《孤獨之旅》教學設計(三套-附導學案)

《孤獨之旅》教學設計（一）【教學目標】知識目標1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里”等詞語。2、理解小說內(nèi)容，體會標題的含義。能力目標1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。2、體會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。情感態(tài)度價值觀感悟人物的成長歷程，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。【教學重點】梳理主人公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。【教學難點】聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。【教法學法】：1、點撥法，自主合作探究法【課時安排】：2課時【教學過程】第一課時一、導入新課聽歌曲《陽光總在風雨后》同學們，歌詞意蘊豐富。的確，人生旅途，并非時時一帆風順，往往充滿辛酸與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話,那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨生活。二、走近作者曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。１９７４年考入北京大學中文系讀書，后留校任教．現(xiàn)為中國作協(xié)全國委員會委員，北京市作協(xié)理事，北京大學教授。著有多種學術著作，另有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》等。小說《草房子》及改編的電影榮獲多項國家，國際大獎。2016年4月4日獲“國際安徒生獎”。這是中國作家首次獲得這一殊榮。三、了解背景《草房子》是一部關于少年成長的長篇小說。全書共9章，作者寫了男孩桑桑終身難忘的六年小學生活。六年中他親眼目睹或參與了一連串看似尋常但又催人淚下的事件。本文節(jié)選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的悲愴。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實的人家，生活的富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績最好的學生。一次意外變故，家中破產(chǎn)，他被迫輟學，過早地擔負起生活的重擔，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。四、檢查預習正音：嬉xī鬧摻chān雜給予j?y?撩逗liáodòu凹āo地膽怯qiè積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里五、速讀全文，初步感知課文內(nèi)容，拿起筆來，找出體現(xiàn)“孤獨”的詞句。1、陌生的天空和陌生的水面2、從未見過的面孔3、沒有其他聲音，天地又如此空曠……寂寞4、已無一戶人家5、惟一的炊煙6、想聽到聲音，……然而，這不可能7、最大的敵人，……就是孤獨8、一連十多天遇不到一個人9、言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨10、已根本不可能回避孤獨六、理清小說的故事情節(jié)開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。（輟學放鴨）發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。

