“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與嘗試

PAGEPAGE1“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與嘗試第一篇：“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與嘗試“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與嘗試從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，這是當前教育改革的重要方向,也是未來教育發(fā)展的必然趨勢。實施素質(zhì)教育的核心，就是要面向全體學(xué)生。特別是新一輪課程的改革及新課程標準的實施，對我們數(shù)學(xué)教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及觀念的更新提出了更高的要求。廣大數(shù)學(xué)教師在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，廣泛開展數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實驗與探索，創(chuàng)造出了許多生動活潑、各具特色、效果優(yōu)良的教學(xué)方法。其中“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”操作程序自然合理，符合初中學(xué)生認知規(guī)律，同時也能滿足新課程標準的要求，實用性強。下面就我所探索與嘗試的“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”總結(jié)，供同仁參考，以達到拋磚引玉的作用。一、模式簡介“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”是指在教學(xué)活動中，以基本教材為內(nèi)容，以問題為中心，在教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)下，學(xué)生通過積極主動的思維活動，去探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念、定理、公式和解題方法或策略的一種教學(xué)模式。這一模式中，教師是引導(dǎo)著、促進者；學(xué)生是探索者、發(fā)現(xiàn)者。二、適用范圍“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”主要適用于下列教材內(nèi)容：1、新舊知識聯(lián)系緊密，新知識不太難時，可用推理發(fā)現(xiàn)新知。如一元二次方程的解法，一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系，圓內(nèi)接四邊形的性質(zhì)等。2、某些教材概念較多，但又不太困難，教師可以出示問題指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，尋求正確答案。如圓的有關(guān)性質(zhì)，圓和圓的位置關(guān)系等。3、某些知識容易混淆，教師可提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生比較，再通過教師點撥，找出各自的解答規(guī)律。如同底數(shù)冪的乘法，二元二次方程組的解法等。4、從直觀及實物操作入手，教師指導(dǎo)操作過程，讓學(xué)生邊做邊想，在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論。如直線和圓的位置關(guān)系，和圓有關(guān)的比例線段，函數(shù)圖像的平移問題等。三、操作程序“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”一般有下列程序操作完成：提出問題——建立假說——擬定計劃——驗證假說——總結(jié)提高1、提出問題“疑慮，思之始，學(xué)之始”。教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題或懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，進而引發(fā)學(xué)生的積極思維。2、建立假說通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，把教材的新內(nèi)容與以往的舊知識聯(lián)系起來，進而讓學(xué)生初步形成一些認識，本節(jié)課可能學(xué)習(xí)哪方面的知識，可能與學(xué)過的哪些知識有關(guān)，很可能用哪種方法或途徑來解決等一連串的問題。3、擬定計劃當學(xué)生通過聯(lián)想、猜測，對解決新知識的方法有了一種“我認為這樣做”或“我認為可能這樣做”的想法后，教師應(yīng)鼓勵引導(dǎo)學(xué)生大膽地設(shè)計解決問題的思路和途徑應(yīng)向?qū)W生指明探索方向，控制學(xué)生的思維朝著正確的方向發(fā)展，但又可以不受拘束地自由交換意見，造成創(chuàng)造性的氣氛，以促進他們的愿望才能積極活躍起來。4、驗證假說這一階段極其重要，當學(xué)生對解決新知識的途徑有了初步的思路后，他便迫不及待地想“試一試”，此時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生嘗試練習(xí)或通過閱讀教材內(nèi)容對照驗證自己的想法是否正確。當他發(fā)現(xiàn)自己的思路、認識或方法與正確結(jié)論相吻合時，對自己便充滿了自信，同時也增強了學(xué)生不斷探索問題的勇氣和決心。5、總結(jié)提高師生共同參與或由教師總結(jié)知識內(nèi)容，概括思想方法，抽取知識要點，解題類型、方法、技巧，強化應(yīng)注意或忽視的問題，加深學(xué)生影響，使個別學(xué)生零散的意識統(tǒng)一起來，達成共識，回扣知識目標。四、注意事項1、教師在研究教材和了解學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)要求。