2023年小學(xué)生作業(yè)調(diào)查報告3篇

2023年小學(xué)生作業(yè)調(diào)查報告3篇

書目

第1篇小學(xué)生作業(yè)自主檢查現(xiàn)狀調(diào)查報告

第2篇小學(xué)生作業(yè)錯別字的調(diào)查報告

第3篇小學(xué)生作業(yè)自主檢查的現(xiàn)狀調(diào)查報告

小學(xué)生作業(yè)自主檢查現(xiàn)狀調(diào)查報告

在做《小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯題分析探討》課題時，我們發(fā)覺，學(xué)生作業(yè)不檢查而導(dǎo)致作業(yè)錯誤率大幅提升的現(xiàn)象很普遍，是學(xué)生作業(yè)產(chǎn)生錯題的主要緣由。良好的檢驗習(xí)慣，不僅能夠提高學(xué)習(xí)成果，而且從長遠(yuǎn)看會對孩子們的一生產(chǎn)生主動影響，因此，我們圍繞學(xué)生作業(yè)自主檢查現(xiàn)狀綻開了一次調(diào)查。

一、調(diào)查目標(biāo)和方法。

(一)調(diào)查目標(biāo)

1、通過對學(xué)生作業(yè)自主檢查現(xiàn)狀、老師教學(xué)引導(dǎo)以及家庭教化協(xié)作狀況三方面的調(diào)查，發(fā)覺學(xué)生作業(yè)自主檢查缺失的緣由及根源，為培育學(xué)生自查習(xí)慣，提高學(xué)生作業(yè)正確率作好鋪墊。

2、通過調(diào)查探討實現(xiàn)對學(xué)生作業(yè)自主檢查習(xí)慣的培育，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和主動性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，擅長反思，具有肯定的責(zé)任感。

3、經(jīng)驗調(diào)查分析促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生中形成正能量，促進(jìn)教學(xué)互長，營造師生之間良性和諧的教學(xué)氛圍。

(二)調(diào)查方法

1.調(diào)查時間、對象與范圍

時間：xx年1月。

對象與范圍：電力小學(xué)三至六年級，每班隨機(jī)抽取十名學(xué)生及家長，部分老師。

2.調(diào)查方法

問卷法：學(xué)生問卷。

視察法：隨堂進(jìn)行視察，查看作業(yè)本，測試狀況。

訪談法：與老師、學(xué)生及家長交談。

分析法：數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

3、調(diào)查內(nèi)容

充分地了解學(xué)生在客觀因素與主觀因素的影響下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的心理因素與實際行為。其中包括學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課業(yè)負(fù)擔(dān)狀況，學(xué)生作業(yè)自主檢查習(xí)慣的實際狀況，家長在督促學(xué)生學(xué)習(xí)方面的行為與方式，以及老師對于學(xué)生作業(yè)自主檢查習(xí)慣的理解和定位等等。

二、現(xiàn)狀分析

經(jīng)過為期一個月的周密調(diào)查，走訪了一線的數(shù)學(xué)老師，與部分學(xué)生和家進(jìn)步行交談，隨機(jī)發(fā)放100份學(xué)生問卷，并全部收回，我們發(fā)覺學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)自主檢查現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

1、忙于學(xué)習(xí)，無暇思索，動力欠缺。

經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)覺，學(xué)生作業(yè)自主檢查現(xiàn)狀令人堪憂：只有25.16%的學(xué)生能主動主動地檢查作業(yè);61.33%的學(xué)生靠他人(父母等)來檢查才能發(fā)覺錯題，自己不檢查;還要13.51%的學(xué)生從不檢查作業(yè)。