（趕鴨蘆蕩）高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

（突遇暴風雨）結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了（長大堅強）七、分析人物心理查找文中描寫杜小康心理活動的語句,結合畫面理解他的心路歷程1.杜小康已不可能再去想他的油麻地?，F(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。感到茫然2.當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。感到害怕3.吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中鎮(zhèn)定下來。緩解恐慌4.但，這一切無論如何也不能驅(qū)除杜小康的恐慌。夜里睡覺時，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。依然恐慌5.日子一天一天地過去了，父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。感到孤獨6.后來，父子倆心里都清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。面對孤獨不再恐慌7.他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。8、望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然長大了，堅強了。長大堅強杜小康的心理是如何變化的？出發(fā)時：茫然，恐懼到達蘆葦蕩時：害怕，膽怯安頓之后：感到孤獨時間久了：不再忽然地恐慌那天雨后天晴：堅強。杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的過程。心理描寫展現(xiàn)成長過程感到茫然感到害怕緩解恐慌依然恐慌孤獨逼近面對孤獨不再恐慌長大堅強第二課時八、探究人物形象1、你認為杜小康是一個怎樣的孩子？他是一個不怕困難，在困境中成長，越來越堅強的孩子。他是一個能理解父母苦衷，能為家庭分憂的孩子。他是一個念念不忘求學上進，熱愛生活，熱愛大自然的孩子2、小說題目是“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么？文中最能體現(xiàn)“孤獨”的語句是什么？題目概括了主人公放鴨生活的全過程，“孤獨”滲透于人物放鴨期間的全部生活空間和心靈空間。對杜小康來說，“孤獨”含義是：①、情感世界的孤獨。杜小康離開學校，沒有同學間的情感交流；遠離人群；與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和交流。②、面對自然環(huán)境的孤獨。離開村莊，來到一個無比廣闊而又神秘莫測的大自然，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨。③、對前途的恐懼與無奈。慢慢放鴨，路何處是盡頭？這一切構成了人生的一段“孤獨之旅”。文中最能體現(xiàn)孤獨的句子是：“一連十多天遇不到一個人，”“沒有其他聲音，天地又如此空曠?！薄肮陋殹钡暮x是什么？1．杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。同齡人的互相幫助、支持、學習、借鑒，對于一個孩子的成長是非常重要的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴，也等于失去了充滿童真童趣的生活。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。人是社會化的動物，離開了社會，失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。杜小康和父親一天一天地放鴨，倍感寂寞，而且連兩個人之間的交流，也越來越少，“越來越單調(diào)”，“越來越干巴巴的了”。這看似一種默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏的生活的表現(xiàn)，在這樣的生活里，人的精神承受著巨大的壓力。2．杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現(xiàn)在兩方面：一是對自然環(huán)境的恐懼，“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”，“杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。九、環(huán)境描寫探究跳讀課文，找出文中描寫自然環(huán)境的段落，說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用？(1)2、4段．寫杜小康對遠逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，(2)13段,寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無，(3)10段,有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；15段,晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。4)21段,有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，33段,當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，(5)36段,有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。１、以較大的篇幅描寫鴨子，以鴨群的變化折射杜小康的成長。２、以蘆葦作為人物心理變化的見證。３、暴風雨成了杜小康成長的催生力量。