二年級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思

二年級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思二班級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思篇1

《我要的是葫蘆》敘述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系，到最終，原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點就是讓同學(xué)通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)同學(xué)在探究的過程中重視感悟和體驗。因此，教學(xué)中我重視同學(xué)在閱讀過程中的主體地位，重視同學(xué)的獨特感受與體驗，力求使同學(xué)通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

當(dāng)然，低段語文教學(xué)的重點是在詞句中，因此，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思索領(lǐng)悟，在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自己解決問題的力量。

教學(xué)完《我要的是葫蘆》后，我引導(dǎo)同學(xué)進行了一個拓展，我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計了想象說話的資料，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣同學(xué)說話讓他們有了較大的伸展空間。在學(xué)習(xí)中同學(xué)熟悉到自己的才智力氣，體驗到制造的歡快，進展了自己的制造性思維。課后，我讓同學(xué)續(xù)寫這個故事，給了孩子們一個開頭“其次年，種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆，……”。這樣不僅僅促進同學(xué)了解種葫蘆的人錯在哪個地方，進一步理解了課文，而且進展了同學(xué)的想像力和語言表達力量，使同學(xué)正確的價值取向與生活緊密聯(lián)系。

另外，這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體，可能有點生疏，在理解寓意上有必需的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著同學(xué)走，沒有真正讓同學(xué)做課堂的仆人，這也是今后課堂需要留意的地方。

二班級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思篇2

在教學(xué)設(shè)計過程中，我結(jié)合本課特點，從觀看插圖入手學(xué)習(xí)第一自然段，然后導(dǎo)出第四自然段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，在第2課時再學(xué)習(xí)二、三兩段，探究其緣由“葫蘆為什么落了”。這篇寓言，語言活潑生動，人物形象鮮亮，深受孩子們寵愛。我結(jié)合學(xué)校語文新課標(biāo)理念，在教學(xué)設(shè)計上作了如下的思索：

一、對比插圖，產(chǎn)生疑問。

1．誰能用剛才讀過的短語：瘦長的葫蘆藤潔白的小花可愛的小葫蘆，借助第一幅圖，回憶一下，這棵葫蘆是什么樣的？

2．這是一株長得特別好的葫蘆，以后肯定會長得更好吧，可結(jié)果是怎樣的呢？（請看其次幅圖）

3．是啊，這么好的一棵葫蘆怎么會變成這樣呢？在教學(xué)中充分利用教材中已有的教學(xué)資源，結(jié)合課文激發(fā)同學(xué)探究的欲望。

二、抓住題目，探究緣由。

教學(xué)《我要的是葫蘆》一課中，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。由于切入點選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，他們好像已經(jīng)明白：那個人為什么得不到葫蘆？但是在后面的學(xué)習(xí)中，我發(fā)覺同學(xué)心中有一個懷疑——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”由于孩子們和那個種葫蘆的人一樣不懂植物的果實和葉子之間的關(guān)系，這恰恰激發(fā)了孩子們探究自然科學(xué)神秘的愛好。

三、能有感情地朗讀課文

在指導(dǎo)同學(xué)有感情的朗讀課文時，抓住課文中重要詞句，通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心情，例如：我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”，讓孩子們在讀的過程中思索領(lǐng)悟，以讀悟文，品析詞句。本課學(xué)習(xí)中同學(xué)讀書的愛好很高，感情很投入，讀得特殊到位，教后我感到特別滿足，同學(xué)的表現(xiàn)讓我很興奮。同時，我還結(jié)合多媒體教學(xué)讓同學(xué)觀看圖畫，讓同學(xué)直觀地感受小葫蘆的可愛，同學(xué)發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生寵愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，同學(xué)能感悟到的文字間包含著的思想感情，這樣老師教得輕松，同學(xué)學(xué)得開心。

