第六講教學資源的運用

第六講教學資源的運用第一頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一主要內容一、教學資源的定義與內涵二、教學資源的分類三、媒體資源的選擇與運用四、單學科整合中的資源五、多學科整合中的資源六、教學資源的有效利用七、網(wǎng)絡資源的評估八、教學資源的開發(fā)原則第二頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一一、教學資源的定義與內涵（一）資源（二）教學資源第三頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一（一）資源《現(xiàn)代漢語詞典》對“資源”這樣解釋：“生產資料或生活資料的天然來源：地下資源|水力資源。”做比喻意時，可用于“旅游資源”。從這個解釋可以看出，資源的原意主要是指天然的可利用的物質。但是它的比喻用法可以用來指人造的可以利用的物質，甚至可以指代思想、觀點、方法、智力、時間等等。因此，現(xiàn)如今資源是一個很寬泛的概念，是指一切可以利用的東西。資源可以用于對工作、學習、生活支持和幫助。比如圖書館是一種支持幫助學習的資源。資源可指人的能力：比如人力資源（humanresources），就指人的能力。資源可用于解決問題：比如一個人在考試時調動了他自己的全部智力資源（IntellectualResources）。對于國家：資源涉及自然、人力、軍備等。對于企業(yè)：資源涉及固定資產、原材料、資本和人力資源等。第四頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一（二）教學資源1．教學資源的定義教學資源不僅包括學習內容和學習資料，還包括人、媒體、策略、方法、以及環(huán)境條件等要素。所有能夠改善、促進學與教的人、媒體、策略、方法以及環(huán)境等都可以稱之為教學資源。第五頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一（二）教學資源2．教學資源的內涵：如上所述，教學資源包括學習內容和學習資料，以及人、媒體、策略、方法以及環(huán)境條件等。學習內容：例如，歐姆定律、希臘歷史、字處理軟件等學習過程涉及的人：如教師、同學、圖書管理員媒體：如教科書、錄音帶、CD－ROM等教學策略和學習方法：如互助學習、發(fā)現(xiàn)學習、從錯誤中學習等學習環(huán)境條件：如開庭審判、水下動作分析觀察艙、電子圖書館等第六頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一二、教學資源的分類學科內容：如物理學、化學、教育學等等。媒體格式：如印刷類、實物類、電子類、計算機多媒體類等等。程度與水平：如學前教育、初等教育、中等教育、高等教育以及研究生教育等作者：如中國的、外國的；古代的、現(xiàn)代的；職業(yè)的、業(yè)余的等等年代：如古代、現(xiàn)代、近代等等。百科全書：“微軟百科全書”（電子版）第七頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一第八頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一在“微軟百科全書”中，組織信息的方式有多種：按字母順序排列條目、按學科門類、按時間線索、按照在地圖中的位置等等。第九頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一三、媒體資源的選擇與運用教學中使用的媒體通常有兩種含義：一種是指用以存儲信息的物理實體如磁帶、磁盤、光盤和半導體存儲器等；另一種是指信息的載體如文字、聲音、圖形、圖像、動畫和活動影像等。第十頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一（一）教學媒體的選擇流程視覺媒體-例如文字、圖形、靜止圖像(圖片、照片)、動畫和活動影像；聽覺媒體-例如語聲(包括語音庫中存儲的語聲和語音卡實時產生的語聲)、音樂和各種音響效果。根據(jù)英國著名教育技術專家羅密斯佐斯基提出的“視覺媒體”選擇流程圖，結合多媒體輔助教學環(huán)境的實際情況，可以得出適用于CAI和多媒體教學的視覺媒體選擇流程如圖13.4所示第十一頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一圖13.4多媒體教學的視覺媒體選擇流程教學內容是否與具體的可觀察物有關第十二頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一圖13.5多媒體教學的聽覺媒體選擇流程第十三頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一（二）教學媒體的設計原則1．目標控制原則2．內容符合原則3．對象適應原則第十四頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一（三）教學媒體設計的心理學依據(jù)與加涅的九段教學程序的每一步驟相對應，學習者內部的心理過程也包含九個階段，這九個階段所涉及的主要心理活動有注意、知覺、記憶和概念形成等四種。下面我們就圍繞這四種心理活動，分析心理學的理論對教學媒體設計的指導作用。第十五頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一1．注意