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風雨，杜小康在暴風雨中搏斗，表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強。這樣，文章出色的自然環(huán)境描寫為人物的成長提供了廣闊的背景和舞臺,對表現(xiàn)杜小康的成長起到了烘托、暗示、促進、推動的作用。鴨群是杜小康的最親密伙伴。作者以較大的篇幅描寫這些鴨子，這與表現(xiàn)杜小康的成長有什么聯(lián)系？杜小康失學后，去放鴨是他生活的重要內(nèi)容，他是不能回避的；在孤獨中，鴨群是他的伙伴，他也只能從鴨子身上得到心靈的安慰；在風雨中他維護鴨群，感到成長的艱辛和喜悅；最后鴨子下蛋，不僅是牧鴨的結果，也是杜小康人生的一段成果，其中的甘苦都化在“鴨下蛋了！”的驚喜中。環(huán)境描寫小說的自然環(huán)境為人物成長提供了一個廣闊的背景。（1）鴨群。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌；鴨子是杜小康成長的借助。（2）蘆蕩蘆蕩見證了人物心理變化的過程。（3）風雨暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。十、探究主題課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。十一、語言探究及運用找出你最喜歡的段落或語句大聲地朗讀，體會本文的語言特色，并說說喜歡的理由，并仿寫。語言特色：平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。寫景狀物準確細致；對環(huán)境、人物描寫生動、形象，且富有深層意義。課后積累到摘抄本上十二、問題研究“他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”他的哭是委屈的哭，是激動的哭。因為這樣艱辛的生活本不應該由他這樣幼小的心靈和身體承擔的；他承受了這樣的“磨難”，“覺得自己突然地長大了，堅強了”，所以激動得哭。十三、作業(yè)1、讀書貴在感悟和聯(lián)想，而作品貴在能引起讀者的共鳴。杜小康在孤獨中成長的經(jīng)歷讓人感動，你一定也有這樣的成長經(jīng)歷，試著把它寫出來，讓大家體味一下你的“孤獨之旅”，看誰寫得真實感人。2、小康前途你來設計杜小康因家道中落,被迫輟學,請根據(jù)小說內(nèi)容,合理設計小康的未來!困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。在逆境中學習更能成為佼佼者【板書設計】孤獨之旅曹文軒人物：杜小康(經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強)鴨群環(huán)境：蘆蕩人物成長的廣闊背景風雨【教后反思】1、教材認識《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強地成長歷程，是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。2、設計思路“孤獨”可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此我在教學前，結合學生已有的經(jīng)驗，以一首感悟“孤獨”的歌曲并以談孤獨作為導言擬定了這樣的思路：一、整體感知，梳理情節(jié)。二、細讀課文，體會孤獨。三、合作探究，感悟孤獨（體悟成長）。四、拓展延伸，面對孤獨?！鞍鍓K一”通過內(nèi)容概述、情節(jié)梳理等方式引導學生感知“孤獨之旅”，培養(yǎng)學生的概括能力?！鞍鍓K二”通過細讀課文，關注主人公的心路歷程，引領學生走進“孤獨”，體驗主人公的孤獨。“板塊三”引導學生從孤獨中體悟成長，突破文章的重點和難點，體會成長的艱辛與疼痛?！鞍鍓K四”則啟發(fā)學生關注自我，敢于面對孤獨，并在孤獨中收獲成長、勇氣和思想。3、執(zhí)教體會在教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。閱讀教學的理想狀態(tài)本來就應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話”的。這也和《語文課程標準》所建議的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。也就是讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學時間的有限，我只能將第一板塊的閱讀放置課外，而第二、三板塊中采取了兩種閱讀方式：細讀和賞讀，使學生對孤獨的感悟落到實處，對文本的理解也比較深入。但是，由于課堂教學步驟過于緊湊，給予學生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學生想回答都沒有給予機會。不能放開手腳讓學生盡情揮灑，不能不說是一大遺憾。這節(jié)課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創(chuàng)設情景還不夠，也因為“孤獨”的話題過于嚴肅，使課堂氣氛不夠活躍。為了彰顯語文味，朗讀必不可少。由于課文篇幅較長，如果全部朗讀，則費時費力，且不一定有效果。因此我采用了跳讀法，抓住重點段落（細節(jié)描寫和環(huán)境描寫）細讀文本，并組織學生進行換位體驗式的朗讀，使學生在朗讀時培養(yǎng)語感豐富體驗。但是由于我朗讀水平不高，對學生的朗讀評價指導不夠，這也是本節(jié)課的不足之處。我想在今后的教學中我要永遠告誡自己：敢于創(chuàng)新，敢于嘗試！相信學生，尊重學生！這樣，教學才會相長?！豆陋氈谩方虒W設計（二）【教學目標】知識和技能：學會分析環(huán)境描寫對塑造人物的作用過程和方法：朗讀、品味。建設開放的課堂，教師與學生、學生與作品情感碰撞，平等的對話與合作交流，拓展師生生命成長的閱歷。情感態(tài)度和價值觀：體會孤獨和成長【教學重難點】理解文中孤獨的含義理清怎么走過孤獨旅途，邁向成長品味怎么用環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物【具體過程】一、

