小學(xué)教學(xué)教育教案美術(shù)教案反思

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小學(xué)美術(shù)講課反省一

小學(xué)階段的美術(shù)教育，正是學(xué)習(xí)的啟示階段。此時(shí)的孩子，因?yàn)槭苣昙o(jì)和心理兩重因

素的正常限制，常常在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一碰到困難和挫折，便會(huì)產(chǎn)生懼怕的情緒，注意力的連續(xù)性比較低，對(duì)美術(shù)講堂上的創(chuàng)作缺少理解。這些，使得原來(lái)應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)活力的藝術(shù)學(xué)科在孩

子眼前變得黯然失色。那么，如何指引孩子戰(zhàn)勝這類(lèi)求知過(guò)程中的煩躁，讓他們愛(ài)上這個(gè)課

堂

下邊就聯(lián)合美術(shù)講堂講課來(lái)談一談如何點(diǎn)燃孩子的藝術(shù)火花，讓學(xué)生愛(ài)上美術(shù)

講堂。

一、找尋創(chuàng)作的源泉

在講課中，我們常常被純技術(shù)、技巧的追求所壟斷，并將此放在講課目的的首

位，用它作為衡量美術(shù)學(xué)科講課成與否的標(biāo)尺，在這樣一種講課動(dòng)機(jī)的指導(dǎo)下，學(xué)生被動(dòng)地跟在教師后邊去模擬，他們觀察到什么感覺(jué)到什么意會(huì)到什么全部很難找到答案。我以為在美術(shù)講課中，第一應(yīng)試慮的是孩子對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的累積。沒(méi)有對(duì)生活的接觸、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)，就憂(yōu)如盲人摸象，根本不可以夠理解事物的結(jié)構(gòu)、形象，又何談美術(shù)作品的創(chuàng)辦呢我在講課“交通工具”一課時(shí)，就發(fā)現(xiàn)有好多學(xué)生的作業(yè)涂涂改改，還有學(xué)生在下邊小聲地喃喃自語(yǔ)：“我不畫(huà)了，我不會(huì)畫(huà)！”我當(dāng)時(shí)感覺(jué)很奇異，明顯剛剛一個(gè)個(gè)興趣盎然，舉著手，你追我趕地告訴我自己知道的交通工具，還告訴我要畫(huà)一件如何的交通工具呢。于是，我把一個(gè)原來(lái)要畫(huà)摩托車(chē)的小男孩找來(lái)，問(wèn)他為何不畫(huà)了，他指著自己只畫(huà)了幾筆的摩托車(chē)告訴我，不知道這個(gè)畫(huà)那里，不知道那里畫(huà)什么。這時(shí)，我才忽然意會(huì)：創(chuàng)作源于生活！沒(méi)有生活中的接觸與觀察，學(xué)生怎么畫(huà)連最基本的摩托車(chē)的零件、結(jié)構(gòu)都不明確，莫非我還可以夠要修業(yè)生憑空來(lái)設(shè)計(jì)、想象嗎創(chuàng)辦不是憑空捏造，而是對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合運(yùn)用和提升。生活中各處有美，藝術(shù)家就擅長(zhǎng)從生活中捕獲。而孩子們還不是藝術(shù)家，他們

憂(yōu)如一頭剛剛學(xué)習(xí)捕食的小獅子，還必然在母獅的諄諄教育下學(xué)習(xí)捕獲的方法，掌握捕獲的時(shí)機(jī)。學(xué)生的各方面能力正處于發(fā)展階段，暗藏的能力需要教師的指引、開(kāi)發(fā)，以提升學(xué)生

對(duì)美的感覺(jué)能力、賞識(shí)能力和議論能力，從而使學(xué)生能夠感覺(jué)到生活的美，從生活中捕獲到美，產(chǎn)生對(duì)美的表現(xiàn)欲念，以達(dá)到創(chuàng)辦美的目標(biāo)。

