分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

PAGEPAGE1分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究第一篇：分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究摘要：隨著我國教學(xué)形式和教學(xué)方法的不斷突破創(chuàng)新，國家相關(guān)教學(xué)政策的不斷改進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)模式也不斷的以平等理念更加突出，很多初中學(xué)校目前已經(jīng)取消了年級的分班制，在初中班級里就體現(xiàn)了學(xué)生能力水平的均等不一，有些學(xué)生的成績很優(yōu)秀，有些學(xué)生的成績則一落千丈，層次差異較大。這樣層次下的教學(xué)就給教師帶來了很多不便之處，經(jīng)過長期的研究和實踐，想更好的解決這一問題就需要進(jìn)行靈活的分層次教學(xué)這種教學(xué)方法，通過老師和學(xué)生的配合才能讓教學(xué)水平上升一個新的高度，有助于全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才。本文筆者則首先介紹分層教學(xué)法的概念和含義，然后提出分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，以供參考。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用前言：在新課程改革的不斷高效發(fā)展的情況下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)堅持以學(xué)生教學(xué)為中心進(jìn)行教學(xué)模式的改變，有效的保證初中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在初中學(xué)生的個體差異中要求教師在教學(xué)過程中能夠根據(jù)學(xué)生的個性差異特點進(jìn)行分層教學(xué)，有效促使學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因此，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行具體的應(yīng)用探討。1.分層教學(xué)法的概念和運用分層教學(xué)法是按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求進(jìn)行實施和安排的，它根據(jù)學(xué)生不同水平之間差異性進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于成績優(yōu)異學(xué)生更加優(yōu)秀，基礎(chǔ)較薄弱、理解能力有所欠缺的同學(xué)也可以取得進(jìn)步。古語有云：量體裁衣、因材施教，說的就是?@個道理，而這也就是分層教學(xué)法的理論依據(jù)。分層教學(xué)法受到很多因素的影響，如學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)興趣、智力水平和努力程度等。舉個例子，教師在講授“一元二次方程”時，對各個層面的學(xué)生的要求就不同。要求級別較高的同學(xué)能夠舉一反三，挑戰(zhàn)一些高難度的思維性習(xí)題，要求級別中等的同學(xué)能夠運用一元二次方程的公式解決實際生活中的問題，要求級別較低的學(xué)生能夠熟練的背誦關(guān)于一元二次方程的公式并且做一些簡單的計算題。教師在運用組織分層教學(xué)法的時候，應(yīng)該科學(xué)合理的劃分學(xué)生的等級水平與層次水平，一般分為三個層次。在分層的時候，要綜合考慮各種因素，充分了解學(xué)生的家庭成長環(huán)境、智力因素、成績、興趣等各個方面，才能有效的運用這一教學(xué)方法，達(dá)到事半功倍的效果。我們可以對學(xué)生進(jìn)行編組，分為A、B、C三個層次，不同程度的學(xué)生先劃分開來。也可以采取優(yōu)秀生帶差生的一對一輔導(dǎo)的方法，讓同?W們互幫互助、共同進(jìn)步，這樣做既培養(yǎng)了同學(xué)之間的友誼，也提高了學(xué)生的成績，一舉兩得。2.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略2.1對學(xué)生進(jìn)行分層分層教學(xué)法指的是教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等的不同，將學(xué)生分成幾個部分，對每部分學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)方法[1]。例如，教師對學(xué)生進(jìn)行綜合分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力發(fā)展以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，然后將學(xué)生分成abc三組。a組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)習(xí)態(tài)度良好，b組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好、學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，c組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真、學(xué)習(xí)能力還有待提高。將學(xué)生進(jìn)分層之后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)。2.2對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層將學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師就需要根據(jù)不同層組的學(xué)生，教授不同的教學(xué)內(nèi)容，布置不同的教學(xué)任務(wù)。這就是對教學(xué)內(nèi)容的分層。對教學(xué)內(nèi)容的分層是具有科學(xué)性的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實的學(xué)生在學(xué)習(xí)較難的知識點時會感覺到異常得吃力，最后會導(dǎo)致不僅學(xué)習(xí)效率不佳，學(xué)習(xí)積極性也會受到打擊。