第十二講學(xué)習(xí)環(huán)境

第十二講學(xué)習(xí)環(huán)境第一頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一一、什么是學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境是一種場(chǎng)所學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合任務(wù)情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的核心學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中賴以持續(xù)的情況和條件

第二頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一教學(xué)論：教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)環(huán)境主要指由學(xué)校和家庭的各種物質(zhì)因素構(gòu)成的學(xué)習(xí)場(chǎng)所教學(xué)環(huán)境是課堂內(nèi)各種因素的集合——教學(xué)環(huán)境問(wèn)題專家、澳大利亞學(xué)者弗雷澤（BarryJ.Fraser）

教學(xué)環(huán)境就是學(xué)校氣氛或班級(jí)氣氛第三頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一教學(xué)環(huán)境主要指學(xué)校教育環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境是現(xiàn)實(shí)物質(zhì)場(chǎng)所和技術(shù)支持的虛擬場(chǎng)所的總和——美國(guó)科羅拉多大學(xué)教育技術(shù)系教授、AECT理論與研究部主任威爾森威爾森歸納了三種學(xué)習(xí)環(huán)境：①計(jì)算機(jī)微觀世界②教室基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境③開(kāi)放的、虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境

第四頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合學(xué)習(xí)環(huán)境=學(xué)習(xí)資源+人際關(guān)系學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)材料（即信息）、幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具（獲取、加工、保存信息的工具）、學(xué)習(xí)空間（如：教師或虛擬網(wǎng)上學(xué)校）等等。人際關(guān)系包括學(xué)生之間的人際交往和師生間的充分的人際交往，學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。第五頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一二、學(xué)習(xí)環(huán)境的分類依據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境中包含的要素?cái)?shù)量、范圍，功能的強(qiáng)弱，開(kāi)放程度，可以分為以下三類：“微型世界”學(xué)習(xí)環(huán)境技術(shù)增強(qiáng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)放虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境第六頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一“微型世界”學(xué)習(xí)環(huán)境利用計(jì)算機(jī)構(gòu)造一種可供學(xué)習(xí)者自由探索的學(xué)習(xí)環(huán)境?；咎攸c(diǎn)是學(xué)生對(duì)模擬的環(huán)境可操縱、可建構(gòu)。

技術(shù)增強(qiáng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境以及開(kāi)放技術(shù)作為教師的信息呈現(xiàn)工具計(jì)算機(jī)作為情境創(chuàng)設(shè)的工具計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知的工具計(jì)算機(jī)作為交流、協(xié)作的工具計(jì)算機(jī)作為探究的工具虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境“開(kāi)放、虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境”離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)的支持，知識(shí)內(nèi)容可以不斷更新擴(kuò)充，還需要虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以對(duì)各種研究對(duì)象進(jìn)行沉浸式的模擬，需要人工智能技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)各種對(duì)象進(jìn)行建模。第七頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一四、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的特征學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)第八頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一學(xué)習(xí)環(huán)境的特征情境性建構(gòu)性操作性動(dòng)態(tài)性第九頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素情境資源工具策略第十頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)1、目標(biāo)的設(shè)計(jì)2、情境的設(shè)計(jì)3、資源的設(shè)計(jì)4、工具的設(shè)計(jì)5、策略的設(shè)計(jì)第十一頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)技能目標(biāo)的設(shè)計(jì)情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)信息素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)第十二頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一2、情境的設(shè)計(jì)(1)情境、情境創(chuàng)設(shè)的意義(2)確定情境的類型真實(shí)性情境問(wèn)題性情境虛擬性情境(3)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體(4)組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)第十三頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一(1)情境、情境創(chuàng)設(shè)的意義情境，又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境?！爸R(shí)具有情境性，而且是被應(yīng)用的文化、背景及活動(dòng)的部分產(chǎn)物。知識(shí)是在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的?！币粋€(gè)優(yōu)化的、充滿情感和理智的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本保證。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主題意義進(jìn)行理解的情境，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。第十四頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一情境創(chuàng)設(shè)的意義（1）有助于反映新舊知識(shí)的聯(lián)系（2）有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思維聯(lián)想（3）有助于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與改造（4）有助于幫助學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)第十五頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一(2)確定情境的類型之一

——真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，在工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在真實(shí)情境中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)范例教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的一種方法。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，解決實(shí)際的問(wèn)題，可以使所學(xué)的知識(shí)得以運(yùn)用，并在運(yùn)用中加深對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)范例教學(xué)，學(xué)生學(xué)以致用，他們仿佛身臨其境，在真槍實(shí)彈的演練中施展著自己的才能，品嘗著受阻的焦慮和成功的喜悅，在積極思考中提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第十六頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一(2)確定情境的類型之二

