中考語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)匯總之課外名著閱讀精粹素材

中考課外名著閱讀集萃

1、我國(guó)古典文學(xué)名著《三國(guó)演義》中塑造了一個(gè)過(guò)五關(guān)斬六將、千里走單騎的英雄形象，

這個(gè)英雄是關(guān)羽。這本書(shū)有關(guān)這個(gè)英雄的傳奇故事還有許多，請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)出

其中一個(gè)故事的名字：大意失荊州。

2、我國(guó)古典名著《水滸傳》塑造了一大批血肉豐滿、性格鮮明的農(nóng)民起義英雄形象，請(qǐng)列

舉有關(guān)人物（不少于5人）“及時(shí)雨”宋江、“智多星”吳用、“豹子頭”林沖、“黑

旋風(fēng)”李逵、“青面獸”楊志、“花和尚”魯智深、“一丈青”扈三娘、“母大蟲(chóng)”顧大嫂、

“母夜叉”孫二娘。

3、古典文學(xué)名著《西游記》中孫悟空最具有反叛精神的故事情節(jié)是大鬧天宮。

4、他在一座無(wú)人荒島上生活多年后，收得一土人為奴，取名“星期五”。在島上生活28

年后，因幫助一個(gè)船長(zhǎng)制服叛變的水手，得以乘船返回自己的祖國(guó)，他在成為巨富后派人到

島上繼續(xù)墾荒。他的名字叫魯賓遜這部作品叫《魯賓遜漂流記》。

5、他在生活底層長(zhǎng)大，后來(lái)和戰(zhàn)友們一道策馬揚(yáng)刀，南征北戰(zhàn)，在社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期與惡

劣的自然條件頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，表現(xiàn)了極大的智慧和積極性，當(dāng)他病魔纏身躺在病床上時(shí)則克服困

難，開(kāi)始創(chuàng)作，繼續(xù)為黨和人民工作。這個(gè)著名的文學(xué)形象就是保爾，作品是奧斯特洛夫

斯基《鋼鐵是怎樣練成的》。

6、““醉打蔣門神”、“大鬧飛云浦”、“血濺鴛鴦樓”等情節(jié)說(shuō)的是這部名著中另一位

英雄人物武松的故事。

7、古代的“歲寒三友”指松、竹、梅。

8、著名作家郭沫若曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一副對(duì)聯(lián)，“寫(xiě)鬼寫(xiě)妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”。對(duì)聯(lián)

稱贊了一位借“寫(xiě)鬼寫(xiě)妖”來(lái)“刺貪刺虐”的清代名家，請(qǐng)你寫(xiě)出這位清代名家的姓名蒲

松齡。他的一部著作《聊齋志異》。

9、《三國(guó)演義》中“桃園三結(jié)義”是指哪三個(gè)人?他們各自的性格怎樣？

劉備（忠厚善良、禮賢下士）、關(guān)羽（忠肝義膽、一身正氣）、張飛（勇猛粗暴、嫉惡如仇）。

10、《三國(guó)演義》中哪兩位人物青梅煮酒論英雄，他們各自的內(nèi)心是怎樣？

曹操：故意試探劉備，看他是否能成大業(yè)，胸懷大志。

劉備：生怕自己被曹操看出破綻，竭力掩蓋，內(nèi)心恐慌。

11、”群英會(huì)中計(jì)”是哪部名著中的情節(jié)？誰(shuí)中誰(shuí)的計(jì)？?jī)蓚€(gè)人的性格怎樣？

設(shè)計(jì)者：周瑜；善使謀略、聰明機(jī)智。中計(jì)者：蔣干；自作聰明，敗事有余。

12、七擒孟獲是那部古典名著的情節(jié)？是誰(shuí)擒了猛獲？為什么要七擒？

是《三國(guó)演義》中的故事情節(jié)，是諸葛亮擒的孟獲。共七擒七縱，是談諸葛亮聽(tīng)從馬謖的建

議，征服心理，以求南方的長(zhǎng)治久安。

13、“巧授連環(huán)計(jì)”是哪部名著中的情節(jié)？”涉及哪兩個(gè)人物？為什么要連環(huán)計(jì)？

《三國(guó)演義》曹操、龐統(tǒng)，龐統(tǒng)獻(xiàn)連環(huán)計(jì)表面上是為解決曹軍不習(xí)水戰(zhàn)暈船的難題，實(shí)際上

是為周瑜火燒戰(zhàn)船作準(zhǔn)備。

14、《三國(guó)演義》中“過(guò)五關(guān)斬六將”的是誰(shuí)？斬了誰(shuí)手下的六將？為何要過(guò)關(guān)斬將？

關(guān)羽，斬了曹操手下的六主將，因?yàn)檫@六人阻擋他尋找大哥劉備的去路。

15、“草船借箭”是誰(shuí)向誰(shuí)借箭？這個(gè)“借”在文中具體指什么？

周瑜設(shè)計(jì)陷害諸葛亮，諸葛亮將計(jì)就計(jì)趁大霧天扎草人攻打曹營(yíng)，借來(lái)十萬(wàn)支箭，完成任務(wù)。

16、你怎樣評(píng)價(jià)《三國(guó)演義》中“劉備三顧茅廬”？

表現(xiàn)了求賢若渴，禮賢下士的迫切心情和胸懷大志，不拘小節(jié)的寬廣胸懷。

17、《三國(guó)演義》中“賠人夫人又折兵”的是誰(shuí)？“鞠躬盡瘁，死而后己”的又是誰(shuí)？

孫權(quán)；諸葛亮一。

18、《三國(guó)演義》中，你最歡地的情節(jié)是什么？為什么？

關(guān)羽過(guò)五關(guān)斬六將。從中可見(jiàn)關(guān)羽對(duì)劉備的一片忠心。

19、《三國(guó)演義》中“三英戰(zhàn)呂布”的“三英”指哪三個(gè)人？

劉備；關(guān)羽；張飛。

20、《三國(guó)演義》中有這樣兩段話：“譬猶鴛馬并麒麟，寒鴉配鸞鳳耳”，無(wú)異周得呂望,

21、“丹鳳眼，臥蠶眉，面如重棗，青龍偃月刀?！边@一肖像描寫(xiě)寫(xiě)的是哪部小說(shuō)中的哪個(gè)

人物？

〈三國(guó)演義〉」一關(guān)羽

22、曹操說(shuō)：“寧教我負(fù)天下，休教天下人負(fù)我"你怎么看待他的這種觀點(diǎn)？

反對(duì)這觀點(diǎn)：因?yàn)檫@是一種以自我為中心的極端自私的人生觀；或贊成這觀點(diǎn)：要成大業(yè)就

要在關(guān)鍵時(shí)刻忍痛割愛(ài)，不能有婦人這仁。

23、杜牧《赤壁》詩(shī)中“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”的句子寫(xiě)的是哪一場(chǎng)戰(zhàn)役?

涉及到哪兩個(gè)主要人物？

赤壁之戰(zhàn)；曹操、周瑜。

24、《水滸傳》中“智取生辰綱”的是哪幾位好漢？各自的綽號(hào)是什么？

晁蓋：晁天王；陸云龍：公孫勝；吳用：智多星；阮小二：立地太歲；

阮小五：短命三郎；阮小七：話閻羅；劉塘：赤發(fā)鬼；白勝：白日暑。

25、“風(fēng)雪山神廟”是哪部書(shū)的情節(jié)？涉及到哪兩個(gè)人物，性格怎樣？

林沖：逆來(lái)順受；陸騫：陰險(xiǎn)狡詐出賣朋友。

26、《水滸傳》中“大鬧野豬林”涉及到哪兩個(gè)重要人物，他們的性格怎樣？

魯智深：性格粗獷，敢作敢當(dāng)為朋友兩肋插刀；林沖：逆來(lái)順受，武藝高強(qiáng)。

27、《水滸傳》中寫(xiě)出林沖性格中忍辱含詬，逆來(lái)順受，委曲求全轉(zhuǎn)變成奮起反抗，殺人報(bào)

28、《水滸傳》中這樣寫(xiě)道：“山頂上立一面杏黃旗，上書(shū)'替天行道’四字，忠義堂前

繡字紅旗后面：一書(shū)‘山東呼保義'一書(shū)’河北玉麒麟'”。請(qǐng)問(wèn)，上段話中的字是哪兩

位首領(lǐng)的稱謂？

宋江、盧俊義。

29、《水滸傳》中宋江率軍戰(zhàn)勝方臘以后，在回師途中魯智深坐化、林沖、楊志、楊雄、時(shí)

遷病死，燕青、李俊、童威、童猛全身退隱。由李俊帶頭，在太湖小結(jié)義。

30、我國(guó)第一部歌頌農(nóng)民起義的長(zhǎng)篇章回小說(shuō)，《水滸傳》寫(xiě)得蕩氣回腸轟轟，全書(shū)的高潮

部分是一梁山英雄排座次；全書(shū)的低潮部分是一魂聚蓼兒洼_。

31、《紅樓夢(mèng)》中最熱鬧的情節(jié)是一元妃省親一，最有趣的情節(jié)是一劉姥姥進(jìn)大觀園一，最凄慘

的情節(jié)是一黛玉焚稿一。

32、《紅樓夢(mèng)》中提到的“金陵十二釵正冊(cè)里都有誰(shuí)？

元春、迎春、探春、惜春、林黛玉、薛寶釵、史湘云、王熙鳳、李紈、秦可卿、巧姐、妙玉。

33、《紅樓夢(mèng)》中最卑躬屈膝的丫環(huán)是襲人,最有反抗性格的丫環(huán)是一晴雯一，性格最剛烈

的丫環(huán)是一鴛鴦

34、《紅樓夢(mèng)》中有一個(gè)人物說(shuō)：“女兒是水作的骨肉，男人是泥作的骨肉。我見(jiàn)了女兒,

我便清爽；見(jiàn)了男子，便覺(jué)濁臭逼人。”這句話是誰(shuí)說(shuō)的?你同意這種觀點(diǎn)嗎?為什么？

一賈寶玉」一不同意。因?yàn)槟腥瞬⒉欢嘉蹪岵豢?。這只是賈寶玉就自己的生活范圍內(nèi)所說(shuō)的

比較偏激。用于批評(píng)一部分男人可以，倘加之全體則不正確了一

35、《紅樓夢(mèng)》中“兩彎似蹙籠眉，一雙似泣非泣含露目。態(tài)生兩倚之愁，妖襲一身之病，

淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微閑靜時(shí)如姣花昭水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝

三分?！边@寫(xiě)的是哪一位?她有怎樣的性格特點(diǎn)？

一林黛玉「一多愁善感、多才多藝。

36、世界名著的四大吝嗇鬼形象出自哪國(guó)的哪位作家的什么作品？吝嗇鬼的姓名各是什么？

A、法國(guó)巴樂(lè)扎克《歐也妮葛朗臺(tái)》葛朗臺(tái)；

B、英國(guó)莎士比亞《威尼斯商人》夏洛克；

C、法國(guó)莫里哀《吝嗇鬼》阿巴貢；

D、俄國(guó)果戈里《死魂靈》潑留希金。

37、《魯濱遜漂流記》的作者是英國(guó)18世紀(jì)著名小家一笛福―。_魯濱遜一是小說(shuō)的主人公，

他是世界文學(xué)中第一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)正面典形象。他出身不好，文化程度也不高。但他有較豐富

的生活閱歷，有一股壓抑不住的冒險(xiǎn)進(jìn)取精神。在他身上很好地概括了資產(chǎn)階級(jí)上升時(shí)期富

于冒險(xiǎn)、充滿野心、百折不回的頑強(qiáng)毅力和一種斗志。

初中名著閱讀導(dǎo)

篇目作者主要人物形象或主要內(nèi)容主要藝術(shù)特色精彩片段

西

游

記

吳

承

恩①孫悟空：封建社會(huì)的叛逆者和反抗者，好動(dòng)、頑皮，武藝高強(qiáng)，勇敢機(jī)智，疾妖如仇。

②豬八戒：憨厚純樸，貪吃好睡，滑稽荒唐，作戰(zhàn)勇敢，不畏妖魔，有小生產(chǎn)者、小市民的

意識(shí)特點(diǎn)。

③唐僧：是個(gè)善良閔誠(chéng)的苦行僧，不辭勞苦，不畏艱險(xiǎn)，但昏庸頑固，是非不分。具

有浪漫主義色彩，想象超凡，夸張神奇，變形荒誕。①孫悟空大鬧天宮

②真假美猴王

③孫悟空三調(diào)芭蕉扇

④孫悟空三打白骨精

⑤豬八戒高老莊招親

水

滸

施

耐

庵

元末明初

-①宋江：人民理想的忠義之士，起義軍中最有威望的領(lǐng)袖。能團(tuán)結(jié)兄弟，網(wǎng)羅人才；多

謀善段，有軍事、組織才能；性格既有反抗性，又有妥協(xié)性。

②魯智深：正直無(wú)畏、見(jiàn)義勇為的豪俠。

③林沖：逼上梁山前逆來(lái)順受、忍辱負(fù)重、委曲求全，其后變得精明果敢，兇狠潑辣。

④武松：力、勇和正義的象征。勇士的典型，復(fù)仇的代表，剛正的義士。

⑤李逵：淳樸、粗魯、富有反抗性和同情心，是生活在社會(huì)底層的游民的典型。①全文

結(jié)構(gòu)宏偉完整，眾多人物一個(gè)引一個(gè)，每個(gè)英雄故事都像一篇英雄傳記，傳記間一環(huán)套有環(huán)。

②成功地塑造了一大批英雄人物形象。

③敘事翔實(shí)精彩。

④語(yǔ)言通俗生動(dòng)，充滿個(gè)性化特色。①林教頭風(fēng)雪山神廟

②智取生辰綱

③武松打虎、斗殺西門慶

④魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、大鬧五臺(tái)山

⑤宋江題反詩(shī)

⑥真假李逵

駱

駝

祥

子

老

舍①祥子：勤勞正直、誠(chéng)實(shí)善良、純潔憨厚、堅(jiān)強(qiáng)健壯的車夫，狹隘孤立的個(gè)人奮斗思想

和殘酷腐敗的黑暗社會(huì)使他墮落為吃喝嫖賭、懶惰狡猾、、骯臟猥瑣、自私麻木的行尸走獸。

②虎妞：具有二重性，一是有著自己追求幸福的愿望，對(duì)祥子有真誠(chéng)的一面，另一是剝削者

的意識(shí)已滲透她的靈魂之中，她想控制祥子，是家中的占有者、支配者。①獨(dú)特的北

京市民文化的表現(xiàn)者與批判者。

②善于描寫(xiě)老北京風(fēng)土習(xí)俗、民情世俗。

③語(yǔ)言俗白凝練

④獨(dú)特的諷刺藝術(shù)。①怒辭楊宅（第五節(jié)）

②曹家遇險(xiǎn)（第十節(jié)）

③晦暗的地獄（第十六節(jié)）

④最后的絕望（第二十二、二十三節(jié)）

魯濱孫漂流記

丹尼兒

*

笛福①魯濱孫：是一個(gè)要求個(gè)性自由、勇敢冒險(xiǎn)、艱苦創(chuàng)業(yè)、追求財(cái)富的具有積極進(jìn)去

精神的新興資產(chǎn)者的英雄形象。

②星期五：魯濱孫救起的白人俘虜，是魯濱孫忠實(shí)的仆人和朋友。①描寫(xiě)具體逼真，用人

物行動(dòng)具體表現(xiàn)人物性格。

②注重人物性格的刻畫(huà)，注重表現(xiàn)性格的變化和發(fā)展。

③常常穿插一些人物的議論來(lái)補(bǔ)充、突出人物性格。①挖獨(dú)木橋

②制作瓦罐

③開(kāi)導(dǎo)“星期五”

④自封總督

格列佛游記

斯威夫特^英

全書(shū)共四個(gè)部分，寫(xiě)格列佛在小人國(guó)、大人國(guó)、飛島國(guó)和慧駟國(guó)的旅行經(jīng)歷，諷刺了英國(guó)貴

族資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)的君主政體、兩黨制以及政治、法律、財(cái)政、教育、文化、藝術(shù)等個(gè)方面，

反映了18世紀(jì)前半期英國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。①將虛構(gòu)情節(jié)、幻想故事和對(duì)現(xiàn)實(shí)的揭露巧妙結(jié)

合。

②點(diǎn)面結(jié)合，對(duì)照寫(xiě)作，四部游記一正一反地排列。

③絕妙的想象，生動(dòng)的細(xì)節(jié)。①游小人國(guó)時(shí)對(duì)“高跟”、“低跟”黨的斗爭(zhēng)

②游大人國(guó)時(shí)和國(guó)王的談話

③游飛島國(guó)時(shí)參觀“拉格多科學(xué)院”

④游慧驅(qū)國(guó)時(shí)和馬的對(duì)話

鋼鐵是怎樣煉成的

奧斯特洛夫斯基…前蘇聯(lián)^①保爾：個(gè)性倔強(qiáng)，充滿青春活力，不畏困難，勇敢堅(jiān)強(qiáng),

意志堅(jiān)定。對(duì)共產(chǎn)主義事業(yè)抱著堅(jiān)定不移的信念，的在革命斗爭(zhēng)中鍛煉和黨的教育下成長(zhǎng)的

共產(chǎn)主義戰(zhàn)士。

②冬尼婭：天真、純樸，醉心于愛(ài)情，最后由小資產(chǎn)階級(jí)小姐完全變成時(shí)代落伍者和寄生蟲(chóng)。

①以真人真事為基礎(chǔ)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

②寫(xiě)了大量的歷史事件和群眾的英雄業(yè)績(jī)。

③運(yùn)用多種藝術(shù)手法，加強(qiáng)了藝術(shù)感染力，如格言警句、內(nèi)心獨(dú)白、日記、回憶等。①

蘇聯(lián)紅軍與彼得留拉匪徒開(kāi)戰(zhàn)（第一部分第七章）

②熔鑄“鋼鐵”的過(guò)程（第二部分第二章）

③打消自殺念頭（第三部分第八章）

改革語(yǔ)文教材和考試加強(qiáng)誦讀教學(xué)

近年來(lái)，專家學(xué)者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)表了許多真知灼

見(jiàn)，其中認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)教師講得過(guò)多學(xué)生讀得太少的呼聲尤

為高漲。但呼聲歸呼聲，教學(xué)歸教學(xué)，問(wèn)題的癥結(jié)何在？我

想，教材編寫(xiě)的不合理和考試內(nèi)容及形式的不科學(xué)是制約語(yǔ)

文教學(xué)改革的主要因素。盡管要求對(duì)教師的評(píng)估要重視〃教

學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果〃，不以學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一的評(píng)估

依據(jù)，但是不管怎么說(shuō)，學(xué)生的考試成績(jī)總是評(píng)估教師教學(xué)

效果的主要依據(jù)，你總不能說(shuō)誰(shuí)的學(xué)生考試成績(jī)差誰(shuí)的教學(xué)

效果就好吧？因此，不管什么時(shí)候，考試指揮棒對(duì)語(yǔ)文教學(xué)

的指揮作用始終是最重要的。這里我想就如何改革中學(xué)語(yǔ)文

教材，如何發(fā)揮考試指揮棒對(duì)中學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)的指揮作用

談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、改革教材，精選誦讀的內(nèi)容。課本要精選文質(zhì)

兼美的短文作為學(xué)生誦讀的內(nèi)容：或語(yǔ)言優(yōu)美，瑯瑯上口；

或形象生動(dòng)，動(dòng)人心弦；或哲理深刻，發(fā)人深思。我想文言

文的選文應(yīng)該不成問(wèn)題，我國(guó)燦爛的古代文學(xué)寶庫(kù)中經(jīng)典名

篇太多了?，F(xiàn)代文的選文可能要花些功夫，不要把眼光老盯

在幾位名家身上，我國(guó)是一個(gè)十多億人口的泱泱大國(guó)，每年

發(fā)表的文章數(shù)以萬(wàn)計(jì)，難道選幾篇可供中學(xué)生誦讀的美文都

不能嗎？只要我們把眼界放寬一點(diǎn)，工作做細(xì)一點(diǎn)，精彩的

美文一定會(huì)找到的。

二、調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，增加文言文份量。我國(guó)古典詩(shī)

文源選流長(zhǎng)，浩如煙海，其中有大量的精金粹玉。大量誦讀

這些經(jīng)典名文，對(duì)批判地繼承我國(guó)古代文化遺產(chǎn)，加強(qiáng)學(xué)生

的人文修養(yǎng)，陶冶情操，豐富語(yǔ)匯，從而提高其語(yǔ)文素養(yǎng)有

著極其重要的意義。因此加大語(yǔ)文教材文言文的份量很必

要。人教版新修訂的中學(xué)語(yǔ)文課本在這方面進(jìn)行了積極的探

索，是大膽的創(chuàng)舉。象魯迅、茅盾等老一輩文學(xué)大師，他們

青少年時(shí)代學(xué)習(xí)的主要是文言文，這不但沒(méi)有影響他們成為

現(xiàn)代文學(xué)大師，反而為他們深厚文學(xué)功底的建立打下了堅(jiān)實(shí)