把教材內(nèi)容劃分為一個一個的“發(fā)現(xiàn)過程”，并制定出包括知識、能力、思想教育在內(nèi)的教學(xué)目的及要求。2、嚴密組織教材，積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動。3、創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情境。教師要保證讓學(xué)生有充足的時間進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，要尊重學(xué)生，及時肯定他們的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。4、必須強調(diào)教師的指導(dǎo)作用。若讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)全部內(nèi)容，象科學(xué)家發(fā)現(xiàn)那樣來要求學(xué)生，就很可能把教學(xué)引向歪路。5、依據(jù)新課程標準的要求，要面向全體，不能只注重“優(yōu)生”的發(fā)現(xiàn)。第二篇：發(fā)現(xiàn)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：新時代的課堂教學(xué)，需要配套新的教學(xué)模式，才能適應(yīng)時代的潮流，為國家培養(yǎng)新型人才打好基礎(chǔ)。本文主要提出了在小學(xué)中、高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，倡導(dǎo)用發(fā)現(xiàn)法這一教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和合作性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會協(xié)作學(xué)習(xí)，樂于交往的精神，使學(xué)生整體素質(zhì)得到全面發(fā)展和提高。本文主要就發(fā)現(xiàn)法的來源、培養(yǎng)目標和在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，提出教學(xué)還應(yīng)當強調(diào)教會學(xué)生解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生把知識應(yīng)用于生活實際的能力。關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)法能力探索學(xué)習(xí)義務(wù)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！敖虩o定法、教必有規(guī)”，這句話告訴我們教法的選擇必須符合教學(xué)規(guī)律。隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法越來越多樣化，有以語言文字為媒介傳遞知識為主的講授法、談話法、練習(xí)法等；有以實物為媒介，培養(yǎng)實際技能，操作能力等功能的演示實驗法；有以問題作為學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)所要掌握知識的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。本文認為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于中、高年級的學(xué)生，可以倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”，使學(xué)生成為教學(xué)中的真正主人.。一、“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)的理論美國心理學(xué)家杰羅姆·布魯納在《教育過程》藝術(shù)中就教學(xué)過程中傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系、培養(yǎng)能力的途徑和方法等問題提出了新看法，他認為培養(yǎng)學(xué)生的能力是時代和社會的要求，在不斷變化的社會中，此時的解決方法可能不適合彼時的問題，而且遇到的問題也不會是一樣的。因此，教學(xué)應(yīng)當強調(diào)教會學(xué)生解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生把知識應(yīng)用于生活的能力。在教學(xué)方法上，他提倡廣泛使用“發(fā)現(xiàn)法”，他認為：發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，應(yīng)當包括人們用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。從教學(xué)角度看，就是教師在教學(xué)過程中，有意創(chuàng)設(shè)誘人的知識情境和創(chuàng)造懸念，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知的欲望，放手讓他們獨立工作，自行發(fā)現(xiàn)問題，掌握原理、原則的一種教學(xué)方法。其目的在于盡量發(fā)展學(xué)生認識的能力，使他們在掌握知識的過程中，能夠進行研究、探討和創(chuàng)造。二、“發(fā)現(xiàn)法”的功能目標1、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力；2、提高學(xué)生計劃、實施的能力；3、提高學(xué)生的動手操作能力；4、提高學(xué)生自主解決實際問題的能力；5、提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流的能力。