如果教師為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)習(xí)設(shè)置較為簡單的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以獲得成功的體驗，學(xué)習(xí)積極性得以提高，學(xué)習(xí)效率自然也會得到提高。例如，在有理數(shù)的教學(xué)中。對于c組學(xué)生，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。教師在教學(xué)中應(yīng)該要重點提高學(xué)生的基礎(chǔ)計算能力，為這部分學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；b組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實，學(xué)習(xí)能力較a組學(xué)生還有一定的差距。因此，給b組學(xué)生布置的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該要在c組學(xué)生的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加難度，如多布置一些有理數(shù)的作業(yè)問題，讓學(xué)生針對今天所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固和提高；而對于a組學(xué)生，這部分學(xué)生學(xué)有余力，教師可以在b組作業(yè)的基礎(chǔ)上加大難度，促進(jìn)a組學(xué)生思維和實踐能力的提高。這樣，每組學(xué)生都能夠在自己能力范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，有助于促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。2.3對教學(xué)評價進(jìn)行分層分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要求教師在不僅要對學(xué)生和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層，還要求教師能夠?qū)虒W(xué)評價進(jìn)行分層，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。不同組的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上是存在明顯區(qū)別的，如果對于a組學(xué)生和c組學(xué)生使用同樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評價和考核，對于c組學(xué)生顯然是不公平的。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時應(yīng)該也要進(jìn)行分層。對于a組學(xué)生，學(xué)校制定的考核評價標(biāo)準(zhǔn)需要適當(dāng)提高，必須要求學(xué)生的考核成績超過90%才能評優(yōu)，而對于c組學(xué)生，評價的標(biāo)準(zhǔn)就需要放寬，只要學(xué)生的總成績能夠超過85%就給予評優(yōu)。2.4對教學(xué)考核進(jìn)行分層教學(xué)評價的分層設(shè)置必然教學(xué)學(xué)校的考核形式也要進(jìn)行分層?？己朔謱又饕蟮氖牵瑢W(xué)校需要根據(jù)學(xué)生的不同層組進(jìn)行考核內(nèi)容、考核目標(biāo)以及考核難度等的分層設(shè)置。例如，對于c組學(xué)生，學(xué)校設(shè)置的考核內(nèi)容應(yīng)該以基礎(chǔ)知識為主，基礎(chǔ)知識所占比例應(yīng)該為60%，實踐題型和創(chuàng)新題型各占20XX且難度適中或較低。而對于a組學(xué)生來說，學(xué)校設(shè)置的考核內(nèi)容應(yīng)該要以實踐題型和創(chuàng)新題型為主，基礎(chǔ)知識應(yīng)該占30%左右即可，題目的難度要加大。這種考核設(shè)置的分層可以有效提高不同層組學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)束語：綜上所述，分層教學(xué)法的有效運用可以使得初中班級的數(shù)學(xué)成績在很大程度上得到提高，也可以培養(yǎng)起寫生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)更加有積極性和自覺性?？偟膩碚f分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用領(lǐng)域和范圍是十分廣泛的，是一種適合學(xué)生更好學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，并且對于尊重學(xué)生個體差異性，促使學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。參考文獻(xiàn)：[1]試析中學(xué)數(shù)學(xué)教育中對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)[J].李保賢.中國校外教育.20XX（30）[2]初中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的實踐與思考[J].李保梅.現(xiàn)代閱讀（教育版）.20XX（01）[3]淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運用[J].樸昌虎.延邊教育學(xué)院學(xué)報.20XX（06）第二篇：淺析分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用論文常用來指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，下面是關(guān)于淺析分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用的內(nèi)容，歡迎閱讀！【摘要】在我國教育領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)一直以來都是一門較為重要的科目，它的多變性和實用性一直都是吸引廣大學(xué)者的重要因素。初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生們掌握此學(xué)科的一個過渡階段，也是學(xué)生們打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的一個重要組成部分。