《分?jǐn)?shù)與除法》說(shuō)課稿模板3篇小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)除法說(shuō)課稿

《分?jǐn)?shù)與除法》說(shuō)課稿模板3篇小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)除法說(shuō)課稿一、說(shuō)課內(nèi)容

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)6～66頁(yè)——分?jǐn)?shù)與除法。

二、教材分析

（一）教材、教學(xué)的分析與思索

對(duì)于分?jǐn)?shù)，學(xué)生并不生疏。在三年級(jí)的時(shí)候，他們已經(jīng)初步接觸了分?jǐn)?shù)，通過(guò)直觀和動(dòng)手操作，初步理解了分?jǐn)?shù)的含義，知道了分?jǐn)?shù)各局部的名稱(chēng)；在這節(jié)課內(nèi)容之前，又進(jìn)一步學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和分?jǐn)?shù)的意義，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的根底。

教材安排了兩個(gè)例題。例1初步溝通除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系；例2明確指出可以用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商。例題后通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)，在學(xué)生應(yīng)用學(xué)問(wèn)，解決問(wèn)題，穩(wěn)固關(guān)系的同時(shí)，培育他們的探究力量。本課時(shí)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的有關(guān)學(xué)問(wèn)奠定根底。

分?jǐn)?shù)是一個(gè)內(nèi)涵豐富的數(shù)學(xué)概念，它的意義是多層次的。在本節(jié)課之前，學(xué)生是從“行為”（平均分物體）入手熟悉分?jǐn)?shù)的；本節(jié)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，則是對(duì)分?jǐn)?shù)的進(jìn)一步的理解——分?jǐn)?shù)可以表示除法運(yùn)算的結(jié)果。在本課教學(xué)中，我力求從這樣一個(gè)角度去突出這一點(diǎn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

在詳細(xì)的問(wèn)題情境中，探究和理解除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示除法的商，并從中體會(huì)到用分?jǐn)?shù)表示除法商的優(yōu)越性。

能在幾組例證的探究過(guò)程中，初步感受數(shù)學(xué)建模思想，培育觀看、比擬、歸納等探究的力量。

在對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解中感受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的進(jìn)展變化規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。

（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)是發(fā)覺(jué)、把握除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系；難點(diǎn)是理解兩個(gè)數(shù)相除商用分?jǐn)?shù)表示。

三、教法、學(xué)法

在這一節(jié)課中，我以學(xué)生熟識(shí)的平均分問(wèn)題和分?jǐn)?shù)的意義作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，借助試驗(yàn)操作、數(shù)形結(jié)合的方法，讓學(xué)生自主探究，在經(jīng)受

（b≠0）這一學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程中，逐步構(gòu)建除法和分?jǐn)?shù)之間關(guān)系的模型，學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)這個(gè)新的數(shù)表示除法的商。

四、教學(xué)過(guò)程

開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，拋磚引玉。

1、把6顆糖，平均分給3人，每人分得（）顆。

2、把3顆★平均分給3人，每人分得（）顆。

3、把1塊月餅平均分給3人，每人分得（）塊。

【設(shè)計(jì)意圖：雖然只是簡(jiǎn)潔的3道題目，但卻復(fù)習(xí)了舊學(xué)問(wèn)，同時(shí)又奇妙地引出新學(xué)問(wèn)，拋磚引玉，為下面的討論埋下伏筆?！?/p>

承上啟下，初步建模

1、承接前一個(gè)問(wèn)題：把1塊月餅平均分給3人，每人分得多少塊？

依據(jù)整數(shù)乘法的意義，列出除法算式1÷3；依據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，每人可得這塊月餅的，借助月餅圖可知，1塊月餅的也就是塊月餅。因此1÷3的商可以用分?jǐn)?shù)表示。

[設(shè)計(jì)意圖：在教師的啟發(fā)下，學(xué)生依據(jù)整數(shù)除法的意義列出除法算式；依據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，直接用分?jǐn)?shù)表示結(jié)果；其次借助數(shù)形結(jié)合，奇妙地把除法計(jì)算與分?jǐn)?shù)初步聯(lián)系起來(lái)。]