三、“發(fā)現(xiàn)法”在具體教學(xué)中應(yīng)用實例許多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用了發(fā)現(xiàn)法，但我認為，發(fā)現(xiàn)法主要運用于小學(xué)數(shù)學(xué)中、高年級的教學(xué)，為此，本文通過舉例加以說明：例一：“圓的周長”的教學(xué)教學(xué)過程：1、課前或課間休息中，教師可播放事先錄制好的關(guān)于“圓”的配樂介紹：古代人們認為天的形狀是圓的，地的形狀是方的；天能主宰萬物，故稱天為圓宰，以后還把大地連稱為天圓的地方，而用圓顱方趾作為人類的代稱，古錢幣——孔方兄；我國北京的天壇為明清兩代皇帝祭天的場所，天壇內(nèi)的丘壇、祈年殿等都是圓形建筑。人們總是把美好的愿望、美好的事件與圓連在一起：實現(xiàn)了理想叫圓夢，很好的完成了任務(wù)叫圓滿完成任務(wù)。還有像破鏡重圓、花好月圓，若一個人很聰明則說他“圓通”等。日常生活中也有很多圓形的物品（讓學(xué)生自己說他身邊的圓形物品）。2、教師主導(dǎo)以提問的形式組織學(xué)生復(fù)習(xí)正方形，正方形的特征、正方形的大小與正方形邊長的關(guān)系、正方形的周長、正方形的周長的計算公式S=4a，并說明對于正方形始終有S／a=4，不論正方形是大還是小。在此基礎(chǔ)上提出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是關(guān)于圓，組織學(xué)生小組討論并鼓動學(xué)生動腦筋向教師提問有關(guān)圓的問題。對提出好問題的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵。在教師指導(dǎo)下把問題歸類整理成子問題：（l）怎樣畫圓，圓的大小與哪些因素有關(guān)？（2）什么是圓的周長？（3）怎樣測量圓的周長？（4）圓的周長與哪些因素（或量）有關(guān)？（5）圓周長的計算公式？這時便可補充完課題“圓的周長”。3、組織學(xué)生開展小組（三到六個學(xué)生一組）討論，首先小組討論結(jié)果在班上交流，然后在此基礎(chǔ)上集體討論，提出猜想或假設(shè)并提出驗證方案。4、提供給學(xué)生儀器器材：碗、杯、盤等，讓學(xué)生用自備的軟尺、直尺、棉線等測量碗、杯、盤的周長、直徑。在學(xué)生動手測量中，教師應(yīng)巡回檢查，幫助有困難、有問題的學(xué)生。5、組織學(xué)生討論、評價實驗測量結(jié)果；小組代表操作演示、口頭匯報交流合作的成果，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生觀看教師演示：動畫展示圓周長與直徑的關(guān)系及介紹祖沖之。動畫應(yīng)起到使學(xué)生加深理解圓周率的意義的作用。6、教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過處理與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的例子來加強鞏固新獲取的知識，在此基礎(chǔ)上將所學(xué)的新知識內(nèi)容有機地串、并聯(lián)在原有的知識網(wǎng)上，形成框架圖示，即整體輪廓，最后通過音樂課件展示這節(jié)課的中心內(nèi)容：圓的周長的定義、圓周長的計算方法及圓周率的意義，告訴學(xué)生以后還會學(xué)到圓的面積等。在輕松愉快的氣氛中布置作業(yè)，結(jié)束課題的探究。例二：“三角形內(nèi)角和”的教學(xué)教學(xué)過程：開始先讓學(xué)生各拿一張正方形紙，沿對角線折疊，發(fā)現(xiàn)每個三角形的三個角是由一個直角和兩個半個直角組成的。隨后讓學(xué)生拿一張長方形紙，沿對角線剪開，再試試能不能發(fā)現(xiàn)每個三角形的內(nèi)角和是多少。有的學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和等于2個直角，因為一個長方形有4個直角，而剪成的兩個三角形是完全相等的。教師還收集了一些等邊三角形容器。兒童發(fā)現(xiàn)可以把6個這樣的容器拼成一個新的圖形。而且可以把三個拼在一起立在桌子上（右圖）。這說明每個角（根據(jù)已學(xué)的圖形的對稱很快發(fā)現(xiàn)等邊三角形的三個角相等）等于2個直角的三分之一。這再一次說明三角形的內(nèi)角和等于2個直角。然后教師向?qū)W生提問，能不能發(fā)現(xiàn)任意三角形的內(nèi)角和是多少。教師建議學(xué)生各畫幾個不同的三角形，給每個角標上號。有的學(xué)生折疊三個角，使它們對在一起；有的學(xué)生撕開三個角，把它們拼在一起。他們發(fā)現(xiàn)拼成的角的邊形成一條直線。有些學(xué)生試圖發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是否有不等于2個直角的。最后教師建議，在一個球面上畫一個三角形。學(xué)生很高興地發(fā)現(xiàn)，在球面上畫的三角形有些內(nèi)角和是2個直角，還有一些卻大于2個直角。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用“探索發(fā)現(xiàn)法”，對學(xué)生、教師都提出了更高的要求。對教師而言，在課前要花費許多時間鉆研教材、收集整理有關(guān)的資料，并運用現(xiàn)代教育技術(shù)，還需要思考許多問題以備課堂上處理學(xué)生的提問等。另外需要指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中具體使用發(fā)現(xiàn)法時，應(yīng)該注意：1、教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)中起著不可忽視的作用，不能把“探索發(fā)現(xiàn)法”和“講授法”完全割裂開來，甚至把它們對立看待。在探索發(fā)現(xiàn)法教學(xué)中，同樣需要給予學(xué)生一定的畫龍點睛的暗示、啟發(fā)、引導(dǎo)和監(jiān)控。例如：例一中，為探究圓的周長及周長與直徑的關(guān)系，在上課之初復(fù)習(xí)回顧正方形周長、正方形周長與邊長的關(guān)系，即屬于暗示、啟發(fā)性的復(fù)習(xí)講解，目的也是幫助學(xué)生能夠順利地進行知識的探詢和知識的“順化”。