認知心理學的研究指出，學習過程不是從外界刺激產生感覺開始，而是從個體的學習動機和由此產生的對于感覺信息的選擇性注意開始。“注意”有以下幾種特性：（1）選擇性（2）新異性（3）簡潔性（4）適中性（5）期望性第十六頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一2．知覺（1）整體性（2）相對性（3）對比性第十七頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一3．記憶（1）組塊性組塊是心理學家喬治.米勒提出的記憶單位，具有不同的認知結構的學習者在記憶同一事物時所用組塊的內容不同。學習者總是把當前呈現(xiàn)的信息內容劃分為適合自己記憶的組塊。（2）有限性大量的心理學實驗研究證明，人類的短時記憶容量是7±2個組塊，因而是有限的；但是同樣的知識內容（例如一組概念或規(guī)則）只要改變組塊的形式就有可能大大擴充短時記憶的有限容量。第十八頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一4．概念形成（1）從實例出發(fā)而不要從定義出發(fā)（2）既要使用正例，也要使用反例（3）應使用和正例相近的反例（4）列出屬性表比直接用文字定義概念有效第十九頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一四、單學科整合中的資源如何在教學中利用資源呢？下面這個教學案例是學前~小學2年級的英語語言藝術課學習活動：“作家并不神秘”。要打破學生對作家的神秘感，幫助學生了解作家的相關情況，學習寫作。教學過程是這樣設計的：第二十頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一過程向全班介紹所選擇的作者。在圖書館里找到與所選作者相關的書籍或者其他載體。讓學生自己選擇閱讀的書籍，但鼓勵他們選擇一本作者寫作的書。幫助學生閱讀關于作者的東西并熟悉作者的生活和寫作。閱讀研究所選作者的各種（故事）小說。以小組為單位一起明確故事情節(jié)和人物特征。以小組為單位把作者的小說改編成戲劇，或是編排一段戲劇表演。通過錄像機把學生的表演錄制下來，供全班學生觀看。為學生組織一個集體討論會，讓學生描述關于該作者他們已經知道了什么以及還需要知道什么。把學生對該作者及其作品所了解的東西記錄下來。把學生共享的信息通過心理圖示軟件進行歸類分級整理。如果可能，把學生的觀點告訴作者。計劃好與作者進行電視或者網(wǎng)上討論會。用字處理器記錄將要在電子討論會或是電子郵件采訪中問作者的問題。參加與所選作者進行的網(wǎng)上討論會。讓學生從他們所閱讀的小說中選擇一個人物并將它包括在自己所寫的小故事中。學生用電子發(fā)布軟件寫作和敘述與作者的小說結構類似的故事，并為它配上插圖。讓學生或者成人幫助他們把故事印刷出來，分發(fā)給朋友、家庭成員或是圖書館。把學生分成3個人一組，讓他們設計一些問題并做好訪問同學作者的計劃。設計一個背景，學生可以扮演一個著名作家的角色。設置諸如脫口秀或是簽名售書之類的場景。學生輪流充當如下角色：要接受采訪的小說作家、采訪者、確保攝錄角度正確而且采訪被正確地記錄在錄像帶上的攝像師（可以請另一個成人或是大一些的學生幫助）。把所有的錄像都匯編在一個帶上以便分發(fā)給家長和家庭成員。英語語言藝術標準ELA1，3ELA1，3ELA1，3，6，11ELA3，4，5，11，12ELA3，6，7，11，12ELA4，5ELA8，11，12，ELA4，5，6，11，12ELA8，11學前——小學二年級NETS績效指標2，42，42，4，51，91，2，4，101，96，101，2，8，91，2，5，7，8，9第二十一頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一在這個教學設計中，設計這些活動、過程目的就在于同時實現(xiàn)課程標準和技術標準中的相關要求，實現(xiàn)技術與課程的整合。在這個教學中，使用到的教學資源有：1．軟件工具：思路圖軟件（如Expression，Inspiration）多媒體著作與演示（如HyperStudio，KidPixStudio，Powerpoint）桌面發(fā)布（如EasyBook，KidWorksDeluxe）2．硬件：攝像機，電視，錄像機這些用于采訪作家或者學生角色扮演第二十二頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一3．網(wǎng)站資源：教師資源SuseMacSonald（兒童圖書作家和插圖畫家）所在的網(wǎng)站：/TomedePaola所在的名人網(wǎng)站：www.memphis-schools.k12.tn.us/admin/tlapages/cultures.html兒童文學(評論):/home.htmCarolHurts的文學網(wǎng)站(評論):/網(wǎng)上作家及插圖畫家(向導):www.acs.ucalgary.ca/~dkbrown/authors.htmlAaronShepard的讀者劇院網(wǎng)頁:/rt./因特網(wǎng)網(wǎng)站索引兒童和青少年圖書作家與插圖畫家:/~ramseyil/biochildhome.htm校園網(wǎng):/兒童圖書咨詢委員會:/navigation/autindex.htm因特網(wǎng)公共圖書館:/youth/AskiAuthor/紐約公共圖書館:/branch/kids/authorchat.html閱讀吧?。?其他:圖書館參考資料,包括印刷與非印刷品(書籍、錄像、光盤)等等。第二十三頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一在這個案例中，我們看到了在一個單學科的教學中就使用了這么多的資源。這就要求教師首先能夠從課程標準、技術標準，設計出一個教學活動方案，然后具有很強的信息獲取、處理的能力，把技術有機融合到課程學中去，促進學生的有效學習。第二十四頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一五、多學科整合中的資源關于在多學科教學中如何使用資源，我們可以參照案例，《面向學生的美國國家教育技術標準——課程與技術整合》）的233頁——“創(chuàng)新：過去、現(xiàn)在、未來”。下面我們節(jié)選其中的一部分來進行說明。第二十五頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一NETS績效指標：完成12年級學業(yè)的學生將做到：活動