四、編故事，充分發(fā)揮同學(xué)的想象力量

結(jié)尾通過編故事，極大地激發(fā)同學(xué)的求知欲，參加性強，這樣，充分發(fā)揮同學(xué)的想象力量。

二班級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思篇3

本堂課同學(xué)讀書的愛好很高，感情很投入，讀得特殊到位，教后我感到特別滿足，同學(xué)的表現(xiàn)讓我很興奮。

以前我認為只有讓同學(xué)自己感悟，老師不講授，才是發(fā)揮同學(xué)的學(xué)習(xí)自主性，弄得自己在課堂上不敢多說一句話，不敢多講，有時該講的地方也不講，同學(xué)感悟不到的地方得不到老師的點撥，學(xué)習(xí)效果很差。一節(jié)課下來，同學(xué)疲乏，老師勞累。在這堂課上，老師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有阻礙同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性、主動性，同學(xué)學(xué)得很自主。

現(xiàn)在我才明白，教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運用得當(dāng)，同樣讓同學(xué)學(xué)得自主。在課改的今日，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。

二班級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思篇4

《我要的是葫蘆》是人教版二班級上第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓同學(xué)學(xué)會怎樣看問題，想問題。這篇寓言主要是讓同學(xué)明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計中，圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課的特點，從觀看兩幅插圖的不同為切入口，分別學(xué)習(xí)課文第一、四兩個自然段，了解現(xiàn)象及結(jié)果的基礎(chǔ)上探究緣由，學(xué)習(xí)二、三兩個自然段。引導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文。在朗讀過程中體會反問句、感嘆句與陳述句的不同是本課的教學(xué)難點。

在教學(xué)過程中，提倡自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，通過同學(xué)自由朗讀、同桌合作讀、分角色朗讀、個別展現(xiàn)朗讀等，使同學(xué)在不同的閱讀實踐中自主體會文章的思想內(nèi)容，內(nèi)化為同學(xué)的語言積累。既調(diào)動了同學(xué)主動地參加閱讀，又培育了創(chuàng)新思維和語文力量。

同學(xué)觀看力量的培育，也是新課標(biāo)所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列消失，讓同學(xué)在觀看中找不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。在觀看的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語，進展想象，以培育創(chuàng)新力量。

施教過程中也發(fā)覺自己存在著很多不足。首先是教學(xué)反饋及應(yīng)變力量有待提高。課堂上，隨時有同學(xué)當(dāng)堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分確定，準(zhǔn)時促進同學(xué)，今后還有待提高。其次，語言過于生硬，不夠兒童化。這點在試教過程中反映尤為明顯。在師傅沈老師的悉心指導(dǎo)下，正式上課時進步不少。例如將呆板的介紹蚜蟲，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煼抡昭料x的語氣進行自我介紹，調(diào)動了課堂氛圍，增加了不少樂趣。最終，盼望教學(xué)語言能夠再精煉一些，語言的指向性要更明確，語言的目標(biāo)性要更明白。

“教學(xué)有法，教無定法?！边B續(xù)努力，連續(xù)學(xué)習(xí)!

二班級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思篇5

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培育孩子閱讀文章的愛好，引導(dǎo)孩子品嘗語言，積累語言，進展語言，從而到達自能讀書的目的。因此，這堂課我始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點，注意同學(xué)的語言感受。

而語言感受最重要的手段就是“讀”。同學(xué)在老師有目的的設(shè)計和引導(dǎo)下，針對性地多讀是很重要的。多讀能夠訓(xùn)練同學(xué)的語感，能夠變被動理解為主動參加，能夠豐富孩子的想象。

在本課的教學(xué)設(shè)計中，我依據(jù)二班級同學(xué)的年齡特點，用實物“葫蘆”讓同學(xué)感知，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。同時，利用課文形象的插圖，讓同學(xué)觀看、說話，培育同學(xué)的發(fā)散思維和觀看聽說力量。從而讓同學(xué)了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息。

抓重點段，引導(dǎo)同學(xué)帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？”質(zhì)疑，使同學(xué)產(chǎn)生劇烈求知欲。通過同學(xué)自主學(xué)習(xí)，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最終，讓同學(xué)在理解文本，感悟語言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

抓關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”通過評讀、個人讀、分主角讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語氣，從多個角度引導(dǎo)孩子體會種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。

