班級管理與學(xué)生心理

班級管理與學(xué)生心理第一頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期日中小學(xué)班主任培訓(xùn)一、管理班主任班級管理班級管理目標(biāo)優(yōu)秀班集體第二頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期日中小學(xué)班主任培訓(xùn)班主任——學(xué)生（人）師————生心中裝著學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，班主任要做到：無我有他真誠了解傾聽接納理解尊重分享一、管理第三頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期日中小學(xué)班主任培訓(xùn)（一）、了解學(xué)生的需要，針對需要施教生理安全歸屬(社交)自我實現(xiàn)尊重學(xué)生需要第四頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期日中小學(xué)班主任培訓(xùn)（二）、了解學(xué)生的動機，針對動機施教1種類：

興趣、愛好、抱負水平、意圖、意向、意會、價值觀、理想、信念、世界觀2動機——挫折3不良動機4挫折的消除：宣泄、懲罰、自我抑制、置換、升華——好好學(xué)習(xí)。5優(yōu)良的社會動機:成就動機、贊許動機、管理動機第五頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期日中小學(xué)班主任培訓(xùn)（三）、了解學(xué)生的自我1物質(zhì)自我生理自我個體對自己的軀體和外部世界中屬于他的那一部分的反映。2社會自我是個體對自己被他人或群體所關(guān)注的反映，是個體自我的中心部分。3精神自我個體對自己的心理活動的知覺，即個體能夠知覺與調(diào)節(jié)自己的心理活動的過程、狀態(tài)、特征。精神自我是個體自我的核心。第六頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期日中小學(xué)班主任培訓(xùn)（三）、了解學(xué)生的自我自我的認知方式怎樣改變學(xué)生的自我呢？常用方法：稱贊——成功附會——正確情緒的自我知覺自我暴露自我蒙騙自我評價自我期望自我防衛(wèi)自我觀察自我反省第七頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期日中小學(xué)班主任培訓(xùn)（四）、了解學(xué)生的態(tài)度1、態(tài)度是主體對對象的一種具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定的心理準(zhǔn)備狀況，它對人的反應(yīng)具有批導(dǎo)性和動力性的影響，形成人們一定的行為傾向。①主體對客體反應(yīng)的一種心理活動②具有復(fù)雜、穩(wěn)定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)由認知、情感、行為傾向構(gòu)成第八頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期日中小學(xué)班主任培訓(xùn)（四）、了解學(xué)生的態(tài)度2.態(tài)度的特性：3.態(tài)度的功能：

社會性協(xié)調(diào)性①影響對外界的判斷和選擇②預(yù)定著人對事物的反應(yīng)模式③影響人的效率（學(xué)習(xí)效率）第九頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期日中小學(xué)班主任培訓(xùn)（四）、了解學(xué)生的態(tài)度4.態(tài)度的形成和改變：形成階段：①模仿與服從；②同化；③內(nèi)化。態(tài)度的改變：認知協(xié)調(diào)——不協(xié)調(diào)理論第十頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期日中小學(xué)班主任培訓(xùn)（四）、了解學(xué)生的態(tài)度5.改變態(tài)度的方法：（2）有效傳遞信息——思想教育專業(yè)性（權(quán)威性）可靠性①利用恐懼喚性②使用傳遞信息的方法：●宣傳說服；●規(guī)范；●鼓勵、贊賞、表揚、獎勵；●參與活動（1）提高教師的威信第十一頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期日中小學(xué)班主任培訓(xùn)（五）、了解社會認知心理社會認識是認識人的第一步，對人形成初步印象，亦稱人際知覺。社會認知的內(nèi)容1.情緒判斷表情目光技能姿勢2.評價印象的形成學(xué)會把幾個特征擴展成一個人物社會認識的若干效應(yīng)首因效應(yīng)近因效應(yīng)暈輪效應(yīng)定勢效應(yīng)刻板印象影響認知的心理因素興趣與動機需要與價值過去的經(jīng)驗注意的傾向情緒的影響期待心理個性特征社會認知的歸因1.歸因心理活動歸因行為歸因?qū)ξ磥硇袨榈念A(yù)測2.歸因的種類外內(nèi)第十二頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期日中小學(xué)班主任培訓(xùn)三、了解交往心理，在交往中管理（一）人際溝通1、特點發(fā)送信息者信息通道接受信息者反饋傳達真假溝通思想、觀點、觀念、想法溝通情感第十三頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期日中小學(xué)班主任培訓(xùn)三、了解交往心理，在交往中管理（一）人際溝通2、種類非正式溝通正式溝通雙向溝通單向溝通書面溝通口頭溝通以組織渠道分以收發(fā)信息者地位轉(zhuǎn)換分以溝通形式分第十四頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期日中小學(xué)班主任培訓(xùn)三、了解交往心理，在交往中管理（一）人際溝通3、溝通工具體態(tài)語言類語言手勢眼神距離第十五頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期日中小學(xué)班主任培訓(xùn)三、了解交往心理，在交往中管理（二）人際影響社會促進和干擾班主任對學(xué)生應(yīng)該的、正確的、及時的表揚、鼓勵、贊賞1模仿無意識模仿，有意識模仿模仿動機：好奇，消除焦慮，適應(yīng)環(huán)境，獲得進步，取得成就2暗示他人暗示，直接、間接暗示，反暗示，自我暗示影響暗示的因素：暗示者的地位，班主任，情況不明，年齡3第十六頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期日中小學(xué)班主任培訓(xùn)三、了解交往心理，在交往中管理（二）人際影響感染通過語言、表情、動作及其它方式引起他人相同的情緒和行動，主要是指情緒的傳遞。作用：可以調(diào)整個體的心理，對人群起至一個調(diào)整的作用。特征：無壓力條件下產(chǎn)生，無意識的和不由自主的屈從。種類：個體感染，群體感染感染的心理分析：情境相近，地位相近，態(tài)度價值觀相近，感染受理智制約。班主任要創(chuàng)設(shè)情境：用情、用境、用人去感染學(xué)生。4第十七頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期日中小學(xué)班主任培訓(xùn)三、了解交往心理，在交往中管理（二）人際影響從眾隨大流、隨大眾影響從重的因素：群體的內(nèi)聚力，優(yōu)秀班集體、個體在群體中的地位，個性心理特征。5服從受到他人或者規(guī)范的壓力，使個體發(fā)生符合他人或規(guī)范要求的行為叫服從。服從權(quán)威心理6第十八頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期日中小學(xué)班主任培訓(xùn)三、了解交往心理，在交往中管理（三）人際關(guān)系人際關(guān)系是在社會實踐活動中，個體所形成的對其它個體的一種心理傾向及相應(yīng)行為。人際關(guān)系的需要：歸屬、包容權(quán)力情感的需要第十九頁，共二十一頁，編輯