高中語文-最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說明：本篇文章被編在了高中語文魯人版必修三第二單元“生命的贊歌”板塊中，本專題重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生命價(jià)值和生命意義的深切思考，且通過對(duì)其思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛生命，形成正確和積極的價(jià)值觀。對(duì)于本課的學(xué)習(xí)，我就把重點(diǎn)放在了在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上走近貝爾曼，進(jìn)而去思考和感悟生命的價(jià)值，樹立正確的價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)與能力：1、掌握小說的三要素以及本篇小說三要素的安排；2、通過自主閱讀概括這篇短篇小說的大意以及通過時(shí)間線索理清故事情節(jié)；3、了解歐·亨利式的語言和作者塑造人物形象的方法。（二）過程與方法：1、通過文本解讀，品味歐·亨利式的語言和描寫手法；2、通過自主閱讀，能根據(jù)時(shí)間線索理清故事情節(jié)以及通過相關(guān)語段的閱讀，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)；（重點(diǎn)）3、通過技法探究，對(duì)文中省略的場(chǎng)景進(jìn)行續(xù)寫或仿寫。（三）情感與價(jià)值觀：（難點(diǎn)）1、通過人物形象解讀，感悟貝爾曼的價(jià)值；

2、體味并感悟生命意義和生命價(jià)值，樹立正確的價(jià)值觀。課時(shí)安排：本課文安排2個(gè)課時(shí)：

第1課時(shí)主要整體了解小說的三要素以及本篇小說三要素的安排，了解歐·亨利式的語言和作者的描寫手法，學(xué)會(huì)為小說進(jìn)行續(xù)寫或仿寫；

第2課時(shí)主要對(duì)人物的性格特征以及人物的作用和價(jià)值進(jìn)行探究，然后感悟生命的意義和價(jià)值，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀。教學(xué)流程：導(dǎo)入他在年邁的母親病危之際偷偷地獻(xiàn)出了自己的腎。是他，將自己生命的一部分回饋給了慈愛的母親，使得母親的生命得以延續(xù)。田世國，他用自己生命的一部分為母親鑄就了生命的支柱，他用自己的奉獻(xiàn)延續(xù)了母親的生命。今天，我們就走近美國作家歐亨利的小說《最后的常春藤葉》，一起去感受一個(gè)用生命鑄就生命的故事。二、課前預(yù)習(xí)（一）基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建————抓牢主干，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化。1、作者簡(jiǎn)介歐?亨利（O,Henry,1862-1910），美國短篇小說家。原名威廉?悉尼?波特爾，生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里，亨利一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對(duì)后人影響頗大，被譽(yù)為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎。世界三大短篇小說巨匠：歐?亨利（美）（《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》）、莫泊桑（法）（《項(xiàng)鏈》《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》《裝在套子里的人》）小說概念及三要素小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會(huì)生活的一種敘事性的文學(xué)體裁。生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動(dòng)的具體環(huán)境是小說必須具備的三要素。