之所以出現(xiàn)如此的現(xiàn)狀，我們調(diào)查發(fā)覺，這和學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、動力以及精力有關(guān)。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)須要老師或家長的一些督促和幫助，還有一小部分學(xué)生必需在老師和家長的監(jiān)督和督促下才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，失去了督促和檢查則不能順當(dāng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好不濃，學(xué)習(xí)仍舊處于要我學(xué)的被動狀態(tài)。從調(diào)查中我們發(fā)覺還發(fā)覺，相當(dāng)一部分學(xué)生常常會參與課外活動或?qū)W習(xí)，僅有少部分學(xué)生沒有參與課外學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)，學(xué)生每天基本處在忙于應(yīng)付老師和家長支配的學(xué)習(xí)任務(wù)中，在這一狀態(tài)許久的影響下，致使學(xué)生們無暇思索：我為什么而學(xué)?我該怎樣學(xué)?失去了學(xué)習(xí)的原動力。

2、重視成果，輕視引導(dǎo)，氛圍欠缺。

從學(xué)校教學(xué)中可以了解到，目前多數(shù)老師在實施新課標(biāo)理念中，比較重視課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，對如何利用日常練習(xí)、作業(yè)、測試培育學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等關(guān)注不夠。老師過于關(guān)注學(xué)生答題的正確率，過于關(guān)注題目的答案本身，對于學(xué)生出錯的其它客觀或主觀因素(例如：環(huán)境、心理、心情、行為習(xí)慣等等，其中也包括學(xué)生自查習(xí)慣)沒有引起足夠的重視，這些隱性的學(xué)習(xí)力制約和影響著學(xué)生的進(jìn)步和成長。

在社會因素和家庭期望的影響下，多數(shù)學(xué)生和家長都渴望考取志向的中學(xué)，為孩子營造更加志向的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，所以成果成了衡量學(xué)生的唯一標(biāo)桿。在課改和教化導(dǎo)向的正確引導(dǎo)下，應(yīng)試教化的不良影響逐步被扭轉(zhuǎn)，但成果依舊是學(xué)生學(xué)習(xí)評定的硬指標(biāo)。為此家長們努力實現(xiàn)自身的最優(yōu)化，打造孩子的最佳化。他們望子成龍，望女成鳳，對于學(xué)習(xí)嚴(yán)格把關(guān)，往往將作業(yè)檢查的任務(wù)，甚至測試反思大包大攬，出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題剛好指導(dǎo)。表面上，當(dāng)日問題當(dāng)下解決，但長此以往，形成了孩子劇烈的依靠心理，成為的做作業(yè)的機(jī)器，計算的工具，不愿自查，只是坐等家長的評判，而這使得家長們也騎虎難下，也叫苦不迭。

3、流于形式，難成實效，方法欠缺。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中為了快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，留給自己更多自由的時間，他們急于完成學(xué)習(xí)任務(wù)往往忽視自查這一環(huán)節(jié)。在課堂練習(xí)中，只有答案不同才會思索錯因。在交作業(yè)后，見到老師批改的錯號才會找自己解決問題的誤區(qū)，缺乏自主檢查的意識。即使檢查，方法也比較單一，難成實效。調(diào)查發(fā)覺，自主檢查的學(xué)生中，只是檢查作業(yè)數(shù)字、符號是否抄錯的高達(dá)76.15%，還檢查方法是否正確的占18.23%，而采納多種方法檢查的只5.62%。

三、解決對策。

由于一方面，時下常見的做法是老師布置完作業(yè)，總不忘要求學(xué)生讓家長檢查簽字，這樣既助長了學(xué)生學(xué)習(xí)的依靠性，減弱了學(xué)生的自我評價實力和意識，淡化了他們心中的責(zé)任感，同時也增加了家長的負(fù)擔(dān)。另一方面，面對學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，特殊是小學(xué)中高年級，由于對作業(yè)失去了熱忱，往往是只要完成作業(yè)就萬事大吉，不愿關(guān)切作業(yè)完成的質(zhì)量，更不愿去反思從作業(yè)中得到什么啟示。針對學(xué)生自主檢查習(xí)慣缺失這一現(xiàn)狀，我們可以通過以下方式作以嘗試：

