心理發(fā)展與教育 認知發(fā)展與教育皮亞杰的認知發(fā)展階段理論(教育心理學課件)

任務二

認知發(fā)展與教育項目二心理發(fā)展與教育認知幾乎是人與人之間唯一的本質差別。人的技能的差別是可量化的，而認知的差別是本質的，是不可量化的。在人眾多的心理活動中，與學生學習關系最為密切的就是認知。我們之所以能隨著年齡的增長，學習越來越復雜的內容，不僅是因為經(jīng)驗的積累，更重要的是我們對外界事物加工處理的能力產生了變化。人在成長的過程中，認知是如何變化的？這些變化對我們的學習和生活有著怎樣的影響呢？問題與思考目錄頁PAGEOFCONTENT

1一單擊添加2二皮亞杰的認知發(fā)展階段理論維果斯基的認知發(fā)展理論皮亞杰的認知發(fā)展階段理論一讓·皮亞杰（JeanPiaget）（1896-1980）兒童心理學、發(fā)生認識論的開創(chuàng)者，心理學巨匠。前運算階段具體運算階段1皮亞杰認知發(fā)展階段理論感知運動階段形式運算階段感知運動階段（0-2歲）皮亞杰認知發(fā)展階段理論特點：1.感覺、知覺動作2.客體永久性前運算階段（2-7歲）皮亞杰認知發(fā)展階段理論51234萬物有靈論不守恒自我為中心思維不可逆思維刻板性前運算階段（2-7歲）-泛靈論皮亞杰認知發(fā)展階段理論舉例說明：2-3歲的小孩會在自己吃飯的時候，喂洋娃娃吃飯。認為洋娃娃不吃飯也會和自己一樣餓。泛靈論：認為一切物體都有生命前運算階段（2-7歲）-自我中心論皮亞杰認知發(fā)展階段理論舉例說明：4歲的小孩子給媽媽送禮物，會送自己喜歡的洋娃娃玩具，認為自己喜歡的就是媽媽喜歡的。不會考慮媽媽的喜好一切以自我為中心，只會站在自己的角度思考問題實驗研究三山實驗①實驗過程：在一個立體山丘模型上錯開擺放了三座山丘，如圖3-1所示。首先，讓兒童從前、后、左、右不同方位觀察這座模型；其次，讓兒童看四張從前、后、左、右四個方位所攝的山丘的照片；最后，兒童指出與自己站在不同方位的另外一個人看到的山丘與哪張照片一樣。圖3-1三山實驗實驗結果：前運算階段的兒童無一例外地認為，別人在另一個角度看到的山丘與自己所站的角度看到的山丘是一樣的。①關于皮亞杰不可不知的經(jīng)典實驗［EB/OL］.（2017-05-04）［2018-11-2/jiaoshi/2017/0504/154550.html.（有改動）前運算階段（2-7歲）-思維不可逆皮亞杰認知發(fā)展階段理論舉例說明：告訴這個階段的孩子小紅是他的姐姐，他能夠明白。但如果告訴他：“你是小紅的弟弟，你怎么稱呼小紅？”這時他就答不出，思維不能轉換思維具有不可逆性前運算階段（2-7歲）-不守恒皮亞杰認知發(fā)展階段理論不守恒實驗研究液體守恒實驗①實驗過程：首先，給兒童呈現(xiàn)兩個一模一樣的杯子；其次，把兩個杯子放滿水；最后，把其中一個杯子的水倒入另外一個細長型杯子中。問兒童哪個杯子中的水比較多。實驗結果：前運算階段兒童會認為細長型杯子里面的水比較多，因為它看起來水面更高；具體運算階段兒童由于其思維可逆，因而會認為兩個杯子里面的水一樣多。①皮亞杰認知發(fā)展理論中的實驗［EB/OL］.（2019-03-13）［2019-04-13/html/2019/xlx_0313/360883.html.（有改動）

