第一職業(yè)教育與職業(yè)教育

第一職業(yè)教育與職業(yè)教育第一頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一教材及教學(xué)參考書教材：《職業(yè)教育學(xué)》袁華、鄭曉鴻主編華東師范大學(xué)2010年參考書：1.《職業(yè)教育學(xué)》馬建富主編華東師范大學(xué)2008年2.《職業(yè)教育學(xué)-—原理和應(yīng)用》

黃堯主編高等教育出版社2009年3.《職業(yè)教育學(xué)新編》

李向東、盧歡盈主編高等教育出版社2005年4.《職業(yè)教育學(xué)》李強(qiáng)主編北京師范大學(xué)出版社2010年5.《職業(yè)教育學(xué)》劉春生、徐長(zhǎng)發(fā)主編教育科學(xué)出版社2004年6.《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》張家祥、錢景航主編華東師范大學(xué)2001年第二頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一第一章

職業(yè)、教育與職業(yè)教育第三頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一

職業(yè)及職業(yè)的變遷教育、職業(yè)教育的產(chǎn)生與發(fā)展職業(yè)教育的功能及特點(diǎn)我國(guó)發(fā)展職業(yè)教育的重要意義及趨勢(shì)教學(xué)內(nèi)容第四頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一教學(xué)要求了解：職業(yè)的特征、職業(yè)分類。理解：

1．國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育的產(chǎn)生與發(fā)展；

2．我國(guó)發(fā)展職業(yè)教育的重要意義及趨勢(shì)。掌握：

1．職業(yè)、教育和職業(yè)教育的含義；

2．教育的組成要素、教育的主要形態(tài)；

3．職業(yè)教育的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能和文化功能。第五頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一教學(xué)要求教學(xué)重點(diǎn)：

1．教育和職業(yè)教育的含義；

2．職業(yè)教育的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能和文化功能。教學(xué)難點(diǎn)：

1．國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育的產(chǎn)生與發(fā)展；

2．職業(yè)教育的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能和文化功能。第六頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一

1.職業(yè)的涵義

職業(yè)是指從業(yè)人員為獲取生活來(lái)源所從事的社會(huì)工作類別。第七頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一

職業(yè)的特征：目的性社會(huì)性穩(wěn)定性規(guī)范性群體性第八頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一四、職業(yè)分類大典第九頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一1999年5月，勞動(dòng)和社會(huì)保障部、國(guó)家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局和國(guó)家統(tǒng)計(jì)局共同頒布《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》：我國(guó)職業(yè)分為8個(gè)大類，66個(gè)中類，413個(gè)小類，1838個(gè)細(xì)類（職業(yè)）。1.中國(guó)職業(yè)分類第十頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一

八個(gè)大類分別是：第一大類：國(guó)家機(jī)關(guān)、黨群組織、企業(yè)事業(yè)單位負(fù)責(zé)人，其中包括5個(gè)中類，16個(gè)小類，25個(gè)細(xì)類；第二大類：專業(yè)技術(shù)人員，其中包括14個(gè)中類，115個(gè)小類，349個(gè)細(xì)類；第三大類：辦事人員和有關(guān)人員，其中包括4個(gè)中類，12個(gè)小類，45個(gè)細(xì)類；第四大類：商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員，其中包括8個(gè)中類，43個(gè)小類，147個(gè)細(xì)類；第五大類：農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員，其中包括6個(gè)中類，30個(gè)小類，121個(gè)細(xì)類；第六大類：生產(chǎn)、運(yùn)輸、設(shè)備操作人員及有關(guān)人員，其中包括27個(gè)中類，195個(gè)小類，1119個(gè)細(xì)類；第七大類：軍人，其中包括1個(gè)中類，1個(gè)小類，1個(gè)細(xì)類；第八大類：不便分類的其他從業(yè)人員，其中包括1個(gè)小類，1個(gè)細(xì)類。第十一頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一

世界各國(guó)國(guó)情不同，其劃分職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)別。根據(jù)西方國(guó)家的一些學(xué)者提出的理論，在國(guó)外一般將職業(yè)分為三種類型。2.國(guó)外職業(yè)分類第十二頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一

（1）按腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的性質(zhì)和層次進(jìn)行分類?？煞譃榘最I(lǐng)工作人員和藍(lán)領(lǐng)工作人員。第十三頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一

（2）按心理的個(gè)別差異進(jìn)行分類。

根據(jù)美國(guó)著名的職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭創(chuàng)立的“人格-職業(yè)”類型匹配理論，把人格類型劃分為六種，即現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和常規(guī)型。與些相對(duì)應(yīng)的是六種職業(yè)類型。第十四頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一