在初中所有科目中，數(shù)學(xué)科目往往是學(xué)生們成績劃分的分水嶺，因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的不同，都會在此學(xué)習(xí)科目的成績上有所體現(xiàn)，所以教師在這段時間所需要做的工作就變的尤為重要。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況逐步分析，制定一套詳細(xì)可行的教學(xué)方案，來避免學(xué)生在此重要階段因為不能及時的掌握數(shù)學(xué)知識而掉隊，從而導(dǎo)致學(xué)生們之間的數(shù)學(xué)成績參差不齊。本文通過對分層教學(xué)法的簡單分析和闡述，希望能對廣大一線教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有所幫助?！娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)法；初中生；基礎(chǔ)素質(zhì)教育分層教學(xué)法在當(dāng)下是一種較為廣泛且實用的教學(xué)方法，其通過響應(yīng)素質(zhì)教育體制，來高效的幫助初中學(xué)生的成績穩(wěn)步提升。分層教學(xué)是教師依據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的具體情況，通過對教材的詳細(xì)掌握，來達(dá)成學(xué)生們的成績?nèi)孢M(jìn)步的目的。因為一些教師使用分層教學(xué)法，使學(xué)生們的成績有效提高，所以被很多教師關(guān)注且使用。為了讓其能發(fā)揮更高效的作用，對其中的三個問題進(jìn)行改進(jìn)。一、讓教師充分了解分層教學(xué)的重要性，以此來提升教師的綜合素質(zhì)目前很多學(xué)校都只重視升學(xué)率而忽略成績較差的學(xué)生，這也是當(dāng)前教育的一種普遍形式。應(yīng)試教育已經(jīng)深入人心，對我國教育一直有較差的影響。目前，教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，很多學(xué)校把素質(zhì)教育放在了首位，民主化的教育對初中教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響，彌補了應(yīng)試教育體制的很多缺點。那么開創(chuàng)新的教學(xué)方法更是錦上添花，分層教學(xué)法就是素質(zhì)體制下的新興產(chǎn)物，初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高效攀登和新開創(chuàng)的分層教學(xué)法是密不可分的。然而我國的大部分初中教師并沒有很了解分層教學(xué)法，以致于分層教學(xué)法并沒有得到很大的擴(kuò)展。分層教學(xué)法的一些分層練習(xí)、指導(dǎo)和評價的特點并沒有被大部分教師所熟知，這也導(dǎo)致此方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中止步不前。因此，學(xué)校應(yīng)該著重于此辦法的推廣和使用，讓師生都充分了解分層教學(xué)法的優(yōu)點。此外，提高教師的綜合素質(zhì)是讓分層教學(xué)法充分合理運用的重要前提。二、老師應(yīng)充分了解學(xué)生的具體情況在教學(xué)過程中，讓學(xué)生們自己動腦動手，開創(chuàng)一個以學(xué)生為課堂中心的學(xué)習(xí)情境，這樣既能夠激起學(xué)生的主觀能動性，又能讓學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣。而教師也能夠通過此來和學(xué)生們成為共同學(xué)習(xí)的朋友，以最融洽、和諧的氛圍來讓學(xué)生們學(xué)習(xí)知識，也能讓老師更容易了解學(xué)生最真實的內(nèi)心想法。例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)八年級上冊平行線的性質(zhì)教學(xué)時，如何證明平行線同旁內(nèi)角互補的辦法，這一類型的數(shù)學(xué)題，教師可以讓學(xué)生在黑板上獨立完成證明此題的辦法。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考解決問題的能力，又能讓老師充分了解學(xué)生解題的特點和問題。然后針對其解題技巧和方法，將學(xué)生更好地分層，并制定特定的方案來讓學(xué)生的成績提高。三、教師應(yīng)合理使用分層教學(xué)法中的各種形式分層教學(xué)方法主要包含三種形式，其中有分層練習(xí)、分層指導(dǎo)和分層評價。分層練習(xí)顧名思義，主要是針對學(xué)生們的基礎(chǔ)能力來進(jìn)行劃分，然后通過教師的系統(tǒng)性練習(xí)來提高學(xué)習(xí)成績。因為每一個學(xué)生的基礎(chǔ)或者能力都各不相同，所以需要練習(xí)的范圍也應(yīng)有所差異?；趯W(xué)生基礎(chǔ)較差的，教師可以來制定一套基礎(chǔ)性較強的練習(xí)題來使學(xué)生充分鞏固基礎(chǔ)知識。例如一次函數(shù)的因式分解‘x2+5x+6’，這種較為初級的因式分解屬于初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，教師可以通過多練習(xí)此類型的題目讓學(xué)生來掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還能夠加強學(xué)生的解題能力。而稍微有些難度的題目，例如‘x2y2+9xy-20XX類型的題目較為繁瑣，可以相對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。其次，分層指導(dǎo)主要是教師隨時注意學(xué)生的發(fā)展變化，再作必要的層次調(diào)整，做到因人制宜。在實際操作中，可以考試成績、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)為主要依據(jù)合理流動，適當(dāng)調(diào)位，這樣可以使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)干勁，奮起直追。最后，分層評價就是對學(xué)生的表現(xiàn)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行表揚，讓其再接再厲，努力考出更好的成績，會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更加充滿熱情，對表現(xiàn)較差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)為其加油鼓勁，讓其充滿自信，絕不放棄。