課程標準工具和資源1.識別當代及初露鋒芒的技術資源的潛質與局限性。估計這些系統(tǒng)和服務在強調個人終身教育、工作場所需求方面的潛力?！?/p>

描繪一幅電話發(fā)明的概念圖。研究這幅圖的主題，為班級檔案貢獻數(shù)字化材料(會談錄象材料、掃描的圖片，文本和圖解信息)ELA1,2,3,7IL2,6*9-12SCIB6,D4,E2,G1,G3軟件：概念圖軟件字處理軟件多媒體創(chuàng)作軟件時間線繪圖軟件硬件：圖形計算器模擬和數(shù)字錄像激光盤●

保留一本介紹亞里山大·.格雷姆·貝爾如何完成他的發(fā)明的期刊(貝爾的最早的期刊可在“美國的回憶”網(wǎng)站上獲得。)

ELA1,3,5,7,89-12SCIA1,E2G1SSII,VIII●

確定一項發(fā)明的名字來源以及發(fā)明者的名字的來源。ELA3,6,7,8FL2.2,3.1SSII,III●

策劃并模仿一項發(fā)明是怎樣被一步步應用的。預言這項發(fā)明什么時候能夠普及。ELA3,5MATH2,4,5,89-12SCIA1,E1,E2SSII,VII第二十六頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一整合的總體資源在《面向學生的美國國家教育技術標準——課程與技術整合》的第299頁列出了教師可以利用的資源，并分類為如圖13.6所示：第二十七頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一第二十八頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一六、教學資源的有效利用1．明確任務TaskDefinition2．信息查找策略的制定InformationSeekingStrategies3．定位和獲取LocationandAccess4．信息加工ProcessofInformation5．綜合Synthesis6．評估Evaluation第二十九頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一七、網(wǎng)絡資源的評估（一）內容的權威性1．是否可以清晰地識別作者是誰？2．考察作者、創(chuàng)建者或網(wǎng)站的資格證書。3．作者的職業(yè)、職位、從業(yè)年限和從業(yè)經驗、所受教育。（二）網(wǎng)站責任人及相關機構網(wǎng)站責任人是指對某一特定網(wǎng)站在內容、形式等方面負有完全或部分責任的機構或個人。相關機構指與對某一特定網(wǎng)站有聯(lián)合關系的專業(yè)組織、學校、學區(qū)、大學、公司或政府機關。第三十頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一七、網(wǎng)絡資源的評估（三）目的和客觀性（四）內容與學習過程內容是否有效和適當？內容是大眾化的還是學術化的，諷刺性的還是認真嚴肅的？網(wǎng)頁上的信息與你的課程及教學標準有關嗎？包含那些話題？這些話題是否很好地標注，是否是經過了精心組織？信息提供給哪個水平的受眾？信息的完備程度如何？關于信息完備程度，例如，對于一個概念的講解，是否是僅僅列出概念的解釋，還是對于概念產生的背景、含義以及應用此概念可以解決的問題等作了全面的闡述。顯然前者的完備性較之后者的完備性要差得多。網(wǎng)站提供的鏈接是否有價值并能輔助我們達到教學目的？第三十一頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一七、網(wǎng)絡資源的評估（五）受眾與更新（六）網(wǎng)站的設計網(wǎng)站的整體安排網(wǎng)頁的載入時間是否適當網(wǎng)頁視覺效果是否良好導航是否方便鏈接是否組織有序表13.1教育主題網(wǎng)站的評價量表第三十二頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一指標起步發(fā)展中完成得分知識加工60分主題價值（25分）選題