導入：初一時我們學過一篇文章叫《爸爸的花兒落了》，英子在經(jīng)歷了父親的病逝后，迅速成長，文章最后說：爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子了。成長（板書）常常要付出一定的代價，當然每個人的付出是不一樣的。英子的成長是用爸爸的死亡換來的，而今天我們看到的少年杜小康的成長是由什么換來的呢？（板書：孤獨）二、關于“孤獨”：我們同學平時有過孤獨的感覺嗎？請說一下曾經(jīng)感受過的孤獨吧。關于孤獨的話題，我們在上一篇文章《故鄉(xiāng)》中有過接觸。小說中的“我”感覺四周有看不見的高墻將我隔成孤身，這是由于人與人之間思想感情不相通所帶來的，哪怕是置身熱鬧的人群卻也無人可以交流的孤獨。那么今天我們的主人公杜小康的孤獨又是什么造成的呢？請同學在你對課文預習的基礎上，說一說自己的看法。（雖然有父親相伴卻也無話可說

環(huán)境單一、寂靜

生活單調(diào)）開頭第一段就告訴我們現(xiàn)在的杜小康是孤獨的：家境一落千丈（最厚實）甚至到了失學的地步?？催^整本小說的同學應該還明白，杜小康在班級里是班長，成績是最優(yōu)秀的，出了什么事都他能起到帶頭的作用，他自己也非常熱愛讀書?，F(xiàn)在他失學在家，這種經(jīng)歷同伴都沒有，他跟誰去交流？他能不孤獨嗎？到選文結束，鴨子下蛋了，但他改變孤獨的狀態(tài)了嗎？因而這種孤獨感籠罩了全篇文章。所以題目叫：孤獨之旅（板書之旅）三、

關于“旅程”關于孤獨的一段行程：這段行程走過了幾站路？除去首站和尾站，請同學依據(jù)時間或者地點的變化，說說這段旅程經(jīng)歷了哪幾個階段。（前行途中——剛到蘆蕩——日子過去——風雨洗禮）四、咀嚼環(huán)境：風雨之后，文中有一句形容杜小康當時感受的話，請找到劃出來。（突然長大了……）突然發(fā)生的背后總有一定的積淀的。這篇文章選自曹文軒的《草房子》。在我們選文的后續(xù)發(fā)展中，作者寫著這樣一段話：【幻燈顯示】根據(jù)我們的課文的細節(jié)描寫老師稍作修改：環(huán)境給予他的那美麗而殘酷的孤獨。下面讓我們按照旅程的四個階段，跟隨杜小康一起咀嚼咀嚼，環(huán)境給予他的孤獨到底是什么滋味。1、

先要明白文中的環(huán)境主要指的是哪些：水、蘆蕩、鴨、暴風雨2、

來到第一站——前行途中：船行在水上，自然離不開對水的咀嚼。主要集中于水和鴨的描寫。先朗讀第13段。（13段：煙氣水汽的特點：在空氣中飄飄蕩蕩，無所依靠，風一吹就散。我們就像看到杜小康的一顆心在那里飄蕩，找不到一個落腳點。前途渺茫，過去又不可及，我的未來在哪里？此外，這里的水的特點還應對應11段的一個詞——“茫?！薄Ｐ翖壖舱f：我見青山多嫵媚，料青山見我應如是。如今是杜小康見水，水茫茫，料這水見杜小康也應是茫茫然。）帶著這樣一顆迷茫的心，夜晚降臨了。我們來讀一下這時的環(huán)境。（第15段）（晉

桓溫。鴨子尚且都覺得自己是無家的漂游者了，人還怎么受得了?。。ò鍟翰豢埃ㄇ靶型局?，我們從環(huán)境描寫里咀嚼出杜小康是不堪孤獨的，那杜小康咀嚼的這種孤獨的不堪，是什么滋味呢？我們找一個表示味道的詞來形容吧，想想哪一種味道進入口中是讓人的舌頭找不到北，根本不能忍受的？——麻）3、

