復(fù)習(xí)四則混合運(yùn)算的定律和性質(zhì)教學(xué)反思

復(fù)習(xí)四則混合運(yùn)算的定律和性質(zhì)教學(xué)反思復(fù)習(xí)四則混合運(yùn)算的定律和性質(zhì)教學(xué)反思1

一、著力引導(dǎo)學(xué)生自主探尋、整理數(shù)學(xué)學(xué)問

首先出示六道不同運(yùn)算順序的計(jì)算題，讓學(xué)生口答正確的運(yùn)算順序，即每步先算什么，再算什么。讓學(xué)生充分回憶運(yùn)算順序的相關(guān)學(xué)問，體會(huì)運(yùn)算順序的不同。在學(xué)生充分回憶運(yùn)算順序的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生自主分類，在小組中充分溝通，從而整理出三類不同類型計(jì)算題的的運(yùn)算順序，到達(dá)整理復(fù)習(xí)的目的。接下來我在學(xué)生歸類的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)算順序的提煉，“同級(jí)運(yùn)算，從左到右〞；“兩級(jí)運(yùn)算，先算高級(jí)〞；“含有括號(hào)的運(yùn)算，括號(hào)優(yōu)先〞，來強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。

然后在復(fù)習(xí)、強(qiáng)化運(yùn)算順序的基礎(chǔ)上，再出示幾種與剛剛六道不相同的計(jì)算題，檢測(cè)學(xué)生運(yùn)算順序使用的正確與否。

接著以最終一題為切入點(diǎn)，引出運(yùn)算律這一概念，自然過渡到下一環(huán)節(jié)——運(yùn)算律與運(yùn)算性質(zhì)的復(fù)習(xí)中來。讓學(xué)生在小組中回憶并整理學(xué)過的各種運(yùn)算律，并舉例說明，注重概念定律與實(shí)際的結(jié)合。

最終趁熱打鐵，加以引導(dǎo)：“其實(shí)減法和除法也有一些運(yùn)算順序，能讓計(jì)算變得簡(jiǎn)便，回憶一下，互相溝通一下。〞進(jìn)一步豐富學(xué)生運(yùn)算規(guī)律的學(xué)問，促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

二、留意練習(xí)的層次性和形式的多樣性

在充分復(fù)習(xí)運(yùn)算順序和運(yùn)算律的基礎(chǔ)上，我還開展了三組有效的練習(xí)：

第一組：填空。

第二組：推斷。選取學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生進(jìn)行推斷改錯(cuò)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)運(yùn)算律及運(yùn)算性質(zhì)的認(rèn)知。

第三組：簡(jiǎn)便計(jì)算。這里進(jìn)行強(qiáng)調(diào)：在計(jì)算中要認(rèn)真觀看，有些不使用運(yùn)算律和運(yùn)算性質(zhì)也可以簡(jiǎn)便計(jì)算；有些題目無法一眼看出能否簡(jiǎn)便，但在計(jì)算過程中可以簡(jiǎn)便計(jì)算，更深一層的挖掘運(yùn)算律及運(yùn)算性質(zhì)，體會(huì)實(shí)際運(yùn)用中有時(shí)可以用平常積累的閱歷來簡(jiǎn)便計(jì)算，有時(shí)在計(jì)算過程中使用簡(jiǎn)便計(jì)算，強(qiáng)調(diào)敏捷運(yùn)用的重要性。

存在的問題：

1、由于間隔時(shí)間較長(zhǎng)，大部分學(xué)生已經(jīng)把運(yùn)算律的內(nèi)容遺忘，導(dǎo)致不能敏捷運(yùn)用，從而到達(dá)簡(jiǎn)便運(yùn)算的目的；

2、部分學(xué)生甚至不能把握運(yùn)算順序，即：先算乘除，再算加減，有括號(hào)的先算括號(hào)里邊的；

3、在計(jì)算過程中，仍舊存在以前的問題，如：小數(shù)與分?jǐn)?shù)的加減，整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的乘除運(yùn)算。

這些問題的存在，使我認(rèn)識(shí)到：只有使他們真正理解四則混合運(yùn)算的順序和運(yùn)算律，在計(jì)算過程中做到膽大心細(xì)，而要做到這些，任重而道遠(yuǎn)，必需找到一些典型例題，加強(qiáng)這方面的練習(xí)強(qiáng)度。信任在師生的共同努力下，肯定能在四則混合運(yùn)算中游刃有余。

