鄂教版七年級(jí)下冊(cè)語文教案?jìng)湔n

第1課?從百草園到三味書屋?[學(xué)習(xí)目的]1．理解課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、和主題。2．學(xué)習(xí)理解精彩的景物描寫，以及精確?????生動(dòng)的動(dòng)作描寫。3．探討文中的疑難詞語和問題，培育探究的習(xí)慣。[重點(diǎn)難點(diǎn)]景物描寫、對(duì)主題的理解和一些疑難詞句的理解[教學(xué)時(shí)間]三課時(shí)第一課時(shí)一、簡(jiǎn)介作者及創(chuàng)作背景〔展現(xiàn)相關(guān)圖片〕魯迅〔1881—1936〕，本名周樹人，人，宏大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在?魯迅全集?里。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在?朝花夕拾?〔原名?舊事重提?〕。百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家四周，魯迅小時(shí)候〔12歲到17歲〕在這里讀書。當(dāng)時(shí)我國(guó)正處在第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)斗時(shí)期。國(guó)共合作的國(guó)民革命順當(dāng)北伐，沖擊著北洋閥的統(tǒng)治。另一方面，封建閥和勢(shì)力加緊迫害革命力氣，斗爭(zhēng)很鋒利。魯迅先生始終堅(jiān)決地站在愛國(guó)青年同學(xué)一邊，站在斗爭(zhēng)的最前列，寫下了?紀(jì)念劉和珍君?等一系列文章，與反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行了毫不妥協(xié)的戰(zhàn)斗。因而被誣陷，被通緝。為了平安起見，魯迅先生于1926年9月初到達(dá)廈門，經(jīng)林語堂推舉，在廈門高校國(guó)文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子里，魯迅一方面為革命風(fēng)暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發(fā)覺，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死〞。廈大校長(zhǎng)兼國(guó)學(xué)院院長(zhǎng)林文慶，是個(gè)頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復(fù)古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現(xiàn)代評(píng)論派〞分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時(shí)又陷入渴望戰(zhàn)斗而不行得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對(duì)于往事的回憶便開頭在他心中醞釀了，“朝花〞，即早晨帶露珠、色香“自然要好得多〞的鮮花，指魯迅青少年時(shí)的事；“夕拾〞，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以安慰“夕時(shí)〞“離奇和蕪雜〞的心情。?朝花夕拾?中的散文，形式多樣，筆法敏捷，抒情之中見挖苦，表達(dá)之中顯深意，嚴(yán)峻?的內(nèi)蘊(yùn)常以幽默詼諧的語言出之，構(gòu)成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。二正字音：確鑿ｚáｏ菜畦qí蟋蟀shuaì纏絡(luò)竹篩ｓh?。橐捠砿ì淵博ｙｕāｎｂó鼎沸dǐngｆèｉ繡像xiù錫箔bó簽賞ｊｉàｎｓｈǎｎｇ腦髓ｎǎｏｓｕǐ盔甲kｕīｊｉǎ蟬銳ｃｈáｎｔｕì秕谷ｂǐｇǔ錫箔ｘīｂó倜儻ｔìｔǎｎｇ拗ǎｏ人跡罕至〔稀有〕人聲鼎沸〔水開〕拗過去〔ǎｏ用力彎曲〕斂在盒里〔ｌｉǎｎ放〕攢成小球〔ｃｕáｎ湊在一塊〕高枕而臥〔ｗò睡〕.總而言之〔ｙáｎ說〕無處覓食〔ｍì查找〕三分析〔如何寫景〕1從標(biāo)題分析寫作內(nèi)容及挨次百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個(gè)地方。魯迅用“從……到……〞的標(biāo)題把它們聯(lián)系在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉(zhuǎn)移挨次寫的。閱讀時(shí)抓住地點(diǎn)的變化可將全文分為兩局部。每局部又可按時(shí)間和事情的不同分為幾層。全文可分兩局部。第一局部〔1—8段〕：回憶百草園的好玩生活。又可分四層。一層〔1段〕：總的介紹百草園狀況。點(diǎn)出是“我的樂園〞，布滿留戀之情。二層〔2段〕：寫熱天百草園布滿無限樂趣。三層〔3—6段〕：寫長(zhǎng)媽媽講的美女蛇故事及“我〞的感慨。四層〔7—8段〕：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。其次局部〔9段—結(jié)束〕：回憶在三味書屋讀書的經(jīng)受?？煞治鍖印Ｒ粚印?段〕：是過渡段，辭別百草園去書塾讀書。二層〔10—11段〕：寫入學(xué)的情形。介紹了書屋和先生。三層〔12—16段〕寫不準(zhǔn)提課外的問題。四層〔17—20段〕：寫不準(zhǔn)去后園玩。五層〔21—24段〕：寫師生讀書的可笑情景“我〞趁先生讀書入神時(shí)畫畫兒。2找出兩段生活的過渡段，劃分結(jié)構(gòu)。——“我不知道……〞承上啟下，全文分為兩局部。3朗讀第一段，找出關(guān)鍵句，作者寫道：“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中好像確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂園〞?！昂孟瘿暠硎緦?duì)自己的印象不能全成確定，“確鑿〞那么是完全確定的語氣。有沖突嗎？該怎樣理解作者的用意？——關(guān)鍵句是“但那時(shí)卻是我的樂園〞?！昂孟瘿暿怯捎诓幌嘁娨迅袅似甙四辏∠竽：?，“確鑿〞是由于童年生活歡快而難遺忘。4朗讀其次段，劃出能精確?????表達(dá)事物特點(diǎn)的詞語并分析，重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)如何描寫景物。1〕抓住事物特點(diǎn)，符合兒童心理石井欄“光滑〞說明常年累月摸，寫出少年魯迅屢次奇怪???地摸?！爸备Z〞寫出鳥兒的機(jī)靈輕捷和兒童艷羨不已的心理。2〕多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構(gòu)思極精致。3〕融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童奇怪???好知寵愛大自然的性格特點(diǎn)。4〕寫景有序，層次井然，條理清晰，活潑多姿。本文實(shí)行了由整體到局部，由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的挨次，對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫靜止的，如石井欄，再寫動(dòng)態(tài)的，如叫天子；先寫生氣勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。"不必說……也不必說……單是……就"用“單是就〞突出后者5朗讀美女蛇一段，同學(xué)復(fù)述，分析作用。——運(yùn)用了聯(lián)想手法，增加奇妙氣氛，豐富了百草園作為兒童樂園的樂趣。四作業(yè)其次課時(shí)一復(fù)習(xí)舊課，春夏秋三季百草園特點(diǎn)，引入冬季。二分析〔如何敘事〕1冬季百草園的特點(diǎn)，“比較的無味〞該怎么理解？——“比較的無味，雪一下，可就兩樣了。〞有雪那么好玩，尤其是捕鳥，相對(duì)其它三季，樂趣少些，但還是有的。2有哪些趣味？——拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不適宜，只好來捕鳥。費(fèi)字不多，寫出兒童愛玩心理。3劃出捕鳥動(dòng)詞，分析作用?！髡邔?duì)捕鳥經(jīng)過的記敘，雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100個(gè)字，但寫得很細(xì)致，很有層次。第一句，簡(jiǎn)潔交代了冬季捕鳥的條件。其次句，著重寫捕鳥經(jīng)過。這之中，又是先寫捕前必要的預(yù)備，制造招鳥環(huán)境和確保來鳥落網(wǎng)的可能，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長(zhǎng)，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最終說明，只要把握好以上要領(lǐng)，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換?！皰撸?，支，撒，系，牽，看，拉，罩〞，精確?????、生動(dòng)、真實(shí)寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動(dòng)寫出捕鳥時(shí)的興奮驚喜之情，不點(diǎn)樂園，卻樂在其中。比照閏土父親的描寫，那么寫出閏土父親的和善，沉靜，捕鳥閱歷豐富。4過渡段作用——表達(dá)出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時(shí)勢(shì)無奈與依依惜別的深情，加點(diǎn)詞不行刪，否那么由猜測(cè)變成確定，不符合文章原意?？偨Y(jié)：通過描寫百草園是一個(gè)絢麗明快、布滿生氣的樂園，充分表達(dá)了我對(duì)自由拘束生活和大自然的寵愛，奇怪???、求知的性格特點(diǎn)。三分析其次局部：三味書屋的生活。1劃出有關(guān)三味書屋的環(huán)境描寫和作者感覺的詞。———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生氣形成比照。2三味書屋的生活與百草園的生活的比照。——學(xué)習(xí)環(huán)境：呆板〔黑油竹門，匾，畫〕學(xué)習(xí)生活：枯燥：〔正面描寫〕教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書，習(xí)字，對(duì)課，古書難明教學(xué)方法死板，發(fā)問遭禁止，要打戒尺，罰跪〔側(cè)面描寫〕折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。四作業(yè)第三課時(shí)一復(fù)習(xí)冬天百草園二分析〔如何寫人〕1分析對(duì)先生外貌的描寫——寫出我對(duì)先生的敬意，先生是一位宿儒形象。2三味書屋的先生是一位學(xué)問淵博的宿儒，但他對(duì)“怪哉〞這蟲是怎么一回事，卻不作答復(fù)，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規(guī)那么，也不常用。你怎樣評(píng)價(jià)這位先生呢？——提問本是魯迅出于奇怪???和求知，但先生有此反響，是當(dāng)時(shí)私塾制度所規(guī)定的。只要同學(xué)讀自己的書，不應(yīng)多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不行取，會(huì)大大挫傷同學(xué)求知的主動(dòng)性和樂觀性。壽鏡吾先生學(xué)識(shí)淵博，對(duì)同學(xué)要求嚴(yán)格，但他，仍有和氣，開明的一面，對(duì)罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保存的態(tài)度，因面魯迅始終對(duì)他保持深深的敬意。3課外延長(zhǎng)：下邊是魯迅在三味書屋讀書時(shí)的三個(gè)故事：他曾制作一張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到〞10個(gè)字，夾在書頁里。讀書時(shí)，讀一遍書，自上而下蓋書簽上一個(gè)字。這個(gè)方法同學(xué)們很欣賞，大家都仿效起來。有的同學(xué)成天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學(xué)影響自己的學(xué)習(xí)，就在書桌的左上角貼了一張三寸長(zhǎng)二寸闊的紅紙條，紙條上寫著“君子自重〞4個(gè)字。魯迅讀書時(shí)，還要關(guān)心家里做些事，特殊是為父親的病常常上當(dāng)鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務(wù)，讀書遲到了，受到老師的責(zé)怪，他就在書桌的右下角用小刀刻了個(gè)“早〞字，用以鞭策自己。此后，他就再?zèng)]有遲到一次。把這些狀況和課文作個(gè)比照，思考下邊幾個(gè)問題。1〕.魯迅少年時(shí)這樣用功，為什么還對(duì)他的三味書屋生活流露出不滿的心情呢？2.