在不堪孤獨麻麻的滋味中，有一天他們終于到達了大蘆蕩。一到大蘆蕩一個環(huán)境馬上就出來了。（第21段：讀。分析“涌”：一個人能涌嗎？兩個人？形容數(shù)量多、氣勢強大。中國的文學創(chuàng)作自古就講究著一字而境界全出的文字雕琢?！爸庇康教爝叀保荷鷻C勃勃、無邊無際，似乎蘆葦鋪天蓋地而來，給人極大的心理壓力，“如萬重大山圍住”讓人會有窒息的感覺。所以杜小康自然而然——害怕了。）又是一個夜晚降臨了。朗讀24、25段。咀嚼這時的環(huán)境描寫。你讀了后，怎么想？我們?nèi)ツ抢锫稜I怎么樣？（純凈遼遠、寧靜空曠）景物這么美看來人物心情不錯了。（以樂景寫哀情，倍增其哀。上學期學過的杜甫《春望》：感時花濺淚，恨別鳥驚心。反襯，足見杜小康害怕程度之深。這里有一個表現(xiàn)他害怕的動詞：“挨”。小時候害怕喝藥嗎？因為味道——苦。害怕孤獨的味道啊，怎一個苦字了得。）4、日子一天天過去了，環(huán)境有變化嗎？找到暴風雨來臨前的環(huán)境描寫。習慣成自然了，既然無法改變，你再一味害怕有什么用呢？這是杜小康對孤獨是（面對）。面對環(huán)境后，環(huán)境會產(chǎn)生什么作用呢？如果我們把24.25兩段環(huán)境描寫放入到33、34段之間，我們會讀出什么味道來呢？朗讀33、24、25、34段。（杜小康的孤獨并未改變，只是面對孤獨的態(tài)度變了，于是景和人就不再格格不入，杜小康開始融入這篇景色之中。于是大蘆蕩本來的面目就走進了杜小康的心里：純凈遼遠，寧靜空曠。人走入了環(huán)境里面，心情也就容易被這環(huán)境同化，慢慢學會體會環(huán)境帶來的平和。）（但是這畢竟不是他主動去要求的孤獨，不然文章這里就可以寫杜小康覺得自己長大了堅強了。所以這是屬于他真正成長的前奏，那就如同未成熟的果子，咀嚼起來這是的孤獨定然是澀澀的。）我們咀嚼這時的環(huán)境描寫，已經(jīng)可以看出杜小康的變化了，這種變化好嗎？它意味著什么呢？5、

暴風雨終于來了。這場雨來得巧，來得妙，來的真是剛剛好。為什么好，為什么妙？（“忘記父親”“追去”和前文“緊緊挨著父親”形成對比，并靠自己的力量找回了鴨子。）所以杜小康覺得自己長大了，就是因為這場暴風雨為他提供了一個成長的機會。在風雨之后，有一處環(huán)境的描寫，47段，讀，咀嚼此時的環(huán)境描寫的作用。烘托雨后杜小康的心情就如天空一樣藍，如月亮一樣明。心境變得開朗明亮。（初悟孤獨）這是杜小康咀嚼著孤獨的滋味會是（酸、甜）（酸：注意：哭。放松、委屈等）可見，大自然雖然營造了無邊無際的孤獨，屢次把杜小康拋進困難的境地，卻也一次次在他面前展現(xiàn)出寧靜美好的魅力，使他在孤獨中日趨淡泊、沉靜，并漸漸除去了潛藏的浮躁，完成了一次蛻變，終于長大了。五、他不可能立即領悟，但他確實比油麻地的孩子們提前懂得了很多……他的成長是大蘆蕩給的嗎？——生活。大蘆蕩給予的美麗和殘酷就是生活給予的美麗殘酷。生活讓杜小康從不堪孤獨到害怕孤獨到面對孤獨并最終從孤獨中收獲喜悅，這一步步走來他品味到了各種各樣的生活滋味，他終將懂得生活真實的面目不是家庭庇護下的優(yōu)越條件，那些雜陳的五味會披著各式外衣在成長的道路上粉墨登場。而他在大蘆蕩中咀嚼的孤獨就是成長的滋味。（板書：滋味）六、向杜小康一樣懂得善待成長道路上終會出現(xiàn)的孤獨。同學們成長道路上也必然會遇到孤獨的，說不定它已經(jīng)來了，只是你還沒有意識到。談到孤獨總是憂傷的，孤獨并不一定是讓人悲傷的，有時人就是需要孤獨。羅曼羅蘭說：“……”。孤獨是有著強大力量的，請讓我們善待它。【板書】：（麻）