二、激起創(chuàng)作的興趣

美術(shù)這門(mén)學(xué)科，從整體上看是大部分學(xué)生喜愛(ài)的科目。但詳細(xì)到上好每一節(jié)課，和學(xué)生對(duì)這節(jié)課有沒(méi)有興趣、感情有多深、長(zhǎng)遠(yuǎn)性有多長(zhǎng)，就要看老師如何調(diào)換各方面的要素激起學(xué)生創(chuàng)作的興趣。

小學(xué)階段的學(xué)生，年紀(jì)跨度相對(duì)大些。從心理學(xué)的角度解析，一般超越兩個(gè)層

面。低年級(jí)與中高年級(jí)的學(xué)生除了對(duì)色彩的敏感擁有共同性，低年級(jí)的學(xué)生重視于涂鴉和想

象，高年級(jí)則重視于設(shè)計(jì)和制作。如五年級(jí)的《畫(huà)臉譜》，假定簡(jiǎn)單地讓高年級(jí)的學(xué)生仿制

涂鴉，必然會(huì)興趣大減。老師將課題稍稍一改，變?yōu)樽寣W(xué)生來(lái)當(dāng)京劇演員的化妝師。立刻，

場(chǎng)面立刻變得熱忱高漲起來(lái)。臉譜上涂滿(mǎn)了五彩繽紛的濃重色彩，學(xué)一世常只在電視上賞析

過(guò)，此刻要他們自己著手來(lái)給這些“演員”涂脂抹粉（立體上色），個(gè)個(gè)表現(xiàn)出極大的興趣。

教師再因時(shí)制宜地組織學(xué)生先賞析京劇錄象片段，再?gòu)堥_(kāi)議論，借機(jī)把一些民族傳統(tǒng)藝術(shù)的

相關(guān)知識(shí)，諸如臉譜色彩的含義、臉譜的勾畫(huà)、人物的代表色彩等介紹給學(xué)生。等到親身動(dòng)

手時(shí)，他們一個(gè)個(gè)揮筆抹彩，憂(yōu)如人人都是像模像樣的化妝師。可是最后的作品如何，能否

夠標(biāo)準(zhǔn)，這都不是最重要的。最少在這堂課里參加率達(dá)到100%，學(xué)生的興趣激增，情味高

漲，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)并部分認(rèn)識(shí)了傳統(tǒng)藝術(shù)的一些簡(jiǎn)單知識(shí)，提升了自己的知識(shí)面，并從

中感覺(jué)到了藝術(shù)創(chuàng)作的歡欣。

其次，電教媒體作為信息的載體，在教育目標(biāo)與教育內(nèi)容實(shí)踐的操作中搭起過(guò)渡的橋梁。它聲形并茂，色彩明亮，生動(dòng)直觀，吸引學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，使他們進(jìn)入情境，讓學(xué)生沉浸、神往。

再次，我們的教材中，有好多課題需要學(xué)生走出教室，實(shí)地寫(xiě)生。讓學(xué)生在教室以外的講堂自由的發(fā)揮，學(xué)生更有興趣達(dá)成創(chuàng)作。

三、用信心架起成功創(chuàng)作的橋梁

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，想象比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力歸納著世界

的全部，推進(jìn)著進(jìn)步，而且是全部知識(shí)進(jìn)化的源泉。一幅小小的作品，就是一個(gè)小當(dāng)心靈對(duì)世界的研究。其想象之奇異，構(gòu)想之英勇，手法之自由，盡興發(fā)泄之色彩，不受任何拘束，

