《草船借箭》教案（23篇）

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《草船借箭》教案篇12

一、導(dǎo)入新課，板書課題。

師：暑假中，曾上演了大型連續(xù)劇《三國(guó)演義》，誰(shuí)知道"三國(guó)'指的是哪三國(guó)？

生："三國(guó)'指的是魏國(guó)、蜀國(guó)、吳國(guó)。

師：魏、蜀、吳三國(guó)并立，形成了三國(guó)鼎立的局面。為什么是三國(guó)鼎立？看老師畫圖?！矌熯叜嬤呏v〕

曹操

劉備聯(lián)合孫權(quán)

師：曹操剛戰(zhàn)勝劉備，又要進(jìn)攻孫權(quán)。因此，孫劉兩家聯(lián)手要抗擊曹兵。劉備的軍師諸葛亮奉命來東吳關(guān)心作戰(zhàn)，遇到大將周瑜。周瑜對(duì)諸葛亮是什么態(tài)度呢？誰(shuí)知道？

生：周瑜嫉妒諸葛亮。

師：周瑜讓他幾天之間造多少箭？

生：讓他三天之內(nèi)造十萬支箭。

師：這可能嗎？

生：不行能。

師：諸葛亮草船借箭〔板書課題〕挫敗了周瑜的暗算，顯示了他的聰慧才智，那么諸葛亮找誰(shuí)借箭？怎么借箭？結(jié)果如何呢？請(qǐng)大家翻開課本。

二、初讀課文，了解大意。

〔生用較快的速度閱讀全文，自同學(xué)字、新詞，了解大意〕

三、細(xì)讀課文。

1、指名讀1、2自然段。

師：哪一段寫周瑜嫉妒諸葛亮？

生：第1自然段。

師：周瑜為什么要嫉妒諸葛亮？

生：因諸葛亮挺有才能。

師：齊讀這一段，留意"挺'和"很'這兩個(gè)詞要讀得語(yǔ)氣重一些。〔生齊讀〕

師：周瑜是怎樣提出十天造十萬支箭的事的？諸葛亮是怎樣做的？默讀第2自然段。

〔周瑜借公事陷害諸葛亮，要他十天造十萬支箭，諸葛亮滿口容許，并立下軍令狀?！?/p>

師：諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很興奮？

〔他以為他的陰謀已得逞了?！?/p>

師：這局部寫協(xié)商軍事，接受任務(wù)幾乎全寫的是周瑜和諸葛亮的對(duì)話，除了一處寫周瑜很興奮外，沒有再對(duì)他倆的神態(tài)、語(yǔ)氣作任何細(xì)致的描寫，該怎樣讀才好呢？

〔先請(qǐng)生自由讀，發(fā)表意見，再指名分角色讀?！?/p>

小結(jié)：1、2自然段寫周瑜嫉妒諸葛亮的才能。用"十天造箭十萬支'陷害諸葛亮，這是草船借箭的緣由。

2、細(xì)讀第35自然段。

師：當(dāng)諸葛亮接受任務(wù)后，周瑜、諸葛亮各自是怎么做的？〔生默讀思索找到答案，并答復(fù)?！?/p>

師：你從中看出什么？

生：我看出周瑜是個(gè)奸詐、陰險(xiǎn)的人。

生：我看出諸葛亮胸有成竹。

師：答復(fù)得很好，你是怎樣看出來的？

生：從他們的語(yǔ)言和做法看出來的。

〔指名分角爭(zhēng)讀3、4自然段，留意讀出感情〕

3、默讀69自然段，用"'劃出動(dòng)身時(shí)間，草船借箭的有關(guān)語(yǔ)句。

師：諸葛亮為什么選在第三天四更行動(dòng)？行動(dòng)的目標(biāo)是什么？經(jīng)過怎樣？結(jié)果怎樣？

請(qǐng)看老師給同學(xué)們放"電影'。〔師出示電腦動(dòng)畫，協(xié)作錄音范讀，讓同學(xué)觀看諸葛亮是怎樣在大霧漫天的環(huán)境中勝利地和曹操借箭的經(jīng)過〕

師：借箭勝利了嗎？讀出書上有關(guān)語(yǔ)句?！采x出"船兩邊的草把上都插滿了箭'等語(yǔ)句〕師：諸葛亮借箭勝利主要依靠江面上的大霧，而他選擇這一天行動(dòng)恰好江面上有大霧，這是巧合嗎？

〔生聯(lián)系上下文爭(zhēng)論出：這一切都是諸葛亮預(yù)料到的〕

師：從中你對(duì)諸葛亮有什么熟悉？

生：諸葛亮的才智過人，我真佩服他。

生：諸葛亮?xí)蕴煳摹⒍乩?，我?yīng)向他學(xué)習(xí)。

4、齊讀第10自然段。

師：諸葛亮一共借了多少支箭？

生：十萬多支。

師：這一天恰好是周瑜給他任務(wù)期限的第幾天？

生：第3天。

師：周瑜看到諸葛亮完成了任務(wù)，他的陰謀失敗，他是怎樣表現(xiàn)的？

生：長(zhǎng)嘆："諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！'

小結(jié)：諸葛亮用自己的聰慧才智勝利地借箭十萬，挫敗了周瑜的陰謀。

四、布置作業(yè)：

1、理清文章層次，給課文分段。

2、預(yù)備復(fù)述"草船借箭'的故事。

《草船借箭》教案篇13

在本課教學(xué)中，我盡可能給同學(xué)充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。整節(jié)課以讀為本，初讀整體感知，細(xì)讀感情，熟讀背誦。在自讀過程中，讓同學(xué)帶著問題獨(dú)立閱讀、思索；自悟的過程，就是讓同學(xué)思索理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，體會(huì)語(yǔ)言文字情感過程。本節(jié)課閱讀與質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合了起來，使同學(xué)經(jīng)受讀—思—悟—通的學(xué)習(xí)過程。

本節(jié)課精彩及高潮局部在于對(duì)文中人物魯肅的評(píng)價(jià)。大局部同學(xué)說：“從魯肅果真不提借船之事，我覺得魯肅是個(gè)忠厚狡猾之人。諸葛亮不就是看準(zhǔn)了他這一點(diǎn)，才請(qǐng)他幫助的嗎？〞有一男生站起來反對(duì)道：“老師，我覺得魯肅不是個(gè)忠厚狡猾之人。他盡忠于諸葛亮，而背叛周瑜。周瑜那么信任他，重用他，他吃里扒外，怎么能說他忠厚狡猾呢？〞針對(duì)魯肅畢竟是否忠厚狡猾，我沒有急于分析，此時(shí)我問他們喜愛誰(shuí)，為什么喜愛？同學(xué)均說喜愛諸葛亮，并談了緣由。此時(shí)借機(jī)我說：“大敵當(dāng)前，多么需要諸葛亮這樣的軍事家。然而，周瑜卻置他死地，你忍心看他死嗎？〞同學(xué)們異口同聲說不情愿，此時(shí)再分析魯肅人物特點(diǎn)水到渠成。

整節(jié)課缺陷在于同學(xué)口語(yǔ)表達(dá)力量不太強(qiáng)，組織語(yǔ)言力量還有待提高，以后力爭(zhēng)在課內(nèi)外多加強(qiáng)訓(xùn)練，多組織一些有關(guān)口語(yǔ)表達(dá)力量的活動(dòng)，從而培育同學(xué)各種力量。

《草船借箭》教案篇14

【教學(xué)要求】

1、爭(zhēng)論、理解課文二、三、四段主要內(nèi)容。

2、體會(huì)諸葛亮的才智和才能。

3、進(jìn)一步理解事情的前因后果。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】體會(huì)諸葛亮的才智和才能。

【教具預(yù)備】小黑板一塊，吹塑紙小船數(shù)只。

【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)。

【教學(xué)內(nèi)容】

學(xué)習(xí)二、三、四段。

【教學(xué)過程】

1、通過上一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們看到諸葛亮面對(duì)周瑜的蓄意謀害和步步緊逼，是顧全大局，胸有成竹地接受了任務(wù)。周瑜以為諸葛亮了上自己的當(dāng)，以為自己是十拿九穩(wěn)地占了上風(fēng)，特別興奮。諸葛亮怎么完成任務(wù)呢？下面我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)。當(dāng)諸葛亮接受任務(wù)后，周瑜、諸葛亮各是怎樣做的？〔默讀3～5節(jié)后答〕

2、你從中看出什么？是怎么看出來的？

備用：

⑴周為什么叮囑不給諸葛亮預(yù)備造箭用的材料？

⑵諸葛亮怎么敢找魯肅幫助？

周瑜：想害諸葛亮，從“造〞的方面卡，對(duì)諸葛亮的準(zhǔn)備一無所知，連聽了匯報(bào)也不明白。

諸葛亮：知道周瑜想害自己，知道魯肅不會(huì)泄密，做好了防范工作，做的借箭預(yù)備?！沧R(shí)人心〕

3、周瑜不知道諸葛亮怎么辦，諸葛亮卻在充分預(yù)備之后，穩(wěn)扎穩(wěn)打地開頭行動(dòng)了。〔自由讀6～9節(jié)〕看看諸葛亮是怎么指揮軍士們利用草船借箭的。讀書要求：

⑴用“＿＿〞把動(dòng)身時(shí)間、二十只船怎么受箭，怎么返回的語(yǔ)句勾出。

⑵依據(jù)課文內(nèi)容，把借箭經(jīng)過向同桌講一講，留意用上書中的重點(diǎn)詞句。

4、請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)，用小船演示，敘述草船借箭的經(jīng)過。〔出示小黑板：長(zhǎng)江方位圖〕