利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓同學(xué)在觀看中走進課文情境，讓同學(xué)直觀地感受小葫蘆的可愛，同學(xué)發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生寵愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。

老師范讀時的情感就直接調(diào)動了同學(xué)的情感，一些朗讀的技巧滲透到老師的讀中，同學(xué)在無意仿照中就學(xué)會了朗讀的技巧和技能。

不足之處是：

1、提問多了些，散了些，同學(xué)回答的面不夠廣，有些話老師帶同學(xué)回答了，以后要在優(yōu)化提問上下功夫。

2、讓同學(xué)用“自言自語”練習(xí)說話時，同學(xué)只注意說：我自言自語的說，老師并沒有準(zhǔn)時訓(xùn)練同學(xué)“他自言自語的說”，這樣的話，就對課文中種葫蘆的人的語氣體會的不是共性的到位。

3、對反問句變陳述句的句子指導(dǎo)的不夠到位，以至于在老師說出的幾個句子時，同學(xué)沒能理解其意思，說的也不明白。

在以后的教學(xué)中，虛心向他人請教，準(zhǔn)時彌補自己的不足之處，多多傾聽其他老師的課，以取長補短。

二班級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思篇6

《我要的是葫蘆》敘述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,到最終,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點就是讓同學(xué)通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)同學(xué)在探究的過程中重視感悟和體驗。因此，教學(xué)中張老師重視同學(xué)在閱讀過程中的主體地位，重視同學(xué)的獨特感受與體驗，力求使同學(xué)通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

在課堂教學(xué)中張老師還抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思索領(lǐng)悟，在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的力量。

二班級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思篇7

寓言、童話是孩子們所喜愛的。課文《我要的是葫蘆》讓小伴侶初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。

“瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花。”抓住句子中“細”“滿””、“綠”“幾朵”“潔白”詞語，讓同學(xué)想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的外形、葉子的茂密、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個預(yù)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導(dǎo)生對重點詞的指導(dǎo)讀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)同學(xué)在探究的過程中重視感悟和體驗。教學(xué)設(shè)計以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗，老師范讀、同學(xué)自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個別展現(xiàn)朗讀等閱讀方式突出了同學(xué)閱讀行為的自主性，使同學(xué)在不同的閱讀實踐中自主地領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為同學(xué)的語言積累，既調(diào)動了同學(xué)主動地參加閱讀，又培育了創(chuàng)新思維和語文力量。另外“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培育同學(xué)的語文實踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！边€強調(diào)：“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐?！币虼?，我非常重視同學(xué)的閱讀實踐，組織同學(xué)通過自己的讀書實踐，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和思索，獲得思想啟迪。

二班級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思篇8

弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：

1、種葫蘆的很喜愛葫蘆，

2、為什么種葫蘆的那么喜愛葫蘆，最終葫蘆還是一個個落了。

在這兩個問題的設(shè)計上，我都是讓同學(xué)在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓同學(xué)自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么?生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜愛葫;我再順式讓同學(xué)找出從哪句話可以看出他很喜愛葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜愛”來領(lǐng)悟種葫蘆的人對葫蘆的寵愛。整個過過程老師只是起一個引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，同學(xué)在讀中思索，讀中體會，充分發(fā)動了同學(xué)的自主學(xué)習(xí)的力量。

一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最終一個自然段“葫蘆都落了?！弊屚瑢W(xué)談?wù)劼牭竭@個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜愛葫蘆嗎?為什么他那么喜愛葫，那他在做什么呢?”通過師生質(zhì)疑，引出其次個問題，讓同學(xué)帶著問題進入2、3自然段的學(xué)習(xí)。

二班級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思篇9

《我要的是葫蘆》是人教版學(xué)校語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮亮，是深愛孩子們寵愛的一篇課文。結(jié)合學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三班級“要培育同學(xué)通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語?！薄澳苡懈星榈乩首x課文?！北疚臄⑹龅氖且粍t寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系，于是當(dāng)葉子上長了蚜蟲，他覺得是沒有問題的，所以后來當(dāng)鄰居勸告時他也是漫不經(jīng)心，不加理睬。到最終，原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。