不

堪

前行途中成長

（苦）

害

怕

孤獨之旅

剛到蘆蕩滋味

（澀）

承

受

日子過去（酸甜）初悟

風雨洗禮《孤獨之旅》教學設計（三）【學習目標】:知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，理解“孤獨之旅”的含義，分析人物形象，理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。過程與方法：引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，激發(fā)學生主動學習意識，培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。情感態(tài)度價值觀：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度?！窘虒W重點】：體會小說中環(huán)境描寫、細節(jié)描寫對刻畫人物的作用?！窘虒W難點】：通過品味語言來體驗、品味孤獨，指導學生勇敢面對孤獨，健康成長?！窘虒W媒體】：多媒體課件、視頻展臺。【教學時數(shù)】：1課時【教學方法】：快速閱讀法、跳讀法、揣摩法、點撥法、文本細讀法、小組討論法?！窘虒W流程】（課前為了緩解師生緊張的心理情緒，也為文本學習創(chuàng)設情感的基調(diào)，特播放歌曲《越長大越孤單》，熟悉的旋律使同學們輕松了起來。）一、情感導入，營造氛圍同學們，你們想長大嗎？……不管我們想與不想，歲月和命運都將促你前行，更多的是無情的將我們拋到人生的風雨之中，使我們經(jīng)受考驗，學會堅強，獲得成長。而在眾多的考驗當中，孤獨就是其中的一種。當孤獨成為漫長而艱辛的人生道旅途上無法回避的生命狀態(tài)時，我們又該如何面對呢？下面，就讓我們共同走進曹文軒的小說《孤獨之旅》，一起來感受一位孤獨少年的成長歷程。二、了解杜小康。由《草房子》劇照介紹小說中對杜小康的描寫，讓學生快速回憶了解放鴨前的杜小康。1、指生介紹放鴨前的杜小康。2、課件展示：①油麻地的孩子，念書都念到六年級了，都還沒有一個有一條皮帶的。他們只能用一條線繩來作褲帶。杜小康才讀一年級，就有了一條皮褲帶。棕色的，油汪汪的樣子，很有韌性，抓住一頭，往空中一甩一收，就聽見叭的一聲脆響。②油麻地一般人家的小孩，一年四季，實際上只勉強有兩季的衣服：一套單衣，一套棉衣。中間沒有過渡的衣服，春天，天氣已經(jīng)非常暖和了，還只能將冬天的棉襖硬穿在身上。等坐下來，靜下身子與心，身上就冰涼冰涼的。秋天，天氣已經(jīng)很涼了，只好將單衣硬穿在身上，縮著身子去抵抗涼意。杜小康卻有一年四季的衣服。……一年四季，完全可以根據(jù)天氣的冷暖來增減衣服，來加以很好地調(diào)節(jié)。因此，一年四季的杜小康，身體都是很舒服的。③大約是在杜小康上四年級時，他變得更加與眾不同了。因為，他有了一輛自行車。雖然這只不過是一輛舊自行車，但它畢竟是一輛自行車，并且是一輛很完整的自行車。當時的油麻地，幾乎沒有一輛自行車，即使油麻地小學的老師，也沒有一個有自行車的。④杜小康的成績還特別好。因此，杜小康一直當班長。家境富裕時的杜小康，往油麻地孩子群里一站，就像一簸箕黑芝麻中一粒富有光澤的白芝麻，就像秋天高遠的天空中一只悠然盤旋于鴿群之上的黑色的鷹。三、速讀課文，勾畫杜小康的語言。這是一篇小說，故事情節(jié)是在孤獨的背景中展開的，人物語言并不多，請同學們在文中快速勾畫出杜小康的語言。（課件）：1、我不去放鴨了，我要上岸回家……2、我要回家……3、還是分頭去找吧。4、蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！指生讀。四、賞析人物語言，把握小說內(nèi)容、主旨：每一句話的背后站著一個怎樣的杜小康呢？老師想以第一句話為例，告訴同學們怎么賞析人物的語言，其余三句等會兒由同學們自己賞析。要注意兩點：1、聯(lián)系相關內(nèi)容。如：什么時間，什么地點，怎樣的狀況下說這些話的；2、言為心聲。注意體會說話人的心情、心理。也就是不能孤零零地只看這句話，一定要關注說話的背景。（一）賞析第一句話。1、生齊讀出現(xiàn)第一句話的第2自然段。2、杜小康為什么要去放鴨？哪一段交代了原因？（他家由富變窮了，第1段。）3、這段中哪一個詞語鮮明地表示出了杜小康對放鴨這件事怎樣的態(tài)度？（只好。寫出來杜小康的無可奈何。）4、他說這句話時心情怎么樣？（害怕、恐懼，因為他要離開疼愛他的媽媽，離開熟悉朋友、學校。）現(xiàn)如今他就要離開疼愛他的母親，離開熟悉的校園，到陌生的遙遠的蘆蕩去放鴨，他愿意去嗎？于是他對父親說了第一句話。這句話應該怎么讀？（生讀，使范讀，生自由讀。）我們從這句話中可以看出一個怎樣的杜小康？（一個不能體貼父親、只想著自己的杜小康，一個過慣了富裕日子、不能吃苦的杜小康。）（二）賞析其余三句話。請同學們自己賞析或同桌討論其余三句話，用“我在第__句話中，看到了一個