所以“探索發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)中教師不僅僅只是提出課題，提供材料，更主要的是要讓學(xué)生在問題環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會提出問題，教師還要引導(dǎo)學(xué)生探索問題，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，不能盲目認為“探索發(fā)現(xiàn)法應(yīng)全是學(xué)生的活動”。作為教師應(yīng)始終清楚，不論什么教學(xué)方法，教師都擔(dān)負著主導(dǎo)作用，應(yīng)把學(xué)生“領(lǐng)進門”并誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去積極“修行”，真正讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)。2、教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助他們在學(xué)習(xí)中體驗成功，并進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進求知欲，讓他們體驗到探索發(fā)現(xiàn)成功的喜悅、作“第一”發(fā)現(xiàn)者的美妙感覺。教師實施“探索發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)，不僅為學(xué)生提供探究的舞臺，提供表現(xiàn)的機會（合作的機會、討論的機會、發(fā)言的機會等），還應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在潛意識中形成很深很牢的印象：即他們是有能力學(xué)好這門課的，他們自己是自己最好的老師。3、在教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)包含：盡力保護孩子們的好奇心、鼓勵孩子們的好奇心。正如天文學(xué)家卡爾?薩根曾經(jīng)說：“每個人在他們幼年的時候都是科學(xué)家，因為每個孩子都和科學(xué)家一樣對自然界的奇觀滿懷著好奇和敬畏?！彼宰鹬貙W(xué)生，就是多給學(xué)生一分自信，也就有利于學(xué)生的健康成長，使學(xué)生熱愛科學(xué)、迷戀科學(xué)。教學(xué)中實施探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，為保證學(xué)生能有較大的收益，教室中學(xué)生人數(shù)最好控制在30人左右。若學(xué)生人數(shù)太多，則可能有部分學(xué)生因教師“太忙”而受到“冷落”，影響學(xué)生的積極性。因此，探索發(fā)現(xiàn)法應(yīng)是小班授課制。總之，要想學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)知識方面有優(yōu)秀的表現(xiàn)，就需要那些懂得探尋方法的優(yōu)秀老師的幫助。教師們僅僅理解科學(xué)內(nèi)容、掌握科學(xué)知識是不夠的，好的教師總能夠幫助學(xué)生、讓學(xué)生自己探索問題的解決，并從解決問題中獲得新知識，所以教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置身于科學(xué)探究這一過程中，幫助學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何探究獲得新知，最終實現(xiàn)“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造”。第三篇：發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在生物教學(xué)中的運用解析發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在生物教學(xué)中的運用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在生物教學(xué)中占有極其重要的位置,這是生物學(xué)科本身特點所決定的,生物學(xué)知識是經(jīng)過前人的觀察、實驗而總結(jié)和證實的。因此,中學(xué)生物教師在有意識地引導(dǎo)下,學(xué)生有目的地介入,在事實的基礎(chǔ)上,通過觀察、實驗,經(jīng)過自己的邏輯推導(dǎo)而得出結(jié)論的教學(xué)方法———即發(fā)現(xiàn)法教學(xué)是值得我們嘗試和研究的。本文試從發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的層面,組織發(fā)現(xiàn)活動的基本原則,對發(fā)現(xiàn)法在生物教學(xué)中的運用談?wù)劰P者的看法。發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的層面在中學(xué)的生物教學(xué)中,依據(jù)生物知識的層次和學(xué)生的認知水平,發(fā)現(xiàn)法教學(xué)分為三個層面。.1聽課中的發(fā)現(xiàn)———第一層面這一層面是教師在敘述,演示教學(xué)中,用語言和直觀教具引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識的方法。初中生物課的教學(xué)多適用于這一層面。例如我用常溫實物投影儀演示蚯蚓運動的實驗,同時演示蚯蚓體壁掛圖,這時我再用提示語讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)出蚯蚓運動原理。這一層面的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)優(yōu)點是:①它能提高學(xué)生的注意力和調(diào)動學(xué)生積極思維,知識的鞏固率高。②培養(yǎng)學(xué)生通過觀察自己得出結(jié)論的能力。但是這種方法對全體學(xué)生的“覆蓋面”不很大。在40～50名學(xué)生中,教師只能口頭讓全體學(xué)生去發(fā)現(xiàn),然后只能讓一名或幾名學(xué)生說出發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。在這種情況下,少數(shù)學(xué)生可能不會去主動發(fā)現(xiàn);此外,也不能較好地培養(yǎng)學(xué)生運用操作的技能。