〕怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫呢？3.〕少年魯迅視百草園為樂園，又是一位用功讀書的同學(xué)，兩者有沖突嗎？4.〕你從少年魯迅在書桌的右下角刻個(gè)“早〞字聯(lián)想到什么？——魯迅還是一位寵愛學(xué)習(xí)的好同學(xué)裝，他只是對(duì)束縛兒童身心開展的封建教育不滿而已。4對(duì)文章所描述的內(nèi)容，有以下三種理解，你是怎么理解的？〔選2〕1〕.嘲諷脫離實(shí)際的清末私塾教育，暴露封建社會(huì)對(duì)兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。2.〕真實(shí)的再現(xiàn)封建時(shí)代少年兒童入學(xué)前后的生活，表現(xiàn)了少年兒童寵愛大自然，探求各種學(xué)問的廣泛的生活愛好，表達(dá)了作者對(duì)生氣蓬勃的少年生活的思念和追求。3.〕表現(xiàn)了兒童寵愛大自然，寵愛自由歡快生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心開展的封建教育表示不滿。三揣摩?運(yùn)用1文章描繪百草園，用了“不必說……也不必說……單是……〞，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文比照，體會(huì)作者為什么要這樣寫。并試著仿照這樣的句式寫一段話。2雪地捕鳥這段文字總共不到70個(gè)字，連用9個(gè)表達(dá)動(dòng)作的詞，把雪地捕鳥的系列活動(dòng)生動(dòng)而有層次的表現(xiàn)出來了。每句話都寫得實(shí)實(shí)在在，沒有可有可無的字句，試寫一個(gè)嬉戲，表現(xiàn)系列動(dòng)作，留意用詞精確?????，不超過100字。四總結(jié)本文寫作特點(diǎn)1本文實(shí)行了由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的挨次，對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫靜止的，如石井欄，再寫動(dòng)態(tài)的，如叫天子；先寫生氣勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對(duì)捕鳥經(jīng)過的記敘，雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100個(gè)字，但寫得很細(xì)致，很有層次。第一句，簡(jiǎn)潔交代了冬季捕鳥的條件。其次句，著重寫捕鳥經(jīng)過。這之中，又是先寫捕前必要的預(yù)備，制造招鳥環(huán)境和確保來鳥落網(wǎng)的可能，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長(zhǎng)，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最終說明，只要把握好以上要領(lǐng)，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。2全文前寫百草園，后寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內(nèi)容：夏天的百草園、美女蛇的傳奇、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設(shè)，寫第一次行禮、其次次行禮，插敘“怪哉〞蟲的傳奇，后寫讀書生活〔讀書、習(xí)字、對(duì)課〕，寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫呈現(xiàn)在我們面前。這一幅幅畫面，依據(jù)作者的思路，是有其內(nèi)在聯(lián)系排列在一起的。這種聯(lián)系主要表現(xiàn)為內(nèi)容上符合規(guī)律、順乎情理的承前啟后，同時(shí)作為一篇好文章，在形式上也要求有相應(yīng)的過渡文字，起到結(jié)構(gòu)全文的粘合劑的作用。文章第一段，以回憶的口吻，簡(jiǎn)潔概括介紹百草園的位置、規(guī)模、名稱、變遷、景觀，特殊點(diǎn)出“那時(shí)卻是我的樂園〞。那么，“樂〞在何處呢？帶出下文。其次段寫樂在夏季。第三段，由“長(zhǎng)的草〞不去，由于相傳有“赤練蛇〞，為下段寫美女蛇搭了“橋〞。第四、五段正好寫樂在關(guān)于美女蛇的奇異傳奇。這傳奇寫完，第六段稍加談?wù)?，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無味〞一句起步。關(guān)鍵是“比較〞二字，跟誰比呢？明顯，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫雪地捕鳥之樂。始終到第九段將被送進(jìn)書塾而無限留戀地辭別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動(dòng)人的抒情，完成轉(zhuǎn)而記敘三味書屋生活的過渡。五作業(yè)六板書從百草園到三味書屋〔敘事散文〕——選取自?朝花夕拾?魯迅宏大的文學(xué)家、思想家、革命家按空間轉(zhuǎn)移挨次一我在百草園的歡快生活("樂園"的樂趣)不必說(碧綠)菜畦(光滑)石井欄靜景低春季整體概貌(略寫)﹛(高大)皂莢樹(紫紅)桑椹也不必說鳴蟬(長(zhǎng)吟)(肥胖)黃蜂(伏)動(dòng)景高夏季〔輕捷)叫天子(直竄)油蛉〔低唱〕蟋蟀〔彈琴〕動(dòng)景高秋季木蓮果實(shí)〔蓮房般〕靜景低何首烏根〔擁腫〕覆盆子〔小珊瑚珠〕〔又酸又甜〕雪地捕鳥:掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩冬季奇妙顏色:美女蛇的故事(聯(lián)想)——寵愛自由歡快生活,寵愛大自然二、三味書屋的生活學(xué)習(xí)環(huán)境：呆板〔黑油竹門，匾，畫〕學(xué)習(xí)生活：?jiǎn)握{(diào)枯燥：｛〔正面描寫〕教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書，習(xí)字，對(duì)課，古書難明｛教學(xué)方法死板，發(fā)問遭禁止，要打戒尺，罰跪｛〔側(cè)面描寫〕折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。教書先生：方正、質(zhì)樸、博學(xué)、嚴(yán)格中有和氣、開明的一面——好學(xué)、追求探究學(xué)問，封建教育束縛了兒童的身心開展?fàn)钗铮?抓住特點(diǎn)，符合兒童心理2多角度寫景3融情入景4狀物有序，條理清晰敘事：精確?????、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔寫人：客觀、帶有感情。第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)閱讀下面文字。答復(fù)以下問題。不必說的菜畦，的石井欄，的皂莢樹，的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)突然從草間直竄向云霄里去了。單是四周的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開斷磚來，有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣；還有斑螯，倘假設(shè)用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著。木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根，有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來。也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。假設(shè)不怕刺。還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。1．在文中的橫線上依次填入的詞。2．對(duì)“不必說……也不必說……單是……就有〞這個(gè)句式的作用有四種理解，正確的一句是()。A．說明前后內(nèi)容并列，都好玩味。B．說明可寫的內(nèi)容很多，前面的略寫，后面的詳寫，是為了突出后面“單是〞的內(nèi)容。C．說明前面的內(nèi)容是次要的，后面的內(nèi)容是主要的。D．說明前面的內(nèi)容不需要說，只需要說“單是〞后面的內(nèi)容。3．這段百草園的景物描寫層次清晰。從描寫的對(duì)象上看，先寫，后寫，再寫；從描寫的范圍看，是先寫，再寫；從感官的角度看，既有視覺又有、、。4．這段文字中的哪句話可以概括百草園的特點(diǎn)?答：5．少年時(shí)代的作者，把百草園看成“我的樂園〞這是由于()。A．百草園中的草木蟲魚有的顏色鮮亮，有的形態(tài)好玩，有的叫聲動(dòng)聽，這些景象都吸引著他的奇怪???心。B．他寵愛大自然，寵愛自由歡快的生活。C．他不情愿學(xué)習(xí)文化學(xué)問，把枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境和百草園相比，更覺得百草園是樂園。D．在百草園里有各種動(dòng)植物，有美女蛇的故事，能夠捕鳥。6．仿照文中的比方旬和擬人句各寫一個(gè)句子。比方句：擬人句：參考答案：第一課時(shí)補(bǔ)充作業(yè)：1．略2．B3．植物、動(dòng)物、植物；整體、局部；聽覺、觸覺、味覺。4．有無限趣味5．B6．略二、默讀下邊兩段文字，完成練習(xí)。這個(gè)練習(xí)旨在關(guān)心同學(xué)學(xué)習(xí)本文精彩的語言，體會(huì)文章生動(dòng)、形象的景物描寫。1．不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子〔云雀〕突然從草間直竄向云霄里去了。單是四周的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味?！?〕找出描寫景物的詞語，并品嘗其中形容事物、表述動(dòng)作的詞的精確?????性。〔2〕仿照“不必說……也不必說……〞“單是……就……〞這樣的句式寫一段話?！?〕顏色：碧綠、紫紅。聲音：長(zhǎng)吟、低唱、彈琴。外形：光滑、高大、肥胖、輕捷、直竄?！?〕可以先指導(dǎo)同學(xué)把握這種句子的特點(diǎn)和表達(dá)效果，然后造句。三、熟讀下邊這段文字，答復(fù)以下問題。我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)峻的書塾?；蛟S是由于拔何首烏毀了泥墻吧，或許是由于將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，或許是由于站在石井欄上跳了下來吧……都無從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!……1．這一段在全文結(jié)構(gòu)上起什么作用？對(duì)你寫作有什么啟示？2．這一段流露了作者對(duì)百草園和三味書屋各是什么樣的感情？3．為什么在“蟋蟀〞“覆盆子〞和“木蓮〞前面加上“我的〞，在后邊加上“們〞？4．三個(gè)“或許〞表現(xiàn)作者什么樣的心態(tài)？這道練習(xí)旨在關(guān)心同學(xué)理解全文的結(jié)構(gòu)和過渡段的作用，理解作者表達(dá)的感情并品嘗語言。答案1．這段文字起過渡作用。2．對(duì)百草園寵愛、留戀的感情，對(duì)三味書屋有所畏懼的感情。3．加上“我的〞，表示與“蟋蟀〞“覆盆子〞“木蓮〞的親熱關(guān)系。加上“們〞，是擬人化用法，而且表示數(shù)量多。4．三個(gè)“或許〞是表示猜測(cè)、估量或不能確定的語氣。?心聲?教學(xué)目的：1．把握小說塑造的人物形象，理解“心聲〞的深刻意義，學(xué)習(xí)仆人公對(duì)奇妙生活的執(zhí)著追求。2．體會(huì)和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色——插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。3．學(xué)習(xí)縮寫。教學(xué)理念：提倡主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神；提倡老師、同學(xué)和文本的公平對(duì)話；提倡編者意圖、寫作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會(huì)通，促進(jìn)同學(xué)語文素養(yǎng)的提高。教學(xué)內(nèi)容：?心聲?是發(fā)表于80年月初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的同學(xué)李京京形象，借仆人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——召喚老師對(duì)同學(xué)的敬重和愛護(hù)，召喚珍視同學(xué)的奇妙情感和獨(dú)特體驗(yàn)。