分層教學(xué)法中，此三種形式能夠充分w現(xiàn)其在教學(xué)中的重要性，并能使初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量高效發(fā)展。四、結(jié)束語分層教學(xué)法是因我國應(yīng)試教育存在的弊端而創(chuàng)造出的一種新興的教學(xué)方法，并因其高效而被廣泛使用。而將分層教學(xué)法運用好的前提，則是教師應(yīng)當(dāng)對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解，然后，在針對不同的學(xué)生情況制定不同的方案。并通過提升教師自身的綜合素質(zhì)，來加強對分層教學(xué)法的理解能力。合理的使用分層教學(xué)法中的各種形式，以最高效的分層教學(xué)方法，來提升不同層次學(xué)生的成績。那么，相信分層教學(xué)法會為初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高做出顯著的貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)：[1]劉小丹.分層遞進(jìn)教學(xué)模式在普通中學(xué)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究[D].湖南師范大學(xué)，20XX（1）.[2]鄧丕猛.數(shù)學(xué)的寶劍――淺談分層教學(xué)方法在解題中的應(yīng)用[A].中國當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)――第四屆中國教育家大會成果匯編（上）[C].20XX（8）.第三篇：分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究摘要：分層英語教學(xué)的主要目的是針對不同英語水平的學(xué)生因材施教，根據(jù)他們的不同情況制定適合他們學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，使學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，而教師在教學(xué)中也要提高教學(xué)效率，這樣才能達(dá)到提高學(xué)生英語水平的目的。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高校英語；因材施教我國加入世貿(mào)組織以后和國際逐漸接軌，掌握英語水平也顯得越來越重要[1]。但是，目前高校學(xué)生的英語水平差異很大，為了提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，可引入分層教學(xué)理論到英語教學(xué)中，以提高高校大學(xué)生的英語水平。1.高校英語分層教學(xué)的概念目前的高校對于英語的教學(xué)方式大都采取以班級為單位的授課方式，很多高校都是采用同一個專業(yè)的學(xué)生為單位開展英語授課。然而實踐表明，同一個班級的不同學(xué)生的英語水平可能相差很大，因為基礎(chǔ)不同導(dǎo)致不同學(xué)生之間接受知識的能力有限，這樣會造成教師上課的不便，如果太快基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會對學(xué)習(xí)的知識消化不掉，但是太慢的話基礎(chǔ)扎實的學(xué)生又會覺得浪費時間[2]。但是分層教學(xué)就可以解決這樣的問題，進(jìn)入高校的學(xué)生需要進(jìn)行英語的考核，通過不同學(xué)生的成績以及他們對英語的掌握水平對學(xué)生進(jìn)行合理的分層教學(xué)。針對不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)模式，這樣才能夠保證不同層次的學(xué)生都能夠更好地適應(yīng)英語學(xué)習(xí)，對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣并充滿自信心，使所有同學(xué)的英語都可以得到不同程度的提高。2.分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的優(yōu)勢（1）既因材施教，又融合體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念。目前采用的分層教育正是體現(xiàn)了傳統(tǒng)思想中的“因材施教”的理念，“因材施教”的中心思想就是告訴教師要根據(jù)學(xué)生自身的不同特點來采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容給予不同教育，這樣才能夠合理充分地發(fā)揮教師的作用，也能夠使學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)英語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。對于所說的現(xiàn)代化教育理念，就是各個高校要根據(jù)自己的特點，要注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高，尤其是當(dāng)高校內(nèi)的學(xué)生英語水平懸殊比較大時，更應(yīng)該考慮此種方法所能給學(xué)生帶來的優(yōu)勢，對于不同層次的學(xué)生，教師要采用不同的教學(xué)方式，采用適合不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，要更加具有針對性，A類學(xué)生精益求精，B類學(xué)生重點培養(yǎng)爭取能夠成為A類學(xué)生，C類學(xué)生一定要注重基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，扎實自己的英語功底，管理也要更加嚴(yán)格，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生鮮明個性化品質(zhì)。（2）促使教師改變教學(xué)模式來適應(yīng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。因為目前高校開始實行分層教學(xué)，作為分層教育中占主導(dǎo)作用的教師需要根據(jù)不同學(xué)生的英語水平，不同層次的學(xué)生對他們進(jìn)行不同的教育，這樣才能夠充分地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，如果不同層次的學(xué)生都在同一種環(huán)境中學(xué)習(xí)難免會給英語薄弱的學(xué)生帶來心理上的負(fù)擔(dān)和壓力。