第二節(jié)探究式學(xué)習(xí)方式課件

第二節(jié)探究式學(xué)習(xí)方式課件第一頁，共十六頁，編輯于2023年，星期一基本內(nèi)容探究式學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容發(fā)展歷程、定義、幼兒的探究學(xué)習(xí)與科學(xué)家的區(qū)別、優(yōu)點、科學(xué)探究模式探究式學(xué)習(xí)理論在科技活動中的應(yīng)用第二頁，共十六頁，編輯于2023年，星期一思想淵源和發(fā)展歷程最早提出在學(xué)?？茖W(xué)教育中要用探究方法的是杜威。他認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下步驟:設(shè)置疑難情境、確定問題、提出假設(shè)、制訂解決問題的方案并實施等。第三頁，共十六頁，編輯于2023年，星期一從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。1959年9月，美國全國科學(xué)院在政府的支持和資助下，召開了專門研究改筆中小學(xué)理科教育的伍茲霍爾會議。著名教育心理學(xué)家布魯納做了題為《教育的過程》的報告，率先倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”，布魯納認(rèn)為教學(xué)中要讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)，自已得出答案，學(xué)會“如何學(xué)習(xí)”。最主要的教學(xué)方法是盡可能的引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的方法，通過這種方法，加強學(xué)生的探究能力是教育的核心。第四頁，共十六頁，編輯于2023年，星期一芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出了與發(fā)現(xiàn)法相似，但更具有操作性的教學(xué)方法—“探究性學(xué)習(xí)”方法，并且心理學(xué)家加涅對其進行了論證，得到教育界的普遍重視。教育家施瓦布指出“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”，這句話對科學(xué)教育中的探究式學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。他認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。為實現(xiàn)這些改變，施瓦布建議師生首先要到實驗室去，在這里教師引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)實驗的過程，而不是在教室里照本宣科地教授科學(xué)。第五頁，共十六頁，編輯于2023年，星期一定義探究式學(xué)習(xí)或稱發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，意指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以像科學(xué)家那樣，通過親身實踐，探索發(fā)現(xiàn)新的事物以及隱藏其背后的規(guī)律的一種學(xué)習(xí)方式。接受式學(xué)習(xí)：在我國普遍存在被動接受式學(xué)習(xí)，“聽”科學(xué)，“讀”科學(xué)，“背”科學(xué)第六頁，共十六頁，編輯于2023年，星期一幼兒的科學(xué)探究活動：就是組織像科學(xué)家那樣，通過親身實踐，探索發(fā)現(xiàn)新的事物以及隱藏其背后的規(guī)律性；將科學(xué)家行之有效的科學(xué)研究方法，引入活動過程，通過實際問題的解決過程，學(xué)習(xí)如何觀察，如何質(zhì)疑，如何提出假設(shè)和試驗驗證，進而發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物。第七頁，共十六頁，編輯于2023年，星期一思考題

幼兒的科學(xué)探究與科學(xué)家的有沒有區(qū)別？首先，幼兒的科學(xué)探究是孩子們的一種學(xué)習(xí)方式，強調(diào)的是學(xué)習(xí)過程，它不追求研究未知的知識。其次，他強調(diào)幼兒親身經(jīng)歷，動手動腦的探索發(fā)現(xiàn)過程。第三，其目的在于構(gòu)建知識，形成科學(xué)觀念，領(lǐng)悟科學(xué)方法。第八頁，共十六頁，編輯于2023年，星期一為什么要提倡幼兒進行探究式學(xué)習(xí)？1

有利于促進幼兒學(xué)習(xí)動機的形成。2有利于知識的建構(gòu)與記憶，探究學(xué)習(xí)方法的掌握，使幼兒知道如何去學(xué)習(xí)。3有利于促進知識的遷移。4.有利于促進幼兒思維能力的發(fā)展。第九頁，共十六頁，編輯于2023年，星期一科學(xué)探究模式第一個環(huán)節(jié)：問題—發(fā)現(xiàn)問題，猜測質(zhì)疑。