這是一篇自讀課文，依據(jù)文章的特點(diǎn)，我們?cè)谝龑?dǎo)同學(xué)自讀的根底上要遵循同學(xué)認(rèn)知的原那么：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫；要在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的根底上，重點(diǎn)探究小說的主題和藝術(shù)特色。為了充分調(diào)動(dòng)和促進(jìn)同學(xué)自主閱讀，營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境，擬支配兩課時(shí)學(xué)習(xí)本文。課前預(yù)備：1．同學(xué)借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。2．老師預(yù)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)同學(xué)多角度解讀課文。教學(xué)設(shè)計(jì)：第一課時(shí)一、導(dǎo)入(聽取同學(xué)在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進(jìn)小說?心聲?，去聽聽仆人公的心聲。了解小說的有關(guān)學(xué)問，完成以下填空。①小說是以________為中心，通過________的表達(dá)和________的描寫來反映________的文學(xué)體裁。②小說有三個(gè)要素，即________、________和________，其中主要要素是________。③小說按篇幅長(zhǎng)短可分為________、________、________和________。④小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必需具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。⑤小說故事情節(jié)的開展通常分為四個(gè)階段，即________、________、________和________。二、整體感知，把握情節(jié)1．同學(xué)快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。例如：在一次語文公開課的預(yù)備過程中程老師設(shè)計(jì)了讓同學(xué)表情朗讀小說?萬卡?的教學(xué)環(huán)節(jié)。同學(xué)李京京被?萬卡?深深吸引而無比寵愛，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端稱贊最終，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被同學(xué)的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用嘶啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了仆人公)卡和自己的心聲。2．在復(fù)述的根底上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。故事的開端：李京京朗讀課文的懇求遭到拒絕。故事的開展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。李京京在樹林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。李京京訂正同學(xué)的朗讀遭到稱贊。故事的和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。三、自主閱讀，體驗(yàn)感悟1．老師引導(dǎo)同學(xué)調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)受和。生體驗(yàn)進(jìn)行共性化解讀，并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)：爭(zhēng)論。出示話題并進(jìn)行爭(zhēng)論：小說著重刻畫了。個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)受?你寵愛這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。老師引導(dǎo)同學(xué)所應(yīng)把握的根本點(diǎn)：李京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、和善而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著奇妙愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。2．老師引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步閱讀全文，爭(zhēng)論：李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中詳細(xì)的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)設(shè)計(jì)原那么：在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文〞的根底上深化揣摩，依據(jù)關(guān)鍵語句或段落，了解李京京的經(jīng)受和情感體驗(yàn)，把握李京京情感傾訴的需求。預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì)：李京京渴望得到熬煉時(shí)機(jī)，渴望得到老師和同學(xué)的確定、理解和敬重；渴望父母和諧，家庭暖和；渴望親情和友情而惦念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文〞這一表白上而動(dòng)人心魄。總而言之，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)奇妙生活的追求，這也表達(dá)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康開展的需要。3．引導(dǎo)同學(xué)找出自己感悟最深的句段深化閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。四、課堂小結(jié)小說敘述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對(duì)青少年健康開展的關(guān)注，對(duì)教育問題的關(guān)注。仆人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了很多的啟示。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深化的探究學(xué)習(xí)吧。五、布置作業(yè)1．提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。2．閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。其次課時(shí)這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標(biāo)。其次課時(shí)賞析體會(huì)設(shè)計(jì)原那么：充分發(fā)揮同學(xué)閱讀課文的自主性，調(diào)動(dòng)同學(xué)賞析的樂觀性。以同學(xué)選擇重點(diǎn)語段朗讀、賞析為主，老師適時(shí)指導(dǎo)賞析。關(guān)于小說主旨，應(yīng)充分確定同學(xué)的獨(dú)到發(fā)覺與體會(huì)賞析。關(guān)于小說的藝術(shù)特色，應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問題：插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運(yùn)用及其作用；結(jié)構(gòu)上的雙線交織，富于表現(xiàn)力的語言等。二、合作探究選擇自己最感愛好的話題來探討爭(zhēng)論。1．?萬卡?為什么那樣打動(dòng)李京京?你認(rèn)為李京京訂正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對(duì)嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和觀賞方面的哪些啟示?提示：?萬卡?之所以打動(dòng)李京京，是由于李京京有與萬卡相像的經(jīng)受，相像的情感體驗(yàn)，相像的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了劇烈的共鳴，萬卡的心聲好像也就成了他的心聲?！八娴肽?。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。〞啟示一：要融進(jìn)小說中去，與仆人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深化理解作品。啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)覺小說，從小說中理解生活。2．這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題?你對(duì)這些問題有什么看法?程老師為什么最終讓李京京讀完了全文?假設(shè)你是李京京或程老師，你會(huì)怎么做?老師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向：教育應(yīng)當(dāng)表達(dá)以人為本，促進(jìn)全體同學(xué)的開展，尤其要敬重和發(fā)覺每個(gè)同學(xué)的樂觀因素，敬重和愛護(hù)同學(xué)的共性，珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。三、課堂小結(jié)同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么奇妙的心靈啊!作為教育者，我深受教育．和鼓舞。我們沒有理由去卑視任何一個(gè)樂觀向上的同學(xué)，沒有理由不捧著一顆熱誠(chéng)的心來，讓心與心的公平溝通成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)敬重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!四、作業(yè)我的老師教學(xué)目標(biāo)從文章內(nèi)容的感悟分析中，了解劉老師的人物特點(diǎn)和內(nèi)心世界，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話。感受作者的感受，了解作者心目中的劉老師，學(xué)會(huì)與作者對(duì)話。了解本文寫作上的一些特點(diǎn)，把握一些寫作學(xué)問與方法。結(jié)合文章內(nèi)容與同學(xué)自身的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)同學(xué)形成正確的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)作者的情感體驗(yàn)。教學(xué)支配：兩課時(shí)教學(xué)步驟第一課時(shí)一、導(dǎo)入：從上學(xué)到現(xiàn)在，大家接觸過的老師肯定不少，其中確定有給你留下深刻印象，讓你尊敬重戴的老師，你能說說他們是誰？為什么讓你尊敬重戴嗎？〔同學(xué)答〕今日我們也將看到一位老師，他畢竟怎樣？請(qǐng)看——二、整體感知：1、同學(xué)自由讀課文，可以朗讀，也可以默讀。2、本文主要寫了些什么？選取了三個(gè)內(nèi)容：劉老師的外貌、劉老師的教學(xué)、劉老師放風(fēng)箏。這三個(gè)內(nèi)容從外到內(nèi)，逐步深化地呈現(xiàn)了劉老師的特點(diǎn)。3、把握文章脈絡(luò)，劃分文章層次。文章回憶局部分為兩層，一局部是記敘劉老師在課堂教學(xué)中留給“我〞的印象，另一局部是記敘課外活動(dòng)時(shí)劉老師放風(fēng)箏的兩個(gè)場(chǎng)景?？梢酝ㄟ^關(guān)鍵句理清思路，體會(huì)作者的寫作重點(diǎn)，從而理解“用那雙寫了很多個(gè)粉筆字的手，放飛一架又一架抱負(fù)的風(fēng)箏〞的含義。三、探究主旨：1、回憶老師，不重點(diǎn)寫老師教學(xué)和奉獻(xiàn)，卻大寫老師和同學(xué)一起放風(fēng)箏，這是為什么？由于老師身體殘疾，缺了一條腿，通過放風(fēng)箏，“拄著拐杖，蹦跳著去追逐繩端〞充分地表現(xiàn)了老師生命的堅(jiān)韌；放風(fēng)箏后的滿意與喜悅，可以看出老師對(duì)生活的寵愛與追求。正是老師這種堅(jiān)韌的生命對(duì)生活的寵愛與追求的性格及精神感染了作者，才致使三十年后還不能忘記。同時(shí)，這也是文章的主旨所在。2、怎樣理解“用那雙寫了很多個(gè)粉筆字的手，放飛一架又一架抱負(fù)的風(fēng)箏〞的含義。