對于不同的學(xué)生采用不同的教育方式，就需要教師在教學(xué)方面下足夠的功夫，老師需要改變以往的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求，進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，在改變的過程中不斷創(chuàng)新不斷摸索出新的方法來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能夠再按照傳統(tǒng)模式，對所有的學(xué)生按照一個標(biāo)準(zhǔn)一種教學(xué)方式進(jìn)行英語教學(xué)。而是要繼承因材施教和結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論，需要教師根據(jù)不同學(xué)生的不同層次，明確不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，對不同學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點不同，選擇更加適合不同人群的教學(xué)方法，在教學(xué)中既要關(guān)心全體學(xué)生的英語水平，又要關(guān)注每一個學(xué)生的英語水平，這樣才能夠促使教師認(rèn)真地對待每一堂課程，并且會想盡各種不同的辦法來投身于教學(xué)的事業(yè)當(dāng)中，積極探索適合本層特點的課堂教學(xué)方法。（3）鼓勵和激發(fā)學(xué)生對英語的興趣和積極性。在高校開展分層教學(xué)能夠考慮到不同層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中對所有學(xué)生一視同仁的教學(xué)模式，它可以讓同一層次的學(xué)生在同一個教學(xué)層次中學(xué)習(xí)，這樣也不會存在心理上的壓力和落差。它可以照顧到不同層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的差異，因為以往的教學(xué)中可能會存在基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)不到什么新的知識，而成績薄弱的學(xué)生又跟不上老師的講課的情況。正是因為分層教育考慮到要照顧個體的差異，充分鼓勵了學(xué)生向著更好的方向發(fā)展，并且可以有效地促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，讓不同層次的學(xué)生都能夠得到更多的進(jìn)步。3.高校英語分層教學(xué)的應(yīng)用情況（1）對教學(xué)對象的分層。高校英語教課的對象就是學(xué)生，然而高校的學(xué)生來自于五湖四海，各自的英語基礎(chǔ)可能都不盡相同，從而使他們對于英語的接受水平有所不同，教師在英語教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的作用，他需要激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動性，這樣才能把學(xué)生的英語教好，從而提高學(xué)生的整體水平。要想對學(xué)生進(jìn)行分層，就要在大學(xué)剛開學(xué)時，對所有的學(xué)生進(jìn)行考核，對學(xué)生進(jìn)行分班，比如某些高校對學(xué)生的英語分成不同的層次A班、B班和C班，A班學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)具有極高的興趣，并能夠順利完成英語文章的閱讀以及流利的英語口語的交流；B班學(xué)生需要借助于一定的詞典工具等完成英語的閱讀、寫作能力等，對于英語的交流方面有一定的缺陷；C班學(xué)生可能會比B班學(xué)生更薄弱一點，在聽說讀寫方面都存在著相當(dāng)?shù)睦щy，針對這樣的學(xué)生要從最基本的知識開始教學(xué)，要有一定的耐心。為了使這三個層次的學(xué)生可以更好地協(xié)作互利，高效率地學(xué)習(xí)，需要把這三個層次的學(xué)生相互交叉在一起，比如把學(xué)生進(jìn)行分組完成任務(wù)，把A班、B班和C班的學(xué)生各選擇一名組成一個組，這樣可以讓A班的學(xué)生幫助和監(jiān)督他們的功課，既可以提高自己的水平，還可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，更重要的是可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生得到更多的指導(dǎo)，從而提高英語水平。（2）教學(xué)內(nèi)容的分層。教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)英語學(xué)習(xí)的難易程度來進(jìn)行分層的，主要分為以下幾類：基本知識的掌握，比如每節(jié)課中新單詞、新短語、使用頻率較高的詞以及日常生活中會經(jīng)常用到的，這部分內(nèi)容要求所有的學(xué)生都必須要熟練掌握；新增知識點的講授，這一部分內(nèi)容是在每節(jié)課中出現(xiàn)新的重要知識點，這部分內(nèi)容要求A班和B班的要能夠理解和消化，并可以進(jìn)一步的提高，C班的學(xué)生可以作一般的理解；另外一部分是重要知識點的講授，對于這一部分內(nèi)容可能是比較難以理解的，但是又是必須要掌握的知識點，這就要求A班的學(xué)生必須能夠掌握和運用，B班的學(xué)生可以理解，C班的學(xué)生可以了解。（3）課后作業(yè)的分層。英語教學(xué)和其他課程譬如數(shù)學(xué)的教學(xué)是完全不一樣的，不能夠簡單地依賴課堂的教學(xué)課程，學(xué)生對英語的接受能力以及掌握能力都是不一樣的，如果被給予的作業(yè)是完全一樣的，就失去了留作業(yè)的意義了，留作業(yè)對于英語成績的提高并沒有很大的效果，學(xué)生成績也不會有什么提高。因此，在分層教學(xué)過程中對學(xué)生留的作業(yè)，也應(yīng)該也分層對待，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都能得到最佳的鞏固和發(fā)展，作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補缺的重要手段和途徑。綜上所述，教師應(yīng)該深入地了解不同學(xué)生的英語水平，因材施教制定出不同的教學(xué)方案來適應(yīng)不同層次水平的學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語，讓英語教學(xué)達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，整體提高英語教學(xué)的質(zhì)量，以達(dá)到理想化的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：[1]宋子英.