其中，人物形象又是主要要素。小說塑造人物的方法小說塑造人物的方法有如下幾種：肖像描寫，心理描寫，行動(dòng)描寫，語言描寫，細(xì)節(jié)描寫，正面描寫（直接描寫），側(cè)面描寫（間接描寫）。（二）字詞積累1、給下列加點(diǎn)的字注音逛（）來逛去矮墩墩（）昵（）稱磚砌（）躡（）手躡腳一籌（）莫展氣吁吁（）撒（）手咆哮（）一幢（）樓撒（）手窗檻（）（三）根據(jù)時(shí)間線索理清故事情節(jié)整個(gè)故事發(fā)生在四天內(nèi)時(shí)間人物、情節(jié)十一月第二天早晨瓊珊病好情好轉(zhuǎn)貝爾曼因病住院第四天下午三、預(yù)習(xí)檢測(cè)整體感知請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅我詴r(shí)間為線索，整體感知故事情節(jié)，并思考本文的主人公是誰。主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純看作者著墨的多少，而應(yīng)看其在全體中是否具有典型意義，是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主體思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用。四、細(xì)品深悟分析人物1、請(qǐng)同學(xué)們閱讀相關(guān)語段，通過合作探究走近貝爾曼。①讀課文第30節(jié)：初見貝爾曼概括：形象特點(diǎn)（正面描寫）②讀課文第31-35節(jié)：再見貝爾曼概括：形象特點(diǎn)（正面描寫）③讀課文第52節(jié)：重見貝爾曼概括：形象特點(diǎn)（側(cè)面描寫）④讀課文最后一自然段“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了?！蔽覀冎匦聦徱曍悹柭瑲w納總結(jié)貝爾曼的典型形象：2、設(shè)想：如果沒有最后一段，貝爾曼在你心中會(huì)是怎樣一個(gè)人？【歐?亨利式的結(jié)尾】歐?亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個(gè)出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。1、情節(jié)突然逆轉(zhuǎn)2、突顯主要人物3、敘事更加簡(jiǎn)潔4、增加想象空間5、豐富作品內(nèi)容6、造成懸念，吸引閱讀五、回味深究感悟生命在小說中，看似很普通的一個(gè)事物上往往凝聚著作者的匠心。就像這片不落的藤葉，雖平凡，卻帶給了我們深刻的生命感悟，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文本，深度思考，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。六、拓展閱讀閱讀《麥琪的禮物》節(jié)選，用30-50字分析這篇小說的結(jié)尾，進(jìn)一步體會(huì)歐亨利式的結(jié)尾之妙。1塊8毛7，就這么些錢，其中六毛是一分一分的銅板，一個(gè)子兒一個(gè)子兒在雜貨店老板、菜販子和肉店老板那兒硬賴來的，每次鬧得臉發(fā)臊，深感這種掂斤播兩的交易實(shí)在丟人現(xiàn)眼。德拉反復(fù)數(shù)了三次，還是一元八角七，而第二天就是圣誕節(jié)了。除了撲倒在那破舊的小睡椅上哭嚎之外，顯然別無他途。德拉這樣做了，可精神上的感慨油然而生，生活就是哭泣、抽噎和微笑，尤以抽噎占統(tǒng)治地位。當(dāng)這位家庭主婦逐漸平靜下來之際，讓我們看看這個(gè)家吧。一套帶家具的公寓房子，每周房租八美元。盡管還夠不上難以用筆墨形容的程度，可乞丐幫這個(gè)詞兒也絕不算是夸夸其談。此時(shí)，詹姆斯·迪林厄姆·楊夫婦倆各有一件特別引以自豪的東西。一件是吉姆的金表，是他祖父?jìng)鹘o父親，父親又傳給他的傳家寶；另一件則是德拉的秀發(fā)。如果示巴女王①也住在天井對(duì)面的公寓里，總有一天德拉會(huì)把頭發(fā)披散下來，露出窗外晾干，使那女王的珍珠寶貝黯然失色；如果地下室堆滿金銀財(cái)寶、所羅門王又是守門人的話，每當(dāng)吉姆路過那兒，準(zhǔn)會(huì)摸出金表，好讓那所羅門王嫉妒得吹胡子瞪眼睛。