（3）《國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類》

國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類共分四個(gè)層次：大類、小類、細(xì)類和職業(yè)項(xiàng)目。第十五頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一大類主要分為：①立法者、高級(jí)官員和管理人員；②專業(yè)人員；③技術(shù)和輔助專業(yè)人員；④職員；⑤服務(wù)人員和商店與市場(chǎng)銷售人員；⑥農(nóng)業(yè)和水產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人；⑦手（工）藝人和有關(guān)行業(yè)的工人；⑧設(shè)備與機(jī)械操作工和裝配工；⑨簡(jiǎn)單勞動(dòng)職業(yè)者；⑩軍人。第十六頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一第二節(jié)

教育及教育的變遷與發(fā)展第十七頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一

1.教育的含義

教育（廣義）：泛指社會(huì)上一切影響人的思想品德和身心健康、增進(jìn)人的知識(shí)和技能的活動(dòng)。教育（狹義）：指學(xué)校教育，即指教育者根據(jù)一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求，有目的、有組織、有計(jì)劃地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)。教育具有廣泛的社會(huì)性、明確的目的性、很強(qiáng)的實(shí)踐性，在階級(jí)社會(huì)里還有鮮明的等級(jí)性和階級(jí)性。一、教育第十八頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一

2.教育的組成要素教育的要素主要包括：教育者、教育中介和受教育者三個(gè)方面。

3.教育的主要形態(tài)家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三種類型。第十九頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一二、我國(guó)教育的產(chǎn)生與發(fā)展第二十頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一

國(guó)際上對(duì)職業(yè)教育主要有三種不同的理解：第一種是狹義的，如蘇聯(lián)，把職業(yè)教育限于培養(yǎng)工人和農(nóng)民的范疇，認(rèn)為這類人才的培養(yǎng)不需要接受高等層次的教育，把職業(yè)教育歸為中等教育范疇。職業(yè)教育補(bǔ)充知識(shí)第二十一頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一

第二種是廣義的，如南斯拉夫，把職業(yè)教育定義得非常寬泛，認(rèn)為所有的專業(yè)教育都是職業(yè)教育，它是相對(duì)于文化基礎(chǔ)教育而言的，因?yàn)樗械膶I(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后都要從事職業(yè)崗位的工作，都有一定的職業(yè)傾向。第二十二頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一

第三種是介于廣義和狹義之間的，如聯(lián)合國(guó)教科文組織、世界銀行、中國(guó)等，認(rèn)為職業(yè)教育是一種特殊形式的專業(yè)教育，是專業(yè)教育的一部分，它包括職業(yè)教育和技術(shù)教育兩種形式，前者是培養(yǎng)工人和農(nóng)民的教育，后者為培養(yǎng)技術(shù)員、工程師的教育。第二十三頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一

職業(yè)教育是讓受教育者獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)所需要的實(shí)際職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。

1.職業(yè)教育的含義第二十四頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一2.國(guó)際上對(duì)職業(yè)教育的不同稱謂

技術(shù)和職業(yè)教育指包括普通教育中的職業(yè)技術(shù)入門教育、準(zhǔn)備從事某項(xiàng)職業(yè)的職業(yè)技術(shù)準(zhǔn)備教育，以及成人教育中的職業(yè)技術(shù)繼續(xù)教育三個(gè)階段。

——聯(lián)合國(guó)教科文組織于1974年10月17日至11月23日在巴黎召開(kāi)的第18屆大會(huì)通過(guò)的《關(guān)于技術(shù)和職業(yè)教育的建議（修訂方案）》第二十五頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一

“職業(yè)教育”是德國(guó)、美國(guó)等國(guó)的提法，泛指除基礎(chǔ)教育、普通高等教育、成人繼續(xù)教育等以外的為培養(yǎng)職業(yè)能力而進(jìn)行的教育。第二十六頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一

在中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展史上，職業(yè)教育的稱謂有：實(shí)業(yè)教育、百工教育、職業(yè)教育、技術(shù)教育和職業(yè)技術(shù)教育。根據(jù)1996年5月15日中國(guó)政府頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，目前基本上將“職業(yè)技術(shù)教育”改稱為“職業(yè)教育”，其內(nèi)涵與職業(yè)技術(shù)教育完全一致。3.我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的不同稱謂第二十七頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一