這里的“風(fēng)箏〞已經(jīng)不再是實(shí)指的風(fēng)箏，而是引申了一個(gè)概念，他示意我們，劉老師的堅(jiān)韌生命和對(duì)生活的寵愛與追求影響了作者的人生抱負(fù)。其次課時(shí)一、分析劉老師的形象：1、同學(xué)在文中畫出描寫或表達(dá)劉老師外貌、語言、動(dòng)作的句子，并進(jìn)行溝通。2、爭(zhēng)論：這些內(nèi)容表現(xiàn)了劉老師什么樣的特點(diǎn)？3、同學(xué)發(fā)言，每組派代表1人。明確：劉老師是一位身有殘疾的老師，但他超越了殘疾：課堂上機(jī)敏的自嘲，顯示他并未被殘疾帶來的精神壓力所掌握；板書時(shí)的跳動(dòng)旋轉(zhuǎn)，說明身體的缺陷并未影響他的工作；對(duì)祖國(guó)的深情、對(duì)同學(xué)的親切，讓人感受到他那博大的愛心，親自把風(fēng)箏送入藍(lán)天，更袒露出他那顆赤子之心，袒露出他生命的健康和強(qiáng)壯。二、細(xì)節(jié)賞析：1、句段①：春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春天里盡情飄舞，伸展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著春天吹奏著生命之歌。而藍(lán)天上，一架架風(fēng)箏在同白云玩耍，引得很多的人仰視天穹，讓自己的心也飛上云端。品析：這一段是景物描寫。突出了生命的活力，作者睹物思人，引出自己所想。2、句段②：女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩，甩到地的泥巴變成人。只是有的人，由于女媧甩的力氣太大了，摔丟了腿和胳膊，我就是那時(shí)候被她甩掉了一條腿的。品析：這一段是劉老師對(duì)自己缺腿緣由的解釋。3、句段③：當(dāng)一天的功課做完，暮色還沒有掩蓋校內(nèi)上空的時(shí)候，常常有成群的同學(xué)到操場(chǎng)上來看他放風(fēng)箏。這時(shí)候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風(fēng)箏，同我們說笑。甚至于，有一次，他成心撒手，讓天上飄舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追逐繩端，喊著：“你們不要管，我自己來。〞他最終氣喘吁吁地抓住線繩，臉上飄起得意和滿意的稚氣。那天，他肯定過得最幸福、最充實(shí)，由于他感到他生命的強(qiáng)壯和力氣。品析：這一段是作者回憶劉老師和同學(xué)一起放風(fēng)箏的情景。濃郁的詩情，給文章染上了劇烈的抒情顏色。這種濃郁的詩情，既表達(dá)在文章的人物塑造上，也表達(dá)在文章的遣詞造句上。三、作業(yè)：推舉閱讀魏巍?我的老師?、海倫?凱勒?我的老師?和魯迅先生的?藤野先生?等文章。體會(huì)：只有寵愛校內(nèi)寵愛自己的老師，才會(huì)發(fā)覺隱藏在校內(nèi)里那平常日子中的美麗而高尚的靈魂。?我的五樣?[教學(xué)目的]濃縮內(nèi)容，理清思路。品嘗課文獨(dú)白式的心理描寫，體會(huì)作者豐富獨(dú)特的思想內(nèi)涵。引導(dǎo)同學(xué)正確熟識(shí)和學(xué)會(huì)珍藏人生中最寶貴的東西。[教學(xué)重點(diǎn)]品位課文單獨(dú)式的心理描寫，體會(huì)作者豐富獨(dú)特的思想內(nèi)涵。[教學(xué)難點(diǎn)]引導(dǎo)同學(xué)正確熟識(shí)和學(xué)會(huì)珍藏人生中最寶貴的東西。[教學(xué)支配]第一課時(shí)：讀：學(xué)會(huì)略讀課文，理清全文思路；品：品嘗描寫的精妙，體會(huì)作者思路的到。其次課時(shí)：思：聯(lián)系自身實(shí)際，思考自己生命中最寶貴的東兩該是什么?[教學(xué)步驟]第一課時(shí)一、導(dǎo)人新課同學(xué)們，假設(shè)老師出個(gè)題目——說出你生命中最寶貴的五樣?xùn)|西，以及這五樣?xùn)|西中最寶貴的一樣?xùn)|西。你該如何答復(fù)呢?或許你很堅(jiān)決，或許你很躊躇，或許你從未考慮過，不知從何說起。沒關(guān)系，先讓我們來借鑒和參考一下作家畢淑敏在?我的五樣?中的選擇和取舍吧。(此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在于提出問題。儲(chǔ)藏思維，引而不發(fā)，調(diào)動(dòng)愛好。)二、略讀課文，整體感知文章內(nèi)容快速略讀全文，理清哪些段落寫“選〞，哪些段落寫“棄〞?同學(xué)答復(fù)。學(xué)情估量：a．“留〞的內(nèi)容歸納不易出錯(cuò)，可能有第l自然段至第16或第17自然段兩種說法。b．由于快速略讀的緣由，可能很多同學(xué)憑閱歷會(huì)認(rèn)為第17或第18自然段至完是“棄〞的內(nèi)容。應(yīng)對(duì)方法：a．明確第17自然段是過渡段，即“留〞的內(nèi)容是第1一16／17自然段。b．明確第40段是寫“棄〞的最終一段。即“棄〞的內(nèi)容是第16／17—40自然段。仿照以“留〞、“棄〞概括課文內(nèi)容的方式，用一個(gè)字概括第4l一45自然段的內(nèi)容。同學(xué)答復(fù)。同學(xué)估量：a．力量強(qiáng)的同學(xué)簡(jiǎn)潔觸類旁通，但不肯定準(zhǔn)；b．課文內(nèi)容不熟或概括力量不強(qiáng)的同學(xué)可能不會(huì)說或會(huì)說錯(cuò)。例如概括成“尾〞或“想〞。應(yīng)對(duì)方法：通過朗讀，引導(dǎo)同學(xué)從表達(dá)方式上思考，簡(jiǎn)潔想到“感想／感慨、抒情／談?wù)摠暤雀拍?，從而概括成“感〞或“議〞。(此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)考慮到了單元提示中“通過略讀方法，把握內(nèi)容〞的要求，也考慮到了課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，落實(shí)了新課標(biāo)“整體感知文本〞的要求。)三、掃瞄全文，在整體感知根底上理清課義思路(此環(huán)節(jié)意在進(jìn)一步熟識(shí)課文，做到從外而內(nèi)的理解課文。既完成了單元提示中“理清課文思路〞的要求，又為進(jìn)一步品析課文做好了預(yù)備。)從內(nèi)容上理清文章思路學(xué)情估量：由于前面整體感知中的概括，這個(gè)問題只是對(duì)已有學(xué)習(xí)成果簡(jiǎn)潔的歸納過程，應(yīng)當(dāng)不難：課文以時(shí)問挨次按“留〞“棄〞“議〞的思路綻開全義。從表達(dá)方式上理清文章思路學(xué)情估量：假設(shè)缺乏幾種根本表達(dá)方式的常識(shí)，這項(xiàng)工作可能會(huì)讓同學(xué)感到麻煩。老師應(yīng)對(duì)方法：a．簡(jiǎn)要補(bǔ)充五種根本的表達(dá)方式。b．提示“留〞“棄〞“議〞中“議〞已經(jīng)說出了一種表達(dá)方式，只要整體考慮“留〞“棄〞的內(nèi)容所用的表達(dá)方式即可。明確：先表達(dá)描寫“留〞和“棄〞的全過程．后對(duì)此過程進(jìn)行抒情談?wù)摗Ｋ?、精讀課文，品嘗心理描寫，體會(huì)思想感情(此環(huán)節(jié)是課文解讀由淺入深、由文入理的階段，也是工具性和人文性開頭走向統(tǒng)一的階段)認(rèn)真閱讀全文，畫出最讓你觀賞、最讓你感動(dòng)的心理描寫句子。并說說你觀賞和感動(dòng)的理南，同桌問可相互溝通。同學(xué)答復(fù)：學(xué)情估量：a．能畫出精彩的描寫句。b．精彩之處有的同學(xué)只能意會(huì)，不能言傳；有的同學(xué)能言傳，但傳不說那種精妙之處。老師應(yīng)對(duì)方法：a．引導(dǎo)同學(xué)從主觀上談感受。b．告知同學(xué)從客觀分析修辭，體會(huì)語言的生動(dòng)性和形象性，例如：第24、25、30自然段中作者都用了形象的比方來描寫心理。從這些心理描寫中，談?wù)勀銓?duì)本文的主旨(或作者的思想感情)的理解。同學(xué)答復(fù)學(xué)情估量：本義作者在文中流露的思想豐富而獨(dú)特，把握局部不難，整體把握、全局把握就不易了。老師應(yīng)對(duì)方法：a．抓第41—5這些自然段，由于其中屢次談到“生命〞。b．抓本文的核心問題“生命中最寶貴的五樣?xùn)|西〞。明確：對(duì)生命價(jià)值的追求、對(duì)生命的寵愛。其次課時(shí)五、設(shè)身處地，思考人生(此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅是為了實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀〞的維度目標(biāo)，更是為了實(shí)踐新課標(biāo)中“自主、合作、探究〞的課改理念，在落實(shí)工具性的根底上，實(shí)現(xiàn)其人文性。)在紙上寫出你生命中的五樣，然后逐一舍棄其他四樣。只留一樣。(仿照課文形式，先讓同學(xué)選擇，然后放棄，增加生活體驗(yàn)，引出對(duì)人生追求的爭(zhēng)論。)結(jié)合當(dāng)時(shí)的心理和自我的生活體驗(yàn)，表述選擇和放棄的理南和感受。學(xué)情估量：a．有課文內(nèi)容的關(guān)心和自身實(shí)踐和體驗(yàn)，或多或少、或好或差都能講。b．大局部同學(xué)的表達(dá)可能存在條理問題或不夠形象問題。應(yīng)對(duì)方法：a．集中精力談好一種感受。b．學(xué)用修辭使抽象變?cè)敿?xì)、平淡變生動(dòng)。老師小結(jié)：引導(dǎo)同學(xué)思考人生信任經(jīng)過剛剛苦痛而困難的選擇，同學(xué)們生命中最初的重中之重已簡(jiǎn)潔而挺立地凸現(xiàn)出來了。請(qǐng)}己住：人生不能擁有世上的一切，在有限的珍藏中，你的選擇就是你生命意志的支點(diǎn)。請(qǐng)讓我們齊讀課文最終一段，作為本課的結(jié)束語。六、作業(yè)以“我也有五樣〞為題寫一篇文章，留意“選〞與“棄〞過程中的心理捕寫。?我的讀書生活?[教學(xué)目標(biāo)]1．把握文章脈絡(luò)，理清文章思路。2．學(xué)習(xí)作者酷愛讀書的優(yōu)秀品質(zhì)。3．培育同學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的力量，提高同學(xué)閱讀書籍的樂觀性。[教學(xué)重難點(diǎn)]在整體把握可課文根底上，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合自己的讀書生活進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。[教學(xué)支配]1．抓課文中的關(guān)鍵詞語以及關(guān)鍵語句來關(guān)心理解課文內(nèi)容。2．合作探究三個(gè)話題：讀什么書?怎樣讀書?為什么讀書?3．創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)同學(xué)思維。[教學(xué)步驟]一、導(dǎo)人新課同學(xué)們，你們知道哪些有關(guān)于讀書的小故事或者讀書的格言?(“孔子讀書，韋編三絕；匡衡讀書，囊螢夜讀；孫康讀書，鑿壁偷光；孫敬頭懸梁，蘇秦錐刺股；高爾基集蠟讀書，張海迪身殘不忘讀書。)書是光明的使者，是航標(biāo)，是燈塔，是滿載希望的風(fēng)帆，是我們的引路人。人生的道路上有了它的相伴，我們更能感受到生活的豐富和絢麗多姿。今日就讓我們一起走進(jìn)飛機(jī)沒計(jì)師雅科夫列夫的中學(xué)讀書生活吧!二、整體把握，感知課文(一)快速閱讀文章，勾畫關(guān)鍵語句，搜集文中信息，整體感知課文內(nèi)容。(二)把握文章脈絡(luò)，理清課文思路1．思考：作者從哪幾個(gè)方面回憶了自己中學(xué)時(shí)代的讀書生活?作者主要從自我酷愛學(xué)習(xí)，讀書愛好廣泛，留意文理綜合和老師教學(xué)循循善誘兩個(gè)方面來回憶自己中學(xué)時(shí)代讀書生活的。也就是說分別從同學(xué)的學(xué)和老師的教兩個(gè)角度來進(jìn)行回憶的。2?小組溝通：你是怎樣理清文章思路的，告知大家你的方法。3．師生溝通：共同歸納小結(jié)方法：課文其次段兼有總起和過渡的作用，第一段概括了我中學(xué)時(shí)代酷愛學(xué)習(xí)，留意綜合性學(xué)習(xí)之后，作者用一句“值得我們留意的是老師的循循善誘〞引出下面內(nèi)容，然后用“描述童年時(shí)代，我不能不提到書籍〞這一句引出對(duì)所讀書籍的詳細(xì)記述，最終用一句話總結(jié)中學(xué)讀書生活的感受。要學(xué)會(huì)抓文章的關(guān)鍵語句，總起文字概括全文要旨，文章開頭的句子或語段往往是全文的總起。過渡文字示意全文脈絡(luò)，一般是總結(jié)上段內(nèi)容，概括提示下段內(nèi)容。(此局部學(xué)習(xí)旨在整體感知課文內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)探討理清文章思路的途徑和普遍規(guī)律，初步了解作者酷愛學(xué)習(xí)讀書的優(yōu)秀品質(zhì)，為后面同學(xué)進(jìn)一步研讀探究打下根底。)