2、把題目改為：把1塊月餅平均分給4名、5名、6名同學(xué)，每人分得多少塊？

3、追問(wèn)：假如平均分給7名、8名、9名同學(xué)，每人分得多少塊？假如是b名同學(xué)呢？

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)詳細(xì)的問(wèn)題情境，初步理解：假如被除數(shù)是1，不管除數(shù)是幾，都可以用幾分之一的分?jǐn)?shù)表示1÷幾的商。初步建立的數(shù)學(xué)模型，為下面的討論奠定根底。]

深入探究，理解含義

出例如2：把3塊月餅，平均分給4名同學(xué)，每人分得多少塊？

通過(guò)“估算——猜測(cè)——驗(yàn)證——匯報(bào)反應(yīng)———小結(jié)”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，明確：可以用分?jǐn)?shù)表示3÷4的商。

我利用多媒體課件設(shè)計(jì)兩個(gè)預(yù)案，結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)演示。

預(yù)案1：先把1塊月餅平均分成4份，每人分1份，就是塊；再用同樣的方法平均分另外2塊同樣大小的月餅。這樣每人分得3個(gè)塊，就是塊。

預(yù)案2：把3塊月餅疊在一起平均分成4份，每人取其中的1份，就是3塊餅的。1份有3個(gè)塊，拼起來(lái)就是1塊餅的，即塊。

歸納類(lèi)比，發(fā)覺(jué)規(guī)律

1、把3塊月餅，平均分給10名同學(xué)，每人分得多少塊？

2、把7塊月餅，平均分給10名同學(xué)，每人分得多少塊？

3、把x塊月餅，平均分給15名同學(xué)，每人分得多少塊？

列出算式，觀看比擬，發(fā)覺(jué)規(guī)律：

檢測(cè)反應(yīng)，拓展提高

1、用分?jǐn)?shù)表示下面各題的商

7÷8＝9÷13＝9÷8＝11÷10＝

2、想一想，填一填

完成書(shū)本課后做一做第2題，并添加這一道題目

通過(guò)=（）÷（），說(shuō)明除法和分?jǐn)?shù)之間的互逆關(guān)系；通過(guò)提問(wèn)，“（）可以是任何數(shù)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思索并得出：由于除數(shù)和分母都不能為0，所以。

3、計(jì)算下面各題的商

4÷7＝1÷2＝5÷3＝45÷5＝

9÷3＝4÷5＝2÷3＝1÷6＝

4、解決問(wèn)題

（1）一位火炬手跑1千米要15分鐘，平均每分鐘跑幾分之幾千米？1÷15＝（千米）

（2）假如要重新鋪設(shè)一塊15平方米的主席臺(tái)，需要41塊磚，平均每塊磚占地多少平方米？15÷41＝（平方米）

5、思索提高題：0.7÷2的商也能用分?jǐn)?shù)表示嗎？

五、教學(xué)預(yù)評(píng)及板書(shū)設(shè)計(jì)

本節(jié)課通過(guò)營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氣氛，通過(guò)“拋——承——探——引”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生經(jīng)受了（b≠0）這一學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，較好地構(gòu)建了除法與分?jǐn)?shù)關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)模型，明確可以用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商。而且板書(shū)簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出，能有效地突出教學(xué)的重點(diǎn)和突破教學(xué)的難點(diǎn)，使本課教學(xué)目標(biāo)能有效達(dá)成，使課堂教學(xué)布滿(mǎn)生命的活力。

《分?jǐn)?shù)與除法》說(shuō)課稿模板2

教材分析：

《分?jǐn)?shù)與除法》是人教版義務(wù)教育試驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課承接了分?jǐn)?shù)的意義等學(xué)問(wèn)，又為今后學(xué)習(xí)，單位名稱(chēng)的轉(zhuǎn)化和分?jǐn)?shù)的大小比擬等內(nèi)容做好學(xué)問(wèn)的鋪墊，所以讓學(xué)生很好的把握分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系非常重要。

本節(jié)課的指導(dǎo)思想是以培育學(xué)生動(dòng)手操作力量，創(chuàng)新力量以及收集信息和處理信息的力量，進(jìn)展學(xué)生空間觀念。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：是理解并把握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，知道如何用分?jǐn)?shù)來(lái)表示除法算式的商