的杜小康”這樣的句式，批注你的賞析結果。記住你的結論一定要在文章中找到語言依據(jù)。（生討論交流，師巡視指導。）1、賞析第二句話。（1）從第二句話中你讀出了一個什么樣的杜小康？（2）①地點在蘆蕩，初到目的地。眼中的蘆蕩“如萬重大山圍住了小船”，心情該當如何？引導學生齊讀第21段。（害怕、膽怯、希望破滅。）②他是在何時、何種心境下說的這句話的？（到達蘆蕩一段時間后的一天夜里。感到孤獨，非常想家。）③父親就在身邊，他為什么還會感到孤獨呢？為什么還如此想家呢？請同學們采用改換人稱的方式，將文中的“杜小康”改為“我”，自由朗讀課文第29段。（3）該文段中哪些詞、句讓你讀出了杜小康的孤獨？“與這種孤獨相比，杜小康退學后將自己關在紅門里面產(chǎn)生的那點孤獨，簡直就算不得什么了。”“他們一連十多天遇不到一個人。他和父親之間的對話，變得越來越單調(diào)，幾乎不知道再說些什么?！保?）在這里，杜小康幾乎找不到人交流。小說這樣描寫他們父子倆之間的干巴巴的對話：“飽了嗎?”“飽了。”“你飽了嗎?”“我也飽了?！薄熬驮诤永锵赐?”“就在河里洗碗?！薄袄?？”“不困?！焙⒆酉矚g熱鬧，喜歡豐富，可此時杜小康卻仿佛被世界拋棄了般飽嘗著寂寞、單調(diào)。請大家推薦一位同學，按剛才變換人稱的方式將29段再朗讀一遍，讓我們再次設身處地地感受杜小康的孤獨。（指生讀。）（5）此時的孤獨比剛離家時要深百倍，濃千倍，它吞噬著年幼的杜小康。他終于在晚上做夢看到母親后說出了這句話。比較一下意思差不多的第一句和第二句話，在詞語上有什么不同？你能感受到有什么不一樣？（沒說“我不去放鴨了”，也沒說“上岸”。雖說想回家，但是不說放棄自己的工作、責任，不像第一次那樣任性了。）“日有所思，夜有所夢”，白天在孤獨中備受煎熬的杜小康一直在壓抑著情感，控制著自己，而在睡夢中終于爆發(fā)。這句話就是一種情感的宣泄。此時的杜小康和說第一句話時的杜小康一樣嗎？（有點懂事、在逐漸控制情緒、不再由著性子，知道面對困難。）2、賞析第三句話?？磥?，此時的杜小康雖然幼稚，但在逐漸成長。那么，從第三句話中你讀出了一個怎樣的杜小康？哪個詞語鮮明地體現(xiàn)了這一點？（成熟、勇敢、有責任感、敢于面對困難?！胺诸^”。）課文哪一段描繪了杜小康雨夜找鴨的情形？（第38段）老師范讀，學生閉目邊聽邊想象。這就是杜小康，頭上是如萬輛戰(zhàn)車般滾動的雷聲，耳畔是呼呼的風聲，身上砸著歇斯底里般的雨點，臉上和腳上已傷痕累累，可他還要孤軍奮戰(zhàn)。如果把“吧”去掉，將句尾的句號換成問號或者感嘆號，可以嗎？為什么？（表現(xiàn)不出其勇敢、堅決果斷、毫不猶豫。句號比感嘆號語氣平緩、平靜，而此時的杜小康飽嘗雨夜尋鴨的磨難，很平靜，很從容，沒有大喜大悲，已經(jīng)成熟了。）3、賞析第四句話。你們讀出了一個什么樣的杜小康？（感受收獲喜悅、激動）“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”這句話句式上有什么特點？（都是短句，都用了感嘆號。表達喜悅之情。）自由演讀四句話，體味杜小康的性格特點。（指生演讀，師指導。）五、延伸拓展：短短的四句話就讓我們鮮明地感受到了一個小男孩的成長歷程。當我們陪著杜小康走完這段孤獨之旅，結合其成長你認為怎樣算是長大了。（獨立、遇事靠自己，不依賴別人。懂得父母的辛苦，能分擔家庭的困難。能夠承擔責任，有勇氣、堅強。）是什么促使了杜小康的成長呢？（孤獨。家道中落，年幼的杜小康飽嘗了物質(zhì)生活的單調(diào)、精神生活的痛苦，可他最終用稚嫩的雙肩扛起了這一切。我們說孤獨并不可怕，困難并不可怕，挫折也不可怕，只要我們勇敢地去面對，它們就是我們成長的催化劑。大作家巴爾扎克說：苦難是人生的老師。此時，再回首課文，我們可以說孤獨之旅其實就是——成長之旅。作家曹文軒這樣說——（課件）有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行。