三、自主、合作、探究、溝通學(xué)習(xí)(一)小組爭(zhēng)論，全班溝通：1．你覺得作者的讀書生活中哪些東西特殊值得我們學(xué)習(xí)?2．談?wù)勀銓?duì)讀書的看法?(同學(xué)可以依據(jù)自己對(duì)文本的理解，自己的生活體會(huì)和閱歷暢談自己的感受，引發(fā)同學(xué)對(duì)“讀書〞的思考，對(duì)“讀書〞的關(guān)注。)(二)自主合作探究：探究主題一：“讀什么書?〞你是否領(lǐng)會(huì)過沉醉在書海中的味道?世界名著，讓你看到崇高的思想碰撞出的火花；科幻小說，帶你進(jìn)入那奇妙的宇宙；童話故事，7,1：你夢(mèng)想那奇妙的世界。1．課下支配同學(xué)調(diào)查學(xué)校生寵愛閱讀哪一類作品或哪一位作家的作品?2．依據(jù)調(diào)查結(jié)果，同學(xué)確定推舉內(nèi)容，推舉形式。(內(nèi)容：名著、小說、科幻、童話、散文等。形式：敘述故事、朗誦原文、表演片斷、展現(xiàn)資料、談感想等。)3．老師推舉閱讀書目及報(bào)刊雜志：(老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)同學(xué)選取那些對(duì)自己思想，生活，學(xué)習(xí)有啟迪意義的作品，引導(dǎo)他們熟識(shí)好的作品對(duì)陶冶情操，培育優(yōu)良品質(zhì)等方面的作用。)探究主題二：“怎樣讀書?〞1．老師出謎語：千層寶典一翻開，黑白縱橫一排排。歷代往事它記載，學(xué)問沒它傳不開。(請(qǐng)打一物)謎底為書。2．爭(zhēng)論溝通：我們應(yīng)當(dāng)怎樣去讀一本書?(小組內(nèi)部溝通爭(zhēng)論：講出自己讀書的方法，相互爭(zhēng)論，評(píng)價(jià)方法是否有價(jià)值，對(duì)所提出的方法進(jìn)行整合。全班性溝通合作，各小組推選代表提出方法，在老師引導(dǎo)下篩選出最有效，最適合同學(xué)們的讀書方法，老師也可進(jìn)行補(bǔ)充?？赏ㄟ^投影全班展現(xiàn))(1)描述一下你讀這本書時(shí)的感受(開心、哀痛、解脫、生氣或布滿希望等)，并解釋你為什么會(huì)有這樣的感覺。(2)想象你就是書中的某個(gè)人物，依據(jù)“你〞的經(jīng)受和感受寫一本日記。(3)想象著對(duì)書中某一人物進(jìn)行采訪．你可以問他有關(guān)書中的內(nèi)容，也可以對(duì)他問任何問題。用你自己的語氣提問，然后用該人物的語氣進(jìn)行答復(fù)。(4)給書中的某個(gè)人物寫一封信，給他提提你的建議。(5)想象你就是這本書的作者，描述一下書中的人物在本書誕生之前的幾年或之后的幾年發(fā)生了什么。(6)寫出書中的主要問題或沖突，有哪些人物被卷進(jìn)去了，結(jié)果怎樣?(7)依據(jù)該書表現(xiàn)的某個(gè)主題寫一篇短文。例如．假設(shè)該書的一個(gè)主題是友情，你可以寫一篇關(guān)于友情的文章，并用上書中的例子。(8)創(chuàng)作一首濤歌、歌曲或一個(gè)故事來表現(xiàn)書中的人物、沖突或主題等。老師小結(jié)：品析作品，評(píng)價(jià)閱讀過的作品，抓住作品的思想內(nèi)涵、藝術(shù)風(fēng)格。感悟生活，運(yùn)用作品的思想內(nèi)涵指導(dǎo)自己對(duì)生活重新熟識(shí)、解釋自己生活中面對(duì)的疑難問題。傾訴自我，運(yùn)用閱讀所得，抒發(fā)自我、沉淀生活、勉勵(lì)他人。把握一根主線上的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們的讀書活動(dòng)過程將是充實(shí)、愉悅、實(shí)效的!探究主題三：“為什么要讀書?〞1．老師敘述：片斷一：某生到家，鞋子書包滿屋子亂飛，嘴里直嚷嚷：“唉，累死了累死了，這書是沒法讀了，媽，你得想想方法，讓我休息休息吧?不然，、我明天就不上學(xué)了，看你怎么辦?〞媽媽嘆了口氣：“我也沒法子呀〞!片斷二：某男士在擁擠不堪的車上津津有味地讀書。突然，他的腳被踩了一下，生疼生疼的。他緩緩抬起頭，滿眼的生氣和鄙視，正預(yù)備找人理論理論，突然，他看到一只手伸進(jìn)了一裝扮人時(shí)的女十的錢包。男十的生氣和鄙視漸漸被遲疑和恐驚替代，進(jìn)而一種幸災(zāi)樂禍占據(jù)了他的眼神。他欲言又止，最終緩緩將眼光收回，輕輕合上了書本，閉目養(yǎng)神。嘴里還不忘哼起了小調(diào)：“生活需要七色陽光……〞2．同學(xué)暢談自己的感想，自己的思考。3．你會(huì)對(duì)片段中的同學(xué)，男士說些什么?你會(huì)給他們什么建議和忠告?師生共同小結(jié)：讀書能使人明智，能讓人的心靈得到一種安慰，但是假設(shè)將讀書視為一種負(fù)擔(dān)，一種壓力，消極對(duì)待，而不把他當(dāng)作一種責(zé)任，當(dāng)作回報(bào)父母、回報(bào)社會(huì)的一種義不容辭的責(zé)任，沒有真正吸取書中所富含的養(yǎng)分，那么讀書時(shí)沒有用處的!讀書假設(shè)只將眼光盯到伸手可以觸摸到的現(xiàn)實(shí)利益，如位子、票子、房子等，卻失去了作為人最起碼的憐憫心、正義感、責(zé)任心，這是對(duì)書的褻瀆和玷污。書是聯(lián)結(jié)人類正義、良知的紐帶。他引領(lǐng)我們走向高尚人性的此岸，那里有正直、誠(chéng)信、友愛和關(guān)懷。(本局部學(xué)習(xí)針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的自主，合作，探究，溝通的學(xué)習(xí)方式，支配同學(xué)進(jìn)行合作調(diào)查，推舉賞析，爭(zhēng)論溝通，暢談感想多種學(xué)習(xí)模式，將書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，引導(dǎo)同學(xué)圍繞讀書生活實(shí)際進(jìn)行更深層次的思考探究)四、拓展學(xué)習(xí)，培育力量以“家鄉(xiāng)文化〞為爭(zhēng)論課題，從飲食，民居，古建筑，語言，習(xí)俗等方面查閱相關(guān)書籍資料，完成資料收集整合后，寫一篇小論文。春呈水部張十八員外韓愈天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。譯詩：京城大道上空絲雨紛紛，它像酥酪般細(xì)密而滋潤(rùn)，遠(yuǎn)望草色依稀連成一片，近看時(shí)卻顯得稀疏零星。遠(yuǎn)賽過綠楊滿城的暮春。鑒賞：韓愈〔768—824〕，字退之，河陽〔今河南省孟縣〕人。唐代著名的文學(xué)家，曾提倡以轉(zhuǎn)變形式主義文風(fēng)為目的的古文運(yùn)動(dòng)。他的散文筆力雄健，詩歌力求創(chuàng)新。著作有?昌黎先生集?這是一首描寫和贊美早春美景的七言絕句。首句點(diǎn)出初春小雨，以\"潤(rùn)如酥\"來形容它的細(xì)滑潤(rùn)澤，精確?????地捕獲到了它的特點(diǎn)。造句清爽美麗。與杜甫的\"好雨知季節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲\"有異曲同工之妙。其次句緊承首句，寫草沾雨后的景色。以遠(yuǎn)看似青，近看卻無，描畫出了初春小草沾雨后的朦朧景象?？膳c王維的\"青靄入看無\"、\"山色有無中\(zhòng)"相媲美。三、四兩句對(duì)初春景色大加贊美：\"最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。\"這兩句意思是說：早春的小雨和草色是一年春光中最美的東西，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了煙柳滿城的衰落的晚春景色。寫春景的詩，在唐詩中，多取明媚的晚春，這首詩卻取早春詠嘆，認(rèn)為早春比晚春景色優(yōu)勝，別出新意。這首小詩，詩人只運(yùn)用簡(jiǎn)樸的文字，就常見的\"小雨\"和\"草色\"，描繪出了早春的獨(dú)特景色?？坍嫾?xì)膩，造句美麗，構(gòu)思新奇，給人一種早春季節(jié)潮濕、舒適和清爽之美感。思考題：1，韓愈運(yùn)用樸實(shí)的文字，描繪了早春如畫的美景。詩中的一句\"_______\"是作者經(jīng)過細(xì)致的觀看和體會(huì)才能發(fā)覺的。請(qǐng)你用自己的話概括這首絕句耐人尋味的主旨。_________________________________________________________2,請(qǐng)你談一談這首絕句所揭示的一般性道理。_______________________________________________________?????_參考答案：1，\"草色遙看近卻無\"。主旨：\"早春比暮春風(fēng)光更好\"。2,一般性道理：一切奇妙的事物，最好的季節(jié)就是在它萌生的階段，它正朝著極盛方向前進(jìn)，給人以希望和盼頭?錢塘湖春行?目標(biāo)：1、有感情的朗讀誦背全詩。2、品嘗語言，體會(huì)詩的意境。3、啟發(fā)同學(xué)寵愛中國(guó)傳統(tǒng)文化提高文化品嘗和審美情趣。4、引導(dǎo)同學(xué)了解自然，寵愛自然，敬重自然。一、 導(dǎo)入。白居易〔772～846〕字樂天，號(hào)香山居士、醉吟先生。原籍山西太原，祖上遷下邽〔今陜西渭南〕。晚年官太子少傅，謚號(hào)文，世稱白傅，白文公。錢塘湖是西湖的別名，它是我國(guó)最著名的風(fēng)景區(qū)之一。唐宋以來，寫西湖的詩篇多得難以統(tǒng)計(jì)。提起西湖，我們自然會(huì)想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜〞。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。這首詩以即景寓情見長(zhǎng)，寫詩人騎馬掃瞄中所見到的西湖早春風(fēng)光，使人覺得生意盎然，如親見一般，真不愧為名篇。二、初讀熟識(shí)全詩：1、聽錄音，要求同學(xué)正音正字；2、生齊讀；正音正字3、抽生朗讀，指導(dǎo)朗讀技巧〔聲音嘹亮，節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫，情感自然〕4、師范讀，同學(xué)思考：A、劃出壓韻的字；B、分析這是一首什么體裁的古詩？C、找出其中的對(duì)偶句，體會(huì)其特點(diǎn)。三、讀讀講講問問。問：詩人是騎馬游西湖，所以詩里提到了“游蹤〞，但詩里寫游蹤跟散文不一樣，是用不著作細(xì)致交代的，要認(rèn)真想想才看得出來。試誦讀全詩兩遍，然后說說詩人的游蹤。(從孤山的北面到湖東的白堤)問：我們說這首詩寫的是早春景象。，是從哪些地方看出來的呢?(早鶯、新燕、亂花、淺草)首聯(lián)：詩人從大處落筆，寫行經(jīng)孤山寺賈亭時(shí)看到的山光水色。“初平〞，寫春水初生，略與堤平?！霸颇_低〞，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。頷聯(lián)：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭(zhēng)著飛到向陽的樹上去唱歌；燕是春的信使，已開頭銜泥筑巢，一片生氣勃勃之勢(shì)。頸聯(lián)：寫花草，著重表現(xiàn)詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時(shí)間長(zhǎng)了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會(huì)產(chǎn)生迷亂的感覺?！舶矗哼@是總問，以下再逐句問?！硢枺骸昂娉跗建晫懙氖窃鯓拥木跋?(春水初生，湖面水位上升，與堤平。)為什么說“云腳低〞?(“虧腳〞，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然顯得低了，這是早春景象。)講：杜甫有句云“日腳下平地〞，形容太陽落山；李賀有句云“露腳斜飛濕寒兔〞，形容露水下落之狀。腳，有下垂義。問：“幾處早鶯〞有什么含義?(鶯不多；如多，當(dāng)為“處處〞。)為什么“爭(zhēng)暖樹〞。(余寒猶在，鳥兒也想曬太陽。)鶯不多，燕子多不多呢?(“誰家〞猶言某家，“銜新泥〞者，始筑巢也，可見也不多。)鶯是春天的歌手，燕是春天的信使，鶯燕不多，故為早春。這兩句專寫鳥兒。問：哪句詩說明詩人已沉醉在奇妙的湖光山色之中了?〔“最愛湖東行缺乏〞一句說明詩人流連忘返，已完全沉醉在這奇妙的湖光山色中了?！硢枺旱谖?、六句寫了什么?(花草)為什么說“亂花迷眼?(詩人在立刻觀花，時(shí)間長(zhǎng)了，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。)這樣寫，跟詩題有關(guān)嗎?(暗切題中“行〞字)淺草有什么用意?(草初生，故，“淺〞，也是早春景象；“沒蹄〞，也是暗切題中“行〞字。)問：最終兩句是怎么結(jié)住全詩的?(用抒情方式)這兩句頗有韻味，能品嘗出來嗎?詩人最寵愛的是什么?(在白沙堤的綠楊陰里按轡徐行，可是開頭只指出方位，“湖東〞，面積太大了，為什么詩人“最愛〞呢?到最終才點(diǎn)出白沙堤和它的景物特征，這就耐人尋味了。)四、精讀查找春蹤：師：請(qǐng)閱讀全詩，想一想，寫了春天的哪一個(gè)階段？