的基礎(chǔ)。我們不妨讓中學(xué)生以學(xué)習(xí)文言文為主，以文言文的

學(xué)習(xí)促進(jìn)現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)。

三、明確誦讀要求，作為考試的指南。精短典范的

文章要求學(xué)生背誦，考試可直接要求默寫(xiě)；稍長(zhǎng)一點(diǎn)的文章

要求學(xué)生熟讀，考試可用選擇題、填空題的形式來(lái)考查其熟

記程度，也可以考慮采用口試的形式測(cè)試。教材還可以針對(duì)

學(xué)生的不同情況提出不同的誦讀要求。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)

能力參差不齊，有的學(xué)生學(xué)有余力，可以提出更高一些的要

求，有的學(xué)生先天不足，可以適當(dāng)降低一些要求。比如規(guī)定

一部分最簡(jiǎn)單、最基本的內(nèi)容要求人人背誦，考試可占50

-70%；再規(guī)定一部分內(nèi)容，要求中等及中等以上的學(xué)生掌

握，考試可占20-30%；另外增加部分內(nèi)容，要求少數(shù)拔尖

的學(xué)生掌握，考試可占10—20%。這樣可以充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)

生的積極性，既有利于全面發(fā)展，又有利于尖子生的培養(yǎng)。

四、增加教材中要求背誦的內(nèi)容，加大試卷默寫(xiě)的

份量。既然大家認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的就是讀書(shū)、背書(shū)，教

材就應(yīng)該提高誦讀要求。課文可分為兩類：一類要求學(xué)生熟

讀，一類要求學(xué)生背誦。這樣語(yǔ)文課的主要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)

生讀書(shū)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的考查當(dāng)然也應(yīng)該以考查誦讀為主。如

果考試不考課文默寫(xiě)，或者考得很少，卻要求教師讓學(xué)生多

讀書(shū)，這能做到嗎？現(xiàn)在語(yǔ)文試卷中閱讀理解題的份量很

大，尤其是中考，課內(nèi)閱讀比重較大。如果某語(yǔ)段老師講到

T,學(xué)生就討了巧。雖然語(yǔ)文題目千變?nèi)f化，但是各個(gè)語(yǔ)段

都有自己的特點(diǎn)，可出的好的題目也就那么幾條，講與不講

大不一樣。因此課內(nèi)閱讀理解題的大量考查也是講風(fēng)太盛重

要原因。建議減少閱讀理解題考查，加大試卷課文默寫(xiě)所占

的份量，可以增至試卷總分的20%以上，這并不過(guò)分，這是

對(duì)師生花在誦讀教學(xué)上的功夫的回報(bào)。

五、改革試卷默寫(xiě)的內(nèi)容和形式。翻閱各地近年來(lái)

的中考語(yǔ)文試卷，默寫(xiě)內(nèi)容大多為詩(shī)文名言警句，這些當(dāng)然

要默，但如果僅僅考查這部分內(nèi)容，那么課本中更多的要求

背誦的名篇佳作、精彩語(yǔ)段在考試中又如何落實(shí)呢？其實(shí)背

誦整篇整段文章比背誦名言警句更重要。因此，考試應(yīng)對(duì)課

文默寫(xiě)全面考查，這也避免了少數(shù)人在背誦課文方面投機(jī)取

巧的做法。近年來(lái)，語(yǔ)文考試默寫(xiě)出現(xiàn)了新招式，不是單純

采用傳統(tǒng)的直接添寫(xiě)形式，而是出現(xiàn)了理解式、遷移式、創(chuàng)

造式的題型，比如〃《馬說(shuō)》中描繪千里馬終身遭遇的句子

是，?！ㄟ@既考查了學(xué)生的記憶能力，又考查了學(xué)生的

理解能力，出題者的用意是好的，但這既為難了學(xué)生，更為

難了語(yǔ)文教師。教師在講課時(shí)必須考慮到各種可能出現(xiàn)的題

型，力求講深講透每個(gè)句子，否則學(xué)生考試就可能吃虧。如

果讓這種默寫(xiě)形式繼續(xù)推廣，那就會(huì)進(jìn)一步加重師生的負(fù)

擔(dān)，講風(fēng)太盛的現(xiàn)象也不可能得到有效的控制。其實(shí)對(duì)學(xué)生

閱讀理解能力的考查本來(lái)已在閱讀理解題中考到了，沒(méi)有必

要在此多此一舉。這對(duì)考生來(lái)說(shuō)也是不公平的，辛辛苦苦將

一篇文章或一個(gè)語(yǔ)段背掉了，結(jié)果因?yàn)槟骋稽c(diǎn)理解不透，仍

然默不出來(lái)，一點(diǎn)分?jǐn)?shù)得不到，等于沒(méi)有背。另外，評(píng)分要

求不宜過(guò)高。如不少試卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定錯(cuò)漏添一字扣一分，

而往往默寫(xiě)一處就只有一分，一字有誤就等于沒(méi)有默寫(xiě)，要

求太高了。能不能根據(jù)考生默寫(xiě)的情況酌情給分，讓默出一

部分的學(xué)生也能得到部分分?jǐn)?shù)呢？說(shuō)實(shí)在的，學(xué)生要背那么

多的課文和語(yǔ)段，并且要保持到畢業(yè)或升學(xué)考試，這對(duì)多數(shù)

人來(lái)說(shuō)是不容易的，而又要完全理解，百分之百默出來(lái)，就

更加不易。〃一份耕耘，一份收獲。〃也應(yīng)該讓學(xué)生的耕耘在

考試中多少有些收獲。

我想，如果教材能選出好的誦讀內(nèi)容，考試能增加默寫(xiě)

的份量，簡(jiǎn)化默寫(xiě)的形式，適當(dāng)降低評(píng)分要求，語(yǔ)文誦讀教

學(xué)就容易把握了，實(shí)際操作起來(lái)會(huì)更方便、更有效。這對(duì)促

進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，遏制講風(fēng)太盛的現(xiàn)象，還語(yǔ)文課一片

朗朗書(shū)聲是大有裨益的。

多媒體課件的頁(yè)面構(gòu)設(shè)

摘要：多媒體課件頁(yè)面的精巧設(shè)計(jì)和完美的藝術(shù)構(gòu)思，可以

將多媒體課件中那些較為抽象，枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象、生

動(dòng)、富有藝術(shù)感染力的內(nèi)容。本文從色彩、布局、字幕、層

次四個(gè)方面對(duì)多媒體課件頁(yè)面的構(gòu)設(shè)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：多媒體課件色彩畫(huà)面布局字幕層次

中圖分類號(hào)：G434

視覺(jué)元素是多媒體課件最基本、也是最重要的組成部

分，多媒體課件中的視覺(jué)元素設(shè)計(jì)主要是指頁(yè)面設(shè)計(jì)。一部

優(yōu)秀的多媒體課件，除了內(nèi)容的科學(xué)性和使用的便捷性外，

同時(shí)也應(yīng)該是一件完美的藝術(shù)品。實(shí)踐證明，通過(guò)對(duì)頁(yè)面的

精巧設(shè)計(jì)和完美的藝術(shù)構(gòu)思，完全可以將多媒體課件中那些

較為抽象、枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象、生動(dòng)、富有藝術(shù)感染力

的內(nèi)容。使其在傳授知識(shí)的同時(shí)，真正具備藝術(shù)品的直觀、

生動(dòng)、形象的特征，從而創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使

得學(xué)習(xí)效率得以大幅度地提高。

如何使多媒體課件的教學(xué)內(nèi)容以較為理想的形式表現(xiàn)

出來(lái)，符合教學(xué)對(duì)象的心理要求，富有吸引力，產(chǎn)生良好的

教學(xué)效果呢？本文擬從色彩、布局、字幕、層次四個(gè)方面，

對(duì)多媒體課件頁(yè)面的構(gòu)設(shè)作以探討。

一、色彩構(gòu)設(shè)

色彩是表達(dá)意思、傳達(dá)感受的媒介物之一，也是多媒體

課件的頁(yè)面設(shè)計(jì)中首先要面臨和處理好的一個(gè)問(wèn)題。在頁(yè)面

的構(gòu)設(shè)中常遇到的媒體主要有：字幕、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、

視頻等五種，每一種媒體都與色彩有關(guān)。就某一個(gè)頁(yè)面來(lái)說(shuō),

不可能五種媒體都出現(xiàn)，但色彩卻是隨處存在的。所以說(shuō)，

處理好背景與媒體、媒體與媒體之間的彩色關(guān)系，是多媒體

課件頁(yè)面構(gòu)設(shè)中一個(gè)最重要的問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)表明，人對(duì)各種色彩的感受是不一樣的。從感受情

緒來(lái)說(shuō)，紅色、橙色，黃色使人感到溫暖，藍(lán)色、青色、白

色使人感到寒冷；從感知速度上來(lái)說(shuō)，感知最快的依次是紅

色、綠色、黃色，最慢的是白色。而且各種色彩對(duì)人的視覺(jué)

刺激的強(qiáng)度也不一樣，一般說(shuō)來(lái)，暖色大于冷色，原色大于

補(bǔ)色，補(bǔ)色又大于消色，紅色最強(qiáng)。所以，在設(shè)計(jì)多媒體課

件的頁(yè)面時(shí)，對(duì)色彩的處理必須謹(jǐn)慎，不能只憑個(gè)人對(duì)色彩

感覺(jué)的好惡來(lái)表現(xiàn)，而要根據(jù)內(nèi)容的主次、風(fēng)格以及學(xué)習(xí)對(duì)

象來(lái)選擇合適的色彩作為主體色調(diào)，如內(nèi)容活潑的常以鮮

艷、亮麗的色調(diào)來(lái)表現(xiàn)；柔性訴求的則以粉色、紫色系列來(lái)