分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新西部（理論版），20XX（Z2）.[2]楊凡.對外語高校培養(yǎng)國際化人才的幾點思考[J].外語界，20XX（02）：12―13.（作者單位：廣西中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院）第四篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)首車職中李冬艷所謂分層次教學(xué)就是從實際出發(fā)，將一個班的學(xué)生按基礎(chǔ)知識、基本能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性特長等分為幾個層次，老師給予具體的有效指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到全面、自由、優(yōu)化的發(fā)展。分層次教學(xué)具備重視差異，區(qū)別對待，真正直面全體學(xué)生的全面發(fā)展，這是素質(zhì)教育向全體學(xué)生提出的共性要求。隨著免費普及九年制義務(wù)教育的實施，中小學(xué)新課程改革的不斷推進(jìn)，造成在同一班級里學(xué)生的思維品質(zhì)、知識、能力差異十分突出。面對基礎(chǔ)各異的學(xué)生，如何使他們在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上學(xué)有所得，在原有基礎(chǔ)上提高？在這種背景下，研究分層次教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的理論與現(xiàn)實意義。一、為什么要在初中數(shù)學(xué)實施分層次教學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性強，抽象程度高，有嚴(yán)密系統(tǒng)性的科學(xué)，客觀上要求按教學(xué)規(guī)律辦事，即結(jié)合學(xué)生實際，遵循漸進(jìn)和可接受性原則。然而同一班級學(xué)生往往知識和能力參差不齊，若按同一標(biāo)準(zhǔn)同一要求對待所有的學(xué)生，必然不能發(fā)揮某些學(xué)生的才能和特長，在以素質(zhì)教育為核心的教育改革的今天，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個體發(fā)展，這就要從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢，因材施教。要達(dá)到這一目的，“分層教學(xué)”是一種行之有效的教學(xué)方法。在常態(tài)編班下，在班級授課制不變的條件下，對同一班級、不同類型的學(xué)生，在同一課堂教學(xué)過程中實行與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的、著眼于促進(jìn)學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上不斷提高的一種教學(xué)模式。學(xué)生個體差異的客觀存在，心理學(xué)的研究結(jié)果表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異是存在的，特別是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面存在著較大的差異這已是一個不爭的事實。造成差異的原因有很多，學(xué)生的先天遺傳因素及環(huán)境、教育條件都有所不同，還有社會因素（即環(huán)境、教育條件、科學(xué)訓(xùn)練），這些原因是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成起著決定性作用，所以學(xué)生所表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)能力有明顯差異也是正常的。學(xué)生之間存在個體差異。特別是當(dāng)前我國正推行素質(zhì)教育與新課程改革，許多省市實施小學(xué)生就近免試入學(xué)、取消重點初中等措施，這樣各校、各班內(nèi)的學(xué)生之間的個體差異就更顯著了。在這種情況下課堂教學(xué)如何照顧學(xué)生的個別差異，因材施教，讓所有不同的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，就顯得尤為迫切和重要了。目前我國大部分省市的數(shù)學(xué)教學(xué)采用的是統(tǒng)一教材、統(tǒng)一課時、統(tǒng)一教參，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異的情況下，在教學(xué)過程中往往容易產(chǎn)全“顧中間、丟兩頭”。如不因材施教，就使部分學(xué)生就成了陪讀、陪考。數(shù)學(xué)能力強的學(xué)生潛能得不到充分發(fā)揮，能力稍差的學(xué)生就可能變成了后進(jìn)生。有研究結(jié)果表明：教師、家庭、社會、學(xué)生、學(xué)校等方面的因素都有可能是形成后進(jìn)生的原因，其中有50%的原因是來自教師在教學(xué)中的失誤。我們的基礎(chǔ)教育既要注意確保學(xué)生的共性需求，又要顧及學(xué)生的個性發(fā)展，所以進(jìn)行分層教育確有必要。二、怎樣在初中數(shù)學(xué)實施分層次教學(xué)根據(jù)初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容，采取分層次施教是對傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式的一種發(fā)展，它是以學(xué)生客觀存在的個別差異為前提而實施的教學(xué)模式。在具體應(yīng)用上，根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的流程，應(yīng)該重點從以下幾個方面來實施：1、分層策略分層策略又分為分層建組策略、教學(xué)過程分層策略、課堂教學(xué)分層策略、作業(yè)設(shè)計層次化策略等等。組織分層就是在一定時期內(nèi)按學(xué)生的數(shù)學(xué)能力及參考數(shù)學(xué)成績，臨時的、可變的分為不同層次的類別組織。分層在于讓學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心，通過自身的努力學(xué)習(xí)和接受老師及同學(xué)的幫助，做到好保優(yōu)、差升優(yōu)?？