5、諸葛亮為什么選在第三天四更行動(dòng)？怎么那么巧？

也用“＿＿〞勾有關(guān)句?！仓煳摹城山杼鞎r(shí)。

6、他還作了哪些支配保證借箭勝利？

⑴擂。

⑵船。

7、為什么叫士兵擂鼓吶喊？

造成進(jìn)攻假象，逼使曹軍放箭。

8、為什么先叫船頭朝西，后來又叫朝東，還要“一〞字兒排開？

便于受箭，便于返回，走一步算一步，深謀遠(yuǎn)慮，擅長(zhǎng)分析和利用自然條件，叫巧借地理?！矔缘乩怼?/p>

9、為什么調(diào)轉(zhuǎn)船頭后，書上要說是“靠近〞？

⑴已驚動(dòng)曹軍，冒著危急。

⑵使曹軍誤以為是真的進(jìn)攻。

⑶表現(xiàn)諸葛亮料事如神，膽識(shí)過人。

10、看插圖，空中大霧迷漫，船外箭雨紛紛，諸葛亮卻手搖鵝毛扇，正在飲酒取樂。請(qǐng)用“～～～〞勾出他這時(shí)說的話。抽讀。他為什么笑首說“只管飲酒取樂〞？抽讀。你為什么這樣讀？齊讀。

11、曹操出兵沒有？他怎么做的？──正中下懷。

12、曹操是怎么知道上當(dāng)?shù)?？引讀“諸葛亮叮囑……。〞他為什么“叮囑……〞？

⑴嘲諷、動(dòng)搖軍心。

⑵知道追逐不上?！沧ァ绊橈L(fēng)順?biāo)暱邸按^朝東〞〕

⑶有利于突出其才能。

13、草船借箭的結(jié)果怎樣？

三天借箭十多萬?！步Y(jié)果〕

小結(jié)：一切都在諸葛亮的預(yù)料之中，一切都按諸葛亮的支配進(jìn)行。他真是料事如神！

14、諸葛亮圓滿地完成了任務(wù)，用為蜀、吳聯(lián)軍主帥的周瑜本應(yīng)特別滿足，他卻長(zhǎng)嘆一聲，導(dǎo)讀。他為什么要長(zhǎng)嘆？

15、“神機(jī)妙算〞什么意思？帶有什么感情顏色？由周瑜的口中說出來，對(duì)他來說是多么苦痛，這口氣怎么咽得下去但又不得不服輸。再讀這一句，體會(huì)周瑜的心情。

小結(jié)：兩人斗智，至此勝敗清楚。

16、現(xiàn)在回憶全文，哪些地方看出諸葛亮神機(jī)妙算？

⑴三天有大霧。

⑵魯肅會(huì)幫助。

⑶二十只船夠。

⑷船頭東西擺。

⑸士兵擂鼓喊。

⑹只管飲酒樂。

⑺動(dòng)身、返回妙。

17、“草船借箭〞是寫諸葛亮從曹操那里智取了十多萬枝箭，為什么課題卻命“借〞？

⑴還擊。

⑵還因?yàn)樵诮杓恼麄€(gè)過程中，諸葛亮奇妙地借天時(shí)、借地利、借對(duì)人的了解，奇妙地支配，從強(qiáng)敵手中智取十多萬枝箭，充分展現(xiàn)了自己的才能，粉碎了周瑜想陷害自己的陰謀，打擊了曹的實(shí)力與士氣，為聯(lián)合抗曹做出了奉獻(xiàn)，命“借〞就有利于表現(xiàn)他的才能。

18、就從這個(gè)“借〞字，你體會(huì)到什么感情？你對(duì)諸葛亮什么感情？贊揚(yáng)什么？

19、回憶板書〔連線〕：

蜀吳聯(lián)軍本當(dāng)全都抗曹，可是周瑜氣量狹小，生了嫉妒之心。因?yàn)樗刀手T葛亮的才能，就借口兩軍交戰(zhàn)需要用箭，用十天造箭十萬的陰謀來暗算諸葛亮，而諸葛亮“挺有才能〞，他神機(jī)妙算，結(jié)果勝利地只用三天就借箭十多萬，迫使周瑜仰天長(zhǎng)嘆，低頭認(rèn)輸。這，就是“草船借箭〞的前因后果。我們讀記敘事情進(jìn)展的文章，把事情的前因后果分清，能關(guān)心我們理解課文，這是理解課文的一個(gè)重要方法；寫類似的文章，也要留意寫清事情的前因后果，才能使別人看得明白。

《草船借箭》教案篇15

北京一師附小特級(jí)老師張鈞篪

一、教學(xué)要求

1.了解本課故事，熟悉諸葛亮借箭勝利的主要緣由是有學(xué)問，有肚量，有膽略。

2.能從課文中詳細(xì)了解人物的性格，體會(huì)首尾照應(yīng)的寫法。

3.學(xué)會(huì)本課生字新詞。

二、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：介紹時(shí)代背景。解題，學(xué)習(xí)生字，給課文分段。

教學(xué)過程：〔從略〕

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：講讀課文。先突破重點(diǎn)段“借箭經(jīng)過〞〔6—9節(jié)〕，再突破重點(diǎn)“借箭起因〞〔1—2節(jié)〕。

教學(xué)過程：

〔一〕直奔重點(diǎn)段“借箭經(jīng)過〞。

1.導(dǎo)入性設(shè)問：課文分成幾段？諸葛亮為什么要借箭？哪一段寫他借箭？

同學(xué)答復(fù)后，老師板書：起因預(yù)備經(jīng)過結(jié)果

2.讓同學(xué)解釋“嫉妒〞的詞義。老師板書：嫉妒

〔二〕學(xué)習(xí)重點(diǎn)段“借箭經(jīng)過〞。

1.把握內(nèi)容。

①自由讀課文，讀前出示投影片，按以下問題邊讀邊找：

諸葛亮在什么時(shí)間什么天氣去借箭？草船借箭后是怎么回來的？和誰(shuí)同去？向誰(shuí)借箭？

同學(xué)答復(fù)后，老師按問題的挨次在黑板上寫出：第三天四更大霧漫天順?biāo)橈L(fēng)魯肅曹操

②由一名同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)帶著“諸葛亮怎么借箭〞這一問題邊聽邊找答案。

同學(xué)答復(fù)后，老師板書：繩索連船一字兒排開擂鼓吶喊頭←尾→頭

③讓同學(xué)按板書挨次簡(jiǎn)潔復(fù)述“借箭經(jīng)過〞。

2.理解內(nèi)容。

①讓同學(xué)從板書的逐項(xiàng)內(nèi)容分析中，了解諸葛亮是一個(gè)什么樣的人。

A.從“第三天四更大霧漫天〞了解諸葛亮〔時(shí)間選得好，天象算得準(zhǔn)〕是“知天文〞的人；老師板書：知天文

B.從“順?biāo)橈L(fēng)〞了解諸葛亮〔想得周密，知水知風(fēng)〕是“曉地理〞的人；老師板書：曉地理

C.從“魯肅同去〞了解諸葛亮〔知魯肅聯(lián)合抗曹心誠(chéng)，能夠關(guān)心做預(yù)備，并且不向周瑜吐真情〕是“善知人〞的人；老師板書：善知人

D.從“向曹操借箭〞了解諸葛亮〔知曹操用兵謹(jǐn)慎，只用箭射決不出兵〕是“善知人〞。

②引導(dǎo)同學(xué)理解諸葛亮“談笑〞的“笑〞字的含義。〔“笑〞是對(duì)魯肅的勸慰；“笑〞是對(duì)曹操80萬大軍的蔑視；“笑〞是對(duì)借箭勝利布滿了信念?！?/p>

③出示投影片，讓同學(xué)從以下板書內(nèi)容的分析中，了解諸葛亮“巧籌劃〞的本事。同學(xué)逐項(xiàng)分析后，老師板書：巧籌劃

“繩索連船〞〔便于指揮，不會(huì)走散〕

“一字兒排開〞〔受箭面大〕

“擂鼓吶喊〞〔虛張聲勢(shì)，增多弓弩手〕

頭←尾→頭〔兩面受箭〕

④小結(jié)：讓同學(xué)從“知天文〞、“曉地理〞中了解諸葛亮是一個(gè)“料事如神〞的人；從“善知人〞、“巧籌劃〞中了解諸葛亮是一個(gè)“足智多謀〞的人。

〔三〕使同學(xué)從“料事如神〞、“足智多謀〞兩詞中，領(lǐng)悟出諸葛亮是一個(gè)“神機(jī)妙算〞的人，自然導(dǎo)入“借箭結(jié)果〞〔10—11節(jié)〕這一段。

引導(dǎo)同學(xué)理解：

1.諸葛亮：按期如數(shù)得箭，巧把造箭變借箭表現(xiàn)出他的智與謀已到達(dá)爐火純青、左右逢源的地步。

2.周瑜：“長(zhǎng)嘆〞、“不如〞等詞語(yǔ)說明他不得不服，自愧不如，自己的智與謀在諸葛亮的眼中不過是雕蟲小技而已。

〔四〕同學(xué)理解以上內(nèi)容之后，老師再引導(dǎo)同學(xué)突破難點(diǎn)：“借箭起因〞〔1—2節(jié)〕。

學(xué)習(xí)方法：分角色朗讀，其他同學(xué)做人物心理分析。

周瑜：外表客氣設(shè)下圈套→步步相逼話里藏刀→置人死地而后快。

諸葛亮：外表糊涂早已發(fā)覺→立下軍令狀胸有成竹→置于死地而后生。

〔五〕總結(jié)全文

借箭起因—置于死地→捏把冷汗

借箭結(jié)果—死里求生→拍案叫絕

讓同學(xué)從“捏把冷汗、扣人心弦、拍案叫絕〞的心理體驗(yàn)中，進(jìn)一步理解諸葛亮的高尚情操：以自己的才智、計(jì)策、膽識(shí)，既教訓(xùn)了周瑜又顧全聯(lián)合抗曹的大局。