這正是少兒作品最感人、最優(yōu)異的價(jià)值。

美術(shù)課上，我常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)作各有其獨(dú)具魅力的地方，盡管有些作品從技巧上比較欠缺，可是，當(dāng)你換一種角度去賞識(shí)的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)，它也是很圓滿(mǎn)的。以前碰到這樣一位學(xué)生，他的寫(xiě)生作品老是和實(shí)物相差甚遠(yuǎn)，有時(shí)還遭同學(xué)的嘲諷。于是，他懼怕上美術(shù)課，懼怕自己的畫(huà)被人看見(jiàn)。其實(shí)，哪個(gè)孩子不想表現(xiàn)自己、顯現(xiàn)自我，享受成功，這是孩子的本性。于是，我給了他看了一張

“凡高的自畫(huà)像”?！爱?huà)”就要有自己的特點(diǎn)。于是，那個(gè)孩子自信地舉起了自己的“印象派”，這最少是個(gè)優(yōu)異的初步。

我們?cè)谥笇?dǎo)少兒創(chuàng)作的過(guò)程中，盡量讓少兒作為畫(huà)畫(huà)的主體，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生

活的樂(lè)趣，畫(huà)他們最想畫(huà)的事物，老師只好是開(kāi)初作一些啟示式的指引，讓少兒自己去想象，此后老師再作一些修正式的增補(bǔ)，這樣能讓他有一種成就感，建立自己的信心。有了自信，

孩子就不再畏難；有了自信，孩子就敢畫(huà)了；有了自信，孩子就能夠描述自己的生活；有了自信，想象的翅膀就能夠自由游覽，創(chuàng)作出優(yōu)異的一幕。

作為學(xué)生走上美術(shù)創(chuàng)作之路的啟示者，需要我們每一位教育工作者用真摯的心

去點(diǎn)亮孩子心靈的蒼穹，燃起藝術(shù)的火花，使他們?cè)谌松倪@段行程中充散發(fā)展自己的個(gè)性，激發(fā)興趣，顯現(xiàn)自己的才干。小學(xué)美術(shù)講課反省二

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在講課建議中指出，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，指引學(xué)生以感覺(jué)、

觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及采集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作溝通，存心識(shí)地培育學(xué)生

的合作精神。那么什么是“合作式”學(xué)習(xí)呢它指的是在講課過(guò)程中，教師依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)實(shí)

際和課程的學(xué)習(xí)任務(wù)把班級(jí)的同學(xué)區(qū)分紅若干小組，小組的成員經(jīng)過(guò)師生、生生合作，有組

織地進(jìn)行自學(xué)、議論、溝通和操作等形式，共同達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組學(xué)習(xí)以其在教育的寬泛

性、充分性和個(gè)體性等方面的優(yōu)勢(shì)，成為美術(shù)講課中一種卓有見(jiàn)效的講課方式。我在講課中

是這樣做的：

一、科學(xué)分組，落實(shí)指導(dǎo)。

為了培育學(xué)生的合作精神，教師對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。采納民主會(huì)集制方式，教師考慮學(xué)生的意向和學(xué)習(xí)能力等方面的要素，讓學(xué)生自由組合或教師指定成小組。

即四、五個(gè)人為一小組，每小組的成員一般以好、中、差的程度搭配。小組打破平常的坐位

制采納幾張桌子拼接在一同，小構(gòu)成員圍坐或其余形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有益于學(xué)生間關(guān)系的

友好，互相樂(lè)于接受，各組間的整體水平也較均勻。教師則是排球賽中的“自由人”，隨時(shí)加入某小組與學(xué)生合作練習(xí)。

組建好小組后，教師的教育要點(diǎn)是指導(dǎo)小組學(xué)生間如何“合作”上。即指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論、宣布各自的建議，聆聽(tīng)他人的想法。因?yàn)椴灰粯訕訉哟蔚膶W(xué)生從不一樣樣側(cè)面，各自的認(rèn)識(shí)水平上參加議論，能夠自由地宣布看法，而且能夠在互相商討、爭(zhēng)辯中有充分顯現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)和空間，從而培育他們與人交往、合作共事的能力。其余，教師還要增強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的指