(1)職業(yè)技術(shù)教育中國(guó)對(duì)職前、職后的各級(jí)各類職業(yè)和技術(shù)教育以及普通教育中的職業(yè)教育的總稱。包括進(jìn)行科學(xué)、技術(shù)學(xué)科理論和相關(guān)技能學(xué)習(xí)的技術(shù)教育以及著重技能訓(xùn)練和相關(guān)理論學(xué)習(xí)的職業(yè)教育。（與聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“技術(shù)和職業(yè)教育”同義。）

技術(shù)職業(yè)教育是我國(guó)臺(tái)灣對(duì)此的提法，簡(jiǎn)稱“技職教育”。第二十八頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一(2)技術(shù)教育

一般把進(jìn)行科學(xué)、技術(shù)學(xué)科理論和相關(guān)技能學(xué)習(xí)，培養(yǎng)技術(shù)人員的教育稱為技術(shù)教育。以區(qū)別于運(yùn)用科學(xué)規(guī)律闡述自然和社會(huì)生活中各種現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的科學(xué)教育。

(3)職業(yè)教育一般把著重技能訓(xùn)練和相關(guān)理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)技術(shù)工人的教育稱為職業(yè)教育。

第二十九頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一“用教育方法，使人人獲得生活之供給與樂(lè)趣，‘方盡其對(duì)于群之義務(wù)，名曰職業(yè)教育’”。

------黃炎培《教育人辭書》“給予學(xué)生或在職人員從事某種活動(dòng)、工作所需的知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。”

--------《辭?！贰奥殬I(yè)教育是在學(xué)校中為技術(shù)工人做準(zhǔn)備的，部分課程是專門職業(yè)理論和實(shí)踐；技術(shù)教育指的是為技術(shù)人員做準(zhǔn)備，人多在中學(xué)后進(jìn)行，這些機(jī)構(gòu)大多被稱為理工或工業(yè)學(xué)院?！?/p>

----------世界銀行的定義世界銀行還以此機(jī)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)，把職業(yè)教育分為九類：包括傳統(tǒng)的學(xué)徒訓(xùn)練、常規(guī)的學(xué)徒訓(xùn)練、企業(yè)培訓(xùn)、部門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、與項(xiàng)目相關(guān)的培訓(xùn)、中等職業(yè)學(xué)校、綜合性學(xué)校、多樣化中等學(xué)校和職業(yè)學(xué)校。

第三十頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一第三節(jié)

職業(yè)教育的產(chǎn)生與發(fā)展第三十一頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一一、我國(guó)古代職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展第三十二頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一（一）原始社會(huì)的職業(yè)教育

文字尚未產(chǎn)生，人的教育與生產(chǎn)、生活緊密結(jié)合在一起。教育者多是部落或部落聯(lián)盟的首領(lǐng)，長(zhǎng)者。

伏羲，中華民族人文始祖，是我國(guó)古籍中記載的最早的王，根據(jù)天地萬(wàn)物的變化，發(fā)明創(chuàng)造了八卦，成了中國(guó)古文字的發(fā)端，也結(jié)束了“結(jié)繩記事”的歷史。他又結(jié)繩為網(wǎng)，用來(lái)捕鳥打獵，并教會(huì)了人們漁獵的方法，發(fā)明了瑟，創(chuàng)作了《駕辨》曲子，他的活動(dòng)，標(biāo)志著中華文明的起始。第三十三頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一

神農(nóng)氏，即炎帝，三皇五帝之一，遠(yuǎn)古傳說(shuō)中的太陽(yáng)神。傳說(shuō)神農(nóng)人身牛首，三歲知稼穡，長(zhǎng)成后，身高八尺七寸,龍顏大唇。農(nóng)業(yè)的發(fā)明者，醫(yī)藥之祖，有“神農(nóng)嘗百草”的傳說(shuō)。

農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)教育：先進(jìn)的畜牧和馴養(yǎng)等技術(shù)必須通過(guò)一定的教育形式加以傳授，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)的世代相傳。第三十四頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一石器制作制陶制玉冶煉第三十五頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一

嫘祖，一作“累祖”。傳為西陵氏之女，是傳說(shuō)中的北方部落首領(lǐng)黃帝軒轅氏的元妃。《史記》提到黃帝娶西陵氏之女嫘祖為妻，她發(fā)明了養(yǎng)蠶，為“嫘祖始蠶”。

手工業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)教育：制作工藝基于長(zhǎng)期的傳播和傳授，趨于定型，形成了區(qū)域性的工藝特征。這種工藝必須經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)才能掌握。第三十六頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一