她終于找到了，那準(zhǔn)是專為吉姆特制的，決非為別人。她找遍了各家商店，哪兒也沒有這樣的東西，一條樸素的白金表鏈，鏤刻著花紋。正如一切優(yōu)質(zhì)東西那樣，它只以貨色論長短，不以裝潢來炫耀。而且它正配得上那只金表。她一見這條表鏈，就知道一定屬于吉姆所有。它就像吉姆本人，文靜而有價(jià)值——這一形容對(duì)兩者都恰如其分。她花去二十一美元買下了，匆匆趕回家，只剩下八角七分錢。金表匹配這條鏈子，無論在任何場(chǎng)合，吉姆都可以毫無愧色地看時(shí)間了。吉姆一貫準(zhǔn)時(shí)回家。德拉將表鏈對(duì)疊握在手心，坐在離他一貫進(jìn)門最近的桌子角上。接著，她聽見下面樓梯上響起了他的腳步聲，她緊張得臉色失去了一會(huì)兒血色。她習(xí)慣于為了最簡(jiǎn)單的日常事物而默默祈禱，此刻，她悄聲道：“求求上帝，讓他覺得我還是漂亮的吧?！奔窂拇笠驴诖锾统鲆粋€(gè)小包，扔在桌上。因?yàn)閿[在眼前的是那套插在頭發(fā)上的梳子——全套梳子，包括兩鬢用的，后面的，樣樣俱全。那是很久以前德拉在百老匯的一個(gè)櫥窗里見過并羨慕得要死的東西。這些美妙的發(fā)梳，純玳瑁做的，邊上鑲著珠寶——其色彩正好同她失去的美發(fā)相匹配。她明白，這套梳子實(shí)在太昂貴，對(duì)此，她僅僅是羨慕渴望，但從未想到過據(jù)為己有。此時(shí)，這一切居然屬于她了，可惜那有資格佩戴這垂涎已久的裝飾品的美麗長發(fā)已無影無蹤了。關(guān)于學(xué)情的研究高一學(xué)生剛步入高中階段，心理比較躁動(dòng)，對(duì)人生對(duì)未來還沒有很多生活的歷練，處于情感的模糊期，尚未形成科學(xué)健康的人生觀價(jià)值觀，急需從情感上加以引導(dǎo)，促使其培養(yǎng)正確的人生觀世界觀。同時(shí)，從語文教學(xué)上來說，高一學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生對(duì)小說這一文體有了一些認(rèn)知和積累，但對(duì)小說的鑒賞能力還需要提高，鑒于對(duì)教材和學(xué)情的分析，根據(jù)課程改革知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，我確立了教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)目標(biāo)。這篇文學(xué)作品，我引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，采用速讀法、跳讀法、分角色朗讀等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對(duì)文本進(jìn)行理解鑒賞,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。導(dǎo)學(xué)案的形式，通過自主閱讀、合作探究、個(gè)性解讀的方式引導(dǎo)學(xué)生理清情節(jié)、分析人物、結(jié)合單元主題去挖掘文本的內(nèi)涵。教學(xué)思路很清晰，層層推進(jìn)，也便于學(xué)生理解。在理情節(jié)，分析、賞析人物的過程中，讓小說的主人公自然而然浮出水面，分角色朗讀極大地活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生了明顯的教學(xué)效果，更讓主人公的性格得到了一個(gè)很好的展示。“假如沒有最后一段，貝爾曼在你心中會(huì)是怎樣一個(gè)人？”這一問題的設(shè)置，有效地合理地過渡到了對(duì)歐亨利結(jié)尾的探討。緊扣單元主題，重點(diǎn)突出，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過程基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo)。教材分析：這篇文章編排在魯人版高中語文必修三第二專題“生命的贊歌”中，本單元收錄了四篇文章《屈原列傳》《記念劉和珍君》《最后的常春藤葉》《文天祥千秋祭》四篇文章，文中的主人公從不同的方面演繹了生命的真諦。