傳達(dá)；政治、文化類的以暖色、綠色來(lái)襯托，一些科技類及

專業(yè)內(nèi)容則以藍(lán)色、灰色來(lái)定調(diào)。

背景的色彩基調(diào)就是課件的整體基調(diào)，一般來(lái)說(shuō)，一部

課件要有一個(gè)整體基調(diào)，不管層次多么復(fù)雜，課件的整體基

調(diào)不能變，不能一會(huì)兒紅，一會(huì)兒藍(lán)，一會(huì)兒黑，一會(huì)兒白，

那樣，色彩就亂了，使課件內(nèi)容首先從頁(yè)面上失去了整體感,

從而顯得雜亂無(wú)章，不統(tǒng)一了。網(wǎng)絡(luò)課件由于傳輸速度的需

要，根據(jù)其文字內(nèi)容量大、字體小的特點(diǎn)，背景一般采用白

色。而單機(jī)版多媒體課件（包括電子提綱），背景常采用深

色或淺色調(diào)，一方面便于襯托媒體，更重要的是為了裝飾和

美化的方便，如在深色或淺色的背景上可作一些過(guò)渡色及邊

框修飾，鑲鉗一些圖案、材質(zhì)和花紋等，起到美觀和深化主

題的作用，而白色背景在裝飾上就受到限制。為了使字幕和

圖形顯得清晰，背景或采用深色或采用淺色，而不可用不深

不淺的顏色，否則，字幕和圖形不管采用何種色度的顏色，

都不能得到清晰的顯示。

需要強(qiáng)調(diào)的是，頁(yè)面構(gòu)設(shè)中把握色彩的原則是：背景與

所襯媒體的色調(diào)要基本一致，整幅頁(yè)面要保持一個(gè)主色調(diào)，

同時(shí)，相互之間在顏色的深淺度上要形成反差，以使媒體（主

要是字幕）在和諧的背景襯托下顯的清爽明亮，整幅頁(yè)面從

色彩上達(dá)到和諧美觀。

二、布局構(gòu)設(shè)

頁(yè)面布局指的是同一頁(yè)面中各種元素、各種媒體的相互

搭配和各自所處的位置。多媒體課件對(duì)頁(yè)面布局構(gòu)設(shè)的總體

原則是：在突出主體的前提下，各媒體之間應(yīng)相互協(xié)調(diào)，整

體美觀。每幅頁(yè)面都有主體內(nèi)容，它屬于突出表現(xiàn)的部分。

因此，在進(jìn)行頁(yè)面布局時(shí)，它應(yīng)占據(jù)最重要的位置，并通過(guò)

一些方法使其醒目、突出，常用的辦法有：在亮度、色調(diào)等

方面加大主體與背景的反差，簡(jiǎn)化背景以及虛化背景等。在

位置編排上，要按照人們的視覺(jué)習(xí)慣進(jìn)行編排。人們?cè)谟^看

事物時(shí)，一般是從左到右、從上到下，而且對(duì)頁(yè)面各部分的

觀察頻度也不同，在進(jìn)行頁(yè)面布局時(shí)就要考慮到這一習(xí)慣，

將主體內(nèi)容擺放在中上方或者左方，將重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)鍵詞、

句、概念、原理等，運(yùn)用閃爍、動(dòng)畫(huà)等技術(shù)方法使之和其它

信息區(qū)別開(kāi)來(lái)，或處理為熱鍵、熱區(qū)，以此來(lái)吸引學(xué)生的注

息焦點(diǎn)。

突出主體內(nèi)容的另一個(gè)方法是簡(jiǎn)化頁(yè)面，做到每幅頁(yè)面

的內(nèi)容主題單一，清晰明確。因?yàn)楹?jiǎn)潔的畫(huà)面內(nèi)容容易被記

憶，這是不言而喻的。因此，在同一頁(yè)面各媒體的組合上宜

簡(jiǎn)不宜繁，能不用的盡量不用，多余的一概不用，不能為了

顯示多媒體特點(diǎn)，而故意的堆砌多種媒體于同一畫(huà)面，造成

學(xué)習(xí)者視覺(jué)上的不適應(yīng)，產(chǎn)生心理煩躁，反而影響了教學(xué)效

果。

同一頁(yè)面上次要內(nèi)容的布局應(yīng)讓位于主體內(nèi)容，如作為

文字補(bǔ)充的圖片，一般都置于右邊或右下部分，除特殊需要

外，通常都不宜放得過(guò)大，以能看清楚畫(huà)面內(nèi)容為原則。

視頻、動(dòng)畫(huà)媒體一般都單獨(dú)布局，在演示視頻或動(dòng)畫(huà)時(shí),

其它媒體應(yīng)退出頁(yè)面，因?yàn)閯?dòng)態(tài)畫(huà)面的信息量遠(yuǎn)大于靜態(tài)畫(huà)

面，需要學(xué)習(xí)者集中精力去觀看、理解。

按鈕的位置通常都置于頁(yè)面底部，造型不宜過(guò)分花哨，

以免對(duì)畫(huà)面形成干擾。按鈕的設(shè)計(jì)風(fēng)格和顏色要與背景相協(xié)

調(diào)，上面注有功能文字，在整部課件的每幅頁(yè)面中位置固定

不變，便于使用者隨時(shí)使用而不用四處尋找。

邊框和點(diǎn)綴物的占位要適當(dāng)，要讓位于畫(huà)面內(nèi)容，邊框

不能太寬，顏色不能太艷，圖紋不能太繁雜。太寬的邊框象

厚厚的包子皮，不僅不美觀，而且擠占了寶貴的空間，有些

巧妙的安排是將章節(jié)標(biāo)題或?qū)Ш叫畔嘿N在作為裝飾的邊

框上，既增大了信息量，又節(jié)省了空間，是一種可取的好辦

法?；ɡ锖诘倪吙虿粌H顯得俗氣，而且干擾人們學(xué)習(xí)的注

意力。值得借鑒的辦法有：或虛化處理，或采用沒(méi)有明顯指

向性的材質(zhì)花紋。

這里提倡的是要善于運(yùn)用線條，因?yàn)榫€條既節(jié)省空間，

又簡(jiǎn)潔干練，有很大的視覺(jué)表現(xiàn)力和很強(qiáng)的概括力，是構(gòu)設(shè)

多媒體課件的重要造型元素。合理創(chuàng)作和使用線條，不僅能

作出十分優(yōu)美簡(jiǎn)潔的邊框，而且能組成多種簡(jiǎn)明概括的圖

形，如箭頭、結(jié)構(gòu)框圖、流程圖、直方圖、扇面形、圓等，

為頁(yè)面的布局設(shè)計(jì)提供了豐富的運(yùn)作空間。

總體來(lái)說(shuō)，頁(yè)面的布局要平衡中求變化，要錯(cuò)落有致，

切忌逐一堆砌，更不能見(jiàn)空間就塞，要留有適當(dāng)?shù)目瞻椎貛?

就象高樓之間要留有草坪一樣，給人一種透氣感。

三、字幕構(gòu)設(shè)

字幕是一種重要的語(yǔ)言表達(dá)形態(tài)，也是多媒體課件中最

主要的媒體，它與其它媒體相配合，形成一種反映教學(xué)結(jié)構(gòu)、

強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的獨(dú)特的語(yǔ)言形態(tài)，字幕不是

教材的重復(fù)，而是對(duì)教材要點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。

對(duì)字幕的構(gòu)設(shè)從內(nèi)容上講，要把握以下幾點(diǎn)：第一，要

提綱挈領(lǐng)，語(yǔ)句精練，本課件共有多少個(gè)段落，每個(gè)大段落

下又有多少個(gè)小段落，布局時(shí)必須悉心研究，吃透教材，這

些大小段落，定義概念就是本課件“謀篇布局”的骨架和制

作核心，字幕內(nèi)容必須簡(jiǎn)潔明了，切忌使用大量的敘述性語(yǔ)

言。第二，要條理分明，邏輯性強(qiáng)。字幕的排列組合是以其

相互內(nèi)在聯(lián)系為依據(jù)的，無(wú)論是提綱式還是對(duì)比式，都要求

自身有邏輯規(guī)律，體現(xiàn)出教材內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣和層層深入。

第三，要重點(diǎn)突出，削除枝蔓。內(nèi)容的選取要看是否有助于

提高教學(xué)效果，有助于提高學(xué)生素質(zhì)，可用可不用的盡量刪

去。

多媒體教育應(yīng)用的重大意義及發(fā)展趨勢(shì)

一、多媒體教育應(yīng)用的重大意義

自進(jìn)入九十年代以來(lái)，多媒體技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展,

其應(yīng)用已遍及國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的各個(gè)角落，正在對(duì)人類

的生產(chǎn)方式、工作方式乃至生活方式帶來(lái)巨大的變革。特別

是由于多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影象這樣的特

點(diǎn)，所以能提供最理想的教學(xué)環(huán)境，它必然會(huì)對(duì)教育、教學(xué)

過(guò)程產(chǎn)生深刻的影響。這種深刻影響可以用一句話來(lái)概括：

多媒體技術(shù)將會(huì)改變教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)

方法，最終導(dǎo)致整個(gè)教育思想、教學(xué)理論甚至教育體制的根

本變革。多媒體技術(shù)之所以對(duì)教育領(lǐng)域有如此重大的意義，

是由于多媒體技術(shù)本身具有許多對(duì)于教育、教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)是

特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如

幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或是不

完全具備的。首先應(yīng)該說(shuō)明一點(diǎn)：這里所說(shuō)的多媒體技術(shù)是

以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)。在前幾年的一些書(shū)籍中曾提

到過(guò)多媒體組合教學(xué)，那種多媒體的概念不一樣，那只是將

幾種媒體加以簡(jiǎn)單的組合（例如把幻燈、投影、錄音、錄相

加以組合）。今天的多媒體技術(shù)則是以計(jì)算機(jī)為中心，把語(yǔ)

音處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)都集成在一起，而且

把語(yǔ)音信號(hào)、圖象信號(hào)先通過(guò)模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信

號(hào)，這樣作以后，計(jì)算機(jī)就可以很方便地對(duì)它們進(jìn)行存儲(chǔ)、

加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。顯然，這與

原來(lái)把多種形式媒體組合在一起是完全不一樣的，因?yàn)樗?/p>

通過(guò)計(jì)算機(jī)把幾種處理不同媒體信息的技術(shù)集成在一起。集

成方法就是通過(guò)模數(shù)轉(zhuǎn)換，全變成數(shù)字；而且為了便于加工,

便于傳輸，還要進(jìn)行數(shù)據(jù)壓縮，傳到指定地點(diǎn)以后再還原，

有一整套復(fù)雜的技術(shù)通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以現(xiàn)在的多媒體

技術(shù)，實(shí)際上是以多媒體計(jì)算機(jī)來(lái)體現(xiàn)的，下面我就從多媒

體計(jì)算機(jī)四個(gè)方面的特性與功能來(lái)說(shuō)明它對(duì)教育應(yīng)用的重

大意義。

1、多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮

人機(jī)交互、立即反饋是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，是任何其他

媒體所沒(méi)有的。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽(tīng)

合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的

圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。

這樣一種交互方式對(duì)于教學(xué)過(guò)程具有重要意義，它能夠有效

地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而

形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。交互性是計(jì)算機(jī)和多媒體計(jì)算機(jī)所獨(dú)有的，

正是因?yàn)檫@個(gè)特點(diǎn)使得多媒體計(jì)算機(jī)不僅是教學(xué)的手段方

法，而且成為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式乃至教學(xué)思想的一個(gè)重要因

素。

大家知道，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中一切都是由教師決定。

從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的

練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)