本課的優(yōu)點是：

（1）通過奇妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，同學(xué)對事物的熟悉也更深了，孩子們的語言表達力量也強了，學(xué)習(xí)的主動性也得到了最突出的體現(xiàn)。

（2）充分發(fā)揮同學(xué)質(zhì)疑的力量。弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？為什么？在這個問題的引出，我是讓孩子自己讀標(biāo)題，質(zhì)疑的基礎(chǔ)上得出這一核心主線問題，進而層層探究沒得到葫蘆的緣由。

種葫蘆人得到葫蘆了嗎？導(dǎo)出最終一個自然段“葫蘆都落了。”讓同學(xué)觀看插圖，說說看到了什么。師再引入“那么你知道之前的小葫蘆是怎么樣的？通過師生質(zhì)疑，引出其次個問題，“這么可愛的、健康的小葫蘆為什么到后來一個一個都落了？”讓同學(xué)帶著問題進入2、3自然段的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計層次清楚，抓住了課文重點。

（3）讀、畫、說結(jié)合?！笆蓍L的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花?！弊プ【渥又小笆蓍L”“長滿”、“綠葉”“潔白”詞語，讓同學(xué)想象描寫的景象，加上板畫瘦長的葫蘆藤、茂密的葫蘆葉、潔白的小花、可愛的小葫蘆。直觀的板畫，讓同學(xué)在輕松中學(xué)會了強調(diào)讀、想象讀這兩種朗讀技巧。

（4）在教學(xué)過程，我力求使同學(xué)通過多次朗讀，多種形式的朗讀，樂觀主動地發(fā)覺、品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。同時，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，讓孩子們在讀的過程中思索領(lǐng)悟。

此外，本課的不足是：

（1）老師的提問欠精。

“我要的是葫蘆，這個人畢竟得到葫蘆了嗎？”“以前的葫蘆是什么樣子的？”“到后來小葫蘆怎么樣了”“這么可愛的、健康的小葫蘆到后來為什么會一個一個都落了？”……

老師設(shè)計的問題過雜、過碎。以后對問題的設(shè)計還需再細推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜，不成體系，又鋪張了課堂的時間。設(shè)計一個核心主線問題，如：“這個人畢竟得到葫蘆了嗎？為什么？”問題簡潔明白，課文分析抓住重點，教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)清楚，同學(xué)也一目了然。

（2）朗讀的指導(dǎo)欠方法。

當(dāng)每種心情分析出來后，同學(xué)還是讀不出感覺，老師在這種狀況下該如何引導(dǎo)？在讀的指導(dǎo)過程中，我沒有敬重同學(xué)閱讀的獨特感受和體驗，當(dāng)孩子說出自己的感受時，老師遷強地讓孩子去達到自己的理解答案，假如能讓同學(xué)結(jié)合詞語句子自己再去探究，我想同學(xué)會轉(zhuǎn)變過來的，教學(xué)效果會更好。課堂是靈動的，同學(xué)是活生生的個體，所以在教學(xué)中總是存在許多的變數(shù)，需要老師有隨機應(yīng)變的力量?？傊S多不足還需在今后的教學(xué)中漸漸改正與完善。

（3）寫字指導(dǎo)上不夠扎實有效

本課要寫的兩個字“言”“每”，對于二班級同學(xué)來說，觀看間架結(jié)構(gòu)占位已經(jīng)不是難點，關(guān)鍵孩子所說的這些占位是否能落到實處。加設(shè)一些同桌相互評評字那塊寫得好那塊寫得不好的評價?？梢愿行У穆鋵崒懽值闹笇?dǎo)！“每”的筆順是重點，應(yīng)在同學(xué)寫之前就重點強調(diào)，同學(xué)寫后再次訂正。

（4）老師的評價未落到實處

評價方式單調(diào)，只采納了大組之間競賽的形式。但是大組之間競賽還由于老師過于緊急而使評價并未落到實處。在今后的教學(xué)中，應(yīng)探究多樣化的評價手段！

