初中物理-八年級下冊第十二章第一節(jié)杠桿教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

八年級物理十二章第一節(jié)《杠桿》第一課時教案課題《杠桿》第一課時課型新授課授課人時間教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)能識別杠桿，并能準(zhǔn)確找出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂能根據(jù)杠桿平衡的條件進(jìn)行相關(guān)的計算過程與方法經(jīng)歷繪制杠桿的示意圖的過程，體會科學(xué)抽象的方法。觀察和操作杠桿，體會杠桿的作用。經(jīng)歷探究平衡條件的過程。學(xué)習(xí)分析實驗現(xiàn)象、尋找數(shù)據(jù)間的規(guī)律，從中歸納出實驗結(jié)論的一般方法。情感態(tài)度與價值觀關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然規(guī)律中杠桿的使用認(rèn)識科學(xué)探究中必須有協(xié)作精神。重點探究杠桿平衡條件難點畫杠桿的力臂教法學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂模式；“整——分——合——補(bǔ)——測”模式，小組合作探究模式教具媒體微課多媒體課件導(dǎo)學(xué)案鉗子筷子鑷子剪刀核桃夾子杠桿鐵架臺鉤碼鉛筆直尺硬幣主要教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動新課引入（整）視頻：阿基米德的故事小游戲：兩個同學(xué)比賽拔釘子，一個徒手拔，另一個用羊角錘拔釘子。引入課題板書觀察思考，體會杠桿的作用普讀求是分一：認(rèn)識杠桿1.學(xué)生通過云平臺自學(xué)杠桿的定義及五要素學(xué)生首先由教師提供五個資源包，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)說明書自主完成，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)按順序完成自學(xué)部分，學(xué)生還可以根據(jù)自己的具體情況重復(fù)學(xué)習(xí)，也可以自主拓展學(xué)習(xí)，2.感受生活中的杠桿：剪刀、鑷子、筷子、核桃夾子、羊角錘，分別以羊角錘為例找到他的五要素通過云平臺查看自學(xué)結(jié)果并點撥云平臺自學(xué)親自體驗小組討論回答教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動普讀求是建網(wǎng)一：=1\*GB3①杠桿的五要素：一點、兩力、兩臂=2\*GB3②動力和阻力都是杠桿受力，不是杠桿施力。動力通常是人施加的，阻力是物體阻礙杠桿轉(zhuǎn)動，阻力與杠桿轉(zhuǎn)動的方向相反，作用點在杠桿上。=3\*GB3③動力的作用：使杠桿轉(zhuǎn)動，阻力的作用：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動，它們使杠桿轉(zhuǎn)動的方向。反饋練習(xí)一：PPT展示建網(wǎng)內(nèi)容并講解思考回答聽講筆記分二：杠桿的平衡條件（一）制作小杠桿1.現(xiàn)場制作杠桿，給一支鉛筆、一把直尺、3枚相同的硬幣，作一個杠桿水平平衡實驗2.分析自制杠桿中的杠桿的五要素，找到支點、動力、阻力、動力臂和阻力臂。（二）探究杠桿平衡條件1.提出問題：杠桿平衡時，動力、動力臂、阻力、阻力臂存在怎樣的關(guān)系？2.猜想：3.設(shè)計實驗：器材：杠桿鉤碼（重力為0.5N)鐵架臺實驗步驟：（1）調(diào)節(jié)杠桿平衡螺母，使杠桿水平平衡。（2）杠桿兩端掛上不同數(shù)量的鉤碼，移動鉤碼的位置，使杠桿水平平衡。將動力F1、阻力F2、動力臂l1、阻力臂l2記錄表格中。（3）改變阻力和阻力臂的大小，相應(yīng)調(diào)節(jié)動力和動力臂的大小，再做幾次實驗。4.