導(dǎo)和培育。在小組中把功課較好的同學(xué)先建立為模范，此后由他帶動(dòng)其余成員。

二、情系后進(jìn)，三步巧轉(zhuǎn)。

每個(gè)班級(jí)里都有一些后進(jìn)生，因?yàn)橹v堂講課的時(shí)間有限，教師講課中只好顧及班級(jí)的整體水平，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變就顧及不全，使轉(zhuǎn)變工作存在必然的難度。此刻經(jīng)過(guò)“合作式”的學(xué)習(xí)，教師卻能/GuShi總結(jié)出一套對(duì)轉(zhuǎn)變后進(jìn)生卓有見(jiàn)效的方法。即“課前選定——講堂合作——課后幫助”三步曲進(jìn)行。

、課前選定：指的是教師在學(xué)期初讓后進(jìn)生優(yōu)選自己喜愛(ài)的組別，教師私下交待各

小組長(zhǎng)在學(xué)習(xí)中選定一些較簡(jiǎn)單的工序，讓后進(jìn)生達(dá)成，多給他們一些激勵(lì)，免得在合作中一下子讓后進(jìn)生接觸到難度大的工序，產(chǎn)生懼怕感。

、講堂合作：指優(yōu)、中等生在幫助后進(jìn)生達(dá)成一些難度較大的詳細(xì)步驟時(shí)，后進(jìn)生

也依據(jù)優(yōu)、中等生的建議或把自己的想法經(jīng)過(guò)畫(huà)筆表現(xiàn)出來(lái)。如：形態(tài)的設(shè)計(jì)或描述，讓后

進(jìn)生參加活動(dòng)，邊看邊學(xué)，邊著手邊意會(huì)。教師及時(shí)賞賜炫耀，使后進(jìn)生建立起自信心并在

合作中享受獲取成功的歡欣。又如：記憶畫(huà)、想象畫(huà)、命題畫(huà)，后進(jìn)生對(duì)主體的造型和整體

的構(gòu)圖設(shè)計(jì)能力較弱，就讓優(yōu)、中等生先著手打稿，待主體內(nèi)容畫(huà)好后，讓后進(jìn)生增加一些

背景或著手上色時(shí)讓后進(jìn)生填填色。這類(lèi)合作后進(jìn)生沒(méi)有發(fā)揮出主要作用，但他們確的確實(shí)

在合作中做出一份貢獻(xiàn)，等作品達(dá)成后，他們必然會(huì)獲取一份成就感。同時(shí)后進(jìn)生也在合作中學(xué)習(xí)到優(yōu)、中等生的繪畫(huà)長(zhǎng)處，長(zhǎng)遠(yuǎn)的耳擩目染，獲取了耳擩目染。