《草船借箭》教案篇16

《草船借箭》教學(xué)雜談

【浙江省杭州市余杭區(qū)余杭鎮(zhèn)太炎學(xué)校南校區(qū)胡敏】

〖學(xué)校語(yǔ)文探究性教學(xué)的策略討論·探究：語(yǔ)文教學(xué)新亮點(diǎn)·摸索探究教學(xué)的新策略〗

翻開《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》〔試驗(yàn)稿〕，我們搜尋到與“探究〞有關(guān)的詞條有10個(gè)之眾，而與之相關(guān)的論述則更多。這是對(duì)語(yǔ)文課程本質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)本性在熟悉實(shí)踐上的一大飛躍。

從課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的詮釋，我們清晰地熟悉到：語(yǔ)文──是兒童邁向生活世界的一扇大門，也是兒童進(jìn)入生活世界的一紙通行證，更是兒童通向生活世界的一翼飛翅！

由此，我們逐步形成了一種共識(shí)：語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文活動(dòng)的教學(xué)，課堂上要提倡自主探究、合作溝通與實(shí)踐創(chuàng)新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，從同學(xué)的生活閱歷和已有的學(xué)問背景動(dòng)身，向他們供應(yīng)互動(dòng)和溝通的時(shí)機(jī)，促使他們?cè)谧灾魈骄康倪^程中真正理解和把握根本的學(xué)問、技能，獲得廣泛的語(yǔ)文互動(dòng)閱歷，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。探究性教學(xué)一下子成為了語(yǔ)文教學(xué)新的亮點(diǎn)。

如何在教學(xué)中開展探究性教學(xué)活動(dòng)呢？

我常常告知同學(xué)：“課堂是你們的，課本是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。老師和同學(xué)都是你們的助手，想學(xué)到更好的學(xué)問就要靠你們自己。〞

課堂上，老師應(yīng)大膽放手，讓每一個(gè)同學(xué)都成為學(xué)習(xí)的主角，成為學(xué)問的主動(dòng)探究者。讓同學(xué)始終處于不斷發(fā)覺問題、解決問題的過程中，不但學(xué)到了自己感愛好的學(xué)問，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。

引導(dǎo)發(fā)覺，注意探究的嘗試性。

案例：一位老師在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，設(shè)置了一個(gè)很有意思的教學(xué)環(huán)節(jié)──他讓同學(xué)找出文中全部描寫諸葛亮說的句子，反復(fù)讀，問同學(xué)：“你從這些話中讀出了什么？認(rèn)真找找哪句話最能表達(dá)諸葛亮的神機(jī)妙算？〞全文13處描寫諸葛亮的語(yǔ)言，僅有一處寫到了諸葛亮“笑著說〞，這時(shí)，老師就引導(dǎo)同學(xué)直入探究主題──這是怎樣的笑？諸葛亮在笑誰(shuí)？他為什么要笑著說？……集中了這一探究目標(biāo)，輻射全文，以一當(dāng)十，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解〞的傳統(tǒng)模式，培育了同學(xué)的探究實(shí)踐力量和創(chuàng)新精神。

感想：發(fā)覺是自主探究的開頭。由于奇怪是兒童的心理特點(diǎn)，它往往可促使同學(xué)作進(jìn)一步深化細(xì)致的觀看、思索和探究，從而提出探究性的問題。讓同學(xué)提出問題，自主合作探究，不僅僅是一個(gè)方式方法問題，而是一種訓(xùn)練觀念的問題，是以同學(xué)為主體的反映。隨著新課程的實(shí)施，訓(xùn)練觀念的不斷更新，絕大多數(shù)老師已形成共識(shí)：只有堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)才能使同學(xué)樂觀參加學(xué)習(xí)。假如我們能營(yíng)造一個(gè)樂觀寬松和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓同學(xué)成為“問〞的主體，成為一個(gè)“信息源〞，那么，同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)。因?yàn)橥瑢W(xué)提問題總是以自身樂觀思索為前提的。正因?yàn)檫@樣，我們說老師與其“給〞同學(xué)10個(gè)問題，不如讓同學(xué)自己去發(fā)覺，去“產(chǎn)生〞一個(gè)問題。

只有同學(xué)自己主動(dòng)提出問題，主體作用才能得以真正的發(fā)揮，才能表達(dá)自主探究發(fā)覺。因此，老師要隨時(shí)留意挖掘教材中隱蔽的“發(fā)覺〞因素，創(chuàng)設(shè)一種使同學(xué)主動(dòng)發(fā)覺問題、提出問題的情境，啟發(fā)同學(xué)自己發(fā)覺問題、探究問題，使教學(xué)過程圍繞同學(xué)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而綻開。

【湖南省湘西自治州古丈縣頂峰中心完小李國(guó)軍】

〖讓語(yǔ)文課堂教學(xué)布滿活力·營(yíng)造和諧氣氛，鼓舞同學(xué)主動(dòng)參加〗

在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常感到同學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)樂觀性不高。這其中與語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)有關(guān)──—根底性較強(qiáng)，力量提高周期性教長(zhǎng)，但很大程度上卻與我們平常的課堂教學(xué)有關(guān)：講臺(tái)上老師機(jī)械、呆板的侃侃而談，講臺(tái)下同學(xué)規(guī)法規(guī)矩的正襟危坐，接受、同化、記憶和再現(xiàn)老師傳授的學(xué)問，同學(xué)無形中成了學(xué)問的“復(fù)制品〞，在這種教得死板，學(xué)得僵硬的課堂教學(xué)氣氛下，同學(xué)的思維缺乏開拓性、制造性。教學(xué)沒了活力，同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性自然不會(huì)高。因此，立足課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，使語(yǔ)文課堂教學(xué)布滿生氣和活力，成了當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

所謂和諧氣氛，就是指樹立以同學(xué)為主體的觀念，擺正教學(xué)中的師生關(guān)系，以民主為根底，以敬重為條件，在教學(xué)中相互理解與合作，相互鼓勵(lì)與觀賞。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯很有感受的說過：“勝利的教學(xué)依靠于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依靠于一種和諧平安的課堂氣氛。〞實(shí)踐證明，良好的課堂氣氛，不僅可以融洽師生關(guān)系，增進(jìn)師生情意，還可以讓人如沐春風(fēng)，提高教學(xué)效果，突出老師的個(gè)人魅力，增加老師在同學(xué)心中的影響力和感染力，使語(yǔ)文的課堂教學(xué)不呆板，從而有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開展。課堂上和諧氣氛的形成，主要取決于老師，取決于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上老師能否敬重、信任、愛惜同學(xué)，讓同學(xué)發(fā)揮主體作用，樂觀參加到課堂教學(xué)中來。這就要求老師對(duì)同學(xué)要多鼓舞，少批判。蘇霍姆斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是盼望感到自己是一個(gè)發(fā)覺者、討論者、探究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特殊劇烈。〞在同學(xué)開頭學(xué)習(xí)中，雖然發(fā)表了自己的獨(dú)特見解，但并不肯定合理，這時(shí)老師不能橫眉冷對(duì)，應(yīng)把否認(rèn)的批判變?yōu)楹吞@的話語(yǔ)去鼓勵(lì)。如在教《草船借箭》中，我問同學(xué)：諸葛亮看到周瑜一再逼問，為什么諸葛亮不反對(duì)，還容許在三天之內(nèi)造十萬支箭呢？其中有很多精彩的答復(fù)，當(dāng)然也有不乏者，甚至是啞口無言，我從他們的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)上都賜予了相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，如：這位“諸葛亮〞可能早已洞察天機(jī)，胸有成竹了！這位“小諸葛〞可能是想，對(duì)這個(gè)心胸狹窄的周瑜是無話可說的，還是拿點(diǎn)事實(shí)給他看吧……既為同學(xué)解了圍，又加深了同學(xué)對(duì)課文的理解，更重要的是同學(xué)在這種輕松自如的氣氛里，能自主的參加其中，樂觀發(fā)散思維，培育了同學(xué)對(duì)語(yǔ)文的愛好。

【江蘇省蘇州市吳中區(qū)訓(xùn)練局教研室唐曉芳】

〖小語(yǔ)說課的誤區(qū)及對(duì)策〗

一、小語(yǔ)說課的誤區(qū)

因工作需要，近期聽了四十多位青年老師的競(jìng)賽性說課。整體感覺：青年老師的專業(yè)素養(yǎng)較好，既把握了肯定的說課根本要素、內(nèi)容與方法，又能以現(xiàn)代訓(xùn)練理論為依據(jù)，用新課標(biāo)的精神端詳教材，說明教法、學(xué)法。但在說課活動(dòng)中也發(fā)覺了一些制約說課朝更高層次進(jìn)展的共性問題，即誤區(qū)，簡(jiǎn)述如下。

二、突出對(duì)教材獨(dú)特的理解

說課是一項(xiàng)共性和制造性極強(qiáng)的專業(yè)活動(dòng)，尤其在競(jìng)賽性的說課活動(dòng)中，更集中反映的是老師專業(yè)素養(yǎng)的個(gè)體差異。只有做到“人無我有、人有我優(yōu)〞，才能在說課活動(dòng)中棋高一著。為此，說課者在說課活動(dòng)中要充分展現(xiàn)對(duì)教材共性化的理解或詮釋，突出新意，切忌“人云亦云〞。

在說課的諸項(xiàng)環(huán)節(jié)中，解讀教材、確立重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)程度等環(huán)節(jié)更能表達(dá)一個(gè)老師的專業(yè)水平、創(chuàng)新力量。因此，說課者應(yīng)在這些程序中傾注更大的心力，著力呈現(xiàn)出彩之處：

1、樹立辯證的讀解觀，給予教材全新的詮釋。

2、建構(gòu)平臺(tái)，找準(zhǔn)思維異點(diǎn)，激發(fā)碰撞源點(diǎn)。

3、奇妙用法，出其不意突破重點(diǎn)難點(diǎn)……

如，有一位老師在《草船借箭》一文的說課中，憑借其對(duì)教材新奇獨(dú)到的解讀給聽者留下了難忘的印象。該說課老師一反抓課文關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算〞切入教學(xué)的常規(guī)做法，僅扣文中描寫諸葛亮的一個(gè)“笑〞字，牽一動(dòng)百，讓同學(xué)在探究文本的同時(shí)獲得了對(duì)諸葛亮之笑立體豐富的感受，也使這一笑成為“自信的笑、鄙視的笑、幽默的笑、成功的笑〞等集聚成的雋永深刻的“千古絕笑〞，且透過這個(gè)“笑〞字讓同學(xué)在體會(huì)諸葛亮超人的才智、非凡的膽魄的同時(shí)襯托了文本之魂，也使說課老師的創(chuàng)新才能得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

