初中語文-談生命教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《談生命》課標(biāo)分析這是一篇文質(zhì)兼美的散文，以“生命”為主題，借助于自然界生命成長(zhǎng)的現(xiàn)象，講述生命的一般進(jìn)程及生命進(jìn)程中的痛苦與幸福的辯證關(guān)系，讓讀者能夠認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂觀地對(duì)待生命中的一切。語言明朗靈動(dòng)、清麗典雅、深刻雋永。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，結(jié)合本文的性質(zhì)是一篇文質(zhì)兼美談對(duì)生命認(rèn)識(shí)的散文。因此，在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人感受進(jìn)行獨(dú)立的思考，聯(lián)系社會(huì)中的生命現(xiàn)象進(jìn)行深入思考以提升學(xué)生的精神境界，豐富人文素養(yǎng)，從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，樂觀豁達(dá)地面對(duì)人生。文章呈現(xiàn)給讀者的不僅有優(yōu)美的意境、動(dòng)人的情思，也有作者獨(dú)特的富有哲理意義的感悟。因此加強(qiáng)學(xué)生有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)、感悟，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本理解的表達(dá)，結(jié)合文本進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，讀、寫、聽、說交替，閱讀品味、體驗(yàn)相結(jié)合，欣賞、質(zhì)疑并舉。根據(jù)語文課程改革新理念與語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于散文教學(xué)的具體要求，我在對(duì)《談生命》一課的設(shè)計(jì)中，側(cè)重對(duì)學(xué)生活動(dòng)和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。在研讀、討論、探討過程中，加強(qiáng)對(duì)生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中痛苦與幸福相伴相生的一般法則的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行豁達(dá)樂觀、生命不息、奮斗不息的人生觀、價(jià)值觀的教育。

《談生命》教材分析《談生命》是教育出版社（魯教版）九年級(jí)語文上冊(cè)第二單元的一篇散文，是世紀(jì)老人冰心創(chuàng)作的一篇富含深刻哲理的優(yōu)美散文。作者運(yùn)用比喻手法，借助于自然界生命成長(zhǎng)的現(xiàn)象，講述了生命的一般進(jìn)程，以及生命進(jìn)程中的幸福和痛苦的辯證關(guān)系。告訴我們生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，但其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福，生命中幸福與痛苦相生相成，生命的本質(zhì)和規(guī)律在于蓬勃成長(zhǎng)、奮勇前進(jìn)，生命不息、奮斗不止，認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂觀地對(duì)待生命中的一切。作者借助“一江春水”和“一棵小樹”這兩個(gè)比喻把詞語概念還原成具體的物象“春水”、“小樹”，將“生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫，創(chuàng)造出了景、情、理和諧相融的意境，將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情議論交融，把讀者引入聯(lián)想和想像的藝術(shù)境界，讓我們從這些可視可感的畫面中去領(lǐng)悟認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。全文兼具感性化和理論化的特點(diǎn)，作家通過對(duì)豐富多彩的生活的感悟，抒發(fā)了熱愛生命，并在新鮮的感覺中尋求哲理，以深刻的思考，揭示了生命的辯證法：一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，對(duì)待生命的認(rèn)識(shí)也是辯證的：“說不上快樂，也沒有悲哀”。一方面認(rèn)識(shí)到人的生命和宇宙相比是卑微、渺小的，一方面又認(rèn)識(shí)到社會(huì)宇宙是由一滴一葉的小生命合成的。作者沒有人生苦短、及時(shí)行樂的悲音，“在生活中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，全篇洋溢著一派樂觀，豁達(dá)的昂揚(yáng)向上精神。《談生命》學(xué)情分析學(xué)生為初中四年級(jí)學(xué)生，基本上養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)、搜集材料的習(xí)慣，所以學(xué)生在進(jìn)行本課時(shí)的學(xué)習(xí)之前已經(jīng)自主掌握了基礎(chǔ)字詞的讀音、重點(diǎn)詞語的解釋，也搜集整理了作者冰心的文學(xué)常識(shí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生也具備初步理解課文內(nèi)容的能力，同時(shí)又掌握了一些信息技術(shù)、音樂、美術(shù)等學(xué)科的知識(shí)和技能。但我校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，學(xué)生每周回家一次，平時(shí)疏于家庭教育，缺少父母的直接管教，隔代教育大多數(shù)又明顯的嬌生慣養(yǎng)，因而有些學(xué)生的行為習(xí)慣懶散，心理承受能力差，缺乏困難的勇氣和精神。而此時(shí)學(xué)生為十五六歲青少年，正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期：他們對(duì)生活有一定程度的認(rèn)識(shí)，但需要正確合理的引導(dǎo)；他們腦海中涌動(dòng)著自己對(duì)于生命靈光一現(xiàn)的感悟，但缺乏恰如其分的方式將其表達(dá)出來。同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成一些語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，對(duì)不同文體的學(xué)習(xí)也會(huì)注重不同的方法，比如記敘性文體的學(xué)習(xí)會(huì)注重人與事，散文的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)格外注重課文的朗讀。學(xué)生也具備一定的閱讀理解的能力、獨(dú)立思考的能力，也形成了交流討論的閱讀習(xí)慣。所以課堂上可以大膽地放手讓學(xué)生閱讀、品味，借助學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論、交流的基礎(chǔ)上完善自己的理解，但由于賞析品味語言的“美”也是一個(gè)難點(diǎn)，有的學(xué)生感到無從下手，或只能意會(huì)不可言傳，所以，還需要教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)。

