《多維度兒童智力診斷量表》(MIDSC)的編制研究課件

《多維度兒童智力診斷量表》(MIDSC)的編制研究華東師范大學特殊教育系金瑜《多維度兒童智力診斷量表》（MIDSC）的編制研究《多維度兒童智力診斷量表》(MIDSC)的編制研究華東師范大學特殊教育系金瑜、多維度兒童智力診斷量表(MutiIntelligenceDiagonosisScaleforChildren,MIDSC)的研制背景二、主要目標:MDSc的具體功能MIDSC的編制1、MIDSC測題冊的制作第三稿的結構簡介2、上海市參考性常模(比較標準)的制訂研制背景任何有價值的科學研究課題的提出都是應實際需要而產(chǎn)生的,編制一個兒童智力診斷量表的想法并非偶然產(chǎn)生,而是研究者長期從事兒童智力理論和兒童智力測量的研究和實踐工作的總結具體來說,主要基于以下兩點考慮)基礎教育改革的實踐需要二)智力測驗量表的嚴重匱乏一、中職農(nóng)藝基礎課程改革的背景隨著社會的不斷發(fā)展，一些企業(yè)對于人才的培養(yǎng)規(guī)格以及質(zhì)量提出了許多新的要求。中職學生的學習基礎較差，在學校學習的時間也是有限的，這些都是我們的教育工作者所需要考慮的。但是，社會對于各方面的專業(yè)技術人才是迫切需要的，我們應該改變傳統(tǒng)的一些學科型的課程模式，要做到使得文化課、專業(yè)課以及技能課等方面都協(xié)調(diào)全面發(fā)展，但是，我們所設置的課程內(nèi)容職業(yè)實踐常常出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，中職教育不能夠很好地適應社會的需求，中職教育的特色不能夠得到很好的彰顯，難以滿足企業(yè)對于中專層次的人才培養(yǎng)之中所提出的一些要求。目前，職業(yè)教育基礎課程改革方向要求以綜合素質(zhì)作為本位，以崗位實踐作為主線，以項目課程作為主體，以此作為基礎，我們才能夠進行一些切合實際的創(chuàng)新以及適應社會以及學生的多方位的教學改革。二、當前中職現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)課程存在的諸多問題現(xiàn)階段，許多的中職?，F(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)課程采用“寬基礎、活模塊”的一種模式?！皩捇A”主要由三大模塊組成：普通文化基礎平臺、專業(yè)大類基礎平臺、專業(yè)基礎平臺?！盎钅K”是建立在“寬基礎”之上為了突出以及強化職業(yè)能力去開設的部分課程。一些學生可以根據(jù)自己的一些就業(yè)意向以及興趣選擇其中的某一個專業(yè)方向。（一）現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)教學內(nèi)容的安排不是很合理中職現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)基礎課程的教材內(nèi)容覆蓋面較廣，但是對于其中一些專業(yè)學生來說，教材難以反映本專業(yè)的重點內(nèi)容為基本方向，沒有去突出不同專業(yè)的基礎知識需求不同的這一特點。（二）現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)的課程難以與實際相結合課程的設置大而全、粗而雜，教學的內(nèi)容廣而空、系統(tǒng)但是不成體系。有的學校雖然開發(fā)了屬于自己的相關教材。但是，由于沒有很好地結合實際而不能夠滿足生產(chǎn)實際的要求。教師也是不能夠靈活地使用教材，教學體制較為僵化，教學手段固化，課程設置硬化，教學效果比較差。這樣就會使得所學專業(yè)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際相差較遠，課程設置不是很合拍，學生在學習的過程之中也是不能夠結合實際的生產(chǎn)。