（15分）5'-

部分體現(xiàn)教育部基礎教育課程改革精神、國家新課程標準要求和先進的教育教學觀念。但是仍以試卷、練習題簡單堆積的欄目為主。10'-

部分體現(xiàn)教育部基礎教育課程改革精神、國家新課程標準要求和先進的教育教學觀念，仍有試卷、練習題簡單堆積的欄目。15'-

充分體現(xiàn)教育部基礎教育課程改革、國家新課程標準要求和先進的教育教學觀念。。主題特色（10分）2'-

能夠看出主題，但是內容塊面沒有主次。6'-

主題清晰，但是存在一些小的無關欄目。10'-

主題鮮明。。加工深度

（35分）邏輯性

（20分）5'-

僅僅是文本羅列，沒有清晰的知識加工線索。

或――

有以學案為主線的活動邏輯，學習活動尚未開展。12'-

有較為清晰的知識加工邏輯，欄目設置基本合理。

或――

清晰的、以學案為主線的活動邏輯，學案結構完整，學習者已經開展活動。20'-

清晰、科學的知識加工邏輯，欄目分類合理。

或――

清晰的、以學案為主線的活動邏輯，學案結構完整，學習者經常性開展活動。。原創(chuàng)性（15分）5'－

大部分文章轉載其他網(wǎng)站內容，沒有注明原文發(fā)布地址，類別劃分不盡科學。

或――

僅僅顯現(xiàn)了學習的材料，網(wǎng)站沒有直接支持學習活動中的互動交流，沒有學習者作品展示空間。10'－

部分文章具有原創(chuàng)性；

或者，轉載文章注明了原文發(fā)布地址，經過了較為科學的歸類，能夠體現(xiàn)網(wǎng)站（欄目）的主題。

或――

不僅顯現(xiàn)了學習的材料，網(wǎng)站還具備了學習者作品的展示空間，并直接支持學習活動中的互動交流。15'－

大部分文章具有原創(chuàng)性；

或者，轉載文章注明了原文發(fā)布地址，經過了科學的歸類，能夠很好地體現(xiàn)網(wǎng)站（欄目）的主題。

或――

不僅顯現(xiàn)了學習的材料，網(wǎng)站還具備了學習者作品的展示空間，并直接支持學習活動中的互動交流。網(wǎng)站還提供了一定的手段供學習者自主記錄學習過程信息。。第三十三頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一信息組織30分共享性（6分）

1'-

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布，但沒有采用頂級域名、二級域名或者轉向域名3'-

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布，采用了頂級域名、二級域名或者轉向域名3'-

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布，采用了頂級域名、二級域名或者轉向域名

3'-

在百度、雅虎、Google、搜狐等搜索引擎中能夠方便搜尋到。容量（8分）1'-

內容單元太少；或者內容單元太多，以至于搜尋起來非常困難和麻煩

1'-

有導航資源3'-

信息量大小合適；

或者，盡管量大但搜尋清晰方便。

2'-

導航資源有初步的分類3'-

信息量大小合適；

或者，盡管量大但搜尋清晰方便。

5'-

圍繞網(wǎng)頁中相關主題，針對性組織導航資源。瀏覽（10分）2'-

瀏覽過程容易使人混淆，并且不符合人們的習慣。網(wǎng)頁不容易被找到，返回的路徑不清晰。6'-

只有很少的幾個地方會讓學習者迷失路徑，找不到下一個網(wǎng)頁在哪里。10'-

導航清晰無縫，瀏覽者總是非常清晰地知道網(wǎng)站的的各個塊面，并清晰知道如何到達那里。?？傮w美學（6分）2'-

網(wǎng)頁上圖片元素很少或者幾乎沒有。在布局與排版上沒有變化。

或者－－顏色花哨、排版變化過多導致瀏覽者難以辨認4'-

有一些圖片元素，但并不一定有助于學習者對概念、思想和相互關系的理解。在字體、字號、色彩和布局方面有一些變化。6'-

適當?shù)?、符合主題要求的圖片元素被用來建立視覺的聯(lián)系，幫助學習者加深對概念、思想以及相互關系的理解。在字體選擇、以及字號、色彩的差別方面運用得當，有一致性。。第三十四頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期一技術集成10分內部結構（4分）2'-

采用一般網(wǎng)頁編輯器建站的網(wǎng)站：采用了相應的文件夾放置同一欄目的網(wǎng)頁；

采用文章管理系統(tǒng)的網(wǎng)站：僅僅設置了