1、教給學(xué)生檢查作業(yè)的方法。

(1)全過程復(fù)查法。即檢查整個解題過程，推敲每個環(huán)節(jié)，使解答正確合理，每一步運算有根有據(jù)。

(2)一題多解復(fù)查法。即用多種方法解答同一個題目。通過多解既檢查解答的正確性，又可以提高學(xué)生的發(fā)散思維實力。

(3)編題復(fù)查法。即把原問題與一個已知條件對調(diào)，使原問題成為已知條件，一個已知條件成為所求問題，最終解答出來與原題比照。

(4)查找錯因檢查法。即學(xué)生拿到老師已經(jīng)批改好的作業(yè)之后，對做對的作業(yè)要總結(jié)解題方法，提高解題模式，加以記憶。對做錯的題目要仔細(xì)查找錯因，吸取教訓(xùn)，做到吃一塹，長一智。

2、剛好激勵，體驗自查效應(yīng)

無論是課堂練習(xí)中，還是在作業(yè)中，老師都應(yīng)作一位擅長視察的引路人，發(fā)覺學(xué)生自查行為應(yīng)剛好確定，對于學(xué)生收獲自查成果，老師更應(yīng)大力表揚，引導(dǎo)學(xué)生去浮躁，靜思索，運用榜樣的力氣感召學(xué)生細(xì)心自查，讓正能量擴(kuò)散開來，使得數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升習(xí)慣和自查習(xí)慣相輔相成，學(xué)生通過心理體驗感受自查的帶來的良性效應(yīng)，促進(jìn)自查方法的呈現(xiàn)多樣化，自查技巧的提升快速化，以及自查習(xí)慣的養(yǎng)成常態(tài)化。

3、家校溝通，營造自查氛圍。

在家庭作業(yè)這一環(huán)節(jié)，關(guān)于作業(yè)自查學(xué)生和家長的心理有肯定的沖突沖突，呈現(xiàn)的形態(tài)是學(xué)生草草檢查流于形式，家長檢查才是實質(zhì)。在學(xué)生自查時家長更有甚者在孩子旁邊不斷提示，指指引點，造成孩子劇烈的依靠心理。而學(xué)生本存的一丁點兒自查自信也被家長的一聲怒斥和好心指引所取代，取而代之的是不信任自己，只信任家長，信任老師。因此，建立有效的家校聯(lián)系，家長剛好反饋學(xué)生的自查成果，老師定期在家長中賜予方法上的引導(dǎo)和孩子自查成果的展示，解除家長的困惑，形成家校合力，為學(xué)生營造自查氛圍。

小學(xué)生作業(yè)錯別字的調(diào)查報告

我們每個人的生活當(dāng)中時時刻刻都會接觸到漢字，小學(xué)生在校學(xué)習(xí)更是無時不刻與漢字打交道。但是，現(xiàn)實生活中，許多人常常會在運用漢字的過程中發(fā)生錯誤，學(xué)生作業(yè)中的錯別字更是屢見不鮮，司空見慣。為了了解學(xué)生寫錯別字的緣由，幫助學(xué)生規(guī)范用字，我綻開了調(diào)查探討。

錯別字是錯字和別字的總稱，錯字指寫得不正確的字,即寫成不成其為字的字，而別字則是用其他字代替應(yīng)寫的字。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，錯別字的出現(xiàn)呈現(xiàn)正態(tài)分布的態(tài)勢，即隨著年級的增高，識字量增大，錯別字慢慢增多，中年級即三四年級達(dá)到頂峰，五六高年級又慢慢呈下降趨勢。

錯別字可以說是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的“常見病”、“疑難病”，基本可以概括為以下幾個緣由。

1.漢字本身的特點。

(1)結(jié)構(gòu)困難。漢字結(jié)構(gòu)差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個漢字，不同的結(jié)構(gòu)成分約有1000個筆畫之多。在1952年原教化部公布的2000個常用字中，每個字平均有11畫之多，其中在17畫以上的字就有221個;每個字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成為不同的字或不成為字。例如：“未——末”，“酒——灑”。

(2)同音字多。在一般話中，有1000多個單音節(jié)同音字。假如不計聲調(diào)，漢字僅有418音節(jié)，每個音節(jié)平均有同音異形常用字733個，存在一字多音(調(diào))、一音多字的現(xiàn)象。例如，“紀(jì)念——紀(jì)年”，“業(yè)績——業(yè)跡”等，都是因為音義相同或相近造成的。