這個(gè)學(xué)段的也正處在感性思維向理性思維的過度時(shí)期，也是樹立人生觀、價(jià)值觀重要時(shí)期，學(xué)習(xí)本文有助于學(xué)生深入認(rèn)識(shí)生命的意義，確立正確而又有意義的人生觀與價(jià)值觀，以樂觀、豁達(dá)的人生態(tài)度對(duì)待生活中的酸甜苦辣，積極樂觀地去生活。《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力1、朗讀課文，理解關(guān)鍵語句，學(xué)會(huì)品味優(yōu)美的語言。

2、理解作者對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟。過程與方法1、課前預(yù)習(xí)，反復(fù)朗讀、品味關(guān)鍵語句，理解文章的感情和哲理意味。

2、自主學(xué)習(xí)，品讀法，質(zhì)疑法，討論法。（三）情感態(tài)度價(jià)值觀認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂觀地對(duì)待生命中的一切,包括快樂和痛苦。培養(yǎng)健康、積極向上的人生觀、價(jià)值觀。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)品讀課文，理解關(guān)鍵語句，感悟其中蘊(yùn)含的哲理。課前準(zhǔn)備

(一)教師準(zhǔn)備

（1）多媒體課件、圖片和問題設(shè)計(jì)，理清重難點(diǎn)句子的內(nèi)涵。（2）根據(jù)教學(xué)需要查找、篩選資料。（二）學(xué)生準(zhǔn)備

