班主任與班級管理

當代中學后進生轉化問題的研究與探析地理本141 1407401112羅文秀中學生后進生問題是當今中學教育中一個普遍存在的問題。是任何一個教育者都無法回避的一個敏感問題，沒有后進生的教育只是一種良好的愿望，但卻不是真實的教育，真實的教育一定存在著后進生。好的教育的前提是尊重差異。優(yōu)秀的學生固然是我們培養(yǎng)的重點，后進生也同樣是我們關注的對象，只有對他們施以愛心，期以耐心，持之以恒，形成合力，才能在家庭、學校、社會、學生等幾方面對癥下藥，真正找到最適合他們有效轉化策略，讓后進生徹底“脫貧致富”，做到人人成才。這是所有教育的愿望，也是教育的最終目的。1中學生后進生的定義及表現(xiàn)中學后進生的定義在教育詞典中對“后進生”是這樣定義的：在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。后進生顧名思義就是在某些方面發(fā)展比較后進的學生，并不是指生理有缺憾的弱智青少年，而是指身體健康，由于后天原因致使品德行為、心理傾向等非智力因素形成的偏差或學習成績差的學生。根據(jù)每個學生的生理、心理、智力、性格、品行等方面的特點和差異，可把構成班級主體的學生劃分為上、中、下三個層次。其中，下層學生是指班級中一部分在學習成績、思想品行中某一方面或兩個方面都暫時落后的學生，一般稱之為后進生。據(jù)此可將后進生分為三類：學習后進生在學習方面由于學生在家庭和社會環(huán)境的作用下，因生理、心理因素或學習行為習慣不良，學習方法不科學等原因造成學生的學習成績長期落后，跟不上班級其他同學。思想品行后進生在家庭和社會環(huán)境的影響下，學生的品德低下，對任何事情都表現(xiàn)出不滿的情緒，外顯在行為上會經(jīng)常出現(xiàn)違紀、違背道德、甚至違法的行為。學習成績和思想品行雙差的后進生此類后進生的是非觀念偏頗大，對學習滿不在乎，對任何事都抱著無所謂的態(tài)度，得過且過、不思進取。若按后進生的行為表現(xiàn)也可將后進生劃分為：情感動機型、性格孤僻型、自卑失落型、方法不當型、家庭不和睦型及復合型。不管按什么標準進行分類，也不管是什么類型的后進生，他們都具有：思想品德不高；心理健康不全；缺乏積極的學習動機和堅韌的意志品質；行為習慣不良；學習目的不明確，學習態(tài)度不端正；學習成績不佳等表征；但一些后進生的思想較為活躍，頭腦靈活，反應靈敏，具有較大潛能，有些后進生甚至有某些方面的特長、才能。2“后進生”后進之原因內因所謂后進生后進形成的內因就是學生的年齡特點和心理特點不足，學生階段受自身的生理以及心理的不當影響所導致的后退現(xiàn)象。心理和生理的限制錯誤的引導了自己的學習以及生活上的習慣與行為，以至于走入誤區(qū)。心理狀態(tài)中學生正處于特定的年齡階段，他們的認識能力發(fā)展迅速，感知能力達到較高程度，情感過程發(fā)展較快，意志的自覺性提高。基本已經(jīng)完成形象思維向抽象思維的過渡，情感雖然豐富，但是不穩(wěn)定，他們正處于一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，因此情緒、情感表現(xiàn)強烈，變化快，并顯得狹隘和膚淺。生理狀況一般的情況下，我們不能把具有遺傳式生理因素造成的智力落后的學生稱為后進生，這里所說的生理因素主要指的是那些智力正常的學生，但是在某一個科目或者某幾個學科的學習上存在障礙，成績比較差。主要表現(xiàn)有：某些男同學語文外語成績差，某些女生理科成績比較差。某些學生出現(xiàn)厭學等，其生理因素的影響也是其中的一個原因；經(jīng)常見到的就是學生對某位教師有反感，因而抵觸厭棄該教師所授課程。3外因：教育環(huán)境內因對后進起到?jīng)Q定作用，但是外因的影響作用仍然是不容忽視的，所謂的外因就是后進生在學校、家庭以及社會三個教育氛圍中所受到的潛移默化的影響。學校的影響作用是非常大的，因為學生的大部分時間都是在學校度過的，雖然說學校的教育環(huán)境影響大，但并不是代表家庭和社會的教育環(huán)境不重要就可以忽視。每一孩子的成長過程中，父母都起到了很大的影響作用。我們都知道，父母是孩子的第一任教師，所以家庭環(huán)境的好壞從小就直接影響著孩子的成長，無論是父母的性格，觀念還是日常的行為習慣等都深深的影響著子女。雖然中學生還沒有真正的步入社會，但是社會這一大的背景我們仍不能輕易的忽視，好的社會環(huán)境會凈化我們的靈魂，而不好的社會風氣、社會環(huán)境會使很多學生的心靈受到污染，思想不健康,行為不端正。這雖然是支流問題,也應當引起足夠的注意。4后進生轉化的策略學校教育只要存在，無論是應試教育還是素質教育，后進生問題就必然存在。應試教育稱其為“差生”而素質教育中稱作“后進生”。如今后進生的人數(shù)雖不多，但是他們對其他學生的身心發(fā)展都產(chǎn)生著不容忽視的潛在影響和危害，所以后進生的轉化工作有著不可估量的教育實踐意義。在實習基地的教育教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生在素質教育所要求的德、智、體、美等方面都顯現(xiàn)出不同的能力和水平。