2.小學(xué)生的心理緣由。

(1)感知不精確，辨析不精確。小學(xué)生的知覺還比較籠統(tǒng)，未形成精確的分化實力。如“荊棘”寫成“荊刺”，由于孩子空間知覺特殊是左右方位知覺不完善，經(jīng)常將字寫的左右顛倒。

(2)留意不穩(wěn)定，馬虎大意。學(xué)生的留意力還不穩(wěn)定，往往簡單被那些與學(xué)習(xí)無關(guān)的外部因素所吸引從而導(dǎo)致出現(xiàn)錯別字，但這些錯別字大多數(shù)在留意檢查的條件下自已能發(fā)覺并訂正的。

(3)記憶不清，似是而非地臆想。由于漢字的音和形分別，有時學(xué)生能夠讀出字音，卻記不清字形，于是有的學(xué)生進(jìn)行似是而非的類推，從而造成錯誤，如“蘋”字上面的“艸”;結(jié)果把“蘋果”錯寫成“蘋菓”，這類錯別字在連用的雙音節(jié)詞中常常出現(xiàn)。

(4)思維的定勢影響。定勢又稱心向，是人的心理活動的打算狀態(tài)，在識字過程中表現(xiàn)之一是，前一個字的字型影響后一個字。例如：指責(zé)——批抨，眼鏡——眼目竟。這種狀況也出現(xiàn)在雙音節(jié)詞中。表現(xiàn)之二是先學(xué)的字影響后學(xué)的字。“一般”受“船”的影響寫成“一船”。

我收集了學(xué)生的日記、作文、作業(yè)，找出以下的錯字與別字出現(xiàn)頻率特別高。經(jīng)過統(tǒng)計，得出重復(fù)出現(xiàn)50次以上的錯字有“步、真、念、睡、賴”等20個;別字重現(xiàn)40次以上的有“多——都，正——真，正——直，在——再，以——已，又——有，密——蜜，今——令”等15個。

對小學(xué)生錯別字形成的緣由作了簡潔的分析之后，接下來，將有針對性地指出解決小學(xué)生錯別字的幾條詳細(xì)方法。那么，如何解決小學(xué)生錯別字問題呢?

對錯別字進(jìn)行分析，目的在于“防患于未然”，著眼點應(yīng)放在預(yù)防上，防重于糾。那么，怎樣防止學(xué)生少寫或不寫錯別字呢?下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾個方法。

1.依據(jù)字音特點記字形。

有些字字形相像簡單混淆，但是我們可以通過這個字的聲母和韻母區(qū)分開來。如“今——令”，這兩類字簡單混淆，但是只要記住聲母是“l(fā)”往往都可寫成“令”。例如：鈴、嶺、憐，那么其余的都寫成“今”。例如：“吟、念、貪”等。還有的字可用韻母來鑒別，如“舀——臽”很相像，韻母是“ɑo”應(yīng)寫成“舀”，如“稻、蹈、滔”，其余的只能寫成“臽”，例如，“焰、陷”等。

2.利用形聲字的規(guī)律記字形。

漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構(gòu)成，而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。假如孩子懂得漢字的構(gòu)字規(guī)律，老師把形聲字的有關(guān)規(guī)律學(xué)問教給他們，別字就會大大削減。例如“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的區(qū)分：“躁”是足字旁，當(dāng)人脾氣急躁時常要頓足跳腳的，而“燥”則是火字旁，火烤了當(dāng)然要干燥。又如，對一些字的偏旁，假如能說出其標(biāo)義，理解其釋義，錯誤就會削減，例如：“冫”與“氵”經(jīng)常混淆，我們要講清晰，凡用“兩點水”(冫)作偏旁的字，大都同冰有關(guān)系，如“凍、冷、凜、冽、凝”等，而用“三點水”(氵)作偏旁的字，大多同水有關(guān)系，如“江、河、湖、海、洪”等。