現(xiàn)階段的中職農(nóng)學課程設置主要是以就業(yè)為主要辦學方針，使得學生沒能夠更好地適應生產(chǎn)實際，而對于基礎課程的學習就會導致一些課程的靈活性與實用性得到削弱，這樣就很難適應職業(yè)崗位的相關需求。由此可見，我們必須對中職農(nóng)藝專業(yè)課程進行改革，讓它更加適應農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，更好地為當?shù)厝r(nóng)服務。三、現(xiàn)代農(nóng)藝學校如何培養(yǎng)實用的技能型人才（一）明確中職農(nóng)藝專業(yè)人才培養(yǎng)方式，提高實踐培訓技能農(nóng)村職業(yè)教育面向社會和區(qū)域經(jīng)濟建設創(chuàng)新，農(nóng)藝專業(yè)主要為農(nóng)村培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理、服務的實用型人才和管理人才，學生的實際動手能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力成了職業(yè)教育為農(nóng)村培養(yǎng)合格人才的培養(yǎng)目標，是體現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育辦學特色、辦出成效的關鍵。農(nóng)藝專業(yè)主要以種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)和農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)為主，更多的研究對象是大田作物、設施園藝以及規(guī)?；B(yǎng)殖，農(nóng)藝專業(yè)主要研究的內(nèi)容明顯，具有季節(jié)性、地域性強、綜合性高等特點，但是在教學實踐中，專業(yè)教學與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)最為常見，只有將農(nóng)藝專業(yè)三年制改變?yōu)椴婚g斷培養(yǎng)模式。這樣的模式是以技能訓練為重點，把生產(chǎn)與教學相結合，提高人才培養(yǎng)目標，將課程理論學習與社會實踐相結合，使農(nóng)藝專業(yè)學生懂得生產(chǎn)流程理論知識和操作技能。（二）實行多層次實踐教學，提高學生綜合實踐技能農(nóng)藝專業(yè)的教學是一個與生產(chǎn)過程聯(lián)系緊密的教學內(nèi)容，其方式必須走出校門，深入生產(chǎn)一線，從一些農(nóng)村職業(yè)教育的辦學經(jīng)驗中，可以采取“學校+學員”“學校+企業(yè)”，即學生可以進入學校實習基地或種養(yǎng)殖企業(yè)或相關協(xié)會，直接參與生產(chǎn)經(jīng)營管理，通過多方面的實踐教學活動，學校也就有更多的機會培養(yǎng)和訓練學生實踐技能，強化學生的實際應用能力和創(chuàng)新能力。（三）深化傳統(tǒng)教學方式改革，大膽應用項目教學項目教學法是農(nóng)藝專業(yè)課程教學改革的重要內(nèi)容。所謂項目教學法，指的是確立一個特定的課程目標，以解決達成該項目標為目的，通過社會實踐活動和科技立項解決目標問題。在新課程理念的背景下，項目教學法體現(xiàn)了以學生為主體的新型教育理念，突破了傳統(tǒng)的教學模式，學生能夠在教師的指導之下，將理論知識與實際應用結合在一起，更好地進行學習。為了能夠切實提升學生的專業(yè)素質(zhì)，學校應當首先徹底打破以課本知識為本位的傳統(tǒng)的教學模式，將教材的專業(yè)知識按照農(nóng)作物或者生產(chǎn)環(huán)節(jié)等標準進行歸類，讓學生獨立進行某個農(nóng)作物的整個生產(chǎn)過程，并輔以教師指導，自主解決實際問題。