（1）預(yù)習(xí)課文，掃清文字障礙。（2）查找資料，把握作者的文學(xué)常識(shí)。（3）朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。教學(xué)過程導(dǎo)入新課看一組圖片，這株幼苗的生長(zhǎng)給你什么感受？你想到哪些詞語？人們也在用不同的方式演繹著力量、頑強(qiáng)，演繹生命的內(nèi)涵。生命是貝多芬彈出的那首《命運(yùn)交響曲》，是梵高筆下那朵璀璨的向日葵，是劉翔百米沖刺時(shí)的那聲吶喊……今天，我們將一同學(xué)習(xí)世紀(jì)老人冰心寫的優(yōu)美散文《談生命》，來感悟作者筆下生命的本質(zhì)和律動(dòng)。明確目標(biāo)1、品讀課文，理解關(guān)鍵語句，理解作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。2、認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂觀地對(duì)待生命中的一切。三、整體感知在作家冰心的筆下：她說“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”，快速回顧課文，找一找：作家筆下生命像什么？再讀理解1、一江春水在流動(dòng)的過程中經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程？春水是如何對(duì)待這些不同遭遇的？（找出關(guān)鍵性詞語或者勾畫相關(guān)語句）2、一棵小樹在成長(zhǎng)的過程中經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？小樹又是如何度過生命的每一個(gè)階段的？（標(biāo)畫出文中的關(guān)鍵語句）悟讀主旨找出文中揭示生命本質(zhì)的句子，說一說自己的理解。品讀積累你喜歡文中的哪些句子，找出來讀一讀，品一品。（提示：可從修辭、富有表現(xiàn)力的字詞、句式、哲理等角度品析）例：愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏?！霸启琛痹谶@里喻指豐富多樣的經(jīng)歷體驗(yàn)。希望人的一生都有豐富多樣的經(jīng)歷，才能真正體驗(yàn)到人生的美好。人應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦、快樂和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。仿寫拓展根據(jù)“一江春水”表現(xiàn)生命曲折、豐富多彩的形式或“一棵小樹”表現(xiàn)生命過程的形式仿寫：生命像……示例：生命像一杯苦咖啡，只有細(xì)細(xì)品味過它的苦澀之后，才能慢慢地去發(fā)現(xiàn)它的香醇。課堂小結(jié)1、說一說這節(jié)課自己的收獲。2、齊讀汪國(guó)真的《熱愛生命》。教師寄語：拼搏使人生精彩，刻苦使生命陽光。愿同學(xué)們都能收獲生命的精彩與陽光！九、布置作業(yè)1、背誦并積累喜歡的語句。2、整理關(guān)于“生命”的古詩詞、名人名言。板書設(shè)計(jì)：談生命冰心像一江春水一棵小樹生命不息奮斗不止《談生命》評(píng)測(cè)練習(xí)根據(jù)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)品析文中“一江春水”和“一棵小樹”這兩個(gè)比喻，學(xué)生結(jié)合對(duì)這兩個(gè)比喻內(nèi)容的理解，對(duì)生命的認(rèn)識(shí)更深刻了，加之品讀理解了文中富有哲理的句子，作家的對(duì)生命的態(tài)度和理解會(huì)引起學(xué)生的共鳴，所以在品析內(nèi)容、理解主旨的基礎(chǔ)之上進(jìn)行仿寫練習(xí)，既能讓學(xué)生表達(dá)出對(duì)生命獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，又能夠開拓學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力。設(shè)計(jì)的評(píng)測(cè)練習(xí)如下：根據(jù)“一江春水”表現(xiàn)生命曲折、豐富多彩的形式或“一棵小樹”表現(xiàn)生命過程的形式仿寫：生命像……示例：生命像一杯苦咖啡，只有細(xì)細(xì)品味過它的苦澀之后，才能慢慢地去發(fā)現(xiàn)它的香醇?！墩勆沸Ч治觥墩勆肥且黄獌?yōu)美的抒情散文，同時(shí)又蘊(yùn)涵著深刻的哲理，我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生通過多種朗讀方法，展開聯(lián)想和想象，揣摩品味哲理性很強(qiáng)的關(guān)鍵語句，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，談出自己的獨(dú)特理解，培養(yǎng)積極、樂觀的人生態(tài)度。為了保證教學(xué)有效果，我注重了多種教學(xué)方法和策略的整合。首先采用多種閱讀方法，注意傳授學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中我采用“朗讀——整體感知全文；精讀——理解把握重點(diǎn)；品讀——領(lǐng)會(huì)文章主旨”的方法解讀課文；其次，注重激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象；再次，注重自主、合作、探究，要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，結(jié)合文中哲理，談出自己的獨(dú)特見解，表達(dá)自己的人生信念；第四，通過聽、說、讀、寫相結(jié)合，學(xué)生聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，用鮮活的形象詮釋自己對(duì)生命的理解。知識(shí)與能力方面，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠理出文章的層次，了解文章的主題思想；品味到了文中優(yōu)美形象的語言；體會(huì)文中聯(lián)想，想象的運(yùn)用，從而能夠訓(xùn)練形象思維能力，激發(fā)聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象；通過揣摩文中關(guān)鍵語句，學(xué)生能夠品味出文章蘊(yùn)涵的哲理；體會(huì)比喻、反復(fù)等修辭的妙用；講練結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生的理性思維和語言提煉概括能力得到了提升。過程與方法方面，學(xué)生能體會(huì)感悟生命是大自然的奇跡，由描寫生命，謳歌生命的話題點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。通過朗讀整體感知全文內(nèi)容，分析重點(diǎn)內(nèi)容，正確理解文意，運(yùn)用跳讀、精讀品味文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子，在分析、品味中加深對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)合作、探究，學(xué)生暢談自己對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，達(dá)到領(lǐng)會(huì)文章的主旨的目的。情感與態(tài)度方面，學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵語句的品味，理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)了健康、積極、樂觀的人生態(tài)度。《談生命》課堂觀察記錄表單（1）任職學(xué)校沂源縣西里中學(xué)任教學(xué)科語文任教年段九年級(jí)姓名觀察視角一、教什么觀察者：蔡桂梅觀察視點(diǎn)觀察記錄1.教學(xué)目標(biāo)：是否明確而恰當(dāng)？學(xué)會(huì)感知生命，通過朗讀感知文章內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)是本課的教學(xué)目標(biāo)，從教師課堂引導(dǎo)教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程來看，教師的教學(xué)目標(biāo)是明確的，方法使用上是比較恰當(dāng)?shù)摹?.核心知識(shí)：教師是如何呈現(xiàn)給不同學(xué)生的？教師通過品讀法、示例引導(dǎo)、合作交流法的方式進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)生通過朗讀體會(huì)，教師講解、明確、引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握方法。對(duì)生命意義的理解，讓學(xué)生小組討論，鍛煉了學(xué)生自我解決問題的意識(shí)和合作精神。教師針對(duì)不同的學(xué)生采取的方法，在師生談話中教師鼓勵(lì)學(xué)生解決問題，應(yīng)該說教師注重了尊重不同學(xué)生的認(rèn)知和接受水平，全體學(xué)生都有了自己的收獲，既面向全體，也關(guān)注個(gè)體。3.內(nèi)在聯(lián)系：是否注意建立知識(shí)橫向或縱向聯(lián)系，與生活聯(lián)系？既描寫生命像春水和小樹的生命過程有縱向聯(lián)系，又用宇宙大生命的體會(huì)有橫向聯(lián)系，通過圖片的引入，自然引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義。自然、隨和、親切的師生交流中，使得學(xué)生對(duì)解決問題的方法有較為清晰的認(rèn)識(shí)。