3.發(fā)揮想象記字形。

孩子的想象是豐富的，一個圓圈，他們可以認(rèn)為它是一張嘴，一只餅，一個球，甚至是男孩用手推的一個鐵環(huán)。因此，依據(jù)孩子對漢字的感知特點，對于簡單出現(xiàn)錯誤的地方，如在比較隱藏的部位中的點、橫、鉤等，除用彩筆加以標(biāo)明外，還可讓孩子合理地想象，使這個隱藏的弱成分變成強(qiáng)刺激。如“鳥”字中的“點”像什么?有的孩子說像一條吃到肚里的蟲子，有的說像啄木鳥尖尖的嘴巴，還有的說像啄木鳥的心。又如“奶”字，有的孩子說“橫折折鉤”像奶奶的“駝背”，“撇”像她拄著的拐杖。有時，我們可以依據(jù)漢字的組成關(guān)系編順口溜，如“辛”，有位學(xué)生說：“媽媽是個營業(yè)員，每天立上十小時真辛苦?！边@樣，他不會把“辛苦”寫成“幸苦”;又如“省”字，有位學(xué)生說：“到商店買東西，少用眼睛看，可以省下很多錢?！奔壬鷦雍猛妫窒鳒p了孩子識記生字的心理活動過程，孩子記得牢，甚至終身難忘。

4.采納螺旋式復(fù)習(xí)法。

小學(xué)生作業(yè)自主檢查的現(xiàn)狀調(diào)查報告

小學(xué)生作業(yè)自主檢查的現(xiàn)狀調(diào)查報告

一、調(diào)查目標(biāo)和方法。

（一）調(diào)查目標(biāo)

1、通過對學(xué)生作業(yè)自主檢查現(xiàn)狀、老師教學(xué)引導(dǎo)以及家庭教化協(xié)作狀況三方面的調(diào)查，發(fā)覺學(xué)生作業(yè)自主檢查缺失的緣由及根源，為培育學(xué)生自查習(xí)慣，提高學(xué)生作業(yè)正確率作好鋪墊。

2、通過調(diào)查探討實現(xiàn)對學(xué)生作業(yè)自主檢查習(xí)慣的培育，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和主動性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，擅長反思，具有肯定的責(zé)任感。

3、經(jīng)驗調(diào)查分析促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生中形成“正能量”，促進(jìn)教學(xué)互長，營造師生之間良性和諧的教學(xué)氛圍。

（二）調(diào)查方法

1.調(diào)查時間、對象與范圍

時間：2023年1月。

對象與范圍：電力小學(xué)三至六年級，每班隨機(jī)抽取十名學(xué)生及家長，部分老師。

2.調(diào)查方法

問卷法：學(xué)生問卷。

視察法：隨堂進(jìn)行視察，查看作業(yè)本，測試狀況。

訪談法：與老師、學(xué)生及家長交談。

分析法：數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

3、調(diào)查內(nèi)容

充分地了解學(xué)生在客觀因素與主觀因素的影響下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的心理因素與實際行為。其中包括學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課業(yè)負(fù)擔(dān)狀況，學(xué)生作業(yè)自主檢查習(xí)慣的實際狀況，家長在督促學(xué)生學(xué)習(xí)方面的行為與方式，以及老師對于學(xué)生作業(yè)自主檢查習(xí)慣的理解和定位等等。

二、現(xiàn)狀分析

經(jīng)過為期一個月的周密調(diào)查，走訪了一線的數(shù)學(xué)老師，與部分學(xué)生和家進(jìn)步行交談，隨機(jī)發(fā)放100份學(xué)生問卷，并全部收回，我們發(fā)覺學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)自主檢查現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

1、忙于學(xué)習(xí)，無暇思索，動力欠缺。

經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)覺，學(xué)生作業(yè)自主檢查現(xiàn)狀令人堪憂：只有25.16%的學(xué)生能主動主動地檢查作業(yè)；61.33%的學(xué)生靠他人（父母等）來檢查才能發(fā)覺錯題，自己不檢查；還要13.51%的學(xué)生從不檢查作業(yè)。