同時，開展項目教學要杜絕盲目，應當注意做到階段性工作明確，環(huán)環(huán)相扣，如《農(nóng)作物栽培技術》課程學生首先需要了解當?shù)剞r(nóng)作物的生產(chǎn)結構特點和生產(chǎn)情況，以具體問題具體解決為原則，進行生產(chǎn)活動，然后是開展一系列的播前整地、選種、育苗、大田移植、水肥管理、病蟲害管理、采收等工序，并要求學生做好項目記錄，作為交流和審核資料，最后進行自我評價，進行交流參觀，提升學生的整體技能。四、理論與實踐相結合，提高服務三農(nóng)的對策提高服務三農(nóng)是中職農(nóng)藝專業(yè)課程改革的根本理念。首先，教育農(nóng)藝專業(yè)學生為農(nóng)村經(jīng)濟建設進行結構調(diào)整、產(chǎn)業(yè)調(diào)整以及加強農(nóng)業(yè)技術進步，促進農(nóng)民創(chuàng)業(yè)，加強農(nóng)民收入不懈努力。同時，職中農(nóng)藝教育應該解決提高“三農(nóng)”的重要問題，建立有文化、有技術、懂得經(jīng)營的高素質(zhì)農(nóng)民，必須始終堅持職教為農(nóng)的基本方針，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，創(chuàng)新學歷教育，提高職業(yè)技能?！拘W語文教學應返璞歸真，力求扎扎實實地打好聽、說、讀、寫的基礎?！墩Z文課程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按順序規(guī)則寫字，注意間架結構，養(yǎng)成良好的書寫習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。初步感受漢字的形體美?！惫P者通過多年的教學實踐、探索，深切體會到，在語文教學中，寫字教學是，從低年級開始，引導教育學生寫好字，對整個一生的學習、成長，養(yǎng)成良好的習慣具有十分重要而深遠的意義。一.寫字教學是對學生進行愛國主義、集體主義教育的有效途徑書法是中華民族文化藝術中的瑰寶，繼承和發(fā)揚書法藝術就是熱愛祖國民族文化、熱愛中華的表現(xiàn)。因此，在寫字教學中有意識地滲透這方面的內(nèi)容是十分有效的。因為書法作品的書法內(nèi)容，很多都是古今的名家、名作、名言，其間也包括眾多愛國主義方面的內(nèi)容。重點講一些愛國者的事跡，讓學生了解一下他們的精神精髓，了解一些書法史，乃至歷史發(fā)展的進程，對于幫助學生認清歷史，樹立為建設祖國做貢獻的偉大理想是很有益處的。每一個漢字，它都是由不同的筆畫排列組合而成的，它是一個“集體”，哪一筆的位置、長短、方向不對，都會影響到這個“集體”，要把字寫得規(guī)范、漂亮，必須正確處理好每一筆畫。再說，一副書法作品也是一個“集體”，如果其間那一個字與其它字不協(xié)調(diào)，也會影響到整幅作品的美觀、價值。因而在進行寫字教學的同時，無形之中也滲透著對學生集體主義的教育。二.寫字教學有利于培養(yǎng)學生吃苦耐勞和持之以恒的品質(zhì)字無百日功。要寫好字，沒有經(jīng)常性的、一定量的、反復的練習是很難有進步的。明朝倪蘇門在《書法論》中曾說：“凡欲學書之人，功夫分作三段：初段要專一，次段要廣，三段要脫化。每段要三、五年，火候方足?！鼻宕鷷伊赫落徴f得好，學書須“耐性為之，久久自有功效?！睍接新非跒閺?，要學好書法，寫好字，必須勤奮、刻苦，注重基本功的練習。我在教學生練字時，開始積極性很高，但在反反復復地進行橫平豎直、撇捺有度的練習，就慢慢厭煩起來，覺得枯燥、乏味。其實，這個時期正是考驗學生持之以恒品質(zhì)的關鍵，學生在學書過程中還常常會出現(xiàn)進步中的暫時“停滯”現(xiàn)象，導致了心灰、勁懈的情緒。其實這個“停滯”正是躍上新臺階的的標志，此時就更需要有一種迎難而上、堅韌不拔的的恒心，靜下心來，好好地總結、分析，再加上老師的適時點撥指導，一旦走出了這個“停滯”的困境，就會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的新局面。三.寫字教學有益于學生良好的審美習慣和情趣的培養(yǎng)一副優(yōu)美的書法作品，總有許多的可取之處和美。