4.詳略得當(dāng)：是否做到了易懂的少講或不講、易混的細(xì)講并辨析？

本課中教師對(duì)學(xué)生容易理解和掌握的沒有拖泥帶水的現(xiàn)象，對(duì)部分不易理解的則通過師生交流，學(xué)生匯報(bào)的方式將易混淆或者難懂的通過交流辨析，讓學(xué)生對(duì)分析信息有更清晰的認(rèn)識(shí)和理解。5.教學(xué)資源：是否合理使用教材和校內(nèi)外教學(xué)資源？是的，教師能合理使用教材，并結(jié)合校內(nèi)外資源整合教學(xué)。6.學(xué)法指導(dǎo)：是否注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)？本課教師非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，可以說精密的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織教學(xué)將學(xué)法指導(dǎo)貫穿到本課的教學(xué)過程中。7.補(bǔ)充視點(diǎn)：練習(xí)中，對(duì)學(xué)生有疑問的詞匯需要加以解釋，使其更加明確。8.教學(xué)改進(jìn)建議：本課教師組織教學(xué)非常注重引導(dǎo)、鼓勵(lì)、學(xué)法指導(dǎo)，本課教師教學(xué)中對(duì)學(xué)生掌握的解題策略來解決問題沒有注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，可以在本課后面部分安排一定量的鞏固拓展操作或練習(xí)?！墩勆氛n堂觀察記錄表單（2）任職學(xué)校沂源縣西里中學(xué)任教學(xué)科語文任教年段九年級(jí)姓名觀察視角二、怎么教觀察者：陶緒峰觀察視點(diǎn)觀察記錄1.先學(xué)后教：能否通過預(yù)學(xué)，暴露學(xué)習(xí)中的問題？可以，學(xué)生有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。2.