宗教文化領(lǐng)域的職業(yè)教育：巫主要從事占卜、醫(yī)療和祭祀方面的活動(dòng)，是人類最早獨(dú)立的社會(huì)階層，巫術(shù)成為人類最早出現(xiàn)的分工專業(yè)。巫的職業(yè)在原始社會(huì)以世襲的方式存在。玻利維亞巫師在祭祀人與神溝通的媒介第三十七頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一（二）奴隸社會(huì)職業(yè)教育

社會(huì)分工已有農(nóng)牧業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)。手工業(yè)較為發(fā)達(dá)，分工較細(xì)。根據(jù)史載當(dāng)時(shí)有30多個(gè)工種，故稱“百工”。這些工人就是手工業(yè)奴隸。朝廷設(shè)置了專門管理農(nóng)業(yè)、建筑業(yè)和手工業(yè)的官史。職業(yè)教育主要面向兩類人：各種職官：農(nóng)官、司工、史官、禮官等；百工：“父教子學(xué)，世代相傳”。

“各守其職，各安其業(yè)。”第三十八頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一（三）封建社會(huì)職業(yè)教育

農(nóng)牧業(yè)、手工業(yè)和工商業(yè)進(jìn)一步發(fā)達(dá)，社會(huì)分工更加專業(yè)化、細(xì)化。各行各業(yè)開(kāi)展職業(yè)教育。職業(yè)教育主要有四種形式：父子相傳師徒相授學(xué)校教育推廣新技術(shù)、新方法、新工藝

第三十九頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一二、我國(guó)近現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展

我國(guó)近現(xiàn)代職業(yè)教育起源于清末的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。清末至民國(guó)初期（1862-1902年），技術(shù)學(xué)堂和實(shí)業(yè)學(xué)堂尚未形成學(xué)制，新教育與當(dāng)時(shí)奉行的科舉教育制度交織在一起。設(shè)立的學(xué)校是零星和分散的，無(wú)系統(tǒng)可言。學(xué)校多為單一?？疲赃m應(yīng)某一方面應(yīng)用人才的需要。學(xué)生入學(xué)無(wú)文化界限要求，學(xué)校無(wú)明顯的等級(jí)，入學(xué)后學(xué)習(xí)年限也無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。第四十頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一

學(xué)校按其性質(zhì)與科類可分為兩大類：文科性質(zhì)學(xué)習(xí)西方語(yǔ)言文字（即“西文”）學(xué)校和學(xué)習(xí)西方科技（即“西藝”）的學(xué)校。具體可分為五種類型：第一類：培養(yǎng)外交翻譯人員以學(xué)習(xí)“西文”為主的學(xué)校。北京同文館(1862年,中國(guó)最早的新教育學(xué)校)、上海廣方言館(1863年上海同文館,1869年改名)、廣州同文館(1864年)、新疆俄文館（1887年）、臺(tái)灣西方館（1887年）等。

第四十一頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一

第二類：國(guó)防工業(yè)技術(shù)學(xué)校，系為國(guó)防需要和陸海軍裝備相關(guān)的技術(shù)教育。首批創(chuàng)辦的除福建船政學(xué)堂（1866年）、上海江南制造局附設(shè)機(jī)器學(xué)堂（1867年，于1874年改操炮學(xué)堂，1898年改工藝學(xué)堂）、福州電氣學(xué)塾（1876年，即電報(bào)學(xué)堂）等、天津電報(bào)學(xué)堂（1879年）等。

第四十二頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一

第三類：軍事學(xué)校。天津水師學(xué)堂（1880年）、廣東黃埔魚雷學(xué)堂（1886年）、廣東水師學(xué)堂（1887年）等。第四類：農(nóng)工商業(yè)實(shí)業(yè)學(xué)堂。這類學(xué)堂大多是戊戌變法期間舉辦的。如杭州蠶學(xué)館、溫州瑞平化學(xué)學(xué)堂（1899年）、湖北農(nóng)務(wù)學(xué)堂和工藝學(xué)堂（1898年）等。第四十三頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一

第五類：綜合性學(xué)習(xí)一般科技與西文的學(xué)校。如北京通學(xué)堂（1898年）、紹興中西學(xué)堂（1898年，相當(dāng)于中學(xué)）等。以上學(xué)校的創(chuàng)辦，最初側(cè)重于國(guó)防軍事，后趨向于農(nóng)工商實(shí)業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才，用以適應(yīng)國(guó)防、外交與發(fā)展農(nóng)工商各業(yè)的需要。第四十四頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一第四節(jié)

職業(yè)教育的作用、地位及特點(diǎn)第四十五頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一一、職業(yè)教育的作用

