教育心理學(xué)復(fù)習要點

PAGEPAGE1/61、教育心理學(xué)的內(nèi)容：5要素（學(xué)生，教師，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體，教學(xué)環(huán)境），3過程（學(xué)習，教學(xué)，評價、反思過程）2、教學(xué)環(huán)境包括（物質(zhì)環(huán)境）和（社會環(huán)境）3技能、和態(tài)度的過程。學(xué)習過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。4、西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著是美國心理學(xué)家桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》，我國第一本教育心理學(xué)教科書是廖世承1924年編寫的5、教育心理學(xué)發(fā)展過程：初創(chuàng)、發(fā)展、成熟、完善6、成熟時期特點：注重結(jié)合實際，為學(xué)校教育服務(wù)，把學(xué)校和課堂看作社會情境，研究其中影響教學(xué)的社會心理因素7、完善時期：布魯納總結(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展成果表現(xiàn)在4個方面：主動性、反思性、合作性、社會文化研究8、心理發(fā)展指個體從出生，成熟，衰老直到死亡整個生命進程所發(fā)生的一系列心理變化。9、學(xué)生心理發(fā)展的四個特征：連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性。10、我國心理學(xué)家將個體心理發(fā)展劃分為8個階段：記住前6個0―11-33-6767-111211、12-14、1514、15-2511形象為支柱，隨意性顯著增長12、學(xué)習準備是指學(xué)生原有知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習的適應(yīng)性。13了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或無影響。14、2歲是口語發(fā)展關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成關(guān)鍵期，4-5歲是學(xué)習書面語言關(guān)鍵期15（0-2（2-7歲），具體運算（7-11歲），形式運算（11-15歲）四個階段16解決問題所達到水平之間的差異17理特征188519、影響人格發(fā)展社會因素：家庭教養(yǎng)模式，學(xué)校教育，同輩群體20、自我意識是個體對自己以及自己對周圍事物關(guān)系的意識21、自我意識包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監(jiān)控22、認知過程是指學(xué)生借以獲得信息，作出計劃和解決問題的心理過程23、認知方式（認知風格）是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格24、認知方式差異：場獨立與場依存，沉思與沖動型，輻合型與發(fā)散型場獨立方式的人對客觀事物作判斷，以自己內(nèi)部作參照，不易受外在因素影響和干擾；場依存傾向于以外部參照作為信息加工依據(jù)沉思型傾向于深思熟慮錯誤較少；沖動型傾向于很快檢驗假設(shè)常常出錯表現(xiàn)為思維沿著不同方向擴展，產(chǎn)生多種可能的答案。25、世界著名智力量表是斯坦福-比納量表，1905年編制26、研究表明人們的智力水平呈常態(tài)分布（鐘形分布）27方式28、性格特征差異：從4個方面分析⑴對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征⑵性格的理智特征⑶性格的情緒特征⑷性格的意志特征29持久的變化30驗的過程31、學(xué)生學(xué)習：在教師指導(dǎo)下，有目的，有計劃，有組織，有系統(tǒng)進行，是在較短時間內(nèi)接受前人積累的科學(xué)文化知識，并以此充實自己的過程32、加涅學(xué)習結(jié)果分類：5個：智慧技能，認知策略，言語信息，動作技能，態(tài)度33、我國心理學(xué)家學(xué)習分類：知識學(xué)習，技能學(xué)習，行為規(guī)范學(xué)習34性條件作用論（巴甫洛夫經(jīng)典條件反射認為條件刺激和無條件刺激必須同時或近于同時呈現(xiàn)，間隔太久難于建立聯(lián)系；條件刺激必須先于無條件刺激呈現(xiàn)。）（）35接受學(xué)習論，建構(gòu)主義學(xué)習理論36學(xué)習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系將學(xué)習分為機械學(xué)習與意義學(xué)習。373839動力，具有三種功能：激活，指向，強化40學(xué)習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)412某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學(xué)習期待指個體對學(xué)習活動所要達到目標的主觀估計。4243、學(xué)習動機與學(xué)習效果的關(guān)系正向一致

負向一致

正向不一致

負向不一致學(xué)習動機 + — — +學(xué)習行為 +學(xué)習效果 +

— + —— + —445（阿特金森（維納自我效能感（班杜拉）45般削弱學(xué)習動機、46、馬斯洛需要層次理論：人的基本需要5種：生理，安全，歸屬和愛，尊重，自我實47勢?；蚍浅＠щy的任務(wù)，通常不選擇成功幾率50%的任務(wù)。48態(tài)，外界環(huán)境。結(jié)果穩(wěn)定性歸因穩(wěn)定 不穩(wěn)定