茖W(xué)分層、讓學(xué)生明確分層目的，對學(xué)生的智力因素，非智力因素，原有知識與能力差異進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為高、中、低即A，B，C三個層次，為了減少顯然分層的負(fù)面心理效應(yīng)，老師可與每個學(xué)生個別聯(lián)系，不予公布。學(xué)生分層由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動態(tài)分層。隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實施針對性分層教學(xué)的依據(jù)。分層教學(xué)前教師一定要讓學(xué)生心里明白：分層是相對的，也是短暫的，優(yōu)會落伍、差可創(chuàng)優(yōu)。只要認(rèn)識自我、建立信心、能力和水平可以提高，成績可以優(yōu)保持、差上升。而教學(xué)分層策略，首先要根據(jù)A，B，C三個層次的學(xué)生基礎(chǔ)以及特點，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層定位。根據(jù)教材、教學(xué)大綱的一般要求和各層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)可能性，制定出分層的教學(xué)目標(biāo)。一般來說，教學(xué)目標(biāo)可分為三個層次：一是基礎(chǔ)目標(biāo)，及教學(xué)大綱中最基本的教學(xué)要求，適用于低層學(xué)生；二是中層目標(biāo)，包括教學(xué)大綱中所有的教學(xué)要求，適用于中層學(xué)生；三是高層目標(biāo)，及超過大綱原教學(xué)要求，適用于高層次學(xué)生。目標(biāo)分層要注意對于各層次的現(xiàn)有發(fā)展水平，又考慮其最近發(fā)展區(qū)。其次，教學(xué)過程和方法要遵循由易到難的分層原則。問題的提出是思維的開始，但當(dāng)學(xué)生的心理處于壓抑、自卑甚至恐懼時，它將直接阻礙、削弱思維活動，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的問題，注重激勵因素的作用，教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題，使不同層次的學(xué)生都嘗試到成功的喜悅，從而產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)情緒，越來越愛學(xué)，越來越想學(xué)，提問時思維有難度的問題讓A層學(xué)生回答；簡單的問題，讓C層學(xué)生回答，適中問題讓B層學(xué)生回答，這樣使每個層次學(xué)生都參與到課堂活動中。各類學(xué)生都能在愉快、輕松的氛圍中領(lǐng)略到獲得學(xué)習(xí)的愉悅和歡樂，從而在愉快中達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成向高一層次的轉(zhuǎn)化。例如在介紹較復(fù)雜多項式的因式分解時，讓后進(jìn)生做x3+2x-24。讓中等生做(y2+3y)+2(y2+3y)-24，讓優(yōu)等生做(x5+2x-2)(x6+3x+4)-16，不僅使問題層層加深，便于理解還使每類學(xué)生品嘗到成功的喜悅，感受到努力的價值，從而進(jìn)一步增強學(xué)習(xí)信心。而課堂教學(xué)分層策略是在設(shè)計教學(xué)中注意傾斜度。開始“小步子、慢速度”有助于后進(jìn)生對基礎(chǔ)知識的掌握，然后逐步放開，增加一些綜合性、靈活性的問題。最后鼓勵學(xué)生自己提出問題，通過討論解決。這樣使各類學(xué)生都參與了教學(xué)，在參與定理的發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)、證明活動中敢于面對困難，通過不斷探索、解決問題的新途徑去克服困難，培養(yǎng)學(xué)生頑強的學(xué)習(xí)毅力，勇于開拓、不斷創(chuàng)新的品質(zhì)。作業(yè)設(shè)計方面按學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行分類布置。2、評價考核策略評價分層，就是對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行不同的評價。評價的目的是為了全面的了解學(xué)生的數(shù)學(xué)歷程、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。因此，評價要著眼于過程、著眼于鼓勵，更要著眼于發(fā)展，讓各類學(xué)生在發(fā)展中感受成功的樂趣。評價目標(biāo)多元，評價方法多樣，這里僅從常見的提問、練習(xí)、考核評價談?wù)勅绾巫龅皆u價考核分層，讓學(xué)生體驗成功。第五篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探云南省馬關(guān)縣八寨鎮(zhèn)浪橋中心學(xué)校蔡治煥摘要：九年義務(wù)教育的實施后，小學(xué)生畢業(yè)生全部進(jìn)入了初中，在我們農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)成績參差不齊,加上受班級授課形式的制約，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、到評價，不能顧及好、中、差各類學(xué)生的接受能力差異，大多采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，常常是優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。從義務(wù)教育的性質(zhì)、任務(wù)來全面考慮初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的和任務(wù)；從適應(yīng)社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要來說，分層教學(xué)是擺在我們教師面前的一個新課題，根據(jù)我多年從教初中數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，對分層教學(xué)作粗淺探索。關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)問題分層教學(xué)練習(xí)分層教學(xué)評價分層教學(xué)輔導(dǎo)分層正文:實施九年制義務(wù)教育后小學(xué)畢業(yè)生全部升入初中，初入中學(xué)的學(xué)生在許多方面有共同點，但是他們也有明顯的個性差異，這些差異分別表現(xiàn)在考試成績、課堂接受能力、適應(yīng)初中生生活、對社會的認(rèn)知等方面。