1.2教師控制下的發(fā)現(xiàn)———第二層面這一層面是教師控制下的發(fā)現(xiàn)法教學(xué),即讓學(xué)生自己動手進行觀察實驗作業(yè),事前教師不告訴學(xué)生將有什么結(jié)論,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),但發(fā)現(xiàn)的過程嚴格地置于教師的控制下,分段齊步前進,最后教師給每位學(xué)生的結(jié)論做出評價。例如發(fā)給每名學(xué)生一條活蚯蚓、玻璃板、甘油和馬糞紙等物品,讓學(xué)生觀察蚯蚓在光滑面和粗糙面上運動的原理。這種發(fā)現(xiàn)法是由于研究的客體就在每名學(xué)生面前,而且都在自己處理的情境下進行,所以它的優(yōu)點有:①學(xué)生接受和追求的信息具有高度的可靠性和準確性,信息量較充足。②能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,使學(xué)生感到求知的樂趣。③培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗技能,補充了第一層面教學(xué)的不足。④使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加充實,能獲得課本以外的知識。這一層面多適用于初、高中生物的觀察、實驗課的教學(xué)。1.3教師指導(dǎo)下的獨立發(fā)現(xiàn)教學(xué)法———第三層面這一層面的發(fā)現(xiàn)法是“高檔次”的,探索的內(nèi)容比較系統(tǒng)。在一般情況下,教師很少講述,學(xué)生靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)和獲取教師安排的新知識,尋求解決問題方法的一組組合教學(xué)法。這種教學(xué)法是認知理論在教學(xué)中的集中產(chǎn)物,它比控制下的發(fā)現(xiàn)法又高級一步。為了培養(yǎng)具有發(fā)明創(chuàng)造的人才,我們不僅要使學(xué)生掌握科學(xué)的基礎(chǔ)知識,還要發(fā)展學(xué)生對待學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的探索態(tài)度,掌握科學(xué)地研究方法。這也正是實施素質(zhì)教育在生物學(xué)科中的真正體現(xiàn)。例如,高中生物中有關(guān)“有絲分裂與減數(shù)分裂”知識的比較教學(xué),我把學(xué)生組織進實驗室。發(fā)給學(xué)生兩種細胞分裂的裝片,讓他們自己操作、觀察、比較、分析和總結(jié)。然后學(xué)生書面繪制出兩種細胞分裂類型的比較圖。這樣學(xué)生通過獨立發(fā)現(xiàn)、得出課本上沒有給出的結(jié)論,使學(xué)生獲得更豐富的知識。這種教學(xué)方法的優(yōu)點是:①能更好地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機,發(fā)展創(chuàng)造力。學(xué)生有了發(fā)現(xiàn)結(jié)果,還能自我產(chǎn)生成功感和贊譽感,從而持續(xù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機。②能引導(dǎo)學(xué)生掌握沿著科學(xué)的邏輯思維路線去探索問題的能力和技能,能鍛煉思維,掌握科學(xué)的解題方法。③能更好地使學(xué)生掌握知識的結(jié)構(gòu)。這一層面的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)適用于高中生物教學(xué)。組織發(fā)現(xiàn)活動的基本原則教師在組織學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)活動,一般需遵循以下三個基本原則。2.1結(jié)合實際情況的原則中學(xué)生物課的周課時較少,在組織發(fā)現(xiàn)活動時要遵循“少占時,精安排、有結(jié)果”的原則。另外城市與農(nóng)村中學(xué)的環(huán)境條件是制約開展組織發(fā)現(xiàn)活動的一個因素,所以,教學(xué)中要結(jié)合本校的實際開展活動。2.2循序漸進的原則在教學(xué)中,使學(xué)生分段活動,由淺入深,由主動因素少向主動因素多過渡,由動手和思維量少向動手和思維量多過渡。通過簡略分析看出,教師通過有計劃,有步驟地安排學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動,能培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力的。實踐中,我發(fā)現(xiàn)確實如此。.3教師指導(dǎo)的原則在課堂學(xué)習(xí)的條件下,發(fā)現(xiàn)法的成功與否是由學(xué)習(xí)目標,教師行為和學(xué)生行為三個因素決定的。教師和學(xué)生都可以確定發(fā)現(xiàn)的具體目標,但是,題目必須由教師提出,而且教師不僅知道發(fā)現(xiàn)什么和怎樣發(fā)現(xiàn),還應(yīng)知道學(xué)生的情況。無教師指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)活動必然導(dǎo)致時間的浪費或徒勞無獲。在相當大的程度上,教師的指導(dǎo)是在備課時進行的。上課時,學(xué)生處于發(fā)現(xiàn)過程中,教師就應(yīng)退守“二線”。也就是說,指導(dǎo)因素并未因退守而削弱,只是行為上的變化。備課時首先要確立發(fā)現(xiàn)的可能性。例如我在“生命起源”一節(jié)的教學(xué)中,針對本節(jié)知識難于由學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)。因此,宏觀上我多方面考慮,粗線條設(shè)計,并提供必要的資料,力求通過我的指導(dǎo),使學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)生命起源的背景及過程。