問題包含觀察，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進行質(zhì)疑，并預(yù)測問題的答案等幾個方面。問題是探究式學(xué)習(xí)的源泉，通過幼兒對客觀世界的觀察，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。一個足以引發(fā)探究的問題，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并能生成相關(guān)的另一些問題。美國國家研究理事會2000年組織編寫出版的科學(xué)探究專著第十頁，共十六頁，編輯于2023年，星期一第二個環(huán)節(jié)：證據(jù)—獲取證據(jù)，進行驗證。

學(xué)生針對所要研究的特定問題或疑問，預(yù)測性的提出一些最有可能的方案，為了證實或拒絕他們預(yù)測的答案，他們需要獲取證據(jù)對問題做出解釋?？茖W(xué)以實驗證據(jù)為基礎(chǔ)來解釋問題，學(xué)生在探究活動中通過測量，反復(fù)觀察，實驗調(diào)查，記錄等方法，來獲取證據(jù)。比如：從金沙到遵義有幾條路線？哪條花的時間較少?

金沙—半水—馬家灣—公交—忠莊客運站金沙高速—馬家灣—忠莊客運站第十一頁，共十六頁，編輯于2023年，星期一第三個環(huán)節(jié)：解釋—問題解釋，提出見解。

在科學(xué)活動中，學(xué)生需要運用獲取的證據(jù)幫助他們對科學(xué)現(xiàn)象進行解釋。這是學(xué)生在以事實證據(jù)為根據(jù)而形成的解釋，是對探究問題的回答。第十二頁，共十六頁，編輯于2023年，星期一第四個環(huán)節(jié)：評價—評價證據(jù)，修正解釋。

評價的目的在于檢查學(xué)生自己提出的結(jié)論是否正確，也就是檢查獲取的有關(guān)證據(jù)是否支持提出的解釋，這個解釋是否足以回答提出的問題，是否有足夠的證據(jù)表明他們原先預(yù)測的答案是正確的或是錯誤的。評價解釋可以由學(xué)習(xí)者與教師，有關(guān)教材提供的結(jié)論相比較，從而檢查學(xué)習(xí)者自己提出的結(jié)論是否正確。也可以通過重復(fù)驗證的方式進行檢查。第十三頁，共十六頁，編輯于2023年，星期一第五個環(huán)節(jié)：交流—發(fā)表論證，討論交流。表達交流是學(xué)習(xí)者探究后的自然流露。學(xué)生可以用實例，模型結(jié)合語言的方式對探究結(jié)果進行交流，也可以用重復(fù)驗證的方式進行他們的解釋。第十四頁，共十六頁，編輯于2023年，星期一基本特征探究的不同程度

1．問題

學(xué)習(xí)者探究科學(xué)性問題

學(xué)習(xí)者自己提出一個問題

學(xué)習(xí)者從所提供的問題中選擇，據(jù)此提出新的問題學(xué)習(xí)者探究的問題來自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑，但問題不那么直接，需要有所改變或自己體會其含義

學(xué)習(xí)者探究直接來自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑的問題

2．證據(jù)

學(xué)習(xí)者針對問題收集事實證據(jù)

學(xué)習(xí)者自己確定什么可作為證據(jù)并進行收集

學(xué)習(xí)者在他人的指導(dǎo)下則某些數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)直接給出，學(xué)習(xí)者進行分析數(shù)據(jù)和分析方法都給了學(xué)習(xí)者3．解釋

學(xué)習(xí)者從證據(jù)出發(fā)形成解釋學(xué)習(xí)者總結(jié)事實證據(jù)之后做出解釋

學(xué)習(xí)者在得到指導(dǎo)的情況下收集證據(jù)形成解釋使用證據(jù)形成解釋的可能途徑已知證據(jù)已知4．評價

學(xué)習(xí)者使解釋與科學(xué)知識相聯(lián)系

學(xué)習(xí)者獨立地考察其他事實來源，建立事實與已有解釋的聯(lián)系學(xué)習(xí)者被引導(dǎo)到科學(xué)知識的領(lǐng)域和來源可能的聯(lián)系被給出

5．發(fā)表

學(xué)習(xí)者闡述和論證自己的解釋

學(xué)習(xí)者用合理的、合乎邏輯的論據(jù)表達自己的解釋

學(xué)習(xí)者闡述自己解釋的過程得到他人指導(dǎo)

學(xué)習(xí)者闡述自己解釋的過程得到了廣泛的