學(xué)困生自信心培養(yǎng)研究研究實施方案

其次次集體爭論《學(xué)困生自信念培育爭論》實施方案一、課題爭論的目的和意義中國根底教育當(dāng)前最緊迫、關(guān)鍵的問題是提高中小學(xué)生的心理素養(yǎng)，它是其他素養(yǎng)進(jìn)展的根底。無論是將來社會的要求、歷史的重任、時代的進(jìn)展，都要求充分發(fā)揮人的制造思維和制造力氣，而這些又都要求每個人必需首先具有良好的心理素養(yǎng)，布滿自信念?！皩W(xué)困生”問題不僅僅是教育問題，實際上也是個社會問題。在思想教育過程中，應(yīng)正確對待“學(xué)困生”，讓他們感到溫順，讓他們樹立起信念，抬起頭來走路。這樣，才能到達(dá)教育目的，才能開創(chuàng)“學(xué)困生”思想教育工作的天地。多年來，受中考指揮棒的影響，很多學(xué)校及教師把目光集中在尖子生身上，“學(xué)困生”飽嘗了失敗的苦痛，消滅了不同程度的心理障礙，喪失了進(jìn)取心和士氣，影響了他們身心安康和進(jìn)展。初中生活完畢后，以失敗和懊喪的心理走向社會，給他們的生活和工作埋下了陰影，因此我們本著“為學(xué)生負(fù)責(zé)，不讓一個學(xué)生落伍”的原則，我們對“學(xué)困生”伸出雙手，幫助扶持他們走出逆境，增加自信，告辭“被人遺忘的角落的成功。國內(nèi)有些學(xué)校進(jìn)展過小學(xué)“學(xué)困生”自信力氣培育的爭論，主要從心理疏導(dǎo)、鼓舞性評價、制造表現(xiàn)時機(jī)等方面培育“學(xué)困生”的自信念，而對中學(xué)的作,依據(jù)我校實際進(jìn)展需要，對“學(xué)困生”自信念的培育有利于我校教學(xué)質(zhì)量的提高，只有認(rèn)真把這項工作落到實處,才能保證全體學(xué)生都得到全面進(jìn)展,完成教學(xué)的根本任務(wù)。更有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。二、核心概念的限定學(xué)困生指的是學(xué)生的智力水平正常且沒有感官障礙,但由于生理、心習(xí)效果差,學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生,不能到達(dá)預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。“自信”指的是不是在你得到之后才信任自己能得到，而是在你還沒有得到之前就信任自己確定能得到的一種信念。自信的含義是自己悅納自己，也信任自己能被他人悅納和賞識。自信念不是與生具有的，而是在后天的生活中漸漸形成的。三、課題爭論的指導(dǎo)思想和原則〔一〕指導(dǎo)思想通過圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、實踐等爭論，尋求有效培育自信念的教學(xué)設(shè)計方式和方法，幫助“學(xué)困生”把握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱，體驗學(xué)習(xí)和成功的歡快，促進(jìn)“學(xué)困生”的安康成長?！捕吃囼炘瓌t1、目標(biāo)性原則要將培育自信念的特別目標(biāo)與國家課程到達(dá)的德育目標(biāo)相結(jié)合，用共同的教育目標(biāo)來標(biāo)準(zhǔn)和引導(dǎo)整個開發(fā)活動，減少開發(fā)中的任憑性、盲目性。2、統(tǒng)整性原則幫扶學(xué)生的措施要學(xué)生的生活閱歷及學(xué)生個體特點相結(jié)合，不急于求成。3、因材施教原則在教案中添加對學(xué)困生的反響信息。在教學(xué)中，因材施教，分層要求，讓學(xué)困生有所收獲，不斷增加他們學(xué)習(xí)的信念，消退他們的自卑心理。