有的學生成績雖然突出，但他們的實際生活與人溝通的能力較差，成為我們經(jīng)常能聽到的那些“高分低能生”；有的思想品質較好，但卻不擅長體育，身體素質欠缺，成為“品優(yōu)體弱生”；因此，后進生群體的存在是素質教育客觀存在的一個問題，為了全面提高學生的整體素質，轉化后進生這一工作是非常有必要的。學校、家庭和社會教育三結合，共創(chuàng)良好的教育環(huán)境學校教育，家庭教育和社會教育是現(xiàn)代化教育體系中的三大組成部分。家庭教育起到啟蒙作用；學校教育起到主導作用；而社會教育則對后進生影響最廣泛。青少年學生應該具有現(xiàn)代化的思想結構，現(xiàn)代化的知識結構，現(xiàn)代化的能力結構，而要把后進生培養(yǎng)成為這樣的合格的新一代，必須形成家庭、學校和社會三者結合的教育合力。每個后進生的成長都會不同程度的受到家庭、學校和社會多方面的作用和影響，如果這三者的教育影響協(xié)調一致、相互配合，那么后進生就會得3以健康的成長，我們就把促進后進生健康成長的教育力量稱為“教育合力”家庭教育家庭教育是指學生或其他年長者在家庭范圍內通過言傳身教等方式，對子女實施一定教育影響的活動。在整個社會教育事業(yè)之中家庭教育是重要的組成部分。家庭環(huán)境是學生出生后的第一個環(huán)境，父母是學生的第一任老師，學生的成長搖籃是家庭，學生的啟蒙教育從家庭開始，家庭在學生的成長中起到奠基的作用。學生在獨立生活和學習之前的三分之二時間都是在家庭中度過的。而且，家庭結構、家庭狀況、家庭教育對學生未來的發(fā)展方向、發(fā)展水平、發(fā)展模式有著很大的關系。因此，這就給家長的素質方面提出了更高的要求，要求家長從行動上和思想上都要注意學生智力的早期開發(fā)，把后進生的后進因素扼殺在萌芽之中⑹。社會教育社會教育對轉化后進生是極其必要的，因為社會教育能夠為學校教育創(chuàng)造良好的大環(huán)境；能夠促進后進生進行獨立思考和判斷；能夠培養(yǎng)后進生自我教育和辨別是非的能力；能夠擴大后進生的人際交往，開闊后進生的視野，豐富后進生的課余生活，增強他們的社交能力，對后進生的轉化起到了直接的推動力量。學校教育創(chuàng)造良好的學校氛圍，一個優(yōu)美、安靜、舒適的學習氛圍有利于后進生的轉化。要建立一個平等公平的和諧校園，形成和諧的師生關系、師師關系、生生關系，教師不能歧視后進生，應和學生建立和諧的師生關系，特別是在學校學習有困難的后進生。毫不吝嗇的幫助他們一把，用愛的行動來感化他們，引起他們強烈的情感震動和內心體驗，使其接納并接受教師的正確教育，同時要求班干部、優(yōu)等生、中間生都要齊心協(xié)力幫助后進生。建立良好的同學關系與師生關系，最主要的就是形成和諧的班集體，其中學生之間的互相幫助有時教師是無法代替的。學校和家庭主要是通過互相的訪問、通訊聯(lián)系、舉行家長會等方式進行相互的有效的溝通，例如學校可以通過家訪的方式把學生在學校的近期的學習和生活上的基本情況和發(fā)展變化等表現(xiàn)，及時的傳達給家長，家長也可以把學生在家庭教育的環(huán)境下所產(chǎn)生的基本變化如實的傳遞給學校的從教者。結論總之，后進生的存在是素質教育必然存在的現(xiàn)象，德、智、體、美、勞全面發(fā)展是素質教育要求，每個學生由于自身的心理和生理狀況不同和受不同的教育環(huán)境的影響，在學習成績以及品德行為方面產(chǎn)生差異。所以我們必須加強學校、家庭和社會的教育相配合，凈化后進生教育的環(huán)境，從而積極的影響后進生的心理，從而在后進生的轉化道路上取得最佳的成績。參考文獻[1]俞鶯.《后進生心理分析及教學策略》[J].教育科研論壇,2006年第八期：42-43頁.[2]張超.《“后進生”心理特點及疏導方法探析》[J].社科縱橫,43-46頁.[3]王榮琴.后進生學習困難的心理原因及其轉化策略[J].安陽師范學院學報，2001(03).[4]王兆鋒.“后進生”成因分析及教育舉措[J].甘肅科技縱橫，2005(06).[5]黃鎖義.民族醫(yī)學院內后進生成因及對策分析[J].高教論2007,2：30—33[6]王振宏.劉萍.動機因素、學習策略、智力水平對學生學業(yè)成就的影響[J].心理學報，2000,32(1)：65-69[7]陳樂光.當今“后進生”教育失誤的理性分析[J].現(xiàn)代中小學教育2001,12：1-3[8]唐敏.對后進生的調查分析與教育轉化探討[J].云南教育，2001,12：32-33[9]何方，李書華.轉化后進生的理論與方法知識[M].人民教育出版社，2002.15-241[10]周玉波.后進生的類型、一般心理特征及轉化后進生應注意的問題[J].社會心理科學，2004,3：99—102[11]金艷紅.談后進生轉化與家庭教育[J].中小學教學與管理，2005,3：21-22[12]陳樂光.當今“后進生”教育失誤的理性分析[J].現(xiàn)代中小學教育2001,12：1-3[13]劉紅霞.和諧師生關系促進后進生的轉化[M].吉林教育出版社,2013.9.[14]楊朝霞.“學習困難學生”的成因分析與教育對策 .現(xiàn)代中小學教育.2006.20［15］李洪元，陸十杰，龔維珍.后進生心理特點與教育［M］.北京科學出版社，