從小說自身看，在這篇小說中，作家講述了老畫家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃別人即將熄滅的生命火花的故事，歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友誼，特別是老畫家貝爾曼舍己救人的品德。教材將這篇小說放在“生命的贊歌”這個(gè)板塊，希望引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱，啟示學(xué)生珍愛生命，樂觀向上。作為一篇經(jīng)典小說，其精巧的藝術(shù)構(gòu)思使得小說具有了震撼人心的藝術(shù)魅力，在學(xué)生對(duì)小說有所接觸的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析人物語言，感受人物形象，積累塑造人物形象的方法，去感受文本的主題內(nèi)涵，培養(yǎng)小說鑒賞小說的能力。《最后的常春藤葉》當(dāng)堂評(píng)測(cè)練習(xí)1、下列詞語加點(diǎn)的字讀音全都正確的一組是（）A．苔蘚xiǎn扶弱濟(jì)困jì摻酒chān出殯bìnB．瞥見piē躡手躡腳sha昵稱nì狹窄zhǎiC．窗檻jià著想zháo幢zhuàng磚砌qìD．模特mó編輯ji嘮叨láo瞅一眼jiū2、下列詞語沒有錯(cuò)別字的一組是（）A．班配一愁莫展草菅人命看菜吃飯，量體裁衣B．無耐怙惡不悛不落巢臼己所不欲，勿施于人C．根莖挺而走流言蜚語如臨深淵，如履薄冰D．暴躁徒有虛名莫名其妙失之毫厘，謬以千里3、依次填入下列各句橫線處的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）（1）冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來，我過去是多么邪惡。（2）靠近葉柄的顏色還是深綠的，但是鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色，它掛在離地面二十來英尺的一根藤枝上面。（3）女人的手指了一下，想是叫葦眉了劃破了手。A．啟示傲然震動(dòng)B．啟事傲然振動(dòng)C．啟示毅然振動(dòng)D．啟事毅然震動(dòng)4、下列各句中加點(diǎn)的成語使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()A．和煦的春風(fēng)帶來生機(jī)盎然的季節(jié)，學(xué)校社團(tuán)的招新活動(dòng)再次成為一道亮麗的風(fēng)景線，男女同學(xué)紛至沓來，踴躍報(bào)名。B．他們差強(qiáng)人意的服務(wù)質(zhì)量，不僅給社區(qū)居民的生活帶來諸多不便，而且有損職能部門在公眾中的形象。C．東方大學(xué)城在短短四年內(nèi)就以2.1億元自有資金獲取了13.7億元巨額利潤，這種驚人的財(cái)富增長速度確實(shí)匪夷所思。D．很多教師和學(xué)生都有這樣的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，在考試前一定要保持輕松的心態(tài)，采用疲勞戰(zhàn)術(shù)和題海戰(zhàn)術(shù)只能事倍功半。5、下列各句中沒有語病的一句是()A．近日新區(qū)法院審結(jié)了這起案件，違約經(jīng)營的小張被判賠償原告好路緣商貿(mào)經(jīng)濟(jì)損失和訴訟費(fèi)三千余元。B．光速降一倍或四分之一時(shí)，時(shí)間變化率并沒有分別降一倍或四分之一。C．最近的一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查顯示，不少網(wǎng)絡(luò)游戲帶有暴力和色情內(nèi)容，這無疑會(huì)嚴(yán)重影響青少年的身心健康。D．改革開放以來，我國人民生活水平不斷提高和改善。6、閱讀《麥琪的禮物》節(jié)選，用30-50字分析這篇小說的結(jié)尾，進(jìn)一步體會(huì)歐亨利式的結(jié)尾之妙。1塊8毛7，就這么些錢，其中六毛是一分一分的銅板，一個(gè)子兒一個(gè)子兒在雜貨店老板、菜販子和肉店老板那兒硬賴來的，每次鬧得臉發(fā)臊，深感這種掂斤播兩的交易實(shí)在丟人現(xiàn)眼。德拉反復(fù)數(shù)了三次，還是一元八角七，而第二天就是圣誕節(jié)了。