之所以出現(xiàn)如此的現(xiàn)狀，我們調(diào)查發(fā)覺，這和學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、動力以及精力有關(guān)。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)須要老師或家長的一些督促和幫助，還有一小部分學(xué)生必需在老師和家長的監(jiān)督和督促下才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，失去了督促和檢查則不能順當(dāng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好不濃，學(xué)習(xí)仍舊處于“要我學(xué)”的被動狀態(tài)。從調(diào)查中我們發(fā)覺還發(fā)覺，相當(dāng)一部分學(xué)生常常會參與課外活動或?qū)W習(xí)，僅有少部分學(xué)生沒有參與課外學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)，學(xué)生每天基本處在忙于應(yīng)付老師和家長支配的學(xué)習(xí)任務(wù)中，在這一狀態(tài)許久的影響下，致使學(xué)生們無暇思索：“我為什么而學(xué)？”“我該怎樣學(xué)？”失去了學(xué)習(xí)的原動力。

2、重視成果，輕視引導(dǎo)，氛圍欠缺。

從學(xué)校教學(xué)中可以了解到，目前多數(shù)老師在實施新課標(biāo)理念中，比較重視課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，對如何利用日常練習(xí)、作業(yè)、測試培育學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等關(guān)注不夠。老師過于關(guān)注學(xué)生答題的正確率，過于關(guān)注題目的答案本身，對于學(xué)生出錯的其它客觀或主觀因素（例如：環(huán)境、心理、心情、行為習(xí)慣等等，其中也包括學(xué)生自查習(xí)慣）沒有引起足夠的重視，這些隱性的學(xué)習(xí)力制約和影響著學(xué)生的進(jìn)步和成長。

在社會因素和家庭期望的影響下，多數(shù)學(xué)生和家長都渴望考取志向的中學(xué)，為孩子營造更加志向的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，所以成果成了衡量學(xué)生的唯一標(biāo)桿。在課改和教化導(dǎo)向的正確引導(dǎo)下，應(yīng)試教化的不良影響逐步被扭轉(zhuǎn)，但成果依舊是學(xué)生學(xué)習(xí)評定的硬指標(biāo)。為此家長們努力實現(xiàn)自身的最優(yōu)化，打造孩子的最佳化。他們望子成龍，望女成鳳，對于學(xué)習(xí)嚴(yán)格把關(guān)，往往將作業(yè)檢查的任務(wù)，甚至測試反思大包大攬，出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題剛好指導(dǎo)。表面上，當(dāng)日問題當(dāng)下解決，但長此以往，形成了孩子劇烈的依靠心理，成為的做作業(yè)的機(jī)器，計算的工具，不愿自查，只是坐等家長的評判，而這使得家長們也騎虎難下，也叫苦不迭。

3、流于形式，難成實效，方法欠缺。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中為了快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，留給自己更多“自由”的時間，他們急于完成學(xué)習(xí)任務(wù)往往忽視自查這一環(huán)節(jié)。在課堂練習(xí)中，只有答案不同才會思索錯因。在交作業(yè)后，見到老師批改的錯號才會找自己解決問題的誤區(qū)，缺乏自主檢查的意識。即使檢查，方法也比較單一，難成實效。調(diào)查發(fā)覺，自主檢查的`學(xué)生中，只是檢查作業(yè)數(shù)字、符號是否抄錯的高達(dá)76.15%，還檢查方法是否正確的占18.23%，而采納多種方法檢查的只5.62%。

三、解決對策。

由于一方面，時下常見的做法是老師布置完作業(yè)，總不忘要求學(xué)生讓家長檢查簽字，這樣既助長了學(xué)生學(xué)習(xí)的依靠性，減弱了學(xué)生的自我評價實力和意識，淡化了他們心中的責(zé)任感，同時也增加了家長的負(fù)擔(dān)。另一方面，面對學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，特殊是小學(xué)中高年級，由于對作業(yè)失去了熱忱，往往是只要完成作業(yè)就萬事大吉，不愿關(guān)切作業(yè)完成的質(zhì)量，更不愿去反思