內(nèi)在性內(nèi)在 外在

可控性可控 不可控責任歸因能力高低+++努力程度任務(wù)難度++++++運氣好壞身心狀態(tài)++++++外界環(huán)境+++49、自我效能感是人們對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。50（倒U曲線）：佳激起水平適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。51的影響。5253、遷移理論：形式訓(xùn)練，桑代克的共同要素，賈德的經(jīng)驗類化，科勒關(guān)系轉(zhuǎn)換認知結(jié)構(gòu)遷移（小雞覓食）54、形式訓(xùn)練說：遷移是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果；認為遷移無條件，自動發(fā)生。55、共同要素說：遷移是非常具體的，有條件的，需要有共同要素56、經(jīng)驗類化理論：強調(diào)概括化的經(jīng)驗在遷移中的作用57際事物的關(guān)系58效的教學(xué)又必須依據(jù)遷移規(guī)律60、心向與定勢：先于一定活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)61、從遷移角度看，合理編排的標準就是使教材結(jié)構(gòu)化，一體化，網(wǎng)絡(luò)化62、知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，分感性知識和理性知識63、感性知識是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，分為感知和表象兩種水平。64、理性知識反映的是活動的本質(zhì)特征內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。65、知識學(xué)習類型：根據(jù)知識本身存在形式和復(fù)雜程度，分為符號學(xué)習，概念學(xué)習，命題學(xué)習；根據(jù)新知識和原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，分為下位學(xué)習，上位學(xué)習，并列結(jié)合學(xué)習。66、知識學(xué)習過程包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段67、知識直觀的類型：實物直觀，模象直觀，言語直觀68、模象直觀一般比實物直觀教學(xué)效果好69造，來揭示事物一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程70、現(xiàn)代認知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶，短時記憶，長時記憶71、艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的發(fā)展是不均衡的，規(guī)律是先快后慢，呈負加速型72的材料對保持和回憶前面學(xué)習材料的干擾73、遺忘的實質(zhì)是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程74的方法。75、學(xué)習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好76、技能一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式，其基本特點⑴通過學(xué)習或練習形成⑵一種活動方式⑶各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則要求7778、操作技能形成分操作定向，操作模仿，操作整合，操作熟練四個階段79、加里培林將心智動作形成分為5個階段：定向，物質(zhì)與物質(zhì)化，出聲的外部言語動作，不出聲的外部言語動作，內(nèi)部言語動作80、安德森認為心智技能形成分三個階段：認知，聯(lián)結(jié)和自動化81、我國教育心理學(xué)家將心智技能形成分三個階段：原型定向，原型操作，原型內(nèi)化82的方案，分為認知策略，元認知策略和資源管理策略83、問題是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境84三個特點：目的性，認知性，序列性85、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的有社會價值產(chǎn)品的能力或特性8687、影響創(chuàng)造性的因素三個：環(huán)境，智力，個性88389的比較穩(wěn)定的心里特征和傾向90、品德的心理結(jié)構(gòu)四個成分：道德認識，道德情感，道德意志，道德行為91、皮亞杰道德發(fā)展階段論：他律道德和自律道德。10歲之前，兒童對道德行為判斷主要依據(jù)他人設(shè)定的外在標準，稱為他律道德；10歲之后，判斷主要依據(jù)自己認可的內(nèi)在標準，稱為自律道德92理取向93、研究表明，大多數(shù)9歲以下兒童以及少數(shù)青少年處于前習俗水平，大部分青年和成人處于習俗水平，后習俗水平一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，只有少數(shù)人能達到。94成熟過渡95、態(tài)度與品德的形成經(jīng)歷依從，認同和內(nèi)化三個階段9697、認同是在思想，情感，態(tài)度，行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近98融為一體99、心理健康就是一種良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。100、心理健康的標準6個：⑴對現(xiàn)實的有效知覺⑵自知自尊與自我接納⑶自我調(diào)控能力⑷人際交往能力⑸人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)⑹生活熱情與工作高效率101、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題8個：焦慮，抑郁，強迫，恐怖，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙102個：⑴開設(shè)相關(guān)課程⑵開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課⑶學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育⑷結(jié)合班級小組輔導(dǎo)103、心理輔導(dǎo)的一般目標歸納為兩個方面：學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)；尋求發(fā)展104、做好心理輔導(dǎo)工作的原則6個：面向全體學(xué)生，預(yù)防與發(fā)展，尊重與理解學(xué)生，學(xué)生主體性，個別化對待，整體性發(fā)展105、行為改變基本方法6個：強化法，代幣獎勵法，行為塑造法，示范法，懲罰法，自我控制法106、行為演練基本方法3個：全身松弛訓(xùn)練，系統(tǒng)脫敏法，肯定性訓(xùn)練。自我肯定行為表現(xiàn)在三個方面：請求，拒絕，真實表達自己的意見和情感1