除了撲倒在那破舊的小睡椅上哭嚎之外，顯然別無他途。德拉這樣做了，可精神上的感慨油然而生，生活就是哭泣、抽噎和微笑，尤以抽噎占統(tǒng)治地位。當(dāng)這位家庭主婦逐漸平靜下來之際，讓我們看看這個(gè)家吧。一套帶家具的公寓房子，每周房租八美元。盡管還夠不上難以用筆墨形容的程度，可乞丐幫這個(gè)詞兒也絕不算是夸夸其談。此時(shí)，詹姆斯·迪林厄姆·楊夫婦倆各有一件特別引以自豪的東西。一件是吉姆的金表，是他祖父?jìng)鹘o父親，父親又傳給他的傳家寶；另一件則是德拉的秀發(fā)。如果示巴女王①也住在天井對(duì)面的公寓里，總有一天德拉會(huì)把頭發(fā)披散下來，露出窗外晾干，使那女王的珍珠寶貝黯然失色；如果地下室堆滿金銀財(cái)寶、所羅門王又是守門人的話，每當(dāng)吉姆路過那兒，準(zhǔn)會(huì)摸出金表，好讓那所羅門王嫉妒得吹胡子瞪眼睛。她終于找到了，那準(zhǔn)是專為吉姆特制的，決非為別人。她找遍了各家商店，哪兒也沒有這樣的東西，一條樸素的白金表鏈，鏤刻著花紋。正如一切優(yōu)質(zhì)東西那樣，它只以貨色論長短，不以裝潢來炫耀。而且它正配得上那只金表。她一見這條表鏈，就知道一定屬于吉姆所有。它就像吉姆本人，文靜而有價(jià)值——這一形容對(duì)兩者都恰如其分。她花去二十一美元買下了，匆匆趕回家，只剩下八角七分錢。金表匹配這條鏈子，無論在任何場(chǎng)合，吉姆都可以毫無愧色地看時(shí)間了。吉姆一貫準(zhǔn)時(shí)回家。德拉將表鏈對(duì)疊握在手心，坐在離他一貫進(jìn)門最近的桌子角上。接著，她聽見下面樓梯上響起了他的腳步聲，她緊張得臉色失去了一會(huì)兒血色。她習(xí)慣于為了最簡(jiǎn)單的日常事物而默默祈禱，此刻，她悄聲道：“求求上帝，讓他覺得我還是漂亮的吧?！奔窂拇笠驴诖锾统鲆粋€(gè)小包，扔在桌上。因?yàn)閿[在眼前的是那套插在頭發(fā)上的梳子——全套梳子，包括兩鬢用的，后面的，樣樣俱全。那是很久以前德拉在百老匯的一個(gè)櫥窗里見過并羨慕得要死的東西。這些美妙的發(fā)梳，純玳瑁做的，邊上鑲著珠寶——其色彩正好同她失去的美發(fā)相匹配。她明白，這套梳子實(shí)在太昂貴，對(duì)此，她僅僅是羨慕渴望，但從未想到過據(jù)為己有。此時(shí)，這一切居然屬于她了，可惜那有資格佩戴這垂涎已久的裝飾品的美麗長發(fā)已無影無蹤了。1、A2、D3、A4、B5、C《最后的常春藤葉》教學(xué)反思《最后的常春藤葉》是美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小說，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫者將這篇小說放在“生命的贊歌”這個(gè)專題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會(huì)敬重生命，樂觀向上。因此，我將這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定為：理解小說宣揚(yáng)的人性美的內(nèi)涵，在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，賞析人物形象，理解歐亨利結(jié)尾之妙。這篇小說屬于文學(xué)作品，教學(xué)時(shí)應(yīng)突出學(xué)生對(duì)文本多層面的感知與體驗(yàn)。所以，我從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用速讀法、跳讀法、分角色朗讀等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對(duì)文本進(jìn)行理解鑒賞,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。在準(zhǔn)備課，展示課的過程中，無論你從對(duì)文本的解讀，還是教學(xué)技藝方面，我都收獲了很多，當(dāng)然也有很多遺憾和不足之處。這堂課我采用導(dǎo)學(xué)案的形式，通過自主閱讀、合作探究、個(gè)性解讀的方式引導(dǎo)學(xué)生理清情節(jié)、分析人物、結(jié)合單元主題去挖掘文本的內(nèi)涵。