就課程學(xué)習(xí)能力差異來說，在數(shù)學(xué)、英語這二科的接受能力表現(xiàn)最為明顯。當(dāng)然學(xué)生的智力因素與非智力因素也勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，目前農(nóng)村傳統(tǒng)教法大多受大教學(xué)班（我校每班50人以上）、課時45分鐘時間等限制，很多教師的教學(xué)切入點是中等學(xué)生（學(xué)習(xí)成績、接掌能力中等），只用一種教法、一種作業(yè)和一種評估測試這種“一刀切”的教法，這種教法必然不能照顧各個層面學(xué)生的個性差異，不利于學(xué)生的發(fā)展；也不利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。在這種教學(xué)背景下，勢必要求教師不但要在全面具體地了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求有層次、有步驟地搞好面向全班學(xué)生的集體教學(xué)；而且還要對不同層次的學(xué)生在教學(xué)的各個階段提出不同的標(biāo)準(zhǔn)并給予具體的指導(dǎo)，以最大限度地提高課堂教學(xué)效率，這就是分層教學(xué)，目前分層教學(xué)的模式主要是兩種：班內(nèi)分層、年段某些學(xué)科的分層，這里我談的主要是指班內(nèi)分層教學(xué)。一、分層教學(xué)的具體實施分層教學(xué)既是教學(xué)指導(dǎo)思想，又是行之有效的具體教學(xué)措施。在實驗教學(xué)中，我的主要思路是：首先，將分層教學(xué)作為一種思想來指導(dǎo)教學(xué)的全過程；其次，將分層教學(xué)轉(zhuǎn)化為具體的措施來使各層次的學(xué)生能力都得到充分發(fā)展，尤其是C組學(xué)生，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。（一）對學(xué)生進(jìn)行分層，建立分層檔案科學(xué)的分層是實施分層教學(xué)的重要前提，設(shè)立學(xué)生分層檔案是把本班學(xué)生分為A、B、C三層，（A層為高層學(xué)生、B層為中層學(xué)生、C層為低層學(xué)生）目的的具體掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，包括成績和能力，跟蹤實驗過程中的每個學(xué)生的動態(tài)變化。分層的標(biāo)準(zhǔn)1、課堂接受能力為主要分層標(biāo)準(zhǔn)2、學(xué)習(xí)成績?yōu)榇我謱訕?biāo)準(zhǔn)。3、影響學(xué)習(xí)成績的各項智力和非智力因素為輔助分層標(biāo)準(zhǔn)。（二）在教學(xué)過程中滲透分層教學(xué)1、教學(xué)目標(biāo)分層課堂教學(xué)目標(biāo)是支配課堂教學(xué)進(jìn)行的主線，既是教學(xué)的出發(fā)點也是教學(xué)的歸宿。教材對不同層面的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，如教材中的正文、練習(xí)題、復(fù)習(xí)題A組是每位學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，而“想一想”選做題、復(fù)習(xí)題B組屬于較高要求是為程度較好的學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生設(shè)置的。所以在確定教學(xué)目標(biāo)時要以學(xué)生裝實際出發(fā)，同時要體現(xiàn)新課標(biāo)的基本要求，可以分基本要求和較高要求兩類。如在“直角三角形習(xí)題課”時制訂的教學(xué)目標(biāo)如下：基本教學(xué)目標(biāo)：（1）使學(xué)生能夠看著圖形正確敘述直角三角形的三個重要性質(zhì)；（2）使學(xué)生能夠直接應(yīng)用直角三角形的三個重要性質(zhì)求解一步的計算題。較高教學(xué)目標(biāo)：（1）使學(xué)生能夠熟練地解典型的直角三角形的問題；（2）使學(xué)生掌握解直角三角形問題的一些常用技巧，會添加輔助線和用分析法去尋求難題的解法。要求A類學(xué)生達(dá)到“較高教學(xué)目標(biāo)”，做相應(yīng)練習(xí)，C類學(xué)生達(dá)到“基本教學(xué)目標(biāo)”，B類學(xué)生在完成“基本教學(xué)目標(biāo)”的同時并鼓勵他們積極參與“較高教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)活動。2、提問、設(shè)問要有層次性、針對性。課堂提問不僅能及時了解學(xué)生掌握知識的程度，更能啟迪學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生樂趣。一堂課成功與否關(guān)鍵是能否調(diào)動學(xué)生的積極性、能否使用權(quán)不同層面學(xué)生學(xué)有所得。對于基礎(chǔ)題總是先讓C、B層學(xué)生回答：對于邏輯性強、難度系數(shù)較高的問題則由A層學(xué)生回答，這樣既能使用權(quán)提問有普遍性、針對性；同時采用四人小組集體討論并由C層學(xué)生回答的方式激勵各組相互競爭，增強他們的信心；特別是C層學(xué)生有了優(yōu)先回答的機(jī)會同時得到了同組學(xué)生的幫助，以及教師的肯定與表揚，大激發(fā)了他們對學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，由于A層學(xué)生負(fù)責(zé)本組的討論、學(xué)習(xí)并對C層學(xué)生的指導(dǎo)與幫助他們感到有壓力也決不敢放松，從面能達(dá)到較高的教學(xué)目標(biāo)。3、作業(yè)練習(xí)分層（1）作業(yè)分必做和選做，否則會加重學(xué)生裝課業(yè)負(fù)擔(dān)、加重抄襲現(xiàn)象，作業(yè)本必做、同步選做、練習(xí)卷選做，并注明A、B、C。保證練習(xí)題效益；同時每周也可增加一些智力題、創(chuàng)造性作業(yè)供有余力的學(xué)生去做。（2）布置難易程度不同的兩類或三類題，由學(xué)生根據(jù)自己的情況做其中一或兩類。兩類題一般分基本題和提高題。4、測試、評估分層測試是對教學(xué)方面進(jìn)行評估的重要手段，它具有達(dá)標(biāo)、檢測功能、矯正強化的功能、層次反饋功能等。我上的班級考試采用一卷蓋三層，嚴(yán)格按ABC提早命題，A組全做、BC組折算后仍為滿分、同時改革成績冊。這種分層命題多能化測試既不會使差生考得“灰溜溜”，也不會把優(yōu)生考得“輕飄飄”。有利于調(diào)動各層次學(xué)生的積極性。某些C層按傳統(tǒng)的評價方式永遠(yuǎn)是不及格的，采用A