皮亞杰認知發(fā)展階段理論可逆性守恒去自我中心具體事物支持運算具體運算階段（7-11歲）具體運算階段（7-11歲）-守恒皮亞杰認知發(fā)展階段理論

將相同大小的橡皮泥做成圓餅狀，柱狀，球狀等等，改階段的孩子可以辨別出它們是相等的。具體運算階段（7-11歲）-具體事物支持皮亞杰認知發(fā)展階段理論舉例說明：他無法理解抽象的“1,2,3”，只能認識放在眼前的一個蘋果，2個娃娃，3塊餅干，兒童可能無法直接回答2+3=？但是如果允許他數(shù)手指時，他卻知道先伸出兩個指頭，再伸出三個指頭，一共伸出了五個指頭。具體運算階段（7-11歲）-思維可逆性皮亞杰認知發(fā)展階段理論舉例說明：問這個階段的孩子：“你是小紅的弟弟，你怎么稱呼小紅？”這時候他就能回答出小紅是他的姐姐。具體運算階段（7-11歲）-去自我中心皮亞杰認知發(fā)展階段理論舉例說明：兒童的去中心化的能力得到發(fā)展，兒童認識到他人的觀點，能將自己的看法和他人的看法調和起來，但并不是都客觀化了。皮亞杰認知發(fā)展階段理論形式運算階段（11-16歲）具有抽象邏輯思維能進行假設-演繹推理思維具有可逆性實驗研究鐘擺實驗②實驗過程：把三根長度不同的繩子的一端固定在一根橫梁上，另一端拴上重量不同的重物，然后向被試者演示如何使鐘擺擺動（將拴有重物的擺繩拉緊并提至一定的高度，再放下），如圖3-2所示。被試者通過檢驗與鐘擺擺動有關的四種因素（重物的重量、擺繩被提起的高度、推動擺繩的力量、擺繩的長度）來確定哪一種因素決定鐘擺擺動的速度。應讓被試者有較充分的時間對上述各種因素進行檢驗。圖3-2鐘擺實驗實驗結果：擺繩的長度決定鐘擺擺動的速度，即擺繩越短，鐘擺擺動的速度越快。在檢驗假設的過程中，具體運算階段兒童不能在檢驗某一因素的時候控制住其他的相關因素。例如，當擺繩短、所拴重物重時，擺速快。因此，其會錯誤地認為擺速是由擺長和所拴重物的重量共同決定的。只有到了形式運算階段，他們才能像科學家一樣地檢驗假設，最終獲得具有嚴格的邏輯意義的解釋。②林崇德，沈德立.認知發(fā)展心理學［M］.杭州：浙江人民出版社，1996：54-56.（有改動）形式運算階段（11-16歲）-進行假設-演繹推理皮亞杰認知發(fā)展階段理論舉例說明：實驗出示6堆10個一組的木片，每一堆的顏色不同，要求被試找出顏色沒有重復的任何一對，并窮盡全部可能的組合，指示被試設計一個完整的組合系統(tǒng)。完整地組成15對。算是成功地完成了這個試題。此實驗是研究兒童的推理水平。形式運算階段（11-16歲）-抽象邏輯思維皮亞杰認知發(fā)展階段理論舉例說明：他們能夠理解“=”在數(shù)學中是等價的符合，“紫禁城”政治上是中國古代皇權的象征，“中國”是中華人民共和國的符合，“布爾什維克”是共產主義者的符號。形式運算階段（11-16歲）-思維可逆性皮亞杰認知發(fā)展階段理論舉例說明：如對于“在天平的一邊加一點東西，天平就失去平衡，怎樣使天平重新平衡”的問題，兒童會考慮把東西拿走，這是可逆思維，而高一級的補償性可逆思維是考慮改變另一邊的力臂來維持平衡，不是簡單地拿走東西，即從另外的方面入手。階段年齡特征感知運動階段0-2感覺、知覺動作客體永久性（9-12個月）前運算階段2-7萬物有靈