誠(chéng)然，說課者要在說課活動(dòng)中脫穎而出，彰顯個(gè)人駕馭教材的力量和創(chuàng)新才能，其前提就要求老師不能充當(dāng)教材的“復(fù)印者〞，必需依據(jù)本地、本校、本人的實(shí)際狀況，在課標(biāo)的框架內(nèi)制造性地解讀教材，大膽地對(duì)教材進(jìn)行取舍、重組、優(yōu)化。

【廣東省深圳市羅湖區(qū)南湖學(xué)校何林艷】

〖改良學(xué)習(xí)方式的策略討論──閱讀教學(xué)中重視“主導(dǎo)〞，敬重“主體〞·策略七：疏理歸納──提高自主探究的實(shí)效〗

讓同學(xué)自己提出問題，老師再引導(dǎo)同學(xué)對(duì)問題進(jìn)行梳理歸納，從而明確了這節(jié)課探究的重點(diǎn)難點(diǎn)，落實(shí)以學(xué)定教，同時(shí)又培育了同學(xué)發(fā)覺問題、提出問題的力量，這是探究性學(xué)習(xí)的重要特征。而引導(dǎo)同學(xué)溝通探究問題的方法，意在培育同學(xué)解決問題的力量，表達(dá)了老師對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。

如有位老師在執(zhí)教《草船借箭》的時(shí)候，讓同學(xué)說說通過預(yù)習(xí)，最感愛好的問題是什么？同學(xué)提出了大約20個(gè)問題：周瑜為什么要陷害諸葛亮？這對(duì)他們聯(lián)合抗曹有好處嗎？諸葛亮明明知道周瑜要陷害他，為什么還要去借箭呢？魯肅為什么會(huì)聽諸葛亮的支配？諸葛亮為什么要向曹操去借箭……同學(xué)所提出的問題比擬零散，這些問題有的是重點(diǎn)，有的是難點(diǎn)，有的可以自行解決。此時(shí)，老師有意識(shí)地對(duì)同學(xué)的問題引導(dǎo)調(diào)整，以“諸葛亮草船借箭勝利的緣由有哪些〞這個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全文，貫穿整個(gè)讀書探究活動(dòng)，明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而削減無謂的鋪張，提高探究的實(shí)效。

【江蘇省常州市紅梅新村學(xué)校尤維萍】

〖淺談?wù)n堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)·評(píng)議精確精到〗

語(yǔ)文教學(xué)是把課文中一件件詳細(xì)生動(dòng)的事，一個(gè)個(gè)共性鮮亮的人，一句句深化淺出的話，通過老師的教學(xué)語(yǔ)言作用于同學(xué)的耳目，滲透于同學(xué)的心田，令同學(xué)在良好的語(yǔ)言環(huán)境中得到熏陶，受到訓(xùn)練，把握學(xué)問，進(jìn)展力量。

蘇聯(lián)訓(xùn)練家蘇霍姆林斯基曾指出：“老師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上打算著同學(xué)在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率！〞這就要求一名合格的語(yǔ)文老師不僅要有較高的學(xué)問、道德修養(yǎng)，還應(yīng)努力追求恰如其分的課堂教學(xué)用語(yǔ)。

評(píng)議就是依據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一種觀點(diǎn)或理論加以鑒別，從而指出對(duì)在哪里，為什么對(duì)；不對(duì)在哪里，為什么不對(duì)。教學(xué)中，好的評(píng)議能令同學(xué)看到自己的成果和缺乏，找到勝利與失敗的緣由，鼓勵(lì)其更上一層樓；而不科學(xué)的評(píng)議則會(huì)造成師生間信息溝通的堵塞，甚至挫傷同學(xué)的自尊，直接影響課堂教學(xué)效率的提高。

由此看來，在教學(xué)過程中，老師運(yùn)用精確精到的語(yǔ)言對(duì)同學(xué)的答復(fù)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)議具有重要意義。它是一種最根本、最有效的掌握方法和手段，它一方面要求老師實(shí)行客觀的實(shí)事求是的態(tài)度，運(yùn)用符合規(guī)律的教學(xué)語(yǔ)言，使評(píng)議顯得公正、真實(shí)、精確、可信；另一方面要求老師充分發(fā)揮評(píng)議的導(dǎo)向和鼓勵(lì)功能，運(yùn)用精雕細(xì)刻的語(yǔ)言擴(kuò)大評(píng)議對(duì)同學(xué)心里的樂觀影響，克服消極影響，使同學(xué)從中得益不受挫。

例如，在教學(xué)《草船借箭》這一課，指導(dǎo)同學(xué)概括第二段的段意時(shí)，就可以借助于精確精到的評(píng)議性語(yǔ)言來授之以法。

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀第二段，想一想，這一段的段意應(yīng)當(dāng)怎么說？

生1：這一段寫周瑜派魯肅到諸葛亮那兒去探聽消息。

生2：這一段寫諸葛亮請(qǐng)魯肅幫助，做好借箭的預(yù)備。

生3：我認(rèn)為這一段寫周瑜派魯肅去諸葛亮那兒探聽消息，諸葛亮請(qǐng)魯肅幫助做好借箭的預(yù)備。

〔同學(xué)把目光轉(zhuǎn)入老師，盼望老師能對(duì)三種意見做出裁定?！?/p>

師：三位同學(xué)都能從課文內(nèi)容動(dòng)身，說出了自己的看法，值得大家學(xué)習(xí)?！泊_定學(xué)習(xí)方法正確，目的在于鼓勵(lì)?！巢贿^，我比擬同意第三種意見?！病氨葦M同意〞動(dòng)聽地提出了自己的看法，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)第三位同學(xué)的意見引起重視〕因?yàn)榈谝环N意見留意到和上文的聯(lián)系，只講了周瑜怎樣連續(xù)刁難諸葛亮，不夠全面；第二種意見留意到同下文的聯(lián)系，只講了諸葛亮如何做借箭的預(yù)備，也不夠全面?！蚕却_定特長(zhǎng)，后分析緣由，指出缺乏，斟酌用詞，力求精確精到。〕而第三位同學(xué)抓住了第二段的主要內(nèi)容，又兼顧了這一段同上下文的聯(lián)系，概括的段意比擬全面，這一點(diǎn)，更值得大家學(xué)習(xí)。

〔表?yè)P(yáng)中傳授學(xué)法，起到導(dǎo)向作用，比擬適用于教學(xué)過程的學(xué)問新授?！?/p>

【湖北省黃石市開發(fā)區(qū)汪仁學(xué)校汪君】

〖語(yǔ)文教學(xué)突破點(diǎn)的思索·創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好〗

愛好是最好的老師，語(yǔ)文課堂假如沒有吸引力，按部就班，刻板單調(diào)，波瀾不驚，同學(xué)只會(huì)心情壓抑，無精打采，懨懨入睡。山無起伏便是頑山，水無曲折便是死水，課無波瀾便是枯課。怎樣才能使語(yǔ)文課堂趣味盎然、生氣勃勃、布滿活力呢？筆者認(rèn)為：“以‘點(diǎn)’導(dǎo)學(xué)，活化課堂〞不失為一種行之有效的方法。

情境是語(yǔ)文教學(xué)布滿活力的生命之源。情境的出示，在老師語(yǔ)言的支配下，使同學(xué)置身于特定的情境中，客觀的情境不僅會(huì)影響兒童的認(rèn)知心理，而且調(diào)動(dòng)兒童的情感參與學(xué)習(xí)，讓同學(xué)在其中觀看、體驗(yàn)、思索、想象。

情境創(chuàng)設(shè)方法可以是多種多樣的，我們應(yīng)依據(jù)課文的實(shí)際和教學(xué)的需要奇妙設(shè)計(jì)。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課，可以創(chuàng)設(shè)一種懸念式的突破點(diǎn)，引起同學(xué)深厚的愛好。文中對(duì)敵我兩支隊(duì)伍的行軍陣容分別用了兩個(gè)比方句，一是把敵軍比作“長(zhǎng)蛇〞，一是把我軍比作“長(zhǎng)龍〞。為什么要這樣比方呢？這一突破點(diǎn)把兩個(gè)耐人尋味、扣人心弦的問題擺在同學(xué)面前，使其心理上產(chǎn)生一種懷疑感，造成一種懸而未決之勢(shì)。這個(gè)突破點(diǎn)怎能不引起同學(xué)的勃勃興致呢？又如《草船借箭》一課在創(chuàng)設(shè)突破點(diǎn)時(shí)有意造成認(rèn)知沖突，引起同學(xué)探求的欲望，將課題改成《草船騙箭》。這一突破點(diǎn)的提出，與課題造成了落差，引發(fā)了同學(xué)的思維。在老師“想一想，說一說，試試看〞的引導(dǎo)下，同學(xué)愛好頓生，像聽到?jīng)_鋒號(hào)聲的士兵，心靈和思維快速向前直沖，你一言，我一語(yǔ)綻開了劇烈而新奇的發(fā)言，使課堂煥發(fā)出了無窮的魅力。

【湖北省宜昌市伍家崗區(qū)成功學(xué)校左勇】

〖“制造性教學(xué)〞的嘗試·創(chuàng)設(shè)情境〗

所謂“制造性閱讀〞是指同學(xué)在老師的適度啟發(fā)引導(dǎo)下，樂觀主動(dòng)地在閱讀材料中質(zhì)疑、解疑，通過多角度思索，獨(dú)特地感受語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的力量。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施“制造性教學(xué)〞能使課堂布滿生命的活力。