進(jìn)行實驗PPT展示要求巡視指導(dǎo)PPT展示提出的問題PPT投影實驗器材PPT投影實驗步驟巡視指導(dǎo)小組協(xié)作完成實驗小組討論個別展講聽講交流猜想聽講小組討論回答小組合作探究小組討論合作教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動普讀求是5.分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論（建網(wǎng)二）杠桿的平衡條件是。用公式表示：，將公式寫成比例形式為，如果動力臂為阻力臂的n倍，則動力就是阻力的6.驗證：杠桿平衡條件（4）在杠桿的一側(cè)掛上鉤碼作為阻力，通過在其他位置上用彈簧測力計拉住杠桿的辦法使杠桿平衡。測出動力F1、阻力F2、動力臂l1、阻力臂l2，驗證杠桿平衡條件。7.交流評估：①實驗中，為什么要使杠桿在水平位置平衡？②掛鉤碼前，應(yīng)調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡，如果發(fā)現(xiàn)杠桿右端偏高如圖1，應(yīng)如何調(diào)節(jié)平衡螺母？③為什么要改變幾次鉤碼重和位置？④如圖2中，如果如圖方向拉彈簧測力計，它的力臂是應(yīng)（大于、等于、小于）l18.應(yīng)用：（一）假若條件允許的話，阿基米德真的能撬動地球嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考PPT展示結(jié)論PPT投影實驗要求引導(dǎo)學(xué)生分析：解題思路巡視指導(dǎo)分析數(shù)據(jù)展講小組合作完成實驗思考小組討論展講小組討論展講合總結(jié)這節(jié)內(nèi)容引導(dǎo)總結(jié)總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容補(bǔ)通過云平臺自行檢測投影學(xué)生的反饋情況自行檢測測檢測本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。巡視指導(dǎo)檢測效果分析我在對本課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,力圖突出兩點:第一,通過教師精心引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究活動,發(fā)展學(xué)生對信息的記錄、分析能力;第二,讓學(xué)生體驗杠桿工具在生活中的應(yīng)用實例,加深對杠桿省力、費力原理的理解。從實際教學(xué)效果來看,這兩點都有較好的體現(xiàn)。針對第一點,我先組織學(xué)生開展"尋找更多使杠桿尺平衡的鉤碼掛法"的探究活動,并將自主探究而得的多種掛法記在記錄表上。由此,學(xué)生就有了第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料,可供后續(xù)的分析研討之用。在分析數(shù)據(jù)資料時,考慮到學(xué)生處理信息的能力十分有限,我沒有采用"撒大網(wǎng)"式的研討模式,而是采用"扶放結(jié)合,有扶有放"的師生共同研討模式。在研討過程中，我先展示了省力狀態(tài)和費力狀態(tài)的兩張記錄表，通過簡單的研討認(rèn)識了這兩者的根本性區(qū)別，并讓學(xué)生將手中的記錄表分成省力和費力的兩類。這樣，既減輕了學(xué)生認(rèn)知上的難度，也有利于后續(xù)研討的深入。接著，我組織學(xué)生在省力狀態(tài)的記錄表上畫出重點到支點、力點到支點的線段，并進(jìn)行比較。由于記錄表上線段的直觀性，學(xué)生很輕松、準(zhǔn)確地推導(dǎo)出杠桿省力的原理。最后，順著直觀教學(xué)的思路，我利用“反證法”使學(xué)生順利地理解了杠桿費力的原理。在這個師生共同研討過程中，學(xué)生手中的信息是在自主探究中記錄下來的，學(xué)生所得出的科學(xué)概念是在充分分析手中的信息后自行獲得的，教師所起的作用就是先“扶”著學(xué)生進(jìn)入有效的研討思路，再“放手”讓學(xué)生自行獲取學(xué)習(xí)成果。在這個"扶放結(jié)合,有扶有放"的研討過程中，學(xué)生對信息的記錄、分析能力獲得了較好的發(fā)展。教材分析1、教材內(nèi)容：杠桿的概念、五要素，力臂的畫法，探究杠桿平衡的條件，杠桿的應(yīng)用及分類2、教材的地位：