課堂提問：?jiǎn)l(fā)式提問的次數(shù)，無效提問的次數(shù)？啟發(fā)式提問相對(duì)多，無效提問較少。3.當(dāng)堂檢測(cè)：能否當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋回授？當(dāng)堂檢測(cè)主要側(cè)重前面的教學(xué)，也能及時(shí)反饋，后面的鞏固與拓展略顯不足。4.平衡教學(xué)：能否將探究式教學(xué)與有意義接受式教學(xué)相結(jié)合？教師能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行有意義接受式教學(xué)，師生互動(dòng)較好。5.補(bǔ)充視點(diǎn)：怎么教是為了學(xué)生怎么更好的學(xué)習(xí)，本課教師的確做到了通過師生交流，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)、分析問題、解決問題與其認(rèn)知特點(diǎn)結(jié)合起來，但是鞏固新知方面略顯不足。6.教學(xué)改進(jìn)建議：本課教學(xué)教師教態(tài)親和自然，語言很有感染力，能面向全體學(xué)生，重視學(xué)法指導(dǎo)，也要與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的可利用資源結(jié)合，通過設(shè)計(jì)科學(xué)的鞏固拓展練習(xí)提升學(xué)生能力?！墩勆氛n堂觀察記錄表單（3）任職學(xué)校沂源縣西里中學(xué)任教學(xué)科語文任教年段九年級(jí)姓名觀察視角三、怎么學(xué)觀察者：王世剛觀察視點(diǎn)觀察記錄1.學(xué)思結(jié)合：是否引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)內(nèi)容，并主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出問題？是的，創(chuàng)設(shè)了良好的語文學(xué)習(xí)的氛圍，注重了學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師也充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)的主體性。教師運(yùn)用多媒體圖片資料將知識(shí)呈現(xiàn)出來，讓層次不同的學(xué)生都能理解本課內(nèi)容。提出不同的問題。2.合作學(xué)習(xí)：形式、次數(shù)，是否有效組織、匯報(bào)交流、點(diǎn)撥指導(dǎo)？學(xué)生小組合作交流次數(shù)偏少，教師能有效組織匯報(bào)交流并進(jìn)行指導(dǎo)。3.情境導(dǎo)入：是否創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？是的，教師對(duì)本課精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用對(duì)生命的感悟的名人和詩句導(dǎo)入，對(duì)生命的意義有較完整的認(rèn)識(shí)。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行有效突破，重點(diǎn)精講，易懂的少講。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。4.活動(dòng)作業(yè)：學(xué)生活動(dòng)、作業(yè)時(shí)間、內(nèi)容、效果，活動(dòng)的交流與指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)主要是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，講練結(jié)合，有拓展練習(xí)，教師及時(shí)指導(dǎo)交流。5.學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)生用工具、記筆記、抓要領(lǐng)、做小結(jié)、做對(duì)比等情況是的，教師運(yùn)用了多種教法對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松、自主。學(xué)生回答練習(xí)都能抓住要領(lǐng)，及時(shí)總結(jié)強(qiáng)化要點(diǎn)。6.補(bǔ)充視點(diǎn)：教師教態(tài)親切、自然。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中自如、自主的學(xué)習(xí)和運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)。7.教學(xué)改進(jìn)建議：1、教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。2、應(yīng)多加小組活動(dòng)，給學(xué)生更多思考的空間和機(jī)會(huì)?！墩勆氛n堂觀察記錄表單（4）任職學(xué)校沂源縣西里中學(xué)任教學(xué)科語文任教年段九年級(jí)姓名觀察視角四、學(xué)得如何觀察者：公丕華觀察視點(diǎn)觀察記錄1.目標(biāo)達(dá)成：通過當(dāng)堂檢測(cè)檢查預(yù)期教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？通過當(dāng)堂檢測(cè)（拓展仿寫），檢查能夠達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。2.各有所得：全班不同水平的學(xué)生是否各有所得？全班不同水平的學(xué)生各有所得。3.構(gòu)架：是否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的構(gòu)架、進(jìn)行獨(dú)立思考與實(shí)踐？給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了必要的構(gòu)架、進(jìn)行了獨(dú)立思考與實(shí)踐。4.問題解決：學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題，是否得到有效解決？學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題，得到有效解決。比如解決宇宙大生命的意義等。也說明教師充分了解學(xué)生，課前準(zhǔn)備充分恰當(dāng)。5.補(bǔ)充視點(diǎn)：教師的語速、語調(diào)讓學(xué)生感到親切。教師在課堂上應(yīng)該多提出不同層次的問題，關(guān)注到更多的學(xué)生，讓更多學(xué)生參與進(jìn)來?！墩勆氛n后反思《談生命》是一篇優(yōu)美的抒情散文，同時(shí)又蘊(yùn)涵著深刻的哲理。文中時(shí)有深刻精當(dāng)?shù)淖h論，但又不是理性的直說。老作家把詞語概念還原成具體的物象“春水”、“小樹”，將“生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫，創(chuàng)造出了景、情、理和諧相融的意境，將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情理論交融，把讀者引入聯(lián)想和想象的藝術(shù)境界。讓我們從這些可視可感的畫面中去領(lǐng)悟認(rèn)識(shí)“生命”到底是什么。本文無論從語言，還是文章所透露的意義，對(duì)學(xué)生來講，都是值得學(xué)習(xí)的，所以這節(jié)課我主要從語言和文章的意義兩方面來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)語文課程改革新理念與語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于散文教學(xué)的具體要求，我在對(duì)《談生命》一課的設(shè)計(jì)中，側(cè)重對(duì)學(xué)生活動(dòng)和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。在研讀、討論、探討過程中，加強(qiáng)對(duì)生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中痛苦與幸福相伴相生的一般法則的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行豁達(dá)樂觀