同時還滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)方法，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。四、爭論假設(shè)心理學(xué)爭論成果顯示，自信和自尊在中小學(xué)生心理進(jìn)展過程中具有格外重要的意義和作用，它是學(xué)生必需的“心理養(yǎng)分”，也是一種必不行少的“心理免疫系統(tǒng)”。一個人假設(shè)有了自信念，才能發(fā)揮內(nèi)在潛能，才能漸漸進(jìn)入較高的進(jìn)展階段，才能獲得學(xué)習(xí)、事業(yè)、生活上的成功。教師只有分析清楚“學(xué)困生”的形成緣由并且找到有用的轉(zhuǎn)變策略。運用到實際教學(xué)中去，才能正確處理”學(xué)困生”問題，真正生疏“學(xué)困生”，寵愛“學(xué)困生”。并對“學(xué)困生”實施有效轉(zhuǎn)化，以提高他們的學(xué)習(xí)成績，并幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五、課題爭論的范圍〔一〕爭論內(nèi)容12、對“學(xué)困生”的行為及心理問題進(jìn)展心理疏導(dǎo)方法。3、教師自身的教科研力氣得到提高的方法。找“閃光點”，從而加以確定和鼓舞，培育他們的自信念和上進(jìn)心。定目標(biāo)。通過個別談話、家長會等形式向家長、學(xué)生說明制定目標(biāo)的重要性，及定目標(biāo)的方法及留意問題，到達(dá)目標(biāo)后的嘉獎措施，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。4、承受“捆綁式評價”方法，利用“學(xué)困生”的集體榮譽(yù)感，增加其自強(qiáng)、不拖小組后腿的方法激發(fā)其樂觀向上的學(xué)習(xí)興趣和安康歡快自信的心理體驗?！捕碃幷撃繕?biāo)190%。250%。3104能行”、“信任自己行，能正視不行，爭取全面行，制造才最行”?！踩碃幷搶ο?0六、試驗變量1、“學(xué)困生”個體狀況的差異。2、不同班級及四周學(xué)生的影響。3、不同家庭家長素養(yǎng)的凹凸和支持程度。4、教師教學(xué)內(nèi)容的安排及教學(xué)方法的處理。七、課題爭論的實施1、預(yù)備階段:(2023420235爭論爭論方向，制定課題名稱，成立課題組，分工，明確各人爭論內(nèi)容和要求。學(xué)習(xí)相關(guān)的理論學(xué)問，撰寫課題申報書。為課題爭論作好前期工作，制定可行的課題爭論方案、課題組例會制度等。2、實施階段：〔20235-20239〕開展本課題的試驗，對“學(xué)困生”進(jìn)展一次摸底調(diào)查，發(fā)放問卷。從自信念培育的理論和方法。從中學(xué)生心理進(jìn)展的角度動身，強(qiáng)化學(xué)生的自我意識，讓“學(xué)困生”有充分表現(xiàn)的時機(jī)，挖掘?qū)W生的潛能，保護(hù)自尊，培育自信，讓每一個學(xué)生都有獲得成功的體驗。開展多元評價，幫助學(xué)生客觀、全面地生疏自己，消退他們的心理障礙，促進(jìn)“學(xué)困生”身心安康進(jìn)展。做好觀看記錄。試驗數(shù)據(jù)收集、整理。召開課題研討會，溝通階段性爭論成果，對試驗操作準(zhǔn)時調(diào)控，撰寫課題爭論階段報告。3、總結(jié)階段：〔2023912〕對本課題進(jìn)展最終的總結(jié)完善，并總結(jié)出一套培育“學(xué)困生”自信念的教育試驗方法及措施，完成子課題總結(jié)報告。申請結(jié)題。八、課題爭論的組織與治理姓名職務(wù)主要工作組長左長水理科教研組組長負(fù)責(zé)課題實施的宏觀調(diào)控，監(jiān)視、制定試驗方案及試驗報告的撰寫趙運山校長進(jìn)展課題打算、課題總結(jié)的撰寫，保證明驗