教育功能，又稱“教育作用”或“教育職能”。是教育本質(zhì)的一種體現(xiàn)。

教育功能：指的是教育對(duì)整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的維持和發(fā)展所產(chǎn)生的作用和影響。第四十六頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一（一）職業(yè)教育的政治功能1.政治對(duì)職業(yè)教育的制約作用(1)政治決定職業(yè)教育的地位；(2)政治決定職業(yè)教育受教育者的權(quán)利；(3)政治決定職業(yè)教育的目的和性質(zhì)。第四十七頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一3.職業(yè)教育促進(jìn)社會(huì)階層合理、穩(wěn)定流動(dòng)2.職業(yè)教育對(duì)政治的維護(hù)與促進(jìn)作用(1)職業(yè)教育維護(hù)現(xiàn)實(shí)的政治關(guān)系(2)職業(yè)教育影響社會(huì)政治生活質(zhì)量(3)職業(yè)教育可以促進(jìn)一定政治目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)第四十八頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一(二)職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能1.生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的制約性2.職業(yè)教育提高勞動(dòng)力資源配置的效率3.職業(yè)教育促進(jìn)科技進(jìn)步

第四十九頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一4.職業(yè)教育提高勞動(dòng)生產(chǎn)率

第一，職業(yè)教育能夠?qū)夹g(shù)技能加工改造，使之成為簡(jiǎn)約化的精華；第二，職業(yè)教育對(duì)技術(shù)技能的傳播是一種高效且擴(kuò)大的勞動(dòng)力再生產(chǎn)活動(dòng)，它通過(guò)有效的組織形式和教學(xué)方法使原來(lái)為少數(shù)人所掌握的技術(shù)技能為更多的人所掌握；第三，職業(yè)教育通過(guò)對(duì)技術(shù)技能的傳播將科學(xué)技術(shù)這種一般的、潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，從而創(chuàng)造出新的生產(chǎn)力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。第五十頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一(三)職業(yè)教育的文化功能1.文化傳遞、保存功能2.活化文化功能3.文化選擇功能4.文化交流、融合功能5.文化更新與創(chuàng)造功能第五十一頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一職業(yè)教育與企業(yè)文化1.聚合企業(yè)文化；2.選擇企業(yè)文化；3.傳遞、傳播企業(yè)文化；4.創(chuàng)新企業(yè)文化。第五十二頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一三、職業(yè)教育的特點(diǎn)第五十三頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一（一）社會(huì)性

職業(yè)教育的社會(huì)性是指把職業(yè)教育置身于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的大背景之下，使學(xué)校與社會(huì)建立起廣泛的聯(lián)系，從而更加有效地為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。這種社會(huì)性主要體現(xiàn)在以下方面：職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展規(guī)模、辦學(xué)形式、培養(yǎng)人才的周期、專業(yè)及課程設(shè)置、師資任用、教學(xué)組織安排等都要體現(xiàn)市場(chǎng)精神，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。第五十四頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一

這種適應(yīng)包括：一是職業(yè)教育的發(fā)展速度和規(guī)模，學(xué)校的布局和專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)人才的數(shù)量和質(zhì)量，都要適應(yīng)社會(huì)建設(shè)的需要；二是在培養(yǎng)目標(biāo)上，要適應(yīng)多方面、多層次、多規(guī)格人才的需要，既要培養(yǎng)教育千百萬(wàn)高級(jí)技術(shù)管理、技術(shù)實(shí)施、技術(shù)實(shí)現(xiàn)人才，又要培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)受過(guò)良好職業(yè)教育的初中級(jí)技術(shù)管理人才、技術(shù)工人及城鄉(xiāng)勞動(dòng)者；三是教學(xué)上必須適應(yīng)知識(shí)更新日益縮短的客觀形勢(shì)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，用最新的知識(shí)武裝學(xué)生，使他們趕上時(shí)代的步伐。第五十五頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一

（二）職業(yè)性指職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理等所需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)、技能性人才，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，具有以職業(yè)為導(dǎo)向、為就業(yè)服務(wù)的特點(diǎn)。黃炎培(1878.10.1—1965.12.21)

使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)。

———黃炎培第五十六頁(yè)，共六十六頁(yè)，編輯于2023年，星期一

（三）實(shí)踐性職業(yè)教育的實(shí)踐性，是指職業(yè)教育應(yīng)從應(yīng)用和實(shí)際的角度出發(fā)進(jìn)行，要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程具有實(shí)踐性特點(diǎn)。二是職業(yè)教育培養(yǎng)的人才類型具有實(shí)踐性