（1）“探究杠桿平衡的條件”是中考理化實驗考查的其中之一，要求學(xué)生掌握通過實驗探究歸納出杠桿平衡的條件的操作能力。

（2）杠桿的知識是前面所學(xué)力學(xué)知識的延續(xù)和拓展，也是學(xué)習(xí)滑輪、輪軸等簡單機(jī)械的基礎(chǔ)。教學(xué)的重點是探究杠桿的平衡條件。突出教學(xué)重點的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生完成好探究杠桿平衡條件的實驗。難點是畫杠桿的力臂。

所以本節(jié)課在鍛煉學(xué)生思維能力和動手實驗?zāi)芰Φ确矫娑计鹬匾淖饔?。《杠桿》學(xué)案杠桿的概念的建構(gòu)。2、分析杠桿，畫出下圖所示杠桿的動力臂、阻力臂。FF3、探究杠桿平衡條件器材鉤碼、鐵架臺、刻度尺步驟調(diào)節(jié)杠桿兩端的________，使杠桿在________方向保持平衡，這樣做的目的是__________________；若杠桿右邊下傾，則應(yīng)將向____調(diào)；在杠桿的左右分別掛上鉤碼，掛上后，量出杠桿平衡時的動力臂L1和阻力臂L2；把F2、F2、L1、L2的數(shù)值填入表中。改變力和力臂的數(shù)值，再做兩次實驗，完成表格。表格現(xiàn)象實驗次數(shù)動力F1/N動力臂L1/cm阻力F2/N阻力臂L2/m10.581422423322結(jié)論當(dāng)杠桿平衡時，______________________________，表達(dá)式_____________________. 課后反思杠桿是初中力學(xué)部分的重要內(nèi)容，它是學(xué)習(xí)其他簡單機(jī)械的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生對杠桿相關(guān)的知識理解與掌握程度，對學(xué)習(xí)簡單機(jī)械有著舉足輕重的作用。

在把握教材，突出重點、突破難點方面，我認(rèn)為本節(jié)課有以下收獲和感悟：

1、通過探討這節(jié)課，我再次深刻領(lǐng)悟到：興趣是最好的老師。教學(xué)的過程是教師與學(xué)生心智互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時點撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并表揚激勵學(xué)生，讓學(xué)生體會到成功的快樂，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

2、在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識主體的作用，給學(xué)生提出問題、充分思考討論交流解答問題的時間，盡量在課堂上解決有關(guān)問題。我預(yù)設(shè)到學(xué)生對于畫杠桿的力臂會犯難。故在這個問題處理上用時較長，學(xué)生不僅深入了解了杠桿的五要素，也進(jìn)行了畫力臂的有效訓(xùn)練。

3、存在的不足：

（1）考慮到課堂教學(xué)時間上較緊張，對于杠桿的平衡條件的研究沒能在本節(jié)課進(jìn)行，造成了本節(jié)課不夠完整，這是本節(jié)課最大的缺憾。

（2）課堂上我用問題引入，但現(xiàn)在想來，如果能把讓學(xué)生嘗試使用羊角錘、虎口鉗和剪刀等工具解決拔木板上的釘子等實際問題放在課前引入，那么問題更為直觀，也更能體現(xiàn)“STS”的有效融合，效果也將會更好。