2、力量目標(biāo)：培育學(xué)生動(dòng)手操作的力量，合作溝通的力量，進(jìn)展學(xué)生的規(guī)律思維和分析處理問(wèn)題的力量。

3、情感目標(biāo)：在生生合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，收集他人的信息，在師生合作中，大膽創(chuàng)新勇于發(fā)覺(jué)，不畏困難。勇于探究和思索，培育學(xué)生轉(zhuǎn)化的思想。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系。而本節(jié)的難點(diǎn)是詳細(xì)體會(huì)每一個(gè)商的由來(lái)，它詳細(xì)表示的意義，也就是通過(guò)分?jǐn)?shù)與除法之間各局部關(guān)系的教學(xué)，實(shí)際上要將分?jǐn)?shù)的意義在學(xué)生的感性熟悉上進(jìn)展一次升華。本節(jié)課我實(shí)行利用詳細(xì)實(shí)物，圖形相結(jié)合的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)展教學(xué)。

教法學(xué)法：

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本課的教學(xué)必需貫徹以學(xué)生為主體，堅(jiān)持啟發(fā)與發(fā)覺(jué)法相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，動(dòng)手實(shí)踐，在體驗(yàn)中、在溝通中發(fā)覺(jué)規(guī)律。在教學(xué)的進(jìn)展中，充分創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)氣氛，設(shè)計(jì)生動(dòng)好玩，富有共性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中使學(xué)生獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)，實(shí)實(shí)在在的學(xué)好根底學(xué)問(wèn)，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)都得到不同程度的進(jìn)展?fàn)I造民主、和諧、活潑的、學(xué)習(xí)空間，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的力量。

針對(duì)以上的學(xué)生狀況和教學(xué)設(shè)想，我設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程：

一、激情引入，自主建構(gòu)。

這一局部的目的是在已有的學(xué)問(wèn)上學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生感知學(xué)問(wèn)產(chǎn)生和進(jìn)展的過(guò)程，為重點(diǎn)的落實(shí)，難點(diǎn)的突破鋪路搭橋。

（1）學(xué)生獨(dú)立完成課前練習(xí)，引入新課。

（2）出例如1：把一塊蛋糕平均分給3個(gè)人，每人分得多少塊？

（3）當(dāng)他們發(fā)覺(jué)不能得到整數(shù)的商時(shí)，引導(dǎo)他們爭(zhēng)論應(yīng)當(dāng)怎樣表示他的結(jié)果。

（4）介紹分?jǐn)?shù)表示除法的商的由來(lái)。

板書(shū)課題——分?jǐn)?shù)與除法

二、在目標(biāo)的.遞進(jìn)中，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

這一局部的目的是在學(xué)生已初步建立了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系時(shí)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)變成師生之間，生生之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過(guò)程，遵循學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，進(jìn)一步進(jìn)展思維力量，制造有現(xiàn)實(shí)性，挑戰(zhàn)性和趣味性的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

（1）出例如3：把3塊餅平均分給4個(gè)孩子，每人平均分得多少塊？

首先，請(qǐng)他們思索，列出算式。

其次，拿出預(yù)備好的圓紙片，小組合作動(dòng)手操作。

最終，展現(xiàn)分法：一種是一個(gè)一個(gè)分，一種是重疊起來(lái)一塊分。

（2）課件展現(xiàn)完整的二種分法，引導(dǎo)總結(jié)3塊餅的實(shí)際上是一塊餅的，列出完整的算式，并用分?jǐn)?shù)來(lái)表示詳細(xì)的結(jié)果。

（3）在教授完例1和例2后，不忙于理論的總結(jié)，由于在這里學(xué)生都只是停留在外表的感性熟悉。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)1÷3=和3÷4=兩個(gè)算式的比擬，體會(huì)當(dāng)?shù)貌坏秸麛?shù)結(jié)果的時(shí)候，用分?jǐn)?shù)來(lái)表示他們的商，發(fā)覺(jué)分?jǐn)?shù)的分子是除法里的被除數(shù)，分母是除法里得除數(shù)，在總結(jié)完各局部關(guān)系與字母公式后，通過(guò)兩項(xiàng)不同的練習(xí)進(jìn)一步了解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，