生：早春師：小組自由爭(zhēng)論，詩中哪些地方是在描寫初春的西湖？歸納：大致有春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草，在詳細(xì)分析時(shí)，結(jié)合朱自清的?春?中春花，春草的描寫。師小結(jié)：白居易用妙筆為我們繪出了一幅水漲云舒鶯歌燕舞，花亂草綠，游人如織的西湖早春圖。五、品讀詩中妙筆：師：古人對(duì)語言的錘煉極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之〞，其實(shí)都是“吟安一個(gè)字，撫斷數(shù)根須〞的結(jié)果，白居易、歐陽修、賈島都是其中的典范。本詩“亂花漸欲迷人眼〞中的“亂〞不僅寫出了花的品種數(shù)量之多，花開之多更顯出了一種勃勃的生氣，詩中還有類似的妙筆，你能找出一些嗎？生：看書，自由爭(zhēng)論，自由發(fā)言。歸納：“初、低、早、爭(zhēng)、暖、新、春、漸、淺〞六、悟讀景中情語：師：請(qǐng)全班有感情的朗讀全詩一遍，思考：作者在全詩中流露出了什么樣的思想感情？生：自由發(fā)言師：詩中哪一個(gè)詞最能概括這種感情？生：“最愛〞師歸納：前六句景中有情，后兩句情中有景，全詩情景交融師：學(xué)了?春?、?錢塘江春行?我們對(duì)自然應(yīng)當(dāng)持什么態(tài)度？生：自由發(fā)言〔寵愛自然，愛護(hù)自然，敬重自然〕師：錢塘湖除了美麗的自然景觀，還有兩位大忠臣陪在湖邊，知道他們是誰嗎？生：于謙和岳飛師：于謙寫了“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間〞.“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣〞那么是對(duì)岳飛的表揚(yáng)，我們要學(xué)習(xí)他們“人生自古誰無死，留取丹心照汗青〞的高風(fēng)亮節(jié)。七、要求同學(xué)誦讀古詩八、老師總結(jié)這首詩的題意主要在一個(gè)“行〞字上，“行〞字寫得好，才能見出騎馬游春的樂趣。但西湖面積太大，行程太長(zhǎng)，所以詩人只截取其中一段來寫——從孤山寺的北面寫起，至白沙堤止。開頭寫“湖面初平〞是孤山寺所見之景；中間寫游程中所見；最終用“綠楊陰里〞寫白沙堤之景，這樣，讀這首詩，我們自然就有了隨著詩人飽覽西湖早春景色的感覺。?春?一、素養(yǎng)教育目標(biāo)1. 學(xué)問認(rèn)知目標(biāo)：A.識(shí)記把握生字詞的音、形、義；綜合運(yùn)用比方、擬人、排比、引用等修辭手法。B.理解體會(huì)本文寓情于景，情景交融的寫作特點(diǎn)。C.應(yīng)用學(xué)習(xí)本文細(xì)致觀看，抓住景物的主要特征進(jìn)行生動(dòng)描寫的方法。D.綜合通過學(xué)習(xí)本文，能夠根本把握景物描寫的方法，將情感寓于寫景之中，活用各種修辭手法。2.力量形成目標(biāo)：E.通過學(xué)習(xí)本文，體會(huì)本文寓情于景、情景交融的特點(diǎn)，培育熬煉學(xué)生的朗讀力量、觀力量、閱讀理解力量、口頭表達(dá)力量、寫作能力和審美力量，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。3.素養(yǎng)培育目標(biāo)：F.通過學(xué)習(xí)本文，領(lǐng)會(huì)春天的美。引導(dǎo)同學(xué)形成寵愛大自然、寵愛生活的意識(shí)。要讓孩子們關(guān)注自己四周的事物，擅長(zhǎng)在平凡的生活中查找美、發(fā)覺美、制造美，擁抱大自然。二教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1. 重點(diǎn)：揣摩文中精確?????而生動(dòng)的詞語和句子，體悟作者語言表達(dá)的奇妙。2. 難點(diǎn)：結(jié)合課文實(shí)例，講清比方、擬人兩種修辭手法的特點(diǎn)和作用。教學(xué)時(shí)數(shù)3課時(shí)教學(xué)過程與步驟第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課飽受嚴(yán)冬寒冷的人們最渴望春回大地，由于春天讓大自然生氣勃發(fā)，給人暖和，給人希望，給人力氣。每當(dāng)春回大地時(shí)，人們往往情不自禁地吟詩作賦。唐代詩人杜甫寫下了?春夜喜雨?：“好雨知季節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。〞韓愈在?初春小雨?中說：“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無。〞杜牧的?江南春?中有：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。〞這些詩句都是古人對(duì)春的描寫和贊美，那么今日，我們共同觀賞一篇今人贊春的散文?！舶鍟n題、作者〕二、題目解說這是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。春，原來是自然界的一個(gè)季節(jié)概念，本文卻賜予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用詩的筆調(diào)，描繪了大地回春，萬物復(fù)蘇，生氣勃發(fā)，草木花卉競(jìng)相爭(zhēng)榮的景象，抒寫出作者寵愛春天，憧憬將來的欣喜之情。這是一首抒情詩，一幅風(fēng)景畫，更是一首春的贊歌。三、學(xué)問回憶〔作者簡(jiǎn)介〕朱自清〔18991948〕，字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人。詩人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。朱自清是文學(xué)爭(zhēng)論會(huì)早期主要成員，一生勤奮，共有詩歌、散文、評(píng)論、學(xué)術(shù)爭(zhēng)論著作26種，約200多萬字。散文代表作有?背影?、?綠?、?荷塘月色?等。四、范讀、疏通字詞1.老師范讀2.同學(xué)齊讀3.把握課文中的生字詞水漲(zhǎng)捉迷藏(cáng)醞釀(yùnniàng)應(yīng)和(hè)薄(bó)煙黃暈(yùn)蓑(suō)衣巢(cháo)五、整體把握，理清思路1.結(jié)合課后練習(xí)一，讓同學(xué)讀課文，分別找出盼春、繪春、贊春的局部。第一局部(第1段)：盼春其次局部(第27段)：繪春第三局部(第8－10段)：贊春2.默讀課文，找出你認(rèn)為寫得最美的句子畫出來，體會(huì)美在哪里？3.找出本文的比方句、擬人句。六、布置作業(yè)要求課后反復(fù)朗讀，到達(dá)嫻熟程度。其次課時(shí)一、齊讀課文二、講讀示范〔引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟用詞的精確?????、生動(dòng)和抓住景物特征細(xì)致描繪的特點(diǎn)〕1.講讀第一局部：盼春〔1〕作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個(gè)詞明確地告知我們春天還沒有來到？“希望著〞；“近〞〔擬人〕〔2〕“希望著，希望著〞。為什么要連用兩個(gè)呢？這樣疊用，更能表達(dá)作者憧憬春天的急迫心情?！卜磸?fù)〕〔3〕輕聲讀第１節(jié)，體會(huì)四個(gè)詞尾的作用。兩個(gè)“著〞，兩個(gè)“了〞，給我們以特別嚴(yán)峻、親切的感覺。2.講讀其次局部〔第2、3、4、5節(jié)〕：繪春〔齊讀第2、3、4、5節(jié)，分析爭(zhēng)論按挨次說明描寫的對(duì)象；說說描寫的角度與方法；哪些詞用得很有表現(xiàn)力？〕〔1〕總括輪廓春最終盼來了，大地回春，萬象更新。作者先粗筆勾畫，用“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼〞總提一筆，然后通過遠(yuǎn)近不同的三種事物山、水、太陽，描繪出春回大地，萬物復(fù)蘇，生氣勃勃的景象。〔2〕春草圖春草圖，著力描寫春草勃發(fā)的景色。這里有草的動(dòng)態(tài)：“偷偷地從土里鉆出來〞；質(zhì)地：“嫩嫩的〞；色澤：“綠綠的〞；旺盛的長(zhǎng)勢(shì)：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。〞從不同的角度刻畫春天綠草如茵的情景，與夏草的茂密、秋草的枯黃形成鮮亮的比照。接著寫人在草地上的活動(dòng)與感受，從側(cè)面揭示了春草勃發(fā)給人們帶來的歡快。〔3〕春花圖春花圖，著力描寫春花競(jìng)放。作者選擇開花季節(jié)相仿而花色各異的桃、杏、梨作為描寫對(duì)象，先用擬人寫出它們的爭(zhēng)相盛開，再通過三個(gè)比方“紅的像火，粉的像霞，白的像雪〞，寫出花朵的繁茂，花色的嬌艷；它們爭(zhēng)春比美，互不相讓。接著，作者由群花的爭(zhēng)芳吐艷綻開聯(lián)想，聯(lián)想到秋天的果實(shí)累累，同時(shí)又由花香引出蜂鬧蝶飛，用成千成百的蜜蜂的嗡響和大大小小蝴蝶的飄舞稱托春花的萬紫千紅、香味濃郁，進(jìn)一步渲染出百花爭(zhēng)春的氣氛。最終，作者用比方和擬人的手法，從樹上的花寫到很多的散在草叢里的野花，它們雖然不像桃花、杏花、梨花那樣如火如霞如雪，卻也明艷照人，別有一番情趣。(4)春風(fēng)圖春風(fēng)圖，著力描寫春風(fēng)的和暖與清爽?！按得娌缓暋跋衲赣H的手〞，通過觸覺寫它的暖和、輕柔；微微潤(rùn)濕的空氣中混合著“泥土的氣息〞“青草味〞和“各種花的香〞，通過嗅覺寫出了春風(fēng)帶給人的特有的清爽；呼朋引伴的鳥兒唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，牛背上牧童吹著洪亮的短笛，通過視覺和聽覺繪出了一副明快美麗、賞心悅目的奇妙畫面。在這幅圖中，作者從觸覺、嗅覺、聽覺、視覺等方面，把無形、無色、無味的春風(fēng)描寫得有聲有味，有情有感，給讀者留下深刻的印象。第三課時(shí)一、齊讀課文，回憶上節(jié)課所講內(nèi)容二、分析，老師點(diǎn)撥1.講讀其次局部〔第6、7節(jié)〕：繪春〔1〕春雨圖春雨圖，著力描寫春雨的細(xì)密輕柔、潤(rùn)澤萬物。春雨的特征是，一多二細(xì)。先說雨多、雨細(xì)，一連用了三個(gè)比方，“像牛毛，像花針，像細(xì)絲〞。這三個(gè)比方特別貼切，不僅展現(xiàn)了雨的特點(diǎn)，而且能喚起讀者對(duì)春雨的寵愛。然后順著春雨寫雨中的樹葉兒和小草，“綠的發(fā)亮〞的樹葉，“青得逼你的眼〞的小草，無一不帶著雨中植物的主要特征。接著又把視線轉(zhuǎn)移到人間，先寫“黃昏時(shí)候〞的景象，用“一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光〞襯托出“安靜而和平〞的氣氛；接著寫行人，寫農(nóng)夫，都不忘是在春雨之中，或“撐起傘漸漸走著〞，安靜、閑適，或“披著蓑戴著笠〞，帶有濃烈的江南地方顏色；最終再寫“在雨里靜默著〞的房屋，與黃昏的安靜氣氛相互照應(yīng)。這一段寫出了春雨的特征，寫出了春雨之中特有的景象，那一片細(xì)雨綿綿的春光，那一派清亮溫馨的景色，那一種和平安靜的氣氛，都描繪得出神入化?！?〕迎春圖迎春圖，著力寫春早人勤。文章由“天上的風(fēng)箏〞引出地上迎春的孩子，進(jìn)而帶出“城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小〞一片歡躍的景象，構(gòu)成一幅春意盎然的圖畫。然后作者奇妙地點(diǎn)出寓意：“‘一年之計(jì)在于春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。〞前四幅畫面主要寫春天的自然美，這一幅由景及人，頌揚(yáng)了像春那樣發(fā)奮向上的精神，表現(xiàn)了對(duì)奇妙生活的憧憬。2.講讀第三局部：贊春〔老師范讀，同學(xué)齊讀一遍〕結(jié)尾三個(gè)句子，不僅比方巧，意義深，而且分行排列，先后有序。把春天比作“剛落地的娃娃〞，由于她是“新生〞的；把春天比作“花枝招展的小姑娘〞，由于她特別“嬌美〞；把春天比作“健壯的青年〞，由于她有“無窮活力〞。這正是對(duì)五幅春景圖含義的概括，點(diǎn)明白全文的中心。這三句的挨次，從“娃娃〞到“小姑娘〞到“青年〞，又形象地點(diǎn)明春天成進(jìn)步程。最終說“領(lǐng)著我們向前去〞，表達(dá)了作者追求奇妙將來的劇烈感情。而且用“去〞字結(jié)尾，正與開頭“東風(fēng)來了〞的“來〞字相照應(yīng)。開頭是在盼春中到來，最終是進(jìn)入春天的行列向前去，一來一去，一呼一應(yīng)，形成一個(gè)完善的整體。三、齊讀課文〔朗讀本文的感情基調(diào)，是布滿喜悅和希望。根本語調(diào)是輕柔、緩慢，語句清晰、自然。語音越自然、質(zhì)樸越好、切忌拿腔拿調(diào)〕四、歸納寫作特點(diǎn)1.觀看細(xì)致，描述生動(dòng)真實(shí)；2.詩情畫意相融合；3.文章語言樸實(shí)清爽，精確?????生動(dòng)。五、布置作業(yè)1.完成課后練習(xí)二、三〔當(dāng)堂做完，當(dāng)堂爭(zhēng)論〕；2.完成課后練習(xí)四；3.背誦全文。?春風(fēng)?