在閱讀教學(xué)中，老師可以依據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)、語(yǔ)言材料、同學(xué)共性特征，奇妙地設(shè)置情境，從而激發(fā)同學(xué)的探究欲望，開發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能。如教學(xué)《草船借箭》等故事情節(jié)精彩的課文可以實(shí)行課本劇表演的形式，為同學(xué)供應(yīng)表現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)，也能使他們?cè)谇榫潮硌葜懈玫乩斫庹Z(yǔ)言。假如是說明文或科學(xué)性比強(qiáng)的文章，可以實(shí)行新聞發(fā)布會(huì)、拍賣會(huì)、廣告設(shè)計(jì)、張貼圖片、哼唱歌曲等形式進(jìn)行情境的表演，課堂上就會(huì)消失“百花齊放〞的氣氛，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

在閱讀教學(xué)中實(shí)施“制造性閱讀〞能使同學(xué)在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中培育根本的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新力量，使同學(xué)的學(xué)習(xí)過程更多地成為同學(xué)發(fā)覺、提出、分析、解決問題過程，從而到達(dá)閱讀教學(xué)追求的最高目標(biāo)。

【湖北省宜昌市萬壽橋?qū)W校陳曉敏】

〖在語(yǔ)文教學(xué)中巧用“懸念〞·巧破迷宮〗

懸念是戲劇創(chuàng)作中使情節(jié)引人入勝，維持并不斷增加觀眾愛好的一種主要手法。假如老師也能像戲劇家一樣，恰如其分地運(yùn)用設(shè)懸念的方法激發(fā)同學(xué)的愛好，那么語(yǔ)文教學(xué)便是一件輕松而開心的事情了，在教學(xué)中我始終努力嘗試著各種方法。

按文章的規(guī)律挨次，故設(shè)疑難，老師不直接把事情的經(jīng)過、結(jié)果，以及問題的為什么告知同學(xué)，而是讓他們?cè)诿詫m中不斷啟發(fā)自己的思維，帶著同學(xué)走出迷宮。例如《草船借箭》中寫道，周瑜說“對(duì)，先生和我想的一樣，現(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。〞老師抓住“一樣〞、“趕造〞兩詞設(shè)下第一謎“周瑜為什么明知故問？為什么又把打算成敗的十萬支箭讓諸葛亮來趕造？〞當(dāng)同學(xué)學(xué)到第三段時(shí)，不由得恍然大悟，原來周瑜是有意陷害。接著他又抓住“我得叮囑軍將們，造箭用的材料不給他預(yù)備齊全。〞設(shè)下第二謎，“那么諸葛亮在三天之內(nèi)完成得了嗎？同學(xué)學(xué)到第四段，諸葛亮向魯肅借船時(shí)，老師又設(shè)下第三個(gè)謎，“既然是造箭，借船又有何用？〞同學(xué)饒有愛好讀下去，想探個(gè)畢竟。當(dāng)說到草船借箭時(shí)，同學(xué)才識(shí)得廬山真面目。最終，老師再抓住“神機(jī)妙算〞一詞，設(shè)下最終一謎“神在何處？妙在何方？〞一節(jié)課里，同學(xué)在迷宮中饒有愛好地邊學(xué)邊解謎，其樂無窮。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)談

“討論性閱讀〞的教學(xué)模式，重在培育同學(xué)的自主閱讀、自主感悟、自主進(jìn)展。

《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象，還是寫作手法、語(yǔ)言風(fēng)格看，都是一篇實(shí)施“討論性閱讀〞教學(xué)模式的好文章。

首先，我讓同學(xué)初讀課文，指導(dǎo)他們找出課文中最有討論價(jià)格的詞語(yǔ)──“神機(jī)妙算〞。接著精讀課文，讓同學(xué)在討論溝通中感悟。例如：自由讀“霧中借箭〞這局部?jī)?nèi)容，畫出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，體會(huì)諸葛亮“神〞在哪里，妙在何處。然后讓他們自由發(fā)言，說說自己的體會(huì)，并指導(dǎo)朗讀。最終我抓住諸葛亮神奇的“一笑〞設(shè)問：“課文寫諸葛亮此時(shí)在‘笑’誰(shuí)？為什么而笑？〞以此來引導(dǎo)同學(xué)合作爭(zhēng)論，深化溝通，感悟隱蔽在全文中的深刻內(nèi)涵和豐富信息〔聯(lián)系魯肅的驚訝，他笑魯肅忠厚狡猾、不知內(nèi)幕，這是幽默的笑；聯(lián)系曹操肯定不敢派兵，他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是挖苦的笑；笑周瑜自不量力，陰謀落空，這是瀟灑之笑、成功之笑〕。同學(xué)學(xué)完“霧中借箭〞這局部?jī)?nèi)容后，我再提出一個(gè)挺有意思的問題：“課題上的‘借’字用得恰當(dāng)嗎？為什么？你認(rèn)為“騙箭〞正確嗎？為什么？〞我再組織同學(xué)爭(zhēng)論，要大家各抒己見。最終請(qǐng)正方和反方代表進(jìn)行辯論〔反方代表說：“‘借箭’不恰當(dāng)，‘騙箭’才正確，因?yàn)椤琛囊馑际钦鞯脛e人同意的狀況下使用別人的物品或金錢，用后再歸還，而文章中寫諸葛亮從曹操那兒得到的十萬多枝箭，并沒有征得曹操的同意，更不會(huì)歸還；正方代表說：“‘借箭’恰當(dāng)，因?yàn)楫?dāng)二十只草船受箭后，諸葛亮命令軍士們高喊‘感謝曹丞相的箭！’意思是箭我們‘借’到了，‘非常感謝’，但這個(gè)‘感謝’并不是真的感謝，而是帶有挖苦語(yǔ)氣的，意思是說：曹操，你上當(dāng)了，白白送掉了萬多枝箭，這箭是要還的，什么時(shí)候還呢？等到交戰(zhàn)時(shí)，這些箭都會(huì)一一射向曹營(yíng)，如數(shù)歸還，這個(gè)‘借’字，正能表現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算，能看出他是一位足智多謀的軍事家和政治家。〕

這樣的設(shè)計(jì)，是寓同學(xué)的主動(dòng)討論于閱讀活動(dòng)之中，在初讀課文的根底上，直入研讀專題──“神機(jī)妙算〞，以此突出重點(diǎn)，突出討論主題，輻射全文，并引發(fā)合作溝通，擴(kuò)大感悟的效應(yīng)，這是靠講課無法收到的效果。

《草船借箭》教案篇17

《草船借箭》教學(xué)反思

江西省南昌市豫章路學(xué)校劉玉榮

“疑而能問，已得學(xué)問之半〞。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)覺，大多數(shù)同學(xué)是“疑而不問〞，那些不擅長(zhǎng)質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、學(xué)問面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活潑，解決問題力量比擬強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激同學(xué)樂觀思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求。同學(xué)由疑而問，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂觀思維的過程。因此我們要愛護(hù)同學(xué)質(zhì)疑的樂觀性，哪怕是一些稚嫩、淺薄的問題。比方，在教學(xué)中同學(xué)就會(huì)問到：諸葛亮是怎樣算出三天后會(huì)有霧？

《草船借箭》教學(xué)反思

江西省南昌市豫章路學(xué)校鄧水紅

《草船借箭》是依據(jù)我國(guó)聞名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)情節(jié)改寫的。課前我先布置同學(xué)搜集了有關(guān)三國(guó)的故事，講一講，激發(fā)了同學(xué)的愛好。在講課時(shí)，我在讓同學(xué)理解課文內(nèi)容后，抓住諸葛亮的“笑〞，通過這一“笑〞的理解，理睬《草船借箭》中的人物，如周瑜的心胸狹窄，疾賢妒能，曹操的疑心重，用兵謹(jǐn)慎，魯肅忠厚守信，從而深刻地領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

《草船借箭》教學(xué)反思

山東省榮成市試驗(yàn)學(xué)校劉珂

《草船借箭》是依據(jù)我國(guó)聞名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭〞的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭〞，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過人。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)悟教材，落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)〞的新理念。但在詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施過程中，往往落實(shí)的不盡如人意，現(xiàn)總結(jié)得失如下：

一、充分把握文章留白處，感知人物形象

1、本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀第二自然段的人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：

由于這個(gè)自然段有一個(gè)明顯的特點(diǎn)──以對(duì)話形式組段。在教學(xué)中我拋出問題：“分角色朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)氣、神情。并想想為什么這樣加？他們?cè)谡f話時(shí)想些什么？〞我的本意是盼望同學(xué)可以通過自己的研讀與合作探究溝通，體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)靈、胸有成竹。同學(xué)在小組內(nèi)溝通的時(shí)候，談?wù)摷娂?，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。此時(shí)，課堂的氣氛到達(dá)了最高點(diǎn)。

可在這里的教學(xué)中，在最該表達(dá)共性化閱讀的時(shí)候，我卻設(shè)計(jì)了一個(gè)齊讀練習(xí)，雖然說在我的引導(dǎo)下，同學(xué)熟悉了周瑜的陰險(xiǎn)狡詐、諸葛亮的神機(jī)妙算，但這與我的本意并不全都。由于我花了大量的時(shí)間在同學(xué)的引導(dǎo)上，在朗讀方面花的時(shí)間就顯得少了?，F(xiàn)在回過頭來想想，語(yǔ)文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)通過有感情地朗讀來加深對(duì)文章理解的重要性。假如我把更多的時(shí)間到同學(xué)充分地朗讀體會(huì)上〔合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀〕，在讀中領(lǐng)悟人物形象，可能到達(dá)的效果會(huì)更好。

2、在同學(xué)匯報(bào)到通過三天之后的漫天大霧，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)問題：這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說說看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。有的同學(xué)說：“魯肅會(huì)感到很可怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？〞有的同學(xué)說：“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧。〞我又說：“假設(shè)你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？〞〔引導(dǎo)同學(xué)讀出可怕，驚訝的語(yǔ)氣?！秤谑?，我又試著問：“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？〞“假設(shè)你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？〞〔引導(dǎo)同學(xué)讀出暗喜，得意的語(yǔ)氣?！硰亩M(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的狡猾忠厚。