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這節(jié)課，我通過對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算方法的整理和復(fù)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解運(yùn)算定律和運(yùn)算性質(zhì)，敏捷、正確、合理地運(yùn)用各種定義、定理、定律、性質(zhì)、法則等等進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，提高計(jì)算能力。學(xué)好《復(fù)習(xí)四則運(yùn)算的定律和性質(zhì)》對(duì)學(xué)生今后的計(jì)算起至關(guān)重要的效果，下面我就這節(jié)課談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

首先我在課前布置學(xué)生預(yù)先對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算方法的做一次歸納整理。在四則混合運(yùn)算的簡(jiǎn)便方法教學(xué)中，學(xué)生都覺得課堂教學(xué)，都是與數(shù)字和符號(hào)打交道，不具有挑戰(zhàn)性，雖然對(duì)優(yōu)等生有學(xué)習(xí)的趣味，但是學(xué)困生學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性。這些緣由直接影響的課堂的教學(xué)效果，那么如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性呢？

我在平常的教學(xué)中常常進(jìn)行計(jì)時(shí)計(jì)算訓(xùn)練，把每次完成計(jì)算的時(shí)間寫在卷面上，學(xué)生們都有一種好勝的心理，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較高。所以，一上課，我首先來一個(gè)口算計(jì)時(shí)計(jì)算競(jìng)賽，挑起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

接著提問：你們?cè)谟?jì)算的過程中使用了哪些運(yùn)算定律和運(yùn)算性質(zhì)？口算題比較簡(jiǎn)潔，學(xué)生在嘗試了勝利的喜悅后，激情澎湃，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，通過填空、推斷、口答題的練習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)運(yùn)算定律和運(yùn)算性質(zhì)的理解，再結(jié)合例題，讓學(xué)生說說簡(jiǎn)單出錯(cuò)的地方，引起學(xué)生留意學(xué)問的聯(lián)系。然后進(jìn)行綜合、提高練習(xí)，練習(xí)由淺入深，并進(jìn)行計(jì)時(shí)，學(xué)生饒有興趣。

在練習(xí)中，我要求需要幫助的同學(xué)舉手，并給予適當(dāng)?shù)奶崾?，每完成一道就同桌交換批改，然后說出有錯(cuò)的地方。在課堂教學(xué)中，既有教師對(duì)學(xué)問的預(yù)設(shè)，但更多是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)問的動(dòng)態(tài)生成。

學(xué)生學(xué)問生成過程中，既有效的，也有的`是無效的和費(fèi)效的。因此如讓學(xué)生學(xué)問生成過程中拔亂反正，也是一個(gè)值得我們教師去討論的課題。練習(xí)簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，可以讓學(xué)生先觀看每道題的特點(diǎn)，思索能否應(yīng)用運(yùn)算律或其他已經(jīng)學(xué)過的規(guī)律使計(jì)算簡(jiǎn)便，然后計(jì)算，并在小組里溝通各自的方法，互相促進(jìn)，共同提高。

我們常遇到一種簡(jiǎn)便的方法和一種原始的方法學(xué)生往往是喜愛原始的繁雜的方法去完成練習(xí)，而簡(jiǎn)便的方法卻不用。有些教師在教學(xué)過程中，為了表達(dá)學(xué)生的自主性，會(huì)對(duì)學(xué)生說“你覺得那種方法好你就用那種算〞。這樣造成了許多學(xué)生都認(rèn)為老方法好，更適應(yīng)自己去練習(xí)。而對(duì)新的、簡(jiǎn)便的方法棄之不用。從而造成了這類學(xué)生對(duì)新學(xué)問不接受。有些人常以新課標(biāo)的道理說“學(xué)生喜愛用什么方法去完成就用什么方法，在他心目中這種方法是最簡(jiǎn)便的，無需去干預(yù)。〞我覺得這樣做是不對(duì)的，明明有直道，為什么要去走彎道呢。為了讓學(xué)生能把握并使用這種簡(jiǎn)便的方法了，我支配了一場(chǎng)競(jìng)賽，在計(jì)算能力相當(dāng)?shù)膬山M學(xué)生中，一組用老方法計(jì)算，一組用新方法計(jì)算?？凑l計(jì)算的又對(duì)又快。結(jié)果是很明顯，用新方法做的同學(xué)早就計(jì)算好了，且正確率很高。而用老方法做的同學(xué)還有一半以上沒完成。孰優(yōu)孰劣一比便知，學(xué)生都看到了其中的優(yōu)越性。

本節(jié)課通過多層次的練習(xí)，學(xué)