教學(xué)目標(biāo)1．比較北國(guó)春風(fēng)與南國(guó)春風(fēng)的不同，學(xué)習(xí)辨證地看問題

2、品析精彩的詞句，了解短句的特點(diǎn)及其表現(xiàn)力。

3、理解作者感情，領(lǐng)會(huì)自然景物的美。

4、學(xué)習(xí)先揚(yáng)后抑的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)先揚(yáng)后抑的寫法?！?/p>

2、感受語言美、自然景物的美，感受北國(guó)春風(fēng)粗暴、豪壯、，領(lǐng)悟作者感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

品析重點(diǎn)句子，感受作者獨(dú)特的情感。

教學(xué)方法：

爭(zhēng)論式問答式相結(jié)合

教學(xué)步驟及過程：

一、導(dǎo)入

學(xué)習(xí)了朱自清的?春?，我們跟作者一起感受了春天的花卉爭(zhēng)榮，更讓我們領(lǐng)會(huì)了一幅南國(guó)春天的有形、有味、有聲、有情的春風(fēng)圖。今日我們來學(xué)習(xí)當(dāng)代作家林斤瀾所寫的?春風(fēng)?，看一看南國(guó)的春風(fēng)和北國(guó)的春風(fēng)有哪些不同！作者為什么要獨(dú)出心裁的稱頌給人帶來諸多不便，遮天蔽日，飛沙走石，人們對(duì)他全無半點(diǎn)好感的北京春天的風(fēng)沙。

二、朗讀課文，圈劃生字詞

褒貶bāo

漂動(dòng)fǘ

塞外sài

冰碴chá

耗子hào

乍暖zhà

三、研讀課文

本文寫北國(guó)的春風(fēng)，作者抒發(fā)了對(duì)北國(guó)春風(fēng)怎樣的感情？作者寵愛北國(guó)的春風(fēng)，歌頌了北國(guó)春風(fēng)的品質(zhì)。

