小學(xué)語文課外閱讀過程性指導(dǎo)策略探究

小學(xué)語文課外閱讀過程性指導(dǎo)策略探究隨著教育理念的不斷更新，小學(xué)語文課外閱讀已經(jīng)逐漸成為一項(xiàng)重要而基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生在閱讀中不斷提升閱讀能力、綜合素質(zhì)、看待問題的能力以及命題作文能力等等。小學(xué)語文課外閱讀旨在引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀、善于思考、積極探究，培養(yǎng)終身閱讀習(xí)慣，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀興致。因此，本篇文章將從指導(dǎo)策略的角度，探究如何有效實(shí)施小學(xué)語文課外閱讀的過程性指導(dǎo)。

一、問題的提出

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教學(xué)對象主要是初學(xué)讀書的小學(xué)生，對于引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，指導(dǎo)策略非常的必要。小學(xué)語文課外閱讀需要通過具體實(shí)踐，探索適合小學(xué)生閱讀的方法。這樣可以更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有效提升小學(xué)生的閱讀能力。而過程性指導(dǎo)策略不僅是幫助小學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵，也可以幫助小學(xué)生有效完成小學(xué)語文的閱讀任務(wù)，提升學(xué)生的閱讀評估和判斷能力。

二、知識分析

語文課外閱讀的過程包括了預(yù)讀、深度閱讀、自我評估、反思、閱讀分享等。針對這些過程，可以通過策略指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究和實(shí)踐。因此，探索并推廣有效的過程性指導(dǎo)策略，是小學(xué)語文課外閱讀教育工作的核心所在。

在實(shí)踐中，教師需要針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供豐富多樣、適合學(xué)生發(fā)展需要的閱讀資源。另外，針對閱讀任務(wù)的特點(diǎn)，教師還需將閱讀任務(wù)合理分配，利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間安排，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的安排是合理的，在充分地挖掘?qū)W生的閱讀興趣時(shí)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，提升教學(xué)效果。

三、實(shí)際操作

在閱讀教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合具體閱讀任務(wù)情景，以過程性指導(dǎo)策略為基礎(chǔ)，提供一些有效的操作建議。以下是一些建議：

1.預(yù)讀模塊

預(yù)讀是閱讀的第一步，僅需要瀏覽材料，了解文章內(nèi)容就可以。通過預(yù)讀模塊，學(xué)生可以試圖梳理文章的結(jié)構(gòu)，做到知道這篇文章講什么，怎么講的，有哪些要素等等。建議這個(gè)模塊控制在5-10分鐘內(nèi)。

2.深度閱讀模塊

在深度閱讀模塊中，教師可以將學(xué)生分為小組進(jìn)行研讀，讓學(xué)生對文章進(jìn)行深入探究，了解文章的深層含義，并用自己的語言進(jìn)行解釋，以便更深刻地理解文章中的信息。在研讀的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過思考問題、或提出意見、或構(gòu)思思維腦圖等方法，來促使學(xué)生參與活動，也增強(qiáng)其閱讀興趣及好奇心。而教師也可以在評估學(xué)生閱讀任務(wù)時(shí)，更加清晰的了解每個(gè)學(xué)生的閱讀思維水平，從而更好的進(jìn)行梯度式評價(jià)。

3.自我評估模塊

在自我評估中，可以讓學(xué)生回顧自己閱讀文章的過程，識別自己在閱讀過程中的不足之處。并進(jìn)行與他人的閱讀比較，從而有針對性地改進(jìn)自己的閱讀習(xí)慣和方法，以便在未來的閱讀活動中取得更優(yōu)異的成績。同時(shí)也可以讓學(xué)生自主控制完成任務(wù)的進(jìn)度，以便更好地理解掌握閱讀材料。

4.反思模塊

在閱讀任務(wù)完成后，反思是幫助學(xué)生認(rèn)真思考自己閱讀當(dāng)前任務(wù)的最后一步。在進(jìn)行反思時(shí)，教師先讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)、努力的方向和未來的方向，然后再讓學(xué)生對自己的行為、思考和作品進(jìn)行徹底的反思，以便不斷完善自己的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。

5.分享模塊

閱讀分享是非常重要的一環(huán)，學(xué)生可以根據(jù)課堂安排，展示自己的閱讀成果，提升辯論能力，并激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣和推崇他人的成就。專業(yè)指導(dǎo)者可以將“分享”作為提供指導(dǎo)策略中關(guān)鍵的一環(huán)，以便探索能提高學(xué)生閱讀興趣和求知欲，并加強(qiáng)對學(xué)生之間交流和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

四、結(jié)論

小學(xué)語文課外閱讀是小學(xué)生教育的重要組成部分，并且是一個(gè)重要的綜合素質(zhì)學(xué)科。通過合理借助過程性指導(dǎo)策略，可以讓學(xué)生在閱讀中提升閱讀能力，提高命題作文能力和整體素質(zhì)，更好地促進(jìn)學(xué)生身心健康，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。隨著閱讀教學(xué)的不斷推廣，教師應(yīng)該尋求不斷完善閱讀教育的策略方法，利用過程性指導(dǎo)策略來引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和方法，從而提高小學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)，同時(shí)也為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、參考文獻(xiàn)

[1]閱讀教育也需要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化[J].教育導(dǎo)刊,2019(06):158.

[2]聚焦小學(xué)生閱讀教育-談我校小學(xué)生閱