2023年統(tǒng)編小學語文三年級(下)第一單元文本解讀

統(tǒng)編小學語文三年級〔下〕第—單元文本解讀萬物生靈，處處可愛——統(tǒng)編小學語文三年級〔下〕第—單元文本解讀（義務教育課程標準）中對于小學中學段的閱讀有這樣的一個要求:“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中重點詞句表達情意的作用。〞這一要求落腳在小學語文三下教材每個單元，其中第—單元的語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面，體會優(yōu)美生動的語句〞。這兩個要素既相互融合又有所區(qū)別。如何理解這兩個要素，它們之間有什么關聯(lián)如何在本單元閱讀、口語交際、習作等板塊落腳一、單元教材解析本單元以“感受大自然的美好〞為主題，編選了精讀課文（古詩三首）（燕子）（荷花）和一篇略讀課文（昆蟲備忘錄）,從動物、植物、景物這幾個方面來反映主題。本單元還安排了“口語交際"習作和“語文園地〞，學習本組課文，要引導學生反復誦讀，揣摩言語文字在表情達意方面的作用品味賞析之余還可以從中了解作者的觀察方法，累積優(yōu)美句段。通過讀寫和課外搜集活動增進對大自然景物的了解，感受大自然景物的美好。（絕句）是一首極富詩情畫意的佳作，歌頌了美好的春光。（惠崇春江晚景）描寫了北宋名僧惠崇所畫的（春江晚景）的景物表達了詩人熱愛大自然、熱愛春天的美好感情。（三衢道中）抓住游玩途中的見聞感受，抒發(fā)了對大自然的熱愛之情。（燕子）作者描繪了充滿生機的如詩如畫般的春天景色贊美了生動可愛的小燕子，表達了對光榮奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。（荷花）作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新漂亮，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩鮮艷、活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情。（昆蟲備忘錄）這篇課文以兒童的口吻向我們介紹了大自然中幾種昆蟲的特點，言語生動有趣，表達了作者特長觀察和對自然生命的熱愛之情。二、單元教學目標三、單元教學重難點四、單元學習目標要真正得到落實，并促成學生從元認知上理解目標，就要努力通過學習任務的設計和實施，來援助學生形成概念性理解。（一）文本閱讀.邊讀邊想象畫面—本單元第—個語文要素從心理學的角度來說，想象畫面首先是一個聯(lián)想的過程。需要“來由〞，需要“猜想〞，需要“聯(lián)想準確〞，這樣才有助于三年級學生形象思維的開展。因而教學時，需要調動學生多種感官，整合學生碎片化的生活感知，將文本語境和生活情境建立聯(lián)系，援助學生閱讀時建構起畫面的整體感，使學生在體會言語的過程中逐漸讓自己的“聯(lián)想準確〞起來。.體會優(yōu)美生動的語句一本單元第二個語文要素體會優(yōu)美語句可以從一個詞、一句話，延伸到對一段話的體會，抓住這些重點詞句可以逐漸培養(yǎng)學生對段落結構的整體把握能力。（二）口語交際統(tǒng)編教材的口語交際編排，教學目標主要分成了三個維度:一是傾聽，聽別人說；二是表達，自己說；三是應對，和別人對話時候的一種互動。三下教材在口語交際上充分考慮三年級學生的年齡特點，期望能夠扎實地提高學生的表達能力。（三）習作訓練表達了本單元第三個語文要素——試著把觀察到的事物些清楚對于中段習作，課標里有這樣一個要求:觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感激的內容寫清楚。教材把“寫清楚〞這一籠統(tǒng)的年段目標在三下教材里細化為一個個具體可見的，可操作的單元目標。xxxxxxxxx五、單元評價〔一〕召開“春游去哪兒我推舉〞推舉會〔1〕小組內進行推舉借助評價單進行評價教師在組間進行巡視，發(fā)覺能把推舉理由說清楚的同學，先讓這名同學在全班說一說，其他同學聽聽他是怎樣進行推舉的。重點關注用一句話說清楚自己要推舉的地方，并把自己推舉的理由說清楚。小組內完成交流，并推舉兩名同學進行班級推舉?！捕炒河巍J識我的植物朋友1.安排春游的任務——認識我的植物朋友。引導學生通過眼看、鼻聞、手摸等方法，對植物的樣子、顏色、氣味等方面的特點進行細致觀察。2．制作植物朋友記錄卡記錄卡的式樣可參照教材中的形式和和內容，也提倡學生自己設計。在學生遇到自己不認識的植物時，也可以通過“形色〃等app進行識別，和更多的植物交朋友。（設計說明：學生在眼看、鼻聞、手摸的根底上對植物的樣子、顏色、氣味等方面的特點進行深刻了解，“植物朋友記錄卡〞的制作更能讓學生將觀察所得外化成形。）〔三〕用文字把自己的植物朋友寫下來在本單元，我們認識了很多朋友，有動物朋友、植物朋友，作者通過自己的筆把他們的朋友介紹給大家，今天，我們也來介紹一下自己新認識的植物朋友吧！1.回憶課文內容，抓住優(yōu)美生動的詞語，再次走近“可愛的朋友〞。2．在自己的“植物朋友記錄卡〞中選擇自己最喜歡的一種植物，用上一些優(yōu)美生動的語句，把它寫下來。3.教師依據(jù)預批習作的情況進行反應〔1〕分享學生所選擇植物，激發(fā)學生分享習作的興趣?！?〕分享學生所寫的優(yōu)美動人的語句，感受用詞優(yōu)美的好處。指名讀自己所寫的內容學生進行評價〔3〕出示學生習作有問題的詞句及段落內容，學生商量問題在哪兒，怎樣進行修改?！?〕自己修改習作，改完后讀給同桌或小組內的同學聽。可以請同學給自己的習作寫評語。（設計說明：學生經歷認識植物朋友、制作“植物朋友記錄卡〞的過程后，將自己的觀察成文，完成言語的再加工。