三、把握學(xué)問(wèn)技能，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的深入。

結(jié)合本書(shū)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，這一局部教學(xué)的目的要是學(xué)生理解并把握，分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系，并能在應(yīng)用中形成肯定的技能。在有層次的練習(xí)中，能體驗(yàn)到勝利的歡樂(lè)，建構(gòu)學(xué)問(wèn)的框架，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的逐步深入。

《分?jǐn)?shù)與除法》說(shuō)課稿模板3

一、教材分析：

《分?jǐn)?shù)與除法》是第四單元《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》的教學(xué)內(nèi)容。

在學(xué)生第一學(xué)段初步熟悉分?jǐn)?shù)、體驗(yàn)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生、理解分?jǐn)?shù)的意義、讀寫(xiě)一些簡(jiǎn)潔分?jǐn)?shù)的根底上，學(xué)生結(jié)合詳細(xì)情境，再次熟悉分?jǐn)?shù)，大大豐富了學(xué)生的感性熟悉。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容重視引導(dǎo)學(xué)生在觀看比擬中發(fā)覺(jué)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，在此根底上探究假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化方法。教材從“分蛋糕”的實(shí)際情境引入，引導(dǎo)學(xué)生列出除法算式，并結(jié)合分?jǐn)?shù)的意義得出結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生比擬幾個(gè)算式，探究發(fā)覺(jué)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示兩數(shù)相除的商或把分?jǐn)?shù)寫(xiě)成兩數(shù)相除的形式。在此根底上引導(dǎo)學(xué)生探究假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化方法。它是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的根底。

二、教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的動(dòng)身點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)一節(jié)課起引領(lǐng)作用。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在詳細(xì)情境中通過(guò)觀看、比擬、發(fā)覺(jué)、理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，并會(huì)用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商。

2、運(yùn)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，探究假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化方法，初步理解分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)互化的算理，會(huì)正確進(jìn)展互化。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、把握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示除法的商。

2、運(yùn)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，正確進(jìn)展假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化。

三、教法：

為了完成上述教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我主要采納創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)探究發(fā)覺(jué)、歸納等教學(xué)方法。在探究學(xué)問(wèn)本質(zhì)規(guī)律處適當(dāng)賜予啟發(fā)、指導(dǎo)、點(diǎn)拔，幫忙學(xué)生完成探究學(xué)問(wèn)的過(guò)程。

四、教學(xué)流程：

1、情境導(dǎo)入，引出新知。課件播放“分餅”情境，學(xué)生觀看說(shuō)出相應(yīng)的除法算式和用分?jǐn)?shù)表示每人分得的塊數(shù)。這個(gè)環(huán)節(jié)承接了上一節(jié)課學(xué)生熟識(shí)的分餅情境，引出“除法”與“分?jǐn)?shù)”這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容的主角。

2、探究發(fā)覺(jué)，歸納認(rèn)知。

1、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。這時(shí)教師準(zhǔn)時(shí)將學(xué)生分餅的思維順向進(jìn)展，快速練習(xí)：

（1）把a(bǔ)塊餅平均分成8份，每份是多少塊？

（2）把a(bǔ)塊餅平均分成b份，每份是多少塊？

學(xué)生先寫(xiě)出除法算式，再用分?jǐn)?shù)表示結(jié)果，教師板書(shū)：

1÷2=1/2塊

9÷4=9/4塊

a÷8=a/8塊

a÷b=a/b塊

通過(guò)這個(gè)練習(xí)完成從個(gè)別到一般的思維過(guò)渡，為充分發(fā)覺(jué)分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系制造條件。

2、歸納認(rèn)知，明確關(guān)系。

（1）學(xué)生觀看思索：分?jǐn)?shù)和除法有怎樣的關(guān)系？

（2）匯報(bào)發(fā)覺(jué)。

板書(shū)：被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)

（3）引導(dǎo)思索：在除法中除數(shù)不能為0，那在分?jǐn)?shù)中應(yīng)當(dāng)有怎樣的規(guī)定呢？

學(xué)生爭(zhēng)論得出：分母不能為0。

板書(shū)：(除數(shù)不為0）。

3、嘗試用字母表示。

4、準(zhǔn)時(shí)練習(xí)。

2÷3=8÷7=16÷5=10÷12=

5/6=（）÷（）13/15=（）÷（）

12/7=（）÷（）100/6=（）÷（）……

(二)假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的