from:生物學(xué)雜志1999.01〖相關(guān)視頻請到：優(yōu)質(zhì)課視頻觀看〗〖相關(guān)視頻請到：優(yōu)質(zhì)課視頻觀看〗第四篇：“發(fā)現(xiàn)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何形體計算教學(xué)中的應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何形體計算教學(xué)中的應(yīng)用世界杰出的教育心理學(xué)家布魯納對發(fā)現(xiàn)法解釋說：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲取知識的一切方法?！辈剪敿{所說的發(fā)現(xiàn)是將原發(fā)現(xiàn)過程從教學(xué)角度加以編制，使其成為學(xué)生能夠步步前進的學(xué)習(xí)途徑?！鞍l(fā)現(xiàn)法”有助于遷移能力的形成。任何能力都是鍛煉培養(yǎng)的結(jié)果，學(xué)習(xí)能力也是這樣。我在教小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊“三角形的內(nèi)角和是180°”時，充分運用了“發(fā)現(xiàn)法”。首先復(fù)習(xí)已學(xué)過的直角、銳角、鈍角、平角、二直角等于一平角、一平角是180°，而后，讓學(xué)生用已準備好的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形分別剪一剪，拼一拼，觀察和發(fā)現(xiàn)三種三角形的三個內(nèi)角分別拼出的角與平角的關(guān)系。通過學(xué)生的動手操作和觀察、思維，在教師的精心引導(dǎo)下由學(xué)生歸納：三角形的內(nèi)角和是180°運用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的探究動機，通過操作、驗證、觀察，由死概念，死知識轉(zhuǎn)化成活的能力?！鞍l(fā)現(xiàn)法”有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中起作用的獨立思維、直覺思維和洞察力，以及比較、類推等，都是構(gòu)成創(chuàng)造態(tài)度的要素，在教學(xué)過程中運用發(fā)現(xiàn)法，能促進學(xué)生對各種新問題提出假設(shè)、預(yù)測，并加以觀察、思考、比較、類推，以至解決。在進行“梯形面積的計算”教學(xué)時，我設(shè)計這樣幾塊投影片：利用割補法來推導(dǎo)梯形的面積公式，可轉(zhuǎn)化為“長方形的面積等于長乘以寬”的方法計算，投影片上的梯形割去的部分可用紙遮住，補的部分放上對齊。另外設(shè)計這樣的投影片：進行拼接。通過演示，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察、思維，逐步去自我發(fā)現(xiàn)拼出的平行四邊形的底正好是原梯形的上底與下底的和，高仍是原來的高，面積卻是梯形面積的2倍，進而推導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“梯形的面積等于上底加下底的和乘以高除以2”這個公式。在教學(xué)過程中，不是要學(xué)生在老師的講授之后機械地去記憶，而是要通過老師的引導(dǎo)、啟發(fā)，親自動手操作，讓學(xué)生從書籍的材料中概括出應(yīng)有的原則和規(guī)律，從而獲取新知識，發(fā)展學(xué)生的聰明才智?！敖M合圖形面積”的教學(xué)，是各種基本圖形面積教學(xué)的綜合運用，學(xué)生的認識和接受有一定的難度，主要在于組合圖形的分解不易掌握。教學(xué)這部分知識，我首先引導(dǎo)學(xué)生正確分析圖形和分解圖形，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)圖形的組合因素（即由哪幾個基本圖形組合而成），分析過程中，始終貫穿教師點撥和學(xué)生發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的原則，調(diào)動學(xué)生多思多解，靈活思維，逐步提高學(xué)生識別圖形，正確分割、拼湊的能力，及時發(fā)現(xiàn)和掌握解題技能和技巧。例如小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊51頁第六題“求組合圖形的面積”，如圖所示此題能很好的培養(yǎng)學(xué)生分割、拼湊圖形的能力。課前師生共同準備幾塊題中所需要的硬紙板，小剪和小尺，課堂上提出問題后，指導(dǎo)學(xué)生拼剪，然后前后桌討論拼剪的方法，同學(xué)們各抒己見。我通過啟發(fā)和引導(dǎo)，以學(xué)生為主，歸納出多種求這個圖形面積的不同方法，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，然后再找出類同的組合圖形讓學(xué)生求面積。這樣使課堂氣氛活躍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。生活與教學(xué)的實踐告訴我們：一個人在碰到完全沒有經(jīng)歷過的好奇問題時，從最初的困惑到最后的解決，需要漫長而曲折的思維過程，經(jīng)過了一個或幾個解決問題的周期之后，再碰到類似問題，思維過程將大大縮短，反應(yīng)將變得敏捷而有效。用心理學(xué)的術(shù)語說就是思維過程變得圖象化了。圖象化的表現(xiàn)實際上就是遷移能力的形成。日本心理學(xué)家通過實驗證明發(fā)現(xiàn)法與其他方法相比效益高，所以，布魯納堅信地說：“人唯有憑借解決問題或發(fā)現(xiàn)問題的能力，才能真正地發(fā)現(xiàn)其方法?！睂嵺`證明，發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，使學(xué)生有對學(xué)科本身的內(nèi)在興趣和發(fā)現(xiàn)的自信，而這些又是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得初步成功之后產(chǎn)生的，所以，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)容易形成獨立的學(xué)習(xí)積極性，并使學(xué)習(xí)過程不再是學(xué)習(xí)負擔(dān)，而變?yōu)閷W(xué)習(xí)樂趣。