程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。而在多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互式

學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選

擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，如

果教學(xué)軟件編得更好，連教學(xué)模式也可以選擇，比如說(shuō)，可

以用個(gè)別化教學(xué)模式，也可以用協(xié)商討論的模式。使計(jì)算機(jī)

象學(xué)習(xí)伙伴一樣和你進(jìn)行討論交流。也就是說(shuō)，學(xué)生在這樣

的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，而不是一切都由

教師安排好，學(xué)生只能被動(dòng)接受。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，

人的認(rèn)識(shí)不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)

部心理過(guò)程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極

性，才能獲得有效的認(rèn)知，這種主動(dòng)參與性就為學(xué)生的主動(dòng)

性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，即能真正體現(xiàn)學(xué)生的

認(rèn)知主體作用。

2、多媒體計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的

獲取與保持

多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多

種感官的綜合刺激。這對(duì)于知識(shí)的獲取和保持，都是非常重

要的。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)作過(guò)兩個(gè)著名的

心理實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來(lái)源，就是人類獲取

信息到底主要通過(guò)哪些途徑。他通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類

獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，這兩個(gè)加起來(lái)就有

94%O還有3、5%來(lái)自嗅覺(jué)，1、5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。

多媒體技術(shù)既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能用手操作。這樣

通過(guò)多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽(tīng)老師講課強(qiáng)

得多，信息和知識(shí)是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌

握大量的知識(shí)。他還作了另一個(gè)實(shí)驗(yàn)，是關(guān)于知識(shí)保持即記

憶持久性的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀

內(nèi)容的10%,自己聽(tīng)到內(nèi)容的20%,自己看到內(nèi)容的30%,自

己聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50%,在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的

70%o這就是說(shuō)，如果既能聽(tīng)到又能看到，再通過(guò)討論、交

流用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)

的效果。這說(shuō)明多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程不僅非常有利

于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。

3、超文本功能可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管

理

超文本(Hypertext)是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性

地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。如果所管理的信息不僅是

文字，而且還包含圖形、圖象、聲音等其它媒體信息，那就

成為一個(gè)超媒體系統(tǒng)，換句話說(shuō)，超媒體就是多媒體加超文

本。事實(shí)上目前的絕大多數(shù)多媒體系統(tǒng)都是采用超文本方式

對(duì)信息進(jìn)行組織與管理。因此在一般情況下，也可以對(duì)超媒

體系統(tǒng)與多媒體系統(tǒng)不加區(qū)分，即把超文本看作是多媒體系

統(tǒng)的一種特有功能。

如果按超文本方式組織一本書(shū)，就和傳統(tǒng)的文件或印刷

的書(shū)籍完全不同，這時(shí)的正文(文章、段落、或一句話、一

個(gè)詞)都按相互間的聯(lián)系被組織成正文網(wǎng)。這本書(shū)無(wú)所謂第

一頁(yè)和最后一頁(yè)，從哪段正文開(kāi)始閱讀，以及接下來(lái)讀什么

都由讀者的意愿來(lái)決定。選擇下一段正文的依據(jù)不是順序，

也不是索引，而是正文之間的語(yǔ)義聯(lián)系。認(rèn)知心理學(xué)的研究

表明，人類思維具有聯(lián)想特征。人在閱讀或思考問(wèn)題過(guò)程中

經(jīng)常由于聯(lián)想從一個(gè)概念或主題轉(zhuǎn)移到另一個(gè)相關(guān)的概念

或主題。所以按超文本的非線性、網(wǎng)狀方式組織管理信息和

按傳統(tǒng)文本的線性、順序方式組織管理信息相比較，前者更

符合人類的思維特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣。

超文本之所以具有上述優(yōu)越性是由其結(jié)構(gòu)特征決定的，

超文本的基本結(jié)構(gòu)由節(jié)點(diǎn)(node)和鏈(link)組成。節(jié)點(diǎn)用于

存儲(chǔ)各種信息，節(jié)點(diǎn)內(nèi)容可以是文本、語(yǔ)音、圖形、圖象或

一段活動(dòng)影象;節(jié)點(diǎn)大小可以是一個(gè)窗口也可以是一幀或若

干幀所包含的數(shù)據(jù)，鏈則用來(lái)表示各節(jié)點(diǎn)(即各種信息)之間

的關(guān)聯(lián)。節(jié)點(diǎn)和鏈均有多種不同的類型因而形成各種不同的

多媒體系統(tǒng)。

利用多媒體的超文本功能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息的組織與管

理，其優(yōu)越性在于：

(1)可按教學(xué)目標(biāo)的要求，把包含不同媒體信息的各種

教學(xué)內(nèi)容組成一個(gè)有機(jī)的整體。在傳統(tǒng)的印刷教材中，有關(guān)

語(yǔ)音和活動(dòng)影象的內(nèi)容無(wú)法與文字內(nèi)容組成一體化的教材，

只能以教科書(shū)、錄音帶、錄像帶三者各自獨(dú)立的形式，分別

出版。顯然，這樣的教科書(shū)，其內(nèi)容必然是單調(diào)、枯燥的，

與超文本方式組織的圖、文、音、像并茂的豐富多采的電子

教材不可同日而語(yǔ)。

(2)按教學(xué)內(nèi)容的要求，把包含不同教學(xué)要求的各種教

學(xué)資料組成一個(gè)有機(jī)的整體。教學(xué)過(guò)程的每個(gè)教學(xué)單元均包

含課文、練習(xí)、習(xí)題、提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)、對(duì)測(cè)驗(yàn)的解答及相應(yīng)的

演示或?qū)嶒?yàn)，把這些教學(xué)內(nèi)容相關(guān)而教學(xué)要求不同的教學(xué)資

料有機(jī)地組織在一起，無(wú)疑對(duì)課堂教學(xué)、課外復(fù)習(xí)或自學(xué)都

是大有好處的。而按傳統(tǒng)文本的線性、順序方式來(lái)組織、管

理教學(xué)內(nèi)容絕不可能做到這一點(diǎn)。

(3)可按學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與水平把相關(guān)學(xué)科的預(yù)備知識(shí)

及開(kāi)闊視野所需要的補(bǔ)充知識(shí)組成有機(jī)的整體。因材施教是

優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的重要目標(biāo)之一，但由于學(xué)生個(gè)體之間差異很

大，要在傳統(tǒng)印刷教材中同時(shí)滿足基礎(chǔ)較差學(xué)生、一般學(xué)生

和優(yōu)秀學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同需求是做不到的，而在多媒體

電子教科書(shū)中這卻是輕而易舉的事情，只要利用超文本功能

設(shè)置和預(yù)備知識(shí)有關(guān)的熱鍵以及和補(bǔ)充知識(shí)有關(guān)的熱鍵即

可。

4、多媒體計(jì)算機(jī)可作為認(rèn)知工具實(shí)現(xiàn)最理想的學(xué)習(xí)環(huán)

境

關(guān)于語(yǔ)文多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的一些思考

在人類邁入二十一世紀(jì)的今天，在計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展日新月異

的今天，在教育界大力進(jìn)行教育教學(xué)改革的今天，多媒體技

術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用方興未艾。公開(kāi)課、創(chuàng)優(yōu)課、示范課沒(méi)有

了多媒體似乎就不成課，對(duì)教師們的要求中也有一條就是

“掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)”，教師們學(xué)電腦、用電腦備課、

上課蔚然成風(fēng)，一些教師們甚至熱衷到了所有的課都想用上

多媒體的程度。在這一番“熱”中，筆者覺(jué)得有必要對(duì)多媒

體教學(xué)的優(yōu)劣，作一些冷靜的思考。

思考一：多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

在語(yǔ)文課中使用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，具體來(lái)說(shuō)

可有以下幾個(gè)方面：

一、引起興趣，提高效率。

在以往的教學(xué)中，教師們只是一本書(shū)，一張嘴，一支筆，了

不起再多上一張掛圖、一塊小黑板。教師教得累，學(xué)生學(xué)得

也累，甚至一些學(xué)生已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)多媒體教

學(xué)這種新形式的出現(xiàn)，好比是茫茫沙漠中的一處綠洲。一下

抓住了學(xué)生的心，使學(xué)生對(duì)上課又有了興趣，使課堂效率提

高有了前提。

多媒體教學(xué)手段可以將以住教學(xué)中無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)的東西栩

栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在大屏幕前，學(xué)生可以看到那生

機(jī)勃勃的“春”，聽(tīng)到那洶涌澎湃的“潮”，感受到那出淤

泥而不染的“蓮”。對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，更可以讓學(xué)生直觀

地看到布朗運(yùn)動(dòng)、細(xì)胞分裂、火山爆發(fā)……這樣可以使學(xué)生

在短時(shí)間內(nèi)獲得較真切的認(rèn)識(shí)。如在《聽(tīng)潮》一課中，我使

用了自己制作的多媒體課件，在一片海潮聲中，屏幕上出現(xiàn)

了課題，然后是作者的頭像和簡(jiǎn)介。這使學(xué)生一上課就進(jìn)入

文章所描寫(xiě)的境界之中，為達(dá)到學(xué)習(xí)作者以文字寫(xiě)聲音的目

標(biāo)打下了基礎(chǔ)。朗讀時(shí)，我用了三段音樂(lè)進(jìn)行剪輯，前一段

是海潮聲，從“大海上一片寂靜”起用的是杜塞尼的小夜

曲，“不曉得過(guò)了多少時(shí)候”又配上了永樂(lè)大鐘的鐘聲，最

后在海潮聲中結(jié)束全文的朗讀。范讀結(jié)束，學(xué)生們掌聲雷動(dòng)。

我想這掌聲有一大半是給這段音樂(lè)的?？梢哉f(shuō)這段音樂(lè)使得

這些難得見(jiàn)大海一面的山里孩子們真切的感受到了潮的味

道，同時(shí)這段音樂(lè)也極大的激發(fā)了學(xué)生們朗讀的積極性。很

好地達(dá)到了教學(xué)目的。

二、多管齊下，強(qiáng)化記憶。

學(xué)習(xí)中，記憶是一大難題，許多學(xué)生厭倦了書(shū)本上的白紙黑

字，一提起要記就頭痛。其實(shí)要提高記憶效率，除了下定決

定、勤學(xué)苦練、集中精力、培養(yǎng)興趣、進(jìn)行聯(lián)想等等之外，

很重要的一個(gè)就是多個(gè)官能并用，也就是古人說(shuō)的三到“眼

到、口到、心到”，這是提高記憶效率的重要方法，其實(shí)還

可以加上一個(gè)“耳到”，即“四到”。但傳統(tǒng)的課堂模式無(wú)