——問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是“不協(xié)調(diào)－探究－深思－發(fā)現(xiàn)－解決問(wèn)題”的過(guò)程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑，把需要解決的問(wèn)題有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。第十七頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一教師根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境能誘發(fā)好奇心和求知欲，點(diǎn)燃思維的火花。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境宜圍繞教學(xué)目的，注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識(shí)，且難度適中。問(wèn)題可以來(lái)源于教材或者學(xué)生生活的實(shí)際。第十八頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一情境的類型之三——模擬真實(shí)情境一些危險(xiǎn)、不易或不宜真實(shí)接觸的必修教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)情境來(lái)滿足教與學(xué)的需求。譬如法律專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)建模擬法庭來(lái)模擬法庭現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行演練對(duì)學(xué)生具有極大的幫助，又如學(xué)生自便自演英語(yǔ)話劇來(lái)鍛煉他們自身的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。（22:8080/course/kc6.htm）第十九頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一情境設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的問(wèn)題（1）情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系（2）情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者特征的關(guān)系（3）情境創(chuàng)設(shè)與客觀現(xiàn)實(shí)條件的關(guān)系（即情境創(chuàng)設(shè)的可行性）第二十頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一3、資源的設(shè)計(jì)豐富多樣的學(xué)習(xí)資源良好的學(xué)習(xí)交互功能直觀友好的界面設(shè)計(jì)活潑生動(dòng)的教學(xué)策略第二十一頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一4、認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備(Derry,1990)

（1）建構(gòu)工具問(wèn)題/任務(wù)表征工具、靜態(tài)/動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具、績(jī)效支持工具、信息檢索工具（2）交流工具網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流工具有：上傳工具、E-mail、FTP、討論區(qū)等第二十二頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一5、策略的設(shè)計(jì)（1）模擬：模擬主要是向?qū)W習(xí)者展示為完成某個(gè)任務(wù)或目標(biāo)，怎樣以及為什么要實(shí)施必要的活動(dòng)。模擬可以通過(guò)提供一些理想的作業(yè)實(shí)例來(lái)完成。模擬的目的是為了清楚的闡述作業(yè)過(guò)程中的每一步推理和決策。

（2）輔導(dǎo)：輔導(dǎo)的主要目的是在教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行干預(yù)，目的是給學(xué)習(xí)者以鼓勵(lì)、診斷、指導(dǎo)和反饋。輔導(dǎo)可以很簡(jiǎn)單，如給學(xué)習(xí)者提供一系列適時(shí)的預(yù)先編排好的提示；也可以很復(fù)雜，如對(duì)學(xué)習(xí)者當(dāng)前所做的加以分析并在學(xué)習(xí)者不知所措時(shí)提供一些幫助。（3）搭建腳手架：搭建腳手架的主要目的是為學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，以便和學(xué)習(xí)者的行為水平相適應(yīng)。就長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義而言，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立思考時(shí)，應(yīng)移除腳手架的支持。第二十三頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一武法提WEBLED模型定義學(xué)習(xí)領(lǐng)域定義學(xué)習(xí)者特征學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)認(rèn)知工具設(shè)計(jì)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)主動(dòng)性策略社會(huì)性策略情境性策略教學(xué)模式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和修改第二十四頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容由六部分組成：1、問(wèn)題：?jiǎn)栴}背景、問(wèn)題的表征、問(wèn)題處理空間2、相關(guān)的個(gè)案或?qū)嵗?、信息資源4、認(rèn)知工具：表征工具、建模工具、績(jī)效工具、信息收集工具等5、會(huì)話與協(xié)作工具6、社會(huì)/背景支持第二十五頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一D.H.Jonassen的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模型/~jonassen/courses/CLE/index.html第二十六頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中相關(guān)案例可以在兩個(gè)方面支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)：1．幫助學(xué)生記憶2．加強(qiáng)認(rèn)知靈活性該理論主張?zhí)峁┯嘘P(guān)內(nèi)容的多種表征和解釋以表現(xiàn)內(nèi)在于知識(shí)領(lǐng)域本身的復(fù)雜性、某一觀點(diǎn)概念間的聯(lián)系和概念內(nèi)部的聯(lián)系，用多重的、相關(guān)案例來(lái)傳達(dá)在很多問(wèn)題上的多種觀點(diǎn)第二十七頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一信息資源建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)提供可供學(xué)習(xí)者選擇的、豐富的和隨時(shí)可見(jiàn)的、與問(wèn)題解決有關(guān)的各種信息資源（包括文本、圖形、聲音、視頻和動(dòng)畫(huà)等）以及通過(guò)Web瀏覽器從Internet上獲取的各種有關(guān)資源第二十八頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一認(rèn)知工具認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模型和設(shè)備（Derry,1990），通常是可視化的智能信息處理軟件，如知識(shí)庫(kù)、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、幾何圖形證明樹(shù)、專家系統(tǒng)等。學(xué)習(xí)者可以利用他們來(lái)進(jìn)行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，并可用其來(lái)表達(dá)自己的思想，替代部分思維，并與他人通信和協(xié)作。他還可以幫助學(xué)習(xí)者更好地表述問(wèn)題（如視頻工具），更好地表述學(xué)習(xí)者所知道的知識(shí)以及正在學(xué)習(xí)的客體（如圖表工具），或者通過(guò)認(rèn)知工具自動(dòng)解決一些低層任務(wù)或代替做一些任務(wù)來(lái)減輕某些認(rèn)知活動(dòng)（如計(jì)算工具）。常用的認(rèn)知工具又六類：?jiǎn)栴}/任務(wù)表征工具、靜態(tài)/動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具、績(jī)效支持工具、信息搜集工具。第二十九頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一會(huì)話與協(xié)作工具提供共享信息和知識(shí)建構(gòu)工具的途徑以幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)合作對(duì)知識(shí)進(jìn)行社會(huì)性的建構(gòu)與共享，學(xué)習(xí)者可以互相交流、討論、協(xié)商，共同建構(gòu)知識(shí)的