〔1〕讀1、2段：作者一開頭就表達(dá)了這種感情嗎？不是，作者一開頭持貶抑的態(tài)度。開篇就用北京人的話說“春脖子短〞和覺得南方來的人覺得這個(gè)“脖子〞出名無實(shí)，來說明北京春天之短暫，冬夏交接之快速，人們無法感受“吹面不寒楊柳風(fēng)〞的奇妙，也無法觀賞百花斗艷的聲景，有的只是淡淡的哀愁和心靈的缺憾。其次段又舉出北國(guó)春風(fēng)帶給人們的反感——起風(fēng)、刮土、讓人睜不開眼睛，人們對(duì)它恨之入骨、罵之連天，怨聲載道，叫苦不迭，好像北國(guó)春風(fēng)是那么的令人厭惡、令人生畏，令人可恨——這是抑、抑北國(guó)春風(fēng)。

〔2〕第3、4段，“我〞相對(duì)思念江南的春風(fēng)，引用詩句“暮春三月，江南……〞并運(yùn)用比方、擬人的手法對(duì)江南春風(fēng)溫馨宜人，滋潤(rùn)萬物進(jìn)行大肆表揚(yáng)。與北國(guó)的春風(fēng)形成比照，作者是一味的抑北國(guó)春風(fēng)揚(yáng)南國(guó)的春風(fēng)嗎？不是

〔3〕第6段突然筆鋒一轉(zhuǎn)，用一個(gè)設(shè)問句，引出了北國(guó)春風(fēng)的另一個(gè)方面，引出下文感情的變化，表達(dá)自己對(duì)北國(guó)春風(fēng)的寵愛和思念之情。

〔4〕齊讀7、8、9、10段

①作者是怎樣來表現(xiàn)北國(guó)的春風(fēng)的特點(diǎn)的？勾畫出直接描寫春風(fēng)的句子，體會(huì)一下北國(guó)的春風(fēng)有什么特點(diǎn)？

直接描寫與間接描寫相結(jié)合，運(yùn)用比照〔第9、10段〕襯托〔第6、7段〕的手法

老師引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)“一夜之間，春風(fēng)……如很多針扎〞用洪亮有力的短句，瑯瑯上口的對(duì)偶、排比句式，用一系列精確?????的詞語，呈現(xiàn)了北國(guó)春風(fēng)雄健、宏大、粗暴、蒼勁的、難以遏制的氣概。②北國(guó)春風(fēng)來臨之后自然界消失了哪些變化？這些冰的家族只有當(dāng)北國(guó)的春風(fēng)來臨了，一夜之間可以使他們降伏：他吹開了冰凍的河流，吹折了殘枝病葉，吹醒了冬眠的生命。

人們開頭走出暖和的家，“穿著老羊皮背心……把糞肥拋撒勻凈〞開頭春耕了，人們規(guī)劃著，勞碌著。象聲詞的運(yùn)用“轟的一聲〞，“嘎的一聲〞，渲染了氣氛，使北國(guó)春風(fēng)的氣概更加有聲有色。引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)北國(guó)春風(fēng)的巨大威力、氣概，觀賞這種并不優(yōu)雅，并不柔婉的、粗暴的美。③與朱自清的?春?比較，南國(guó)的春風(fēng)和北國(guó)的春風(fēng)有哪些不同之處？引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)北國(guó)風(fēng)與楊柳風(fēng)的不同。

歸納：A特點(diǎn)：具有粗暴之美、雄健之美、陽剛之美

B比較：

同樣是寫春風(fēng)：朱自清筆下的春風(fēng)是柔柔的，清爽的動(dòng)聽的；

林斤瀾的筆下的春風(fēng)那么布滿力度，布滿豪邁之情。

④你更寵愛哪種春風(fēng)？為什么？⑤作者為什么能把給人帶來諸多不便，遮天蔽日，飛沙走石的春風(fēng)寫得如此之美？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

作者認(rèn)為，北方的春天，尤其是北方的春風(fēng)雖然“粗暴〞卻別有一番詩意的美，有毫不遜色于江南春景的另一種奇妙。抒發(fā)了對(duì)北國(guó)春風(fēng)無比的深情，歌頌了北國(guó)之春的別具一格的“好不痛快人也〞

，猶如北方的漢子粗暴、豪放、雄健、粗暴之美。

〔5〕第10、11段，作者再次和江南春風(fēng)作比照，同時(shí)調(diào)動(dòng)了視覺、觸覺、嗅覺，使江南春天那霉腐濕悶之感更為詳細(xì)可感，通過比照使北國(guó)的春風(fēng)顯得更加可愛，對(duì)北國(guó)春風(fēng)的敬意也油然而生，鮮亮的表達(dá)了自己的態(tài)度，到達(dá)了揚(yáng)的目的。抒寫了思念之情

總結(jié)：本文不寫江南的春天，而寫北國(guó)的春天；不寫北國(guó)的春景，只寫北國(guó)春風(fēng)。作者從北方與江南春風(fēng)的比照性談?wù)撊胧?，?duì)北方的春風(fēng)欲揚(yáng)先抑；然后酣暢淋漓的描繪北方春風(fēng)的陽剛之美；最終照應(yīng)全文，在比照中強(qiáng)化對(duì)北方春風(fēng)的贊美。

四、寫作特點(diǎn)：

1、語言粗暴豪放透出。動(dòng)詞的妙用、短促的句式、排比、反問，使語言富于變化讀來抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感。

2、語言形象生動(dòng)，真實(shí)感人。

3、采納了比照襯托和先揚(yáng)后抑的寫法，突出了北國(guó)春風(fēng)的陽剛之美。師生爭(zhēng)論“春風(fēng)〞及與“春風(fēng)〞有關(guān)的成語、詩句，為學(xué)習(xí)?春風(fēng)?，比照北國(guó)春風(fēng)的特點(diǎn)做鋪墊。明確：“春風(fēng)〞——

①春天的風(fēng)。如“春風(fēng)送暖〞。

②比方和悅的神色。如“春風(fēng)滿面〞。成語——

①春風(fēng)滿面〔形容人滿臉喜色，和氣舒服，特別得意的樣子〕。

②春風(fēng)得意〔形容遇事順當(dāng)，心情特別得意、暢快的神態(tài)〕。

③春風(fēng)化雨〔比方良好的教育和影響。也用以稱頌師長(zhǎng)的教導(dǎo)〕。

④春風(fēng)夏雨〔春風(fēng)和夏雨能夠哺育萬物，故用以比方準(zhǔn)時(shí)的教益或關(guān)心〕。

⑤如坐春風(fēng)〔比方受到良師的培育〕。

詩句——

①“春風(fēng)又綠江南岸〞〔宋·王安石?船泊瓜洲?〕表示又一個(gè)春天來臨了，現(xiàn)用來比方新的政策、措施等所帶來的新景象。②“春風(fēng)不度玉門關(guān)〞〔唐·王之渙?出塞?〕

舊以形容邊塞蒼涼，現(xiàn)用來比方某種思想、影響到不了某一地區(qū)或單位五、作業(yè)；

1、同樣寫“春回大地〞，?春風(fēng)?的寫法?春?迥然不同，兩種寫法各有什么好處？

夏天的旋律

教學(xué)目標(biāo)：1．閱讀本文簡(jiǎn)潔了解夏季各節(jié)氣的物象特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者細(xì)致的觀看生活。

2．學(xué)習(xí)本文運(yùn)用小標(biāo)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3．學(xué)習(xí)本文詩化的語言，豐富同學(xué)的詞匯，

培育同學(xué)審美情趣，激發(fā)同學(xué)寵愛生活。寵愛大自然的愛好。

教學(xué)過程：〔一〕導(dǎo)入課文。

〔二〕一邊看書邊聽讀課文，并體會(huì)：

“夏天的旋律〞的含義是什么？作者在文中所表達(dá)的情感是什么？

〔三〕抓住小標(biāo)題快速閱讀，了解文章寫作挨次和寫作結(jié)構(gòu)。

〔四〕美讀課文。了解夏季各節(jié)氣的物象特點(diǎn)，天氣特點(diǎn)等一個(gè)同學(xué)配樂朗讀“立夏〞局部，其他同學(xué)看大屏幕的圖片。

形象體會(huì)“立夏〞節(jié)氣中的物象特點(diǎn)和天氣特點(diǎn)。老師指導(dǎo)同學(xué)抓住這一節(jié)氣物象特點(diǎn)，天氣特點(diǎn)和立夏在“夏天的旋律〞中的地位。幾個(gè)同學(xué)配樂朗讀其他局部，其他同學(xué)看大屏幕的圖片。進(jìn)一步形象體會(huì)其他五個(gè)節(jié)氣中的物象特點(diǎn)、天氣特點(diǎn)、在“夏天的旋律〞中的地位。同學(xué)分組爭(zhēng)論其他五個(gè)節(jié)氣中的物象特點(diǎn)、天氣特點(diǎn)、在“夏天的旋律〞中的地位。并完成各表。老師小結(jié)。同學(xué)做筆記。

〔五〕品讀課文，四人為一小組進(jìn)行爭(zhēng)論。你最寵愛或最觀賞哪一句或哪一段語言?并說說你最寵愛或最觀賞的理由.

2.你在閱讀中有哪些懷疑?請(qǐng)寫出來并尋求解決的方法.老師指導(dǎo)：品嘗散文美詞佳句的方法指導(dǎo)。學(xué)會(huì)品讀動(dòng)詞.形容詞.疊詞.名詞等.

②學(xué)會(huì)體會(huì)短語所創(chuàng)設(shè)的美.學(xué)會(huì)體會(huì)作者用不同的句式表達(dá)豐富的含義學(xué)會(huì)體會(huì)作者敏捷運(yùn)用

比方.擬人.排比等修辭方法表情達(dá)意的方法.體會(huì)長(zhǎng)短句式相間,文章讀來瑯瑯上口的特點(diǎn).

老師關(guān)心同學(xué)解決懷疑。

〔六〕共性化朗讀課文，讓同學(xué)與作者進(jìn)行情感的碰撞。心的溝通。秋天教學(xué)目標(biāo)①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。②體會(huì)詩歌美麗的意境。③揣摩、品嘗本文美麗的語言。④培育同學(xué)寵愛大自然、寵愛生活的感情。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)