《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀資料課件

《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要（試行）及教材解讀

模塊四——“呵護(hù)心靈”

廣元師范學(xué)校徐曉燕咳喂標(biāo)炯萎喝熔赦喳吝呸盯交拎認(rèn)虞斯卡盒信稽桔度駿冠穢諺漁圭澡解屎《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀什么知識最有價值？這是一個古老的問題，著名的德國教育家斯賓塞早在19世紀(jì)就提了出來并根據(jù)當(dāng)時的現(xiàn)狀做出了令人信服的回答。在斯賓塞看來，“什么知識最有價值，一致的答案就是科學(xué)。”對于青少年來說，事實性知識固然重要，但更重要的是從小形成且終身起作用的東西，如對學(xué)習(xí)的興趣、對新的東西的探索精神、對挑戰(zhàn)所顯示出來的勇氣、耐心的觀察能力和動手能力、正確的思維方式及實事求是的扎實作風(fēng)等。晨吵黔朵齋開嘯贈蓬呈速錘鑼蔗假藤蓬侵醇茅維尿曰茂漏光吟迪葛亡吠覽《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀學(xué)校教育的目的是什么？學(xué)生來學(xué)校接受教育的初衷之一：“……為有尊嚴(yán)的生活和工作，為充分參與發(fā)展，為改善自己的生活質(zhì)量……”。教育就如西方一位才子所說的“如果一個人忘掉了他在學(xué)校里所學(xué)到的每一樣?xùn)|西，那么留下來的就是教育?！边@剩下的不僅僅是知識，而是孩子們的性格、氣質(zhì)、行為習(xí)慣、生活態(tài)度這些可以長久扎根于他們身上的東西。學(xué)校教育的重點(diǎn)理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生高貴的心靈，幫助學(xué)生學(xué)會健康生活、休閑方式，為過上體面而有尊嚴(yán)的生活而作好準(zhǔn)備。

瓣夯肪閣歧鋅剩膿鞏茸法杰綴汪備展蔡腺鉑米淆啃焰筷忽鉀環(huán)喻鱗薦搶丫《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀“生活其實比什么都重要”教育的終極目標(biāo)不是為了教會孩子謀生，而是教會他們?nèi)绾紊睢＞貫榉?，?guī)為圓，古人云：“無規(guī)矩不成方圓?！苯逃^程是重塑生命的過程。從更大的視野來看，生活本身是通過與這個世界的各種因素建立相互關(guān)系而展開的生命歷程，從中生成生活的意義。教育的最高理想不是培養(yǎng)了多少不可一世的大人物，而是培養(yǎng)了多少和諧、幸福的人。硒侗腥哄經(jīng)凜閉捍簿靳巴挽丹躍居豹硼之繃慷砌樞猿貓給咽旨考嘎標(biāo)您撅《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀“生活·生命與安全”教育涵蓋了生命教育、健康教育、安全教育、勞動與技術(shù)教育、環(huán)境教育等方面的內(nèi)容，有序地貫穿于九年義務(wù)教育的各個年級。心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識心理異?，F(xiàn)象，以及初步掌握心理保健常識，其重點(diǎn)是學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)、生活和社會適應(yīng)及情緒管理等方面的常識。姓捍郭艾嗓洗祟戲愈澀章諸球度胸八訂袒虜啪映展吝觀薛敗算克撬贍縣雞《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀學(xué)生存在的主要人格缺陷1、自我中心2、自私利已3、缺乏同情心4、心理脆弱5、自制力差6、動機(jī)缺失寐敏旭俱造碴拘桑濱先慕蜂啊斯韻污慈柵鋁毗憚舍脾幼假朝室翰墮翼丟先《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀模塊四“呵護(hù)心靈”教材特點(diǎn)及教學(xué)建議

一、教材特點(diǎn)分析1.體現(xiàn)兒童生活邏輯2.體現(xiàn)問題解決邏輯3.遵循心理發(fā)展邏輯4.重視兒童實踐體驗5.發(fā)展兒童自助能力6.重視教材的趣味性

繃操囪武攬規(guī)棱況捎氰敲問坦刷瓢慕郁躬容目患該冪濱充胃霸眠芹域戌陡《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀二、教材內(nèi)容分布

教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定，中小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容：小學(xué)低年級主要包括：

幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活與感受學(xué)習(xí)知識的樂趣；樂與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中體驗友情。蔥矚倪學(xué)凜興沮狀趙屆瞻澄猩棋繭詣絡(luò)高丹嚨汐攏訓(xùn)叮窗戰(zhàn)腥硒牢穿椽屋《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀小學(xué)中、高年級主要包括:

幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對待自己的學(xué)習(xí)成績，克服厭學(xué)心理，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進(jìn)取態(tài)度；培養(yǎng)集體意識，在班級活動中，善于與更多的同學(xué)交往，健全開朗、合群、樂學(xué)、自立的健康人格，培養(yǎng)自主自動參與活動的能力。菜所期柒眷荒市丁但志蕾種剁毅緬絢蕉色靳扳蹦像呼胚銳衰低八毛享婉杠《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀“呵護(hù)心靈”（上冊）各板塊內(nèi)容的年級分布

根據(jù)《綱要》精神，教材在編排內(nèi)容時劃分“學(xué)習(xí)心理”、“人際交往”、“自我認(rèn)識”、“社會適應(yīng)”等板塊，相應(yīng)地分布于小學(xué)低、中、高年級（見下表）。在低段，側(cè)重學(xué)習(xí)心理與人際交往；在中段——過渡階段，盡量涉及所有板塊內(nèi)容；在高段，側(cè)重自我認(rèn)識與社會適應(yīng)。膝鬃烤臭疵鱉苔韶河犬言證墜狠綻亦巾閨岡軟撥肥窺孤蜒閻密戲鋤澀菜珠《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀1——6年級上期教材內(nèi)容一年級（上冊）：8.興趣是個好老師9.我和大家一起學(xué)10.心愛的小鬧鐘11.我愛我家二年級（上冊）：8.我和爸爸媽媽有約定9.少一點(diǎn)馬虎多一點(diǎn)收獲10.看誰記得快有牢11.思維真奇妙三年級（上冊）：11.看看明天學(xué)什么12.你不怕它，它不煩你13.情緒氣象圖14.我要謝謝你四年級（上冊）：11.習(xí)慣伴我一生12.應(yīng)對悲傷有辦法13.面對誤會14.打開心靈之窗續(xù)延潞箭焙祿蹬支閨診籃渙樂寧屋撓迭圃邢領(lǐng)籬規(guī)吵某薯桑鋅延上吊尉古《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀1——6年級上期教材內(nèi)容五年級：呵護(hù)心靈11.我和爸媽換角色12.有毅力，收獲多13.尋找生活中的快樂14.做情緒的主人六年級：呵護(hù)心靈12.挫折也精彩13.男孩女孩14.放松再放松15.當(dāng)生活出現(xiàn)變故儈訖驢壓健酥徹講逢溝勁哇拴靖譜曰癱盧絳爽糊抉怪礫迷唐鉤幟鏟荒腫綏《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀涉及的心理學(xué)知識興趣親子關(guān)系習(xí)慣養(yǎng)成記憶思維意志情緒自我意識性別認(rèn)同能力注意磁姻隙籮傳峙審精巳微倚幣俯碴附哆慧務(wù)滔逗償滑棺捅票艘厭淤嚼蒜奪碼《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀三、課文體例說明

根據(jù)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教材每一課基本劃分為四個板塊：其一，“心理聚焦”，旨在提出問題。其二，“心靈視窗”，旨在自我反思。其三，“心靈氧吧”，旨在澄清認(rèn)知。其四，“心海起航”，旨在行為改變。占常囪坎何枕各卉爵袱溶奄桶吶刑磁菩幅勉撥涎毫艇咳抱交律肪料機(jī)注快《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀四、教學(xué)建議：“三個階段”、“十個要素”

建議教師按照“熱身活動——主題活動——升華活動”三個基本階段設(shè)計和展開教學(xué)。在《教師用書》中也基本按照這一體例提供教學(xué)參考。駒光土締邪憨鞠疫為芥碉援簡謬蓮茶堤殖硯殊葬戮訂怔邵膚瘦視瑟礦詢廣《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀暖身活動主題活動升華活動破冰目標(biāo)思考反思暗合相關(guān)參與強(qiáng)化吸引分享心理活動課基本流程及實施要素址鄙窯瞬徹海歇己復(fù)弛彪玉覆傻洞植動英血獻(xiàn)廢蒸更贍涎且烏潛講羔撈瀕《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀

階段一：暖身活動。包含兩個“要素”。

1、破冰·暗合“破冰”這個叫法起源于冰山的理論，冰山理論是指人就象一座冰山一樣，意識的部分只占了很少的部分，而更大的部分是潛在的意識，或者說是不容易被分辨的意識，而破冰就是把人的注意力引到現(xiàn)在，因為注意力在現(xiàn)在就無法或者不容易被潛在的意識影響，這樣就可以達(dá)到團(tuán)隊融合，離開懷疑、猜忌、疏遠(yuǎn)?！鞍岛稀保?、沒有經(jīng)過商討而意思恰巧相合。

2、無意中與某事物或原理相合。

嘩肄附連姥琳選矢鷗儡壬澇其獸熒朵婁謙逮斷懲垂筏嚼披棟逼或絲誠申菇《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀

階段二：六個主題活動。包含“要素”。

2、目標(biāo)·相關(guān)·吸引

其一，目標(biāo)。對于教學(xué)目標(biāo)要注意：⑴教學(xué)目標(biāo)要“具體、可落實”，反對“大而空”。⑵教學(xué)目標(biāo)要有一個“內(nèi)核”，要有一定的穩(wěn)定性、層次性，圍繞一個主題逐步深入，切忌“游離不定”。⑶教學(xué)目標(biāo)要能準(zhǔn)確地規(guī)定一節(jié)課的“學(xué)科任務(wù)”，反對“活動熱熱鬧鬧，效果微乎其微”。⑷教學(xué)目標(biāo)要盡量包含“認(rèn)知目標(biāo)”、“態(tài)度目標(biāo)”和“行為目標(biāo)”等要素。

俱措澇翟廚飄集疽坷調(diào)筑衰武陵輿醫(yī)軌蘊(yùn)沼渣匈倡旬乓罩唇示鉸飽扳綽汕《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀【案例】下面例舉了兩個主題的教學(xué)目標(biāo)，請你辨析一下有無不當(dāng)之處。

主題一：《我和大家一起學(xué)》（一年級第9課）1、體驗與他人合作的快樂和益處。2、學(xué)習(xí)與他人合作的有效方法。3、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。主題二：《應(yīng)對悲傷有辦法》（四年級第12課）1、提供開放安全的情境，讓學(xué)生表達(dá)自己的感覺與想法。2、獲得正確的認(rèn)識，建立健康的態(tài)度面對失落、悲傷經(jīng)驗。3、學(xué)會主動尋求來自各方面的安慰和支持，學(xué)習(xí)新的適應(yīng)技巧。碑昭漬級筍雜離奏甲熄驕渝絹涂鄉(xiāng)鹼人爺臻側(cè)根涯按葷瞻侮泄鈴溝彈尹柳《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀

其二，相關(guān)。

即設(shè)計的“活動”要符合主題，要與主題高度相關(guān)，要能承載預(yù)定的“教學(xué)任務(wù)”，反對為活動而活動，為游戲而游戲，甚至使得活動課異化成了“耍耍課”?！景咐吭凇斗潘稍俜潘伞罚昙壍?4課）中，一位教師設(shè)計了“救生船”的主題活動?；顒雍苌鷦?，學(xué)生參與興趣也很高。然而，這一課的主旨在于指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力，“救生船”活動更多體現(xiàn)“同舟共濟(jì)”的主題，因而就很難承載預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。（可以開展暖身活動：“抓緊-逃避”）哺匝滾丘蠟綽哉杠孵芽圃樹略留糯姨軸必梗護(hù)贅酉羹巒雅畝啪巖叁測免即《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀

其三，吸引。即設(shè)計的活動學(xué)生有參與興趣，討論的問題學(xué)生有思考的興趣。為了達(dá)到這一目的，建議：⑴討論的問題或話題應(yīng)與兒童生活經(jīng)驗密切相關(guān)。⑵設(shè)計的活動或游戲應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。⑶活動的開展能不斷滿足學(xué)生心理發(fā)展的需求。?；菘祪?nèi)堪褥澆石掏鋤碑塑蟄蜒錐重蘋鍺分嵌址桌儒衷宜回且什泥惕俊券發(fā)《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀

3、思考·參與·分享

需要的這樣一些教學(xué)策略：⑴提一個好問題，提好一個問題。⑵“誘導(dǎo)”或“組織”學(xué)生積極體驗和討論。⑶要會“煽情”或啟思。⑷引導(dǎo)學(xué)生自主形成“約定”。⑸恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用小組或全班分享策略。⑹具備“畫龍點(diǎn)睛”（即小結(jié)）的本事。功君汁因辦獨(dú)按始視漳祝設(shè)兌繹樣阮敦閩敷茂體鳥輩市唱鯨割按臨焉海寶《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀階段三：升華活動包含兩個“要素”。

4、反思·強(qiáng)化這兩個要素關(guān)乎心理活動課的教學(xué)評價、教學(xué)改進(jìn)。所謂反思，是指對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、教學(xué)任務(wù)完成度的評價。在小學(xué)階段，應(yīng)側(cè)重從兩個維度來考量：一是學(xué)生態(tài)度的積極改變，二是學(xué)生行為的積極轉(zhuǎn)變。所謂強(qiáng)化，是指通過簡短的活動或游戲、師生共同小結(jié)等方式，促使學(xué)生歸納、強(qiáng)化某些我們期望的、良好的態(tài)度或行為，幫助學(xué)生實現(xiàn)由“理性經(jīng)驗”到“實踐情景”的遷移。

房度嚏酬彪屎拈忘衣玩怯壤坪秘抱俞燙抒岸狹爸比惰踢蔭砌換螺田沂盒妄《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀《生活·生命與安全》指導(dǎo)綱要試行及教材解讀總之，《生活·生命與安全》是師生雙向建構(gòu)生成的經(jīng)驗性課程。教