古語說：“知之者，不如好之者，每有意會，便欣然忘食?！本褪沁@個道理。第五篇：探索與嘗試中的習(xí)作教學(xué)探索與嘗試中的習(xí)作教學(xué)天津市河北區(qū)增產(chǎn)道小學(xué)張晶作文是提高學(xué)生綜合能力之重要手段，也是語文教學(xué)難點。長期以來，在小學(xué)作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，形成了“教師命題、指導(dǎo)——學(xué)生被動寫作——教師統(tǒng)一改評”的傳統(tǒng)訓(xùn)練模式，這種訓(xùn)練模式常常造成的后果是：學(xué)生不會下筆，無話可說。這是因為學(xué)生的作文從來都是教師命題。學(xué)生不會積累。這是因為學(xué)生作文的材料大多都是教師提示或準備的。學(xué)生不會創(chuàng)新，文章千篇一面，缺少個性。這是因為教師有意或無意間設(shè)置的框框嚴重束縛了學(xué)生。學(xué)生寫作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務(wù)”和“分數(shù)”，生搬硬套或隨意編造。這是因為教師忽視了學(xué)生多渠道地進行語言、素材的積累。長此以往，學(xué)生的作文成為了純粹的應(yīng)試的文章，缺乏鮮明的個性；成為了滿足教師、家長的附庸，失去了自我的空間，再也難以反映個人真實的思想和成長的經(jīng)歷?？梢?，這種傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練模式已不適應(yīng)新課改習(xí)作教學(xué)的要求，當然也更會不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，其弊端是顯而易見的。針對上述弊端，在作文教學(xué)的實踐中，應(yīng)大膽突破傳統(tǒng)模式，進行有益的探索和嘗試，初步形成自己的作文訓(xùn)練思路。一、充分挖掘課文中的資源小學(xué)語文課本中，除了每個單元的作文訓(xùn)練外，其實在課文中也蘊含著極其豐富的可供學(xué)生進行創(chuàng)造性習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。因此教師要充分重視并挖掘這一不可忽視的習(xí)作資源，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。挖掘課文中的空白點，結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性習(xí)作，其寫作訓(xùn)練形式有：1、情節(jié)擴展。例如在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》后，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖與有關(guān)背景資料，以及作者當時的心境，進行對該詩的擴寫。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)新寫作能力，而且可以增強學(xué)生對古詩的理解，可謂一舉兩得。2、情節(jié)簡縮。對篇幅長的課文可以讓學(xué)生進行縮寫。如縮寫《小英雄雨來》等文。3、文尾續(xù)寫。如根據(jù)《窮人》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《二十年后的桑娜一家》；根據(jù)《賣火柴的小女孩》一課的結(jié)局，讓學(xué)生續(xù)寫《賣火柴的小女孩來到我們中間》；這樣以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。4、多向改寫。根據(jù)課文內(nèi)容，有的可以改變?nèi)朔Q；有的可以改變敘述的順序：還有的可以改變體裁。5、圖文轉(zhuǎn)換。小學(xué)語文教材中不少課文配有圖畫，教學(xué)時，可啟發(fā)學(xué)生在獨立觀察的基礎(chǔ)上展開豐富的聯(lián)想，寫出與課文不同的文章。比如上《桂林山水》、《鳥的天堂》、《林海》后，可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖文，寫出導(dǎo)游詞。6、讀后感想。對學(xué)生有現(xiàn)實的思想教育意義的課文，可以讓學(xué)生寫讀后感。如上完《古井》、《十里長街送總理》后，可以指導(dǎo)學(xué)生寫寫讀后感想。二、努力創(chuàng)設(shè)興趣情境傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練不注重情境的創(chuàng)設(shè)，因而寫作訓(xùn)練過于呆板、無趣味性，不能吸引學(xué)生，學(xué)生也就不會樂意去寫。這是因為小學(xué)生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導(dǎo)幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學(xué)生寫作的興趣。這里所說的“創(chuàng)設(shè)情境”實質(zhì)上指的就是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生寫作的一切外部條件。在把握學(xué)生的心理、思維特點，認知水平的基礎(chǔ)上，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自然地融入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境當中去利用已有的知識，發(fā)現(xiàn)新問題，溝通知識間的聯(lián)系，可以大大激發(fā)他們的寫作興趣，這是保證學(xué)生寫一篇較高水平作文的前提。