（曹文軒《感動》）于是，這個昔日油麻地小學的驕子，能坦然的，甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)輝煌過的油麻地小學的門口擺起了地毯，讓油麻地小學的校長感慨道：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康！”作家曹文軒這樣說——（課件）有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行。

（曹文軒《感動》）大家想知道老師眼中的孤獨嗎？孤獨，讓我們的人生多了一份歷練，變得更加堅強和無畏；孤獨，讓我們的人格變得更加成熟，少了很多盲目與追隨；孤獨，讓我們的心靈遠離了塵世的浮躁和喧囂，多了一份行到水窮處，坐看云起時的寧靜和超然。六、教師寄語，收獲成長同學們，今天我們跟著杜小康，一起走完了這段孤獨之旅，我想我們每個同學的內(nèi)心一定品嘗到了一份孤獨的味道，酸甜苦辣咸盡在其中。最后，送給大家一句話：“少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者?！薄芪能幮≌f：《青銅葵花》今天的課就到這里，謝謝大家！《孤獨之旅》導學案學習目標：1、了解小說的特點2、理解文章主題3、學會分析人物形象一、預習導學【知識鏈接】——走近作者：曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學中文系讀書。后留校任教?，F(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學教授、現(xiàn)當代文學博士生導師，中國作家協(xié)會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現(xiàn)象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論——對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。1、給加橫線字注音嬉（）鬧覓（）食驅(qū)（）除雍()舊茬（）兒戳（）破撩（）逗凹（）地摻（）雜膽怯()撅（)給（）予（）2、釋詞⑴厚實：⑵嬉鬧：⑶撩逗：⑷茫然：⑸乖巧：3、本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。4、文中隨著故事情節(jié)的發(fā)展對杜小康成長過程作了細致的描寫，杜小康的心理是如何變化的？5、怎樣理解課文標題的含義。（概括杜小康的孤獨從哪些方面體現(xiàn)出來？）二、探究展示1、課文有關自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。2、如何理解杜小康