、課后幫助：指的是為了填充后進(jìn)生對(duì)知識(shí)掌握的缺點(diǎn)，小組中的優(yōu)、中等生利用

課余時(shí)間，為后進(jìn)生供給一些學(xué)習(xí)資料或現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、示范等方式進(jìn)行幫助。優(yōu)、中等生假如有個(gè)其余形象或技法、技巧不懂得如何指導(dǎo)后進(jìn)生，可向教師咨詢(xún)，事后讓教師和優(yōu)、中等生一同幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)，同時(shí)要求后進(jìn)生課余自覺(jué)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，不清楚的地方英勇、虛心地討教師友。這類(lèi)關(guān)懷幫助的方法增強(qiáng)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)踴躍性，又奇妙地為后進(jìn)生起到補(bǔ)缺補(bǔ)漏的作用。三、張開(kāi)評(píng)選，指引競(jìng)爭(zhēng)。小組間的評(píng)選激勵(lì)系統(tǒng)是促使合作達(dá)成優(yōu)異作業(yè)的催化劑。班級(jí)自從建立小組的評(píng)選系統(tǒng)此后，同學(xué)們?cè)谥v堂紀(jì)律、語(yǔ)言表達(dá)、構(gòu)圖設(shè)計(jì)、色彩表現(xiàn)、內(nèi)容安排、形象表現(xiàn)上都有不一樣樣程度的進(jìn)步。這是因?yàn)樾?gòu)成員為了集體的榮譽(yù)，紛繁議論，獻(xiàn)謀獻(xiàn)策把各自的建議充分表達(dá)出來(lái)，此后小組一致最好的方案，再一同著手達(dá)成作業(yè)。如：講課湘版第10冊(cè)《廢物利用》這課時(shí)，課前我要修業(yè)生去采集一些荒棄品，帶到講堂進(jìn)步行制作。那一天各組的同學(xué)都帶了工具和資料。此中，有一組同學(xué)帶來(lái)了泡沫塊、膠水、牙簽、顏料等，小構(gòu)成員合作達(dá)成一個(gè)假山泡塑，那假山上怪石磷峋，絕壁蒼松繪聲繪色。另一組的成員則用荒棄的膠卷殼、廢紙板、飲料盒等制作了小汽車(chē)、貨車(chē)；有的用易拉罐制成了花籃、摩托車(chē)等。真是百怪千奇，件件優(yōu)異。又如：在講課主題畫(huà)《冬季的故事》一課時(shí)，我啟示學(xué)生把在冬季里做過(guò)的一些游戲，經(jīng)過(guò)手中的畫(huà)筆表現(xiàn)出來(lái)。立刻各小組紛繁議論開(kāi)來(lái)，約定主題后又一同商討用什么藝術(shù)表現(xiàn)形式。最后我收到了好多生動(dòng)風(fēng)趣的優(yōu)異作品。有畫(huà)滑冰堆雪人的，有畫(huà)篝火晚會(huì)的，有畫(huà)“擠油”取暖游戲的，有畫(huà)做好事上街掃雪的這些畫(huà)還有一個(gè)更大的特點(diǎn)就是運(yùn)用的資料和表現(xiàn)的形式各具特點(diǎn)。學(xué)生們合用水彩求模糊的白皚皚雪景，用油畫(huà)棒表現(xiàn)冬季樹(shù)木的粗暴，用版畫(huà)表現(xiàn)光景的厚重，用線(xiàn)描勾繪人物的優(yōu)異總之，件件作品都依據(jù)學(xué)生的喜好達(dá)成，作品充分顯現(xiàn)出集體的智慧。那些課程結(jié)束前，教師組織作品評(píng)選，讓全班同學(xué)賞識(shí)議論，宣布各小組的建議，此后教師進(jìn)行解析、/GuShi總結(jié)，最后定出各個(gè)小組的名次。前三名的小組在設(shè)計(jì)好的評(píng)選欄上加一面小紅旗，到學(xué)期結(jié)束前匯總一次，對(duì)前三名小構(gòu)成員賞賜獎(jiǎng)勵(lì)教師的書(shū)、畫(huà)作品。這樣一來(lái)，各小組同學(xué)在互幫合作中，注意得手工藝品的生動(dòng)性、形象性和獨(dú)創(chuàng)性。繪畫(huà)作品注意畫(huà)面的構(gòu)圖飽滿(mǎn)，上色形式的變化，冷暖色彩的搭配，表面裝修的安排等等藝術(shù)風(fēng)范，使作品更擁有藝術(shù)性、表現(xiàn)性和創(chuàng)辦性。四、磨煉意志，用于登攀。

我在實(shí)踐中意會(huì)到，“合作式”講課要討教師應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)指引學(xué)生迅速進(jìn)入課程內(nèi)

容，巧于啟示學(xué)生想象、構(gòu)想，還要指導(dǎo)學(xué)生敢于沖出傳統(tǒng)>美術(shù)看法的框框，英勇表現(xiàn)自

己的心里感覺(jué)，不要懼怕形象畫(huà)不正確。講課中，教師還要擅長(zhǎng)提示學(xué)生保存繪畫(huà)作品