書法，作為一門古典藝術，概括起來它有八美，即筆法美、色調(diào)美、結構美、章法美、形象美、力感美、神彩美。所以教會學生如何去觀察美、品味美、感悟美，受到美的熏陶就顯得十分重要。而更重要的是鼓勵學生用自己的的雙手，用自己手中的筆去進行美的創(chuàng)造。四.寫字教學塑造了學生高尚的道德品質(zhì)和崇高的精神世界黃庭堅說過：“學書須要胸中有道義，又廣之以圣哲之學，學乃可貴?！绷珯嘁舱f過：“心正則筆正?！币獙W好書法，寫好字，首先要學會做人，注重道德品質(zhì)的培養(yǎng)。欲求書作之高雅，必先得又人品之高雅。很難想象，一個馬虎大意、心浮氣躁的人能寫出一手工整、雋永的書法來，而只能信手涂鴉罷了。練習寫字，必須靜下心來，坐的下來，須得有耐心、信心、決心、恒心。書法也是用來修身養(yǎng)性的，而修身養(yǎng)性為的是更好地學習、工作、做人。五.寫字教學要培養(yǎng)學生的書寫技能書寫的基本內(nèi)容和技能包括坐的姿勢、握筆姿勢、運筆動作、筆畫形狀和名稱、筆順規(guī)則、字的結構比例等，要求做到正確、端正、規(guī)范，有一定的速度，行款整齊。老師對書寫基本知識和技能要有意識地做詳細的講解和必要的示范，讓學生掌握一畫或一筆是指筆在紙上所作的連續(xù)運動，筆離開紙后再接觸紙面重行運動，便屬于另一畫了。此外，為了避免學生疲勞，練字時間應做正確分配，分時練習勝于集中練習，練習次數(shù)宜多，但每次練習的時間不宜過長，培養(yǎng)學生循序漸進，逐步提高。總之，漢字是中華民族智慧的結晶，寫好漢字是每個中國人基本素養(yǎng)的重要標志。在新課改的形勢下，全面提高學生綜合素養(yǎng)必須從寫字抓起，不斷激發(fā)書寫興趣，培養(yǎng)習慣，注重指導，加強訓練，不斷提高學生的書寫能力。、多維度兒童智力診斷量表(MutiIntelligenceDiagonosisScaleforChildren,MIDSC)的研制背景二、主要目標:MDSc的具體功能MIDSC的編制1、MIDSC測題冊的制作第三稿的結構簡介2、上海市參考性常模(比較標準)的制訂研制背景任何有價值的科學研究課題的提出都是應實際需要而產(chǎn)生的,編制一個兒童智力診斷量表的想法并非偶然產(chǎn)生,而是研究者長期從事兒童智力理論和兒童智力測量的研究和實踐工作的總結具體來說,主要基于以下兩點考慮)基礎教育改革的實踐需要二)智力測驗量表的嚴重匱乏(一)基礎教育改革的實踐需要1、從目前世界教育發(fā)展的趨勢來看,滿足不同群體的教育需求已經(jīng)成為新世紀基礎教育發(fā)展的一個大方隨著我國基礎教育改革的深化,對學生的鑒定和評估體系提出越來越高的要求,而目前在教學和科研中嚴重缺乏科學的鑒定和評估工具,特別是用于評價兒童教育發(fā)展的量表奇缺,導致評估上的偏差,這必然會影響到學生接受適當?shù)慕逃?。令所?目前我國基礎教育領域對科學的、標準化的心理測驗工具的編制和應用的需求非常迫切。2、全球化范圍的一體化教育(也即全納教育,在我國表現(xiàn)為隨班就讀)進程對我國基礎教育產(chǎn)生巨大沖擊,這項改革要求我們盡最大可能把殘疾學生安置在普通班級與非殘疾學生一起接受教育,并制定相應的個別化教育方案。這就要求我們能夠很好地區(qū)分正常兒童與智力落后兒童,區(qū)分輕度智力落后兒童與中、重度智力落后兒童但至今為止我們?nèi)耘f缺少有效的智力鑒別的測驗量表,致使學生入學的安置發(fā)生困難。(二)智力測驗量表的嚴重匱乏目前我國嚴重缺乏標準化的、適合于當前教育改革和教育實踐需要的智力測驗量表,由于版權問題和文化差異問題,修訂世界著名量表存在一定的困難,所以,編制一個本土化的兒童智力診斷量表更能滿足當前的實際需要。(1)修訂和使用國外量表問題的考慮1、從量表的文化差異和版權問題來看令修訂世界著名量表目前存在一定的困難。我國目前普遍使用的的智力量表是韋氏兒童智力測驗修訂版,其常模是在80年代所建立的按照科學規(guī)律,常模的重新制訂一般是10年進行一次,目前使用的這個常模標準顯然已經(jīng)過時,不應繼續(xù)使用。而由于中國入世以后版權問題的提出,購買和修訂國際著名量表從經(jīng)濟上考慮不很現(xiàn)實;同時