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以利用音像創(chuàng)設(shè)情境：可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境：可以利用語言創(chuàng)設(shè)情境；可以利用作品欣賞來創(chuàng)設(shè)情境；可以利用游戲來創(chuàng)設(shè)情境：可以利用生動的表演創(chuàng)設(shè)情境；還可以利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境等等，不管采用哪種方法，教師都應(yīng)以能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的寫作興趣為最終目的。例如利用游戲創(chuàng)設(shè)情境。由于是玩游戲，學(xué)生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己又是如何做的，以及旁邊的同學(xué)的語言、動作、神態(tài)、情緒等又是怎樣的，不知不覺中學(xué)生就在愉快、輕松的氣氛中自成作文，而且內(nèi)容具體，語言也比較生動。學(xué)生經(jīng)歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學(xué)生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增強了學(xué)生寫作的興趣，減少了學(xué)生對作文的恐懼感，讓學(xué)生樂于寫作。三、指導(dǎo)寫好生活中的“兩記”“兩記”指的是日記和讀書筆記，日記寫作靈活，行文自由，訓(xùn)練多，容量大，是提高自由寫作水平的終南捷徑之一，學(xué)生在實際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因為要記，學(xué)生必須對每日所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明?！碧焯靹庸P就會開闊學(xué)生的思路，積累大量詞匯、語言素材，越寫越熟。而且日記也是一種積累材料的過程，平時積累，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便，作文也就不會無從下筆、言之無物了。只有用心把事記下來，寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時間長了，就會使自己所寫的日記由點到線，由線到面形成精彩文章的“雛形”，學(xué)生由衷地體會到寫日記的好處?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！敝挥型ㄟ^不間斷的寫日記和讀書筆記練習(xí)，才能為寫作積累素材、語言。四、堅持寫作命題的開放性傳統(tǒng)的作文教學(xué)由于過分注重命題作文，常常把學(xué)生的思路逼向死角，學(xué)生沒有話可說，寫作文成了“擠牙膏”。在新課標下要求作文訓(xùn)練命題具有開放性、靈活性、多樣性。就作文題而言，命題作文、半命題作文、無命題要靈活結(jié)合在一起：就命題者而言，教師命題與學(xué)生自由命題有機結(jié)合。具體說就是：教材的命題，教師的命題和學(xué)生的自由命題“優(yōu)化組合”，即教師出寬題，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自由出題。如寫“我與暑假生活”，讓學(xué)生根據(jù)各自生活體驗擬題。這樣，學(xué)生不再為找不到合適材料而皺眉、而困窘了，不再起胡編亂造之心。學(xué)生筆下的暑假生活，既有寫一二件事的，也有傾訴自己對暑假的感受的。把部分命題權(quán)放給學(xué)生。我曾做過嘗試，讓中年級學(xué)生自由出題特別受到歡迎，學(xué)生完全能擬出新穎的、合適的題目，用學(xué)生喜歡的，有話可說的題目寫作，不言而喻，學(xué)生的寫作熱情空前高潮。五、鼓勵學(xué)生放膽表達放膽表達，拓展創(chuàng)新思維空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字數(shù)、時間，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學(xué)生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達，以調(diào)動他們的寫作興趣，讓學(xué)生的習(xí)作個性得到充分的展示。給學(xué)生插上想象翅膀，少一點條條框框，多一點稚氣。值得一提的是，我們鼓勵學(xué)生放膽表達，不是說就可以不需要教師進行習(xí)作方法的指導(dǎo)，而是說學(xué)生剛進入習(xí)作狀態(tài)，教師不應(yīng)用太多的框框來束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在習(xí)作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學(xué)生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教師的寫法指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生完成習(xí)作初稿之后。指導(dǎo)時要做到有的放矢。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作才會有真情實感。鼓勵學(xué)生放膽表達，教師可以采用寫想象作文的形式進行訓(xùn)練，想象作文最能讓學(xué)生的思想得到自由馳騁的了。相信教師在批改作文時，一定會為學(xué)生的奇特而又豐富的想象所折服。六、多渠道積累寫作素材新課標非常重視綜合性學(xué)習(xí)，在寫作教學(xué)中也嘗試用綜合性學(xué)習(xí)，這綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)在“溝通”上。1、溝通作文訓(xùn)練與各科教學(xué)。如自然課中的小論文寫作，音樂課中的歌曲欣賞。勞技課中的手工制作等都可以讓學(xué)生訴諸筆端。2、溝通課堂作文訓(xùn)練與課外、校外、社會生活，為學(xué)生提供“熱點話題”論壇，如“話說環(huán)保”、“我看上網(wǎng)”、“二十年后的暢想”、“我自立我自強”寫作話題等，促使學(xué)生會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生有事可寫，有