3、假設(shè)詳細(xì)情境，假如那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一共性情莽撞的人，結(jié)果會(huì)怎樣？這一設(shè)計(jì)同學(xué)不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的熟悉。

二、發(fā)散思維，勇于探究

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)〞是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。

1、情境采訪，深化熟悉：

如，老師作為《三國(guó)周刊》的記者采訪“孔明〞：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請(qǐng)問您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì)有如此把握？〞同學(xué)會(huì)自然地對(duì)諸葛亮借箭勝利的緣由加以總結(jié)，并參加自己共性化的理解。

2、作業(yè)設(shè)計(jì)，拓展延長(zhǎng)：

在課的結(jié)束局部，我在引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描寫中體會(huì)到這一寫作方法后，總結(jié)出：這也是《三國(guó)演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。通過語(yǔ)言，能關(guān)心我們更深化地體會(huì)人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計(jì)小練筆作業(yè)：想象一下，假如周瑜刁難的是武松，故事情節(jié)會(huì)怎樣？這一練筆作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓同學(xué)有了特別大的拓展想象空間，而且將本文所學(xué)用到了寫作上。

總之，本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)培育同學(xué)的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主進(jìn)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問題，適時(shí)，適度地巧問妙點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)感悟隱蔽其中的深刻內(nèi)涵，使同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更精確，發(fā)覺和鼓舞同學(xué)的創(chuàng)新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。美中缺乏，就是老師引導(dǎo)的還是過多，同學(xué)自主質(zhì)疑探究的力量沒有得到很好的進(jìn)展，對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來講，如何把握同學(xué)理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一問題，還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的討論與探討。

《草船借箭》教案篇18

【設(shè)計(jì)理念】

基于“討論性學(xué)習(xí)〞理論的“討論性閱讀〞教學(xué)模式，重在培育同學(xué)的自主閱讀、自主感悟、自主進(jìn)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?！恫荽杓芬晃?，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語(yǔ)言風(fēng)格看，都是實(shí)施“討論性閱讀〞教學(xué)模式的極好載體。

【設(shè)計(jì)特色】

以討論性閱讀實(shí)現(xiàn)同學(xué)的主動(dòng)進(jìn)展。

【教學(xué)流派及設(shè)計(jì)意圖】

一、通讀課文，把握討論主題。

在同學(xué)初讀課文、整體感知全部到位的根底上，引導(dǎo)同學(xué)找出課文中哪個(gè)詞語(yǔ)最有討論價(jià)值。經(jīng)討論后一般會(huì)認(rèn)定為“神機(jī)妙算〞。

二、精讀課文，領(lǐng)悟討論策略。

老師引入：“請(qǐng)同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這局部?jī)?nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再專心體會(huì)，諸葛亮究竟神在哪里、妙在何處。〞以“諸葛亮知天文〞為例，教學(xué)過程設(shè)想如下：

1.“誰(shuí)來說說，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。〞〔指名答復(fù)：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。〕

“這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？〞〔“魯肅會(huì)感到很可怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？〞“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？〞〕

“假設(shè)你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？〞〔引導(dǎo)同學(xué)讀出可怕、驚訝的語(yǔ)氣?！?/p>

“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？〞〔諸葛亮?xí)底耘d奮。這場(chǎng)大霧，我在三天之前就已料到?！?/p>

“假設(shè)你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？〞〔引導(dǎo)同學(xué)讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。〕

2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場(chǎng)大霧或許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰(shuí)找到了可以聯(lián)系的句子？〞〔指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍舊不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮隱秘地把魯肅請(qǐng)到船里?！场惨龑?dǎo)同學(xué)反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、沉著不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧?！?/p>

“不過，我覺得這個(gè)句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動(dòng)靜嘛，沒動(dòng)靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮隱秘地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫既清晰又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？〞〔組織同學(xué)爭(zhēng)論?！?/p>

3.“只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！〞〔引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！〞〕

三、回讀課文，類化討論體驗(yàn)。

在讀好周瑜的長(zhǎng)嘆一聲之后，老師對(duì)研讀的策略做如下概括：“剛剛，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來討論問題，這是一種特別重要的讀書力量。請(qǐng)大家用這種方法，再次討論‘霧中借箭’這局部?jī)?nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。〞同學(xué)研讀，老師巡察。讀后組織溝通。

〔1〕“誰(shuí)來說說，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？〞〔指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操肯定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。〞②曹操在營(yíng)寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人突然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。〞〕

“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰(shuí)？〞〔聯(lián)系魯肅的驚訝，指出他在笑魯肅的忠厚狡猾、不知內(nèi)幕，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操肯定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是挖苦的笑、輕視的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去〞，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、成功的笑?！?/p>

〔2〕“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完?！F這樣大，曹操一不敢派兵出來……’這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？〞〔同學(xué)練筆，寫后組織全班溝通?！?/p>

同學(xué)溝通例示：

霧這樣大，曹操肯定不敢派兵出來，肯定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭；

霧這樣大，曹操肯定不敢派兵出來，肯定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭肯定會(huì)像下雨一樣；

霧這樣大，曹操肯定不敢派兵出來，肯定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

“你們真是諸葛亮的知音?。〖热蝗绱?，那課文為什么不把這些話寫出來呢？〞〔引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)語(yǔ)言的含蓄，留有回味的余地?！?/p>

2.以“懂地利〞為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

〔引導(dǎo)同學(xué)找出：〔1〕諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，照舊擂鼓吶喊，靠近曹軍水寨去受箭?！?〕曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了?！碃?zhēng)論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。

【評(píng)點(diǎn)】

本案設(shè)計(jì)的最大特色是寓同學(xué)的主動(dòng)討論于閱讀活動(dòng)之中。在初讀到位的根底上，直入研讀專題：“神機(jī)妙算〞最有討論價(jià)值，以此突出重點(diǎn)，集中了“討論〞主題，并以此輻射全文，收以一當(dāng)十之效，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解〞的傳統(tǒng)模式，培育了同學(xué)的討論實(shí)踐力量和創(chuàng)新精神。在實(shí)施討論的過程中，又充分表達(dá)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟〞的語(yǔ)文學(xué)科共性，從根本上有別于其他學(xué)科的討論方式，布滿了人文情懷?！仓芤回炘u(píng)點(diǎn)〕

《草船借箭》教案篇19

【設(shè)計(jì)理念】

基于“討論性學(xué)習(xí)〞理論的“討論性閱讀〞教學(xué)模式，重在培育同學(xué)的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主進(jìn)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?！恫荽杓芬晃模瑹o論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語(yǔ)言風(fēng)格看，都是實(shí)施“討論性閱讀〞教學(xué)模式的極好載體。

【設(shè)計(jì)特色】

以討論性閱讀實(shí)現(xiàn)同學(xué)的主動(dòng)進(jìn)展。

【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】

一、通讀課文，把握討論主題

在同學(xué)初讀課文、整體感知全部到位的根底上，引導(dǎo)同學(xué)找出課文中哪個(gè)詞語(yǔ)最有討論價(jià)值。經(jīng)討論后一般會(huì)認(rèn)定為“神機(jī)妙算〞。

二、精讀課文，領(lǐng)悟討論策略

老師引入：“請(qǐng)同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這局部?jī)?nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再專心體會(huì)，諸葛亮究竟神在哪里、妙在何處。〞以“諸葛亮知天文〞為例，教學(xué)過程設(shè)想如下：

1.“誰(shuí)來說說，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。〞〔指名口答：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清?！?/p>

“這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？〞〔“魯肅會(huì)感到很可怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？〞“魯

肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？〞〕“假設(shè)你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？〞〔引導(dǎo)同學(xué)讀出可怕、驚訝的語(yǔ)氣?！?/p>

“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？〞〔諸葛亮?xí)底耘d奮。這場(chǎng)大霧，我在三天之前就已料到?！?/p>

“假設(shè)你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？〞〔引導(dǎo)同學(xué)讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣?！?/p>

2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場(chǎng)大霧或許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰(shuí)找到了可以聯(lián)系的句子？〞〔指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍舊不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮隱秘地把魯肅請(qǐng)到船里?！场惨龑?dǎo)同學(xué)反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、沉著不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧?！?/p>

“不過，我覺得這個(gè)句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動(dòng)靜嘛，沒動(dòng)靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮隱秘地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫既清晰又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？〞〔組織同學(xué)談?wù)??！?/p>

3.“只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！〞〔引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！〞〕

三、回讀課文，類化討論體驗(yàn)

在讀好周瑜的長(zhǎng)嘆一聲之后，老師對(duì)研讀的策略做如下概括：“剛剛，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來討論問題，這是一種特別重要的讀書力量。請(qǐng)大家用這種方法，再次討論‘霧中借箭’這局部?jī)?nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。〞同學(xué)研讀，老師巡察。讀后組織溝通。

1.以“識(shí)人心〞為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

〔l〕“誰(shuí)來說說，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？〞〔指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操肯定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。〞②曹操在營(yíng)寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人突然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。〞〕

“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰(shuí)？〞〔聯(lián)系魯肅的驚訝，指出他在笑魯肅的忠厚狡猾、不知內(nèi)幕，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操肯定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是挖苦的笑、輕視的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去〞，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、成功的笑。〕

〔2〕“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完?！F這樣大，曹操肯定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？〞〔同學(xué)練筆，寫后組織全班溝通。〕

同學(xué)溝通例示：

霧這樣大，曹操肯定不敢派兵出來，肯定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭；

霧這樣大，曹操肯定不敢派兵出來，肯定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭肯定會(huì)像下雨一樣；

霧這樣大，曹操肯定不敢派兵出來，肯定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？〞〔引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)語(yǔ)言的含蓄，留有回味的余地?！?/p>