法或很難做到這一點(diǎn)，用上多媒體就不一樣了。在《愛(ài)蓮說(shuō)》

一課中，我用Authorware做了一個(gè)課件，對(duì)于課文的重點(diǎn)：

蓮與君子的品質(zhì)的對(duì)照，我做了如下設(shè)計(jì)：在屏幕的右方，

畫(huà)了一朵蓮花，在七個(gè)花瓣上分別寫(xiě)上作者形容蓮花的七個(gè)

短語(yǔ)。左邊是相對(duì)應(yīng)的君子的品質(zhì)，但順序是亂的，要求學(xué)

生用鼠標(biāo)將表示君子品質(zhì)的字母拖到相應(yīng)的花瓣中，每答對(duì)

一句，屏幕上就顯示出一句鼓勵(lì)的話。當(dāng)時(shí)，許多學(xué)生爭(zhēng)著

要上臺(tái)操作，氣氛異常熱烈。在淡淡的古琴曲中，學(xué)生完全

沉浸在課文的優(yōu)美意境里，很快記住了蓮花的品質(zhì)與君子的

品質(zhì)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而理解了作者以蓮自喻，表現(xiàn)自己不與

世俗同流合污的高貴品質(zhì)。

三、烘托氣氛，突出人文。

語(yǔ)文教學(xué)改革的呼聲由來(lái)已久，在2000年，一部新教材終

于出爐。新教材強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該承

擔(dān)起傳播五千年泱泱中國(guó)輝煌燦爛文化的任務(wù)，新教材中古

典文學(xué)分量加強(qiáng)就足以說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)首先

是讓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)、文學(xué)有了解，而后進(jìn)一步對(duì)以它們?yōu)檩d體

的中國(guó)文化有了解，從中得到真、善、美的熏陶，得到中國(guó)

文化的熏染。這一點(diǎn)恰恰是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)手段忽視和難以傳

播的。

多媒體可以用精美的界面、曲雅的音樂(lè)營(yíng)造出良好的濃郁的

中國(guó)文化的氛圍，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，這是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)

手段無(wú)法達(dá)到的，在《愛(ài)蓮說(shuō)》課件中，我設(shè)計(jì)了如下的界

面，在優(yōu)雅的古琴曲《瀟湘水吟》中，水天一色的藍(lán)底上，

畫(huà)面左邊一朵桃紅色的蓮花徐徐開(kāi)放，之后，右邊一幅寫(xiě)著

課題和作者名的條幅自上而下慢慢展開(kāi)，屏幕下方隨即出現(xiàn)

排成弧形的五個(gè)黃色的圓形按鈕。整個(gè)畫(huà)面清新淡雅，有很

濃的中國(guó)文化的意味，加上優(yōu)雅的音樂(lè)，給人以鮮明的視、

聽(tīng)感受。課一開(kāi)始，就抓住了學(xué)生的情緒。

四、創(chuàng)設(shè)意境，感染學(xué)生。

我們的課文中，有不少離我們這個(gè)時(shí)代太遙遠(yuǎn)了，要使學(xué)生

體會(huì)其中的意境和感情，可謂難矣。我們要感動(dòng)學(xué)生，常用

上朗讀，但由于大部分教師朗讀水平有限，效果往往不如人

意，有些教師的朗讀甚至?xí)饘W(xué)生的哄笑，課堂氣氛全被

破壞。但若用上一幅制作精美的圖片，一段恰到好處的音樂(lè),

一組恰如其分的鏡頭……再加上專業(yè)人士的朗讀，往往能喚

起學(xué)生的共鳴，引起他們的思想認(rèn)同。

在教《周總理，你在哪里》時(shí)，我意識(shí)到，那個(gè)時(shí)代離我們

的學(xué)生已經(jīng)太遠(yuǎn)了，僅靠朗讀這樣的傳統(tǒng)的教學(xué)手段是不會(huì)

引起他們對(duì)這首詩(shī)的認(rèn)同的。我想起了十年前曾深深感動(dòng)過(guò)

我的一部電影《周恩來(lái)》，以及施光南譜曲、李光曦演唱的

歌曲《周總理，你在哪里》。上課時(shí)，我用電影中周總理逝

世時(shí)和十里長(zhǎng)街送總理的一組鏡頭來(lái)導(dǎo)入新課，再播放了歌

曲《周總理，你在哪里》的錄音。然后，在低沉的鋼琴協(xié)奏

曲《黃河》第二樂(lè)章《黃河頌》的音樂(lè)聲中，我播放了詩(shī)歌

的朗讀錄音。影片、歌曲、音樂(lè)的輔助手段，造成了巨大的

感情磁場(chǎng)，真正營(yíng)造了一個(gè)可感、可知的意境，讓人如臨其

境，深受感動(dòng)。課后，我的眼睛是濕潤(rùn)的，學(xué)生的眼睛也是

濕潤(rùn)的。

思考二：多媒體教學(xué)的不足。

多媒體教學(xué)有其優(yōu)越性，但由于手段本身的特點(diǎn)及限制，它

也有以下幾點(diǎn)不足：

一、限制思維，不利拓展。

由于多媒體的“熱”，不少教師一哄而上，用起多媒體上課,

全然不顧教學(xué)目的，而是為了多媒體而多媒體。在詩(shī)歌教學(xué)

中，也有不少教師使用了這種手段，將詩(shī)歌中的形象用圖象

表達(dá)出來(lái)，美其名曰“直接作用于學(xué)生的多種感官，耳到、

眼到、心到，感知深切……”云云。如有一個(gè)課件《望天門

山》，制作者為了便于學(xué)生理解詩(shī)中的“門”、“開(kāi)”、

“回”的含義，根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容設(shè)計(jì)情景圖：將兩座山繪成門

的樣子，兩山夾縫中長(zhǎng)江水奔騰而下，沖破山的阻隔，一瀉

千里。遠(yuǎn)處，紅日碧水之間，一葉白帆飄然而來(lái)……古人云

“詩(shī)中有畫(huà)”，教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，想將自己心目中的美

好畫(huà)面通過(guò)多媒體手段展示給學(xué)生，但這幅畫(huà)并不存在于屏

幕上，而是存在于人們的心中。況且教師心中的圖畫(huà)再美，

也不是大屏幕能夠完全展示出來(lái)的。更何況“一千個(gè)讀者有

一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生對(duì)詩(shī)中所描繪的畫(huà)面也有自己的理

解。這種將學(xué)生看做是一種容器，將自己對(duì)詩(shī)的意境的理解

強(qiáng)加于學(xué)生的做法無(wú)異于是另一種“填鴨”，只會(huì)限制學(xué)生

的思維，使學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維從何而來(lái)？

二、制作困難，不利推廣。

多媒體已不再是聲、畫(huà)、像的簡(jiǎn)單組合，越來(lái)越多的新技術(shù)

運(yùn)用其中。一個(gè)好的課件，不僅僅是聲音、畫(huà)面、視頻、文

字等的簡(jiǎn)單組合，要制作一個(gè)優(yōu)秀的課件，首先要對(duì)聲音、

圖形、視頻進(jìn)行一些處理，這就要求制作者至少能夠較熟悉

地掌握五六種應(yīng)用軟件如超級(jí)解霸、豪杰大眼睛、Acdsee、

Photoshop、Premiere、Cool3D、Xera3D4>Authorware>

Powerpoint>Flash等等，這對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，并不是容

易的事?？v觀我校200名教師，能夠制作課件的不到一半，

能制作出高質(zhì)量課件的則是屈指可數(shù)。

而現(xiàn)有的一些課件，如市場(chǎng)上出售的，網(wǎng)絡(luò)上下載的，教師

們都是一句話：“不好用。”這原因很簡(jiǎn)單，專業(yè)的計(jì)算機(jī)

人員對(duì)計(jì)算機(jī)軟件很熟悉，但他們并不熟悉教材，不熟悉學(xué)

生；其他教師制作的考慮了教材的因素，但由于水平的限制,

制作又不精美。有一些計(jì)算機(jī)水平較高的教師制作的精美課

件又不適應(yīng)自己學(xué)生的情況。而一個(gè)好的課件則必須將教

材、學(xué)生等因素綜合考慮進(jìn)去，缺一不可。這就出現(xiàn)這樣一

個(gè)矛盾：會(huì)做的不知道如何做才能符合需要，要用的不知道

如何去制作。

有一回我從網(wǎng)上下載了一個(gè)課件《如夢(mèng)令》。這首詞表現(xiàn)的

是一個(gè)非常美好的境界，而制作者的水平實(shí)在讓筆者不敢恭

維，課件打開(kāi)后居然是呼呼呼幾聲槍響，出現(xiàn)制作者的單位,

朗讀的畫(huà)面中，顏色一片慘綠，一條小船，如幼兒園兒童畫(huà)

的一般，緩緩從畫(huà)面外面進(jìn)入（注：是進(jìn)入，不是劃入），

左邊是一座亭子，下面是幾朵荷花，讀到最后，幾只白鶴，

翅膀一動(dòng)也不動(dòng)，緩緩向上移動(dòng)（注：是移動(dòng)，不是飛起）……

看了讓人直倒胃口。若將畫(huà)面倒過(guò)來(lái)看，再聯(lián)系前面的槍聲,

似乎李清照是來(lái)打獵的，而不是來(lái)游玩的。如此課件，如何

讓學(xué)生感受詞的美好意境？如何達(dá)到課堂的教學(xué)目的？如

何傳播中華五千年的燦爛文明？

更新觀念促進(jìn)發(fā)展一對(duì)新課改下語(yǔ)文課堂教學(xué)的反思

當(dāng)前，在語(yǔ)文教學(xué)中還存在一些不容忽視的問(wèn)題。主要表現(xiàn)

在重“認(rèn)知訓(xùn)練”，輕“情感熏陶”；重“競(jìng)爭(zhēng)”，輕“合

作”，“合作學(xué)習(xí)”往往只注意到形式卻忽略了效果。我們

必須從輕“情感熏陶”到“知”“情”統(tǒng)一，著眼于全面提

高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；變“競(jìng)爭(zhēng)”為合作，注重培養(yǎng)合作探究

的學(xué)習(xí)能力；從“封閉”走向開(kāi)放，強(qiáng)化語(yǔ)文同各科教學(xué)、

同生活的聯(lián)系。

教師；更新觀念；促進(jìn)；學(xué)生發(fā)展

當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)

與試行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。在更新觀念、

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等方面，都邁出了可喜的步伐。然

而，在教學(xué)中還存在一些不容忽視的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在重

“認(rèn)知訓(xùn)練”，輕“情感熏陶”；重“競(jìng)爭(zhēng)”，輕“合作”，

“合作學(xué)習(xí)”往往只注意到形式卻忽略了效果。我們必須轉(zhuǎn)