（3）盡管我對學(xué)生的認(rèn)知能力有過預(yù)設(shè)，但是對于學(xué)生認(rèn)知水平預(yù)估過高，這是導(dǎo)致本節(jié)課時間緊張的主要原因。因此在以后的教學(xué)中，要扎實抓好備學(xué)生這個環(huán)節(jié)，設(shè)置有坡度的練習(xí)，逐步推進(jìn)，關(guān)注到每一個學(xué)生的發(fā)展；同時對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要進(jìn)一步拓展?！陡軛U》課標(biāo)分析本專題屬于課標(biāo)三大主題之一──“運動和相互作用”主題的二級主題“機(jī)械運動和力”。物質(zhì)運動和相互作用的規(guī)律是物理學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容涉及較多的物理概念和規(guī)律，比較抽象。本條目課程內(nèi)容既涉及認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)也涉及體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體說明如下：“知道簡單機(jī)械”中的“知道”屬于認(rèn)知性目標(biāo)行為動詞，該條目處于“了解”水平，本專題涉及“簡單機(jī)械”中的杠桿。對于杠桿要了解杠桿的共同特征。其中支點是杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點，同一根杠桿使用方法不同，支點的位置可能不同，要能根據(jù)具體情況區(qū)分支點。畫動力或阻力時應(yīng)注意力的作用點和力的方向。動力和阻力都是指杠桿受到的力，其作用點都在杠桿上。動力和阻力能使杠桿轉(zhuǎn)動的方向一定是相反的。即一個力能使杠桿向順時針方向轉(zhuǎn)動，則另一個力一定是能使杠桿向逆時針方向轉(zhuǎn)動。力臂不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離。借用幾何用語，力臂不是點到點的距離，而是點到直線的距離。作點到直線的距離必須使用直角三角板的兩個直角邊。當(dāng)作用在杠桿上的力的方向改變時，其力臂的大小一般也將發(fā)生改變。力臂不一定在杠桿上，若力的作用線過支點，則它的力臂為零。會畫力臂：找支點、畫出力的作用線、作支點到力的作用線的垂線（有時需要將力的作用線進(jìn)行正向或反向延長）。能解決杠桿平衡時動力最小問題，此類問題中阻力×阻力臂為一定值，要使動力最小，必須使動力臂最大，要使動力臂最大需要做到：①在杠桿上找一點，使這點到支點的距離最遠(yuǎn)；②動力方向應(yīng)該是過該點且和該連線垂直的方向?！巴ㄟ^實驗，探究并了解杠桿的平衡條件”中的“探究”涉及體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)，該條目處于“經(jīng)歷”水平?！傲私狻鄙婕罢J(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)，該條目處于“經(jīng)歷”水平。該條目中既有實驗探究的要求，又有知識方面的要求，而且探究杠桿的平衡條件實驗被列為學(xué)生必做實驗。探究的過程中要注意解決以下問題：①實驗中為什么要把杠桿調(diào)在水平方向平衡？（使待測力的力臂在杠桿上，便于測量）；②怎樣調(diào)節(jié)杠桿水平平衡？（若發(fā)現(xiàn)杠桿左端下傾，應(yīng)將杠桿左端的螺母向右邊旋一些，或?qū)⒂叶说穆菽赶蛴疫呅恍?。將杠桿左端的螺母向右邊旋一些，這樣做的實質(zhì)是使杠桿左端部分的重心右移，相應(yīng)的力與力臂的乘積變??；將右端的螺母向右邊旋一些的實質(zhì)是使杠桿右端部分的重心右移，相應(yīng)的力與力臂的乘積變大。）③實驗應(yīng)做幾次？（一般三次。在物理實驗教學(xué)中，同一物理實驗經(jīng)常需要測多組數(shù)據(jù)，目的有兩個：一個是為了多次測量取平均值以便減小誤差，如長度測量中，為使測量數(shù)據(jù)更精確，就使用了多次測量取平均值的方法；另一個是為了在多組數(shù)據(jù)中找到實驗結(jié)論所遵循的共同規(guī)律，以便克服只有一組數(shù)據(jù)會給實驗結(jié)論帶來的“偶然性”。）要了解杠桿平衡條件及應(yīng)用，利用來判斷一個桿桿是否平衡，若等式成立桿桿平衡，反之不平衡。利用進(jìn)行有關(guān)計算時，應(yīng)先根據(jù)杠桿轉(zhuǎn)動的效果，找出動力和阻力；再根據(jù)支點的位置，確定每個力的力臂；最后根據(jù)杠桿的平衡條件，代入數(shù)據(jù)計算