2.以“懂地利〞為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

〔引導(dǎo)同學(xué)找出：〔1〕諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，照舊擂鼓吶喊，靠近曹軍水寨去受箭?！?〕曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。〕爭(zhēng)論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。

《草船借箭》教案篇20

教學(xué)要求

1.學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯〞等10個(gè)生字，會(huì)寫妒、忌、曹、督等14生字，會(huì)寫協(xié)商、推辭、探聽等詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)在句子中的意思，并會(huì)用“推辭、輕易〞造句。

2.熟悉學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必需抓住事情進(jìn)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)悟大事的本質(zhì)意義。

3.了解本課的情節(jié)，使同學(xué)熟悉到諸葛亮“借〞箭勝利的主要緣由是由于他的有膽有識(shí)、足智多謀。

4.體會(huì)文章首尾照應(yīng)的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.讓同學(xué)讀懂課文，在讀的根底上，熟悉諸葛亮借箭勝利的主要緣由是有膽有識(shí)，足智多謀。

2.能從課文所描寫的人物性格中體會(huì)文章首尾照應(yīng)的作用。

教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

教學(xué)預(yù)備：

1.查找諸葛亮、曹操、周瑜等《三國(guó)演義》人物資料。

2.預(yù)備《三國(guó)演義》草船借箭影視資料。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、揭示課題

1.從《赤壁之戰(zhàn)》故事引入。

師：《三國(guó)演義》是我國(guó)四大名著之一，里面人物或機(jī)靈，或威猛，人物塑造特殊勝利，其中諸葛亮這個(gè)人物尤其生動(dòng)。今日我們要學(xué)習(xí)一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。

2.揭題、讀題。

3.審題。

什么叫草船？草船借箭是指什么意思？

4.再讀題，讀了課題，你想知道什么？

出示：誰(shuí)草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最終借到了箭沒有？

二、初讀課文，理清脈絡(luò)

1.回答下列問題?！怖砬宀荽杓木売伞⒔?jīng)過、結(jié)果。這也是在解決課后第二題〕

2.我們把草船借箭的經(jīng)過看成借箭前的預(yù)備和借箭的過程。

3.自學(xué)課文字詞，標(biāo)好節(jié)號(hào)，讀通課文，完成填空。

草船借箭的緣由：三天趕造十萬枝箭

借箭前的預(yù)備：草船、軍士

草船借箭的過程：靠近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

草船借箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服

4.據(jù)此提綱給文章分段：一〔l、2自然段〕、二〔3--5自然段〕、三〔6-9自然段〕、

四〔10自然段〕

這是按事情進(jìn)展的挨次給課文分段。

三、學(xué)習(xí)第一段

1.齊讀第l段。

什么叫“嫉妒〞？〔對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。〕

2.從第二自然段的人物對(duì)話中我們能看出周瑜對(duì)諸葛亮的“嫉妒〞嗎？

〔1〕指名2同學(xué)分角色讀課文第2節(jié)，師讀旁白。

大家聽2個(gè)同學(xué)對(duì)話共幾輪，為每一輪編上序號(hào)。

〔2〕每一輪對(duì)話中，都能看出周瑜對(duì)諸葛亮的嫉妒。讓我們?cè)賮砜纯?，周瑜在與諸葛亮對(duì)話時(shí)，心中是怎么想的吧。

3.學(xué)習(xí)第一輪對(duì)話。

〔1〕齊讀，邊讀邊依據(jù)老師提的問題想想周瑜是怎么想的。

師問：周瑜是大都督，莫非他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故問。

〔2〕那周瑜這時(shí)心里是怎么想的呢？?jī)扇艘唤M爭(zhēng)論。

溝通：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個(gè)說周瑜的心理活動(dòng)?！部砂l(fā)揮想象，有不同答案〕。

生：“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱。〞

生：“你肯定會(huì)說是弓箭，那樣就正合我意〞……

〔3〕過渡：明顯，周瑜正在設(shè)計(jì)想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進(jìn)行下去的呢？

4.學(xué)習(xí)第二輪對(duì)話。

〔1〕指名2人讀對(duì)話，師在其間提問讓大家思索周瑜的心理活動(dòng)。

“公事〞是什么意思？“推辭〞又是什么意思？為什么不能推辭？〔周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不容許?！?/p>

〔2〕同桌一起像剛剛一樣爭(zhēng)論周瑜的心理活動(dòng)。

溝通：“我用公事來壓你，你想推也推不了。〞

5.學(xué)習(xí)第三--六輪對(duì)話。

〔1〕分四組爭(zhēng)論～六輪對(duì)話，學(xué)著剛剛的方法，先分角色對(duì)話，再說說周瑜的心理活動(dòng)。

最終一輪，周瑜沒有問話但有動(dòng)作──里軍令狀、白酒款待

〔2〕爭(zhēng)論、溝通。

6.小結(jié)，我們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設(shè)置的圈套。從每一次對(duì)話中，我們都能看到周瑜的嫉妒、怨恨之心。

7.周瑜設(shè)計(jì)陷害諸葛亮，而諸葛亮好像已陷入他的圈套，讓周瑜方案得逞了。真的是這樣嗎？

a、思索：諸葛亮在與周瑜對(duì)話時(shí)心理活動(dòng)怎樣？

b、他為什么容許周瑜如此難辦到的任務(wù)？默讀1～2節(jié)，思索這些問題。

〔1〕〔諸葛亮其實(shí)已識(shí)破了周瑜的方案，但他以國(guó)家大計(jì)為重，為水戰(zhàn)成功考慮，不顧個(gè)人恩怨，容許三天造十萬枝箭?！?/p>

〔2〕分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1.2節(jié)，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。

四、小結(jié)。

周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么進(jìn)展的呢？下節(jié)課連續(xù)學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入

1.上節(jié)課我們初讀了課文，按事情進(jìn)展的挨次給文章分了四段。并學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道了“草船偌箭〞的起因是周瑜妒諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設(shè)計(jì)暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。

2.第一段中哪句話點(diǎn)出了周瑜嫉妒諸葛亮的緣由？

〔全文第一句。〕指名答復(fù)。師：課文開頭就點(diǎn)明白緣由，齊讀此句。

3.課文二—四段中也有一處直接寫出了諸葛亮有才能，快速默讀二—四段，找出這句話?！踩哪┪惨痪?。〕

二、學(xué)習(xí)二──四段

1.全文末尾這句話與開頭處的句子什么關(guān)系？指名2人對(duì)讀?！彩孜舱諔?yīng)。〕

師生協(xié)作〔師首句，生尾句〕讀，體會(huì)首尾照應(yīng)。

2.理解詞語(yǔ)神機(jī)妙算。〔板書：神機(jī)妙算〕

問：用詞素合成的方法如何解釋？

出示：神機(jī)妙算──驚人的機(jī)靈，奇妙的謀劃，形容有預(yù)見性，擅長(zhǎng)估量客觀情勢(shì)，打算策略。

3.諸葛亮究竟是怎樣神機(jī)妙算的呢？

4.默讀課文二-四段，找找突出描寫諸葛亮神機(jī)妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—〞劃下。

溝通出示小黑板：

〔1〕第三天保管有十萬枝箭。

〔2〕不能讓周都督知道，否則我的方案就完了。

〔3〕魯肅……回來見了周瑜，果真不提借船的事……。

〔4〕第一天……第二天……，直到第三天四更時(shí)候，諾葛亮隱秘地把魯肅請(qǐng)到船里。

〔5〕霧這樣大，曹操肯定不敢派兵出來。

〔6〕我們只管飲酒取樂，夭亮了就回去。

三、學(xué)習(xí)“知周瑜〞

1.默讀小黑板上第②句，用“假如……就……〞的句子來表達(dá)句子的意思。

2.諸葛亮為什么會(huì)有這樣的假設(shè)？

〔1〕指名讀第三節(jié)。

〔2〕口頭完成填空。

因?yàn)橹T葛亮知道周瑜嫉妒他有才能會(huì)從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告知周瑜這件事。

兩人一組爭(zhēng)論填空、溝通。齊讀。

板書：知周瑜心

3.諸葛亮要魯肅辦什么事？指名讀句：“盼望你能借……船的兩邊。〞

〔1〕比擬句子。

a、盼望你能借船的兩邊。

b、盼望你借給我一些船，“每只船上要有軍士與很多草把子。

問：兩句句子有什么區(qū)分？用哪句好？為什么？〔第一句用了詳細(xì)數(shù)字，寫出了諸葛亮對(duì)船的詳細(xì)要求。用第一句好，表現(xiàn)了諸葛殼對(duì)方案早已成竹在胸?！?/p>

〔2〕齊讀此句。

師：這排的一千多個(gè)草把子的船就是“草船借箭〞中的──〔生〕“草船〞。

四、學(xué)習(xí)“知魯肅〞

1.諸葛亮要魯肅別把這事告知周瑜，結(jié)果怎樣？

齊讀小黑板上第③句。

2.理解這句句子。

〔1〕“明顯〞是什么意思？〔出示小黑板：事實(shí)與所說或所料想的相符?！?/p>

〔2〕“事實(shí)〞是什么？“所說或所料〞又是誰(shuí)所料的什么？用上“果真〞有什么作用？〔事實(shí)是魯肅沒向周瑜提借船的事，所料是諸葛讓魯肅不要提此事。〕

問：相符合嗎？〔符合〕用上“果真〞表現(xiàn)事實(shí)與諸葛亮所預(yù)料完全相符。

〔3〕齊讀句子體會(huì)。

3.師介紹：魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實(shí)、守信，正因?yàn)橹T葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會(huì)把此事告知周瑜。用上“果真〞一詞也表現(xiàn)了諸葛亮──板：知魯肅人

4.到現(xiàn)在，借箭的方案已有條不紊地預(yù)備就緒。齊讀第二段體會(huì)。

五、學(xué)習(xí)“識(shí)天象〞

1.師：〔指小黑板上①④句〕

2.指名讀6-7自然段，說說諸葛亮為什么選在第三天四更時(shí)候動(dòng)身？〔板書：四更時(shí)候，因?yàn)檫@時(shí)候江上大霧充滿?！?/p>