變觀念，認(rèn)真研究有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新方法。

一、從輕“情感熏陶”到“知”“情”統(tǒng)一，著眼于全面提

高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，《是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)基本

理念。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就是要既注重培養(yǎng)和提高

學(xué)生的語(yǔ)文能力，又要注重培養(yǎng)和提高人文素養(yǎng)。探究性學(xué)

習(xí)作為一種實(shí)際活動(dòng)，它的主旨應(yīng)該在于讓全體學(xué)生主動(dòng)參

與學(xué)習(xí)過(guò)程，以求能自動(dòng)產(chǎn)生一系列問(wèn)題，引起深入研究。

因此，它強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)知與情感的統(tǒng)一。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程

本身來(lái)說(shuō)，它作為一個(gè)特殊實(shí)踐認(rèn)知過(guò)程，師生雙方都是帶

著自己主觀心理感受和情感體驗(yàn)來(lái)認(rèn)知和理解教材的，它也

應(yīng)是一個(gè)認(rèn)知與情感相統(tǒng)一的過(guò)程。

1、以教師情激學(xué)生的情

-------------讓學(xué)生主動(dòng)求知

(1)民主平等，塑造情感和諧

“親其師、信其道”，首要的便是建立師生之間真誠(chéng)、和諧

的情感氛圍。人文主義思想告訴我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)人的主動(dòng)性，要

保持師生雙方的平等意識(shí)。因此我們教師不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生接受

某一權(quán)威結(jié)論或我們自己對(duì)作品的看法，而應(yīng)讓學(xué)生對(duì)作品

有自己的探索。平等的師生關(guān)系是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索的條

件，也是激情的前提。試想貓爪下的夜鶯又怎能唱出動(dòng)聽(tīng)的

歌兒？我們應(yīng)讓學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在

課堂上都能自由呼吸。教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬松、愉快、

和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有一種“心理安全感”，可以自由

地發(fā)表意見(jiàn)，敢想敢說(shuō)，也只有這樣才能不時(shí)地會(huì)有他們新

穎、奇特、有創(chuàng)造的見(jiàn)解。因而，教師要更新教育觀念，樹(shù)

立學(xué)生主體觀念，確立“服務(wù)意識(shí)”，把學(xué)生視為自主的人、

發(fā)展的人、有潛能的人；熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生通

過(guò)自己的努力，都可以在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要把激勵(lì)

帶進(jìn)課堂，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的

見(jiàn)解，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、思維活躍的創(chuàng)

新氛圍。

如在課堂教學(xué)中可以運(yùn)用一些簡(jiǎn)短而有激勵(lì)性的語(yǔ)言：“你

說(shuō)呢？”“你認(rèn)為怎么辦？”“你怎么知道的？”“你曾

有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？”“你說(shuō)得真好！”“這個(gè)見(jiàn)解很新

穎”“能不能仔細(xì)想想？”等。這些尊重、期盼性的語(yǔ)言，

不僅是對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)，更重要的是營(yíng)造了一種平等、民

主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而建立了良好的師生關(guān)系，

使學(xué)生始終保持著積極向上的樂(lè)觀情緒和努力探索、獲得成

功的強(qiáng)烈愿望，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

其次，輕松愉快、民主和諧的氛圍還體現(xiàn)在座位排列的重組、

創(chuàng)新上：不再是統(tǒng)一的“秧田式”，而是有的排成馬蹄形，

有的呈“蜂窩壯”，有的圍成了半圓、全圓的形式。座位的

重組，不只是排列形式上的變化，更重要的是教學(xué)思想觀念

的變化：“秧田”式：是最能詮釋傳統(tǒng)的“授受”式教學(xué)思

想觀念一一教師是科學(xué)知識(shí)的施舍者，是課堂中至高無(wú)上的

權(quán)威；而在座位重組后，不僅營(yíng)造了便于信息交流的教學(xué)空

間，有利于取得良好的教學(xué)效果，還生動(dòng)地反映了課堂教學(xué)

觀念的變革一一課堂教學(xué)的中心從以教師為主轉(zhuǎn)到了以學(xué)

生為主體上來(lái)。在這里教師不再是權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

的組織者、促進(jìn)者、合作者，充分體現(xiàn)了民主與和諧的學(xué)習(xí)

氛圍。

（2）以情激情，引發(fā)情感共鳴。

要使顯示受到課文的感染、熏陶，首先要求教師全身心投入,

以情激情，使教學(xué)雙方產(chǎn)生情感共鳴。如教學(xué)《萬(wàn)里長(zhǎng)城》

的王相舟老師，顯然正像他自己對(duì)學(xué)生講的：“每當(dāng)我讀到

這篇文章時(shí)，我的心里總有一種激動(dòng)?！闭沁@種激動(dòng)的心

情，使他飽含深情地投入到教學(xué)之中，從而撥動(dòng)了學(xué)生的情

感琴弦。自豪感、贊美之情溢于言表，學(xué)生自會(huì)受到感染，

沉浸于情感的共鳴之中，教學(xué)效果自是不言而喻了。

2、激學(xué)生情，悟課文情

--------讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)

對(duì)于極富感染力與情感性的諸多課文，學(xué)生情動(dòng)于中才能發(fā)

于外，如何激學(xué)生情悟課文情呢？

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感陶醉。

由于兒童生活區(qū)域的局限性，許多教材與我們孩子生活仍相

距甚遠(yuǎn)，那么就需要“未成曲調(diào)先有情”，即我們教師要針

對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提供引導(dǎo)性材料，建立起與課文的

聯(lián)系，以引導(dǎo)學(xué)生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。

我們可以利用現(xiàn)代教育媒體形象性、再現(xiàn)性的特點(diǎn)，把形、

聲、光、情、意融為一體，接近時(shí)空距離，使學(xué)生有身臨其

境的情感體驗(yàn)。如教學(xué)《在大熊貓的故鄉(xiāng)》可先制作多媒體

畫(huà)面，配以悅耳樂(lè)曲以及動(dòng)情的描述來(lái)展示四川臥龍山區(qū)得

天獨(dú)厚的地理環(huán)境，讓學(xué)生走進(jìn)畫(huà)面，走進(jìn)課文，在迷人意

境中鋪墊濃濃的情，由此導(dǎo)向?qū)φn文情的體驗(yàn)。學(xué)生具體感

受到臥龍山區(qū)景物那么奇異，那么迷人，那么可愛(ài)，進(jìn)而升

起對(duì)大自然的喜愛(ài)和贊美之情。師之情、學(xué)生情、課文情于

是交融滲透。

我們也可籍由自己對(duì)課文情韻的把握設(shè)計(jì)情感性導(dǎo)語(yǔ)，如前

所述《萬(wàn)里長(zhǎng)城》以及一些描述英雄人物的課文，如《我的

戰(zhàn)友邱少云》等，課始就讓學(xué)生進(jìn)入“情韻在胸，繞梁不

散?！钡囊饩?。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)情感沖動(dòng)。

①揭示矛盾。課文中生活與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活往往會(huì)存在矛

盾，有的屬表層性矛盾，是由于不理解或片面理解造成的錯(cuò)

覺(jué)，這樣的矛盾往往可以成為學(xué)生深刻理解的鋪路石。

②尋找相關(guān)。指所創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能力和調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與

本文信息建立聯(lián)系，在激發(fā)興趣同時(shí)也指明探究方向，通常

我們可采取“換位法”與“對(duì)比法”，即讓學(xué)生聯(lián)系生活，

進(jìn)行對(duì)比或換位。如《小珊迪》教學(xué)最后創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題

情境：”這位先生開(kāi)始買一盒火柴都不愿意，到最后為何愿

意拿出幾百、幾千元錢撫養(yǎng)小利比，這叔叔是不是有點(diǎn)

怪？”談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

二、變“競(jìng)爭(zhēng)”為合作，注重培養(yǎng)合作探究的學(xué)習(xí)能力。

開(kāi)展合作探究性閱讀能把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生更多

地關(guān)注閱讀過(guò)程，從而提高閱讀質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中往往

沒(méi)有注意老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的相互協(xié)作、相

互交換、相互影響的作用，課堂中充盈著競(jìng)爭(zhēng)氣氛，而不是

雙贏的過(guò)程。因此，近年的餓課堂教學(xué)改革注重的主體性發(fā)

揮，過(guò)分地落在學(xué)生自學(xué)上。課堂教學(xué)藝術(shù)不乏會(huì)小組合作

學(xué)習(xí)，但是往往流于形式。相對(duì)于全班教學(xué)、個(gè)別學(xué)習(xí)、小

組學(xué)習(xí)常被用于低層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，而真正需要集思廣益，

花費(fèi)較多時(shí)間和精力的高層次學(xué)習(xí)，由于沒(méi)有明確的任務(wù)分

工和責(zé)任到人，小組形同虛設(shè)。學(xué)生在課堂中貌合神離，只

是“孤獨(dú)的個(gè)體”，沒(méi)有真正達(dá)到互幫互助，互教互學(xué)的境

界。合作探究要做好前期準(zhǔn)備，形成學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)教學(xué)助

手；掃除心理障礙，敢于暢所欲言；訓(xùn)練合作技能，教會(huì)學(xué)

生運(yùn)用；激發(fā)合作意識(shí)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛。比如學(xué)習(xí)《大自然

的語(yǔ)言》這一課可以這樣安排小組學(xué)習(xí)：

1、獨(dú)立思考，個(gè)體學(xué)習(xí)。

學(xué)生的“個(gè)性學(xué)習(xí)，，是合作學(xué)習(xí)中不可缺少的重要前提，因

為任何知識(shí)和能力的獲得與形成必然有一個(gè)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)

自己的學(xué)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于思考，學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)。

2、組內(nèi)討論，去粗取精。

在個(gè)體學(xué)習(xí)后，四人或六人合作小組即進(jìn)入討論。通過(guò)比較、

說(shuō)理、摒棄一切認(rèn)為有錯(cuò)誤后不妥的答案，篩選出正確的、

有創(chuàng)造性的答案供組際交流。通過(guò)討論，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴

在認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題上會(huì)有新的提高。

個(gè)體學(xué)習(xí)后，合作小組內(nèi)立即進(jìn)行交流，并盡力幫助解決組

內(nèi)成員在自學(xué)中的困難。如：仿寫(xiě)“春天來(lái)到人間”、“秋

天已在眼前”表示季節(jié)變更的句子，有的同學(xué)寫(xiě)的優(yōu)美巧

妙，有的則生搬硬套，此時(shí)合作能使他們互教互補(bǔ)，各有進(jìn)

步。

3、組際交流，評(píng)價(jià)激勵(lì)

