踐等爭論，尋求有效培育自信念的教學設計方式和方法，幫助“學困生”把握適合自己的有效的學習方法，提高學習效率，激發(fā)學習熱忱，體驗學習和成功的歡快，促進“學困生”的安康成長?！捕吃囼炘瓌t1、目標性原則要將培育自信念的特別目標與國家課程到達的德育目標相結合，用共同的教育目標來標準和引導整個開發(fā)活動，減少開發(fā)中的任憑性、盲目性。2、統(tǒng)整性原則幫扶學生的措施要學生的生活閱歷及學生個體特點相結合，不急于求成。3、因材施教原則在教案中添加對學困生的反響信息。在教學中，因材施教，分層要求，讓學困生有所收獲，不斷增加他們學習的信念，消退他們的自卑心理。同時還滲透學法指導，讓學生把握學習方法，真正成為學習的仆人。四、爭論假設心理學爭論成果顯示，自信和自尊在中小學生心理進展過程中具有格外重要的意義和作用，它是學生必需的“心理養(yǎng)分”，也是一種必不行少的“心理免疫系統(tǒng)”。一個人假設有了自信念，才能發(fā)揮內在潛能，才能漸漸進入較高的進展階段，才能獲得學習、事業(yè)、生活上的成功。教師只有分析清楚“學困生”的形成緣由并且找到有用的轉變策略。運用到實際教學中去，才能正確處理”學困生”問題，真正生疏“學困生”，寵愛“學困生”。并對“學困生”實施有效轉化，以提高他們的學習成績，并幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。五、課題爭論的范圍〔一〕爭論內容12、對“學困生”的行為及心理問題進展心理疏導方法。3、教師自身的教科研力氣得到提高的方法。找“閃光點”，從而加以確定和鼓舞，培育他們的自信念和上進心。定目標。通過個別談話、家長會等形式向家長、學生說明制定目標的重要性，及定目標的方法及留意問題，到達目標后的嘉獎措施，促使他們產生強大的內驅力。4、承受“捆綁式評價”方法，利用“學困生”的集體榮譽感，增加其自強、不拖小組后腿的方法激發(fā)其樂觀向上的學習興趣和安康歡快自信的心理體驗?！捕碃幷撃繕?90%。250%。3104能行”、“信任自己行，能正視不行，爭取全面行，制造才最行”?！踩碃幷搶ο?0六、試驗變量1、“學困生”個體狀況的差異。2、不同班級及四周學生的影響。3、不同家庭家長素養(yǎng)的凹凸和支持程度。4、教師教學內容的安排及教學方法的處理。七、課題爭論的實施1、預備階段:(2023420235爭論爭論方向，制定課題名稱，成立課題組，分工，明確各人爭論內容和要求。學習相關的理論學問，撰寫課題申報書。為課題爭論作好前期工作，制定可行的課題爭論方案、課題組例會制度等。2、實施階段：〔20235-20239〕開展本課題的試驗，對“學困生”進展一次摸底調查，發(fā)放問卷。從自信念培育的理論和方法。從中學生心理進展的角度動身，強化學生的自我意識，讓“學困生”有充分表現(xiàn)的時機，挖掘學生的潛能，保護自尊，培育自信，讓每一個學生都有獲得成功的體驗。開展多元評價，幫助學生客觀、全面地生疏自己，消退他們的心理障礙，促進“學困生”身心安康進展。做好觀看記錄。試驗數(shù)據(jù)收集、整理。召開課題研討會，溝通階段性爭論成果，對試驗操作準時調控，撰寫課題爭論階段報告。3、總結階段：〔2023912〕對本課題進展最終的總結完善，并總結出一套培育“學困生”自信念的教育試驗方法及措施，完成子課題總結報告。申請結題。八、課題爭論的組織與治理姓名職務主要工作組長左長水理科教研組組長負責課題實施的宏觀調控，監(jiān)視、制定試驗方案及試驗報告的撰寫趙運山校長進展課題打算、課題總結的撰寫，保證明驗