〔1〕板：大霧充滿

〔2〕這時(shí)候江上大多充滿到了什么程度？〔連面對(duì)面都看不清。〕

3.有了這樣的大霧會(huì)有什么結(jié)果呢？與借箭又有什么關(guān)系？

a、出示：因?yàn)榻洗箪F充滿，連面對(duì)面都看不清，所以……

b、先默讀6.7節(jié)，然后四人一組爭(zhēng)論用多種方法來補(bǔ)充完整句子。

〔所以選擇第三天四更動(dòng)身。所以把船靠近曹軍水寨。所以叫軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。所以曹軍才不派兵出來?！?/p>

4.明顯，大霧充滿這一氣候的變化正是借箭勝利必不行少的一個(gè)要素，也是諸葛亮選擇第三天四更時(shí)分動(dòng)身的緣由。

〔1〕諸葛亮是什么時(shí)候打算這一時(shí)間動(dòng)身的？〔三天前立軍令狀時(shí)。〕為什么？

〔2〕早在三天前，諸葛亮就猜測(cè)到三天后有一場(chǎng)漫天大霧，這要?dú)w功于他識(shí)天象，了解天氣變化狀況。板書：識(shí)天象

〔3〕齊讀小黑板上第①、④句，體會(huì)諸葛亮識(shí)天象的神機(jī)妙算。

5.正因?yàn)榻洗箪F充滿，諸葛亮在天還沒亮?xí)r，把船靠近曹軍水寨，并怎樣布船？引讀書中有關(guān)句子?！泊^超西，船尾朝東，一字兒擺開〕

〔1〕看示意圖1?！诧@示出船頭朝西，船尾朝東?！?/p>

這樣布船的目的是什么？〔預(yù)備受箭〕

〔2〕引讀，可這樣布船，船隊(duì)離曹太近了，魯肅不禁驚訝他說：〔引〕“……〞，可諸葛亮卻笑著說：〔引〕“……〞。

第三課時(shí)

一、溫故。

二、連續(xù)學(xué)習(xí)2──4局部。

〔一〕、學(xué)習(xí)“知曹操〞：

1.這是諸葛亮的預(yù)料，事實(shí)又是怎樣的呢？引讀──〔曹操在營(yíng)寨里……箭似乎下雨一樣?！?/p>

2.“虛實(shí)〞是指什么？

〔“虛〞與“實(shí)〞是一對(duì)反義詞，“虛實(shí)〞表示內(nèi)部的實(shí)際狀況?！?/p>

3.文中指哪一方面看不清哪一方的虛實(shí)？〔用波浪線劃出諸葛亮一方的內(nèi)部實(shí)際狀況?！场?0只船……排在船上的兩邊。〞〔第四自然段〕

4.這樣少的兵士，船上又沒有什么武器，曹操絲毫不用可怕，可他為什么不敢派兵？口頭完成填空。

出示：曹操之所以不敢輕易出動(dòng)，是因?yàn)椤步洗箪F充滿，連面對(duì)面都看不清?！?/p>

師：在這種狀況下，假如是別人還或許有派兵的可能，而曹操是絕不會(huì)派兵的，因?yàn)椴懿偈且粋€(gè)生性多疑的人。

板書：知曹操性

5.這時(shí)曹操是怎么做的，諸葛亮又是怎么做的？

指名一人讀曹操的句子，大家齊讀寫諸葛亮的句子，協(xié)作讀第8節(jié)。

6.看示意圖2：船頭朝東，船尾朝西。

師：這時(shí)諸葛亮下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，這是為什么？〔一邊受滿了箭，讓另一邊再來受箭?！超F(xiàn)在你能說說這個(gè)“妙〞，妙在何處嗎？

〔二〕、學(xué)習(xí)“曉地利〞

1.過渡：當(dāng)曹軍一萬多個(gè)弓弩手，一齊朝草船上射箭，箭似乎下雨一般時(shí)，諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂。因?yàn)橹T葛亮這樣說──〔引〕小黑板上第6句。

2.天亮了，諸葛亮的船隊(duì)是怎么回去的呢？默讀第9節(jié)，找出一個(gè)詞來概括。板：順風(fēng)順?biāo)?/p>

3.第三次出示圖片投影1。

〔1〕依據(jù)“順風(fēng)順?biāo)曔@個(gè)詞再次默讀第9節(jié)，想想水往哪個(gè)方向流，當(dāng)時(shí)的風(fēng)向又是怎樣的？〔請(qǐng)同學(xué)在示意圖上用箭頭表示。〕→

〔2〕師介紹：長(zhǎng)江江水正是由西向東流，正是趁著順風(fēng)順?biāo)臅r(shí)刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。

〔3〕諸葛亮能利用順風(fēng)順?biāo)臈l件是巧合嗎？這表現(xiàn)了諸葛亮知曉地理的優(yōu)勢(shì)，并能利用它。

板書：曉地利

4.齊讀第9自然段。

三、學(xué)習(xí)第四段：

1.齊讀第四段。

2.結(jié)合課文說感受。

四、朗讀全文〔分組朗讀〕思索概括各段段意。

五、分角色朗讀全文，思索

1.全文用什么形式來到劃人物的性格？從這個(gè)故事中可以看出周瑜是個(gè)怎樣的人？而諸葛亮呢？

2.引導(dǎo)歸納中心，理解諸葛亮借箭勝利的緣由。〔有膽有識(shí)，神機(jī)妙算?！?/p>

六、完成課后練習(xí)

《草船借箭》教案篇21

一、導(dǎo)入

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)割據(jù)一方，相互討伐。當(dāng)時(shí)，曹操實(shí)力雄厚，剛剛戰(zhàn)勝了劉備又親自率兵來進(jìn)攻孫權(quán)，勢(shì)單力薄的劉備和孫權(quán)打算聯(lián)合抗曹。劉備派諸葛亮關(guān)心孫權(quán)作戰(zhàn)，孫權(quán)的愛將，英俊瀟灑、才華橫溢的周瑜遇到了劉備的智囊諸葛亮，大戰(zhàn)之前，他們之間又發(fā)生了什么事呢？

2、出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：

⑴復(fù)習(xí)草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

⑵分析草船借箭勝利的緣由。

⑶爭(zhēng)論諸葛亮的“神機(jī)妙算〞表現(xiàn)在哪些地方？

⑷評(píng)價(jià)書中人物。

二、完成目標(biāo)

1、在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)測(cè)試區(qū)完成填空題、單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題：

⑴師提出要求：

為完成目標(biāo)，請(qǐng)同學(xué)們先到校內(nèi)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)測(cè)試區(qū)口答填空題。

⑵師小結(jié)并過渡：

從同學(xué)們精彩的發(fā)言之中，我們弄清了草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果，完成了第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。接下來，連續(xù)做單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇題，學(xué)習(xí)方式是由兩個(gè)人一組合作完成，電腦操作快的同學(xué)做題，操作慢的幫助答題，時(shí)間五分鐘。

⑶同學(xué)獨(dú)立做題，師查看。

⑷辯析草船借箭勝利的緣由：

過渡：老師在查看的過程中，發(fā)覺同學(xué)們做的一個(gè)多項(xiàng)選擇題消失的問題許多，下面請(qǐng)看一個(gè)同學(xué)的答案。

辯析草船借箭勝利的緣由：

①亮懂天文，知三天內(nèi)必有大霧，使借箭能實(shí)施。

②亮知地理，在對(duì)面不見人的大霧中，能把船停在江中最正確位置受箭。

③亮有一種通神的力量，能猜測(cè)將來。

④亮知人，利用曹操謹(jǐn)慎多疑性格，使曹只放箭，不敢出兵。

⑤亮謀劃周密，支配船只、配置、行船及受箭方式等特別奇妙。

⑸小結(jié)：正確答案是a、b、c、d，通過分析，知道草船借箭能勝利的主要緣由是因?yàn)橹T葛亮的神機(jī)妙算。

2、上網(wǎng)掃瞄，獵取信息：

⑴關(guān)于《草船借箭》，同學(xué)們還想了解什么？關(guān)于諸葛亮及文中其他人物形象，信任大家肯定很有愛好探討。下一個(gè)環(huán)節(jié)就是上網(wǎng)掃瞄，獵取你想要的信息。時(shí)間8分鐘。

⑵網(wǎng)站供應(yīng)：

育才校內(nèi)網(wǎng)──同學(xué)作品集──參賽作品──孫澤西的《三國(guó)風(fēng)云》網(wǎng)頁(yè)。

老師機(jī)e盤──言莉文件夾──三國(guó)視頻。

3、在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)爭(zhēng)論溝通區(qū)兩個(gè)主題下發(fā)送帖子：

⑴接下來，請(qǐng)各位別吝唇舌，到自主學(xué)習(xí)平臺(tái)爭(zhēng)論溝通區(qū)發(fā)表獨(dú)家觀點(diǎn)吧。要求：獨(dú)家發(fā)言或多人一組集體發(fā)言均可，時(shí)間7分鐘。

主題1：諸葛亮的“神機(jī)妙算〞表現(xiàn)在哪些地方？

主題2：“我〞眼中的三國(guó)人物。

⑵點(diǎn)評(píng)精彩帖子。

⑶同學(xué)談這節(jié)課的收獲。

三、總結(jié)

同學(xué)們通過兩節(jié)課的自主學(xué)習(xí)，對(duì)中國(guó)古典文學(xué)名著《三國(guó)演義》更加寵愛了。盼望大家課后連續(xù)閱讀《三國(guó)演義》，爭(zhēng)取人人都當(dāng)三國(guó)通、人人都成三國(guó)迷。

《草船借箭》教案篇22

第十二冊(cè)《草船借箭》是依據(jù)我國(guó)聞名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭〞的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用秒計(jì)向曹操“借箭〞，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過人。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)悟教材，落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)〞的新理念。

一、從題入手，因題質(zhì)疑。

老師板