小組的交流只能是一個(gè)小范圍內(nèi)的集思廣益，在組織交流的

思維撞擊下，還會(huì)冒出一些理解更到位，更富有創(chuàng)意的答案。

幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的美

我們把學(xué)生平時(shí)的作文稱“習(xí)作”是合適的。因?yàn)閷W(xué)生由

被動(dòng)作文到主動(dòng)作文是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，距“想作

文”、“能作文”尚有一段距離。在這個(gè)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生

作文興趣非常重要。如能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的美，則有利

于師生互動(dòng)的有序開(kāi)展和雙邊關(guān)系的進(jìn)一步融洽。

學(xué)生在習(xí)作中“知其然未知其所以然”是普遍存在的現(xiàn)象，

甚至還有部分學(xué)生尚未達(dá)到“知其然”的水平。于是，學(xué)生

還不可能自主評(píng)價(jià)自己的作品，少數(shù)同學(xué)還不好意思把自己

文章拿給別人看，就更談不上自我評(píng)價(jià)了。

教師是學(xué)生首席“文學(xué)批評(píng)家”，又是學(xué)生作品的第一讀

者。第一讀者的閱讀態(tài)度、評(píng)語(yǔ)分寸，對(duì)學(xué)生至關(guān)重要，稍

有不慎，就有可能挫傷其積極性和興趣。所以教師特別是語(yǔ)

文教師要從學(xué)生篇篇習(xí)作中發(fā)現(xiàn)美，并對(duì)這種美給予恰如其

分地評(píng)價(jià)，不失為一種良好的教育手段。其優(yōu)點(diǎn)一是將學(xué)

生在寫(xiě)作中那種固有而又未意識(shí)到的美指出來(lái)，化“無(wú)意

識(shí)”為“有意識(shí)”一一悟出自己正在不經(jīng)意之中創(chuàng)造了美，

二次作文就有可能有意識(shí)地發(fā)揮這方面的技能。二是能有效

克服學(xué)生在寫(xiě)作中信心不足的問(wèn)題，能有效避免“作文難”

的心理障礙。

發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的美，就是給學(xué)生指出這篇作文的優(yōu)秀之

處。即使水平不高的習(xí)作也并非一無(wú)是處，總還有亮點(diǎn)存在。

教師找出這些亮點(diǎn)，就是對(duì)學(xué)生在這一方面的支持或鼓勵(lì)，

他就會(huì)在這一方面形成有意注意，為自主開(kāi)發(fā)潛能準(zhǔn)備了一

個(gè)必要的條件。

如何評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作中的美呢？教師閱讀學(xué)生習(xí)作的過(guò)程，可

以說(shuō)是審美過(guò)程，審美結(jié)果是通過(guò)作一篇評(píng)語(yǔ)的書(shū)面形式表

現(xiàn)的（當(dāng)面批改除外）。首先，講究評(píng)語(yǔ)得體，忌言過(guò)其實(shí)。

要體現(xiàn)出評(píng)價(jià)者嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真而又和藹可親的態(tài)度和細(xì)致獨(dú)到

的見(jiàn)解，使學(xué)生能頓悟“英雄所見(jiàn)略同”的道理。你的評(píng)語(yǔ)

就是你和學(xué)生之間的心靈交流，中肯的交流，可能縮短師生

間的距離。毋庸諱言，學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)作過(guò)程中，不很在乎作

文“指南”、作文“兵法”之類的書(shū)，倒很在乎教師的“評(píng)

語(yǔ)”。因此，作文評(píng)語(yǔ)如何界定是現(xiàn)在值得研究的課題。其

次，講究講評(píng)簡(jiǎn)明，忌出語(yǔ)俗套?！昂?jiǎn)”和“明”是辨證統(tǒng)

一關(guān)系，不可割裂。評(píng)語(yǔ)的主要內(nèi)容是評(píng)說(shuō)習(xí)作中優(yōu)點(diǎn)和亮

點(diǎn)所在，要有分析有綜合地語(yǔ)言表述，即要指出在什么位置

上的用詞、造句、伏筆、照應(yīng)等等處理得好，其好處是什么。

萬(wàn)萬(wàn)不可批一些“層次分明”、“過(guò)渡自然”、“洋洋灑

灑”等模糊不清，不著邊際的俗套用語(yǔ)。簡(jiǎn)明的批語(yǔ)不是如

此只言片語(yǔ)，而應(yīng)是字字珠磯，學(xué)生愛(ài)讀且受鼓舞的一篇篇

散文。

關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議

語(yǔ)言積累，不僅指古詩(shī)文和現(xiàn)代詩(shī)文的積累背誦，也包括詞

語(yǔ)的積累、名言警句、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)的積累。學(xué)習(xí)中，首先要

背會(huì)課本中要求背誦的詩(shī)文內(nèi)容，包括句、段、篇、，而且

要做到不寫(xiě)錯(cuò)別字，不用錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。其次，要大量閱讀課

外讀物，并有意識(shí)的進(jìn)行資料卡片的制作和名言名句以及詞

語(yǔ)的摘抄、收集。需要指出的是，對(duì)名句的積累學(xué)習(xí)，要能

夠理解其意思，并準(zhǔn)確得體的符合語(yǔ)境的運(yùn)用，還要運(yùn)用歸

類的方法學(xué)習(xí)，譬如，同為描寫(xiě)月亮的詩(shī)句，同為寫(xiě)春景的

詩(shī)句，都含有“山”的詩(shī)句，都能表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的詩(shī)句。

第三，詞語(yǔ)的積累包括常見(jiàn)的成語(yǔ)、同義詞和反義詞。在積

累的同時(shí)，要掌握其運(yùn)用的規(guī)律，如語(yǔ)言環(huán)境、褒貶色彩

等。

2、加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言運(yùn)用涉及的范圍很廣，包括語(yǔ)音、漢字、語(yǔ)法、修辭、

課外閱讀等。語(yǔ)音的考查，一般是結(jié)合語(yǔ)境要求給容易讀錯(cuò)

的字準(zhǔn)確的注音，包括一些多音字、形近字、在方言中分不

清后鼻韻母和部分聲母的字。漢字的考查，一是修改錯(cuò)別字,

二是規(guī)范、端正、整潔的書(shū)寫(xiě)。語(yǔ)法的考查主要是對(duì)病句

的識(shí)別和修改。修辭的考查表現(xiàn)在試題中，有：常見(jiàn)修辭方

法的識(shí)別、比喻句的仿寫(xiě)、排比句的填寫(xiě)和對(duì)偶句的改寫(xiě)或

對(duì)句、口語(yǔ)交際中根據(jù)情境進(jìn)行對(duì)話等。

常見(jiàn)的語(yǔ)言運(yùn)用還有根據(jù)提供的材料寫(xiě)廣告語(yǔ)，結(jié)合表格復(fù)

述內(nèi)容，給報(bào)紙?jiān)O(shè)計(jì)欄目，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)

行評(píng)點(diǎn)，概括新聞的主要內(nèi)容等。另外，涉及其他學(xué)科知識(shí)

的綜合性試題，因?yàn)槠渚哂袃?nèi)容的包容性、知識(shí)的綜合性，

值得關(guān)注。

3、認(rèn)真進(jìn)行閱讀遷移能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代文閱讀材料的要求是以課外文章為主。學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意

培養(yǎng)以下幾個(gè)方面的能力：一是整體理解感知。二是能夠明

確文章的寫(xiě)作思路，也就是理清文章的篇章結(jié)構(gòu)，把握作者

謀篇布局的匠心。三是能夠根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境準(zhǔn)確理解關(guān)鍵詞語(yǔ)

和句子的含義。四是能夠運(yùn)用探究精神對(duì)文章的觀點(diǎn)或?qū)懽?/p>

技巧提出自己的看法。

文言文要能讀、能寫(xiě)、能翻譯、能背誦?？荚囍?，文言文

閱讀材料，往往是課內(nèi)外相結(jié)合，考查的題目設(shè)計(jì)不僅有文

言文特有的通假字、句子翻譯，還有重點(diǎn)詞句的理解，文章

內(nèi)容的把握，還有與現(xiàn)代文相同的考查探究能力和創(chuàng)新精神

的開(kāi)放性試題。

需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)教材上列出的課外閱讀篇目的內(nèi)容要有一

定的了解，比如其主要故事情節(jié)、主要人物性格、精彩片段

等，這些都是“拓展性閱讀”的范圍。

4、進(jìn)行有效的寫(xiě)作訓(xùn)練

考試作文，是占有分值最高的一道主觀性試題。學(xué)習(xí)中，一

要把握作文命題的特點(diǎn)，二要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā８鶕?jù)這些年

的中考作文，大致以沒(méi)有審題和材料限制的話題作文為主，

其次，為限制較小的半命題作文，最后才是命題作文和材料

作文；從寫(xiě)作范圍看，更加貼近生活和時(shí)代的實(shí)際。好的作

文需要寫(xiě)出真情實(shí)感，需要寫(xiě)出獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性。好的作文

是長(zhǎng)期堅(jiān)持大量閱讀（背誦）和多寫(xiě)的結(jié)果。進(jìn)行有效的寫(xiě)

作訓(xùn)練，最起碼要求每人擁有二本以上的優(yōu)秀作文書(shū)作為自

己訓(xùn)練時(shí)模仿和借鑒的典范。

常用熟語(yǔ)集錦并解釋

2004年高考說(shuō)明，把以往的“正確使用成語(yǔ)”改為了“正確

使用熟語(yǔ)”，就使高考考察的范圍擴(kuò)大了，相對(duì)而言答題的

難度也就加大了。熟語(yǔ)的范圍除成語(yǔ)外還包括諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、

格言及歇后語(yǔ)等，要想正確使用熟語(yǔ)，首先應(yīng)該理解掌握熟

語(yǔ)的正確含義，現(xiàn)就常用的熟語(yǔ)整理并解釋如下：

1、拔出蘿卜帶出泥：比喻一個(gè)犯罪分子的落網(wǎng)，帶動(dòng)了

另一個(gè)犯罪分子的暴露。

2、八竿子打不著：比喻關(guān)系疏遠(yuǎn)或沒(méi)有關(guān)系。

3、百聞不如一見(jiàn)：指聽(tīng)到的再多，還不如親眼見(jiàn)到的更

為可靠。

4、版版六十四：宋代鑄錢每版以六十四為定數(shù)，不得增

減。后用來(lái)比喻辦事刻板守舊，不知變通。

5、飽漢子不知餓漢子饑：比喻不能設(shè)身處地得為有困難

的人著想。

6、閉塞眼睛捉麻雀：比喻盲目辦事毫無(wú)目的。

7、不到黃河不死心，不見(jiàn)棺材不落淚：比喻不到徹底失

敗的時(shí)候不知痛悔。

8、不