（5）同學(xué)的日經(jīng)常規(guī)規(guī)范不到位

同學(xué)在課堂中消失了一系列的問題，過于想表現(xiàn)自己、亂說話、不敬重他人，不會傾聽的問題都在本班存在著，以后要加強對班級常規(guī)的管理及訓(xùn)練！

（6）老師牽引過多，并未將學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正交給孩子

新課程下的語文課堂應(yīng)是以同學(xué)為主體，老師在課堂中只是一個引領(lǐng)者、合。在教學(xué)過程中，我總是牽著孩子的思路在走。當(dāng)孩子的思路與自己的教學(xué)設(shè)計相偏離時，總是力圖查找孩子的思路與自己教學(xué)設(shè)計的切合點。老師牽著孩子，讓孩子根據(jù)自己的思路、理解去探究文本。再做學(xué)情分析時，我清晰的知曉這樣短小的寓言，孩子完全能自讀自悟出其中的寓意，但是自己總是舍不得放手。我想我以后的教學(xué)思路應(yīng)當(dāng)有所轉(zhuǎn)變。“扶中有放”讓孩子們按自己獨特的感知去理解文本。課堂是屬于孩子們的，我應(yīng)當(dāng)將課堂的主動權(quán)交給課堂的仆人——每一個孩子！

最終，特殊感謝王主任對我一點一滴的指導(dǎo)，這節(jié)課，您足足給我一字一句一個表情一個動作詳具體細指導(dǎo)了三四遍。講課的前一天晚上，聽了一天課，評了一天課的您。六點多，仍舊走到班級教室，為我教導(dǎo)困惑，鼓勁加油。真心的向您說一聲感謝！

也特殊感謝教研員王紅英老師，喜愛您的優(yōu)雅，喜愛您對新課標(biāo)純熟的把握，喜愛您對孩子心理學(xué)習(xí)狀況清楚的把握，喜愛一語就道破我課的優(yōu)點及不足……一個問題牽動整篇文章的理念深深存放于心間，識字寫字扎實有效的指導(dǎo)讓我受益匪淺，有重點的指導(dǎo)朗讀更讓我豁然開朗！感謝您的點撥，盼望您能多多教導(dǎo)我，讓我盡快實現(xiàn)成為一名優(yōu)秀語文老師的夢！

二班級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思篇10

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培育孩子閱讀文章的愛好，引導(dǎo)孩子品嘗語言，積累語言，從而進展他們的語言，到達自能讀書的目的。因此，在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點，注意同學(xué)的個人感受，且能結(jié)合各自生活的實際給予其不同的內(nèi)涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！笨梢姟白x”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀能夠訓(xùn)練同學(xué)的語感，多讀能夠變被動理解為主動參加，多讀能夠豐富孩子的表象。可謂是一舉多得，事半而功倍，何樂而不為呢？但這所謂的“讀”務(wù)必是同學(xué)在老師有目的的引導(dǎo)下，匠心設(shè)計下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選取的最佳途徑。

在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思索領(lǐng)悟，最終到達“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的力量。

二班級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思篇11

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓同學(xué)學(xué)會怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓同學(xué)明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計過程中，緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點，從觀看兩幅插圖的不同為切入口，采納不同的方式通讀全文，然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探究其緣由，學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培育語感是本課的教學(xué)重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點。

在教學(xué)中，我重視同學(xué)在閱讀過程中的主體地位，重視同學(xué)的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點，力求使同學(xué)通過多次朗讀，多種形式的朗讀，專心主動地發(fā)覺、建構(gòu)好處，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點：

一、專心提倡自主、合作的學(xué)習(xí)方式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)同學(xué)在探究的過程中重視感悟和體驗。教學(xué)設(shè)計以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗，老師范讀、同學(xué)自由朗讀、同桌合作讀、分主角伙伴合作朗讀、個別展現(xiàn)朗讀等閱讀方式突出了同學(xué)閱讀行為的自主性，使同學(xué)在不同的閱讀實踐中自主地領(lǐng)悟文章的思想資料，最終內(nèi)化為同學(xué)的語言積累，既調(diào)動了同學(xué)主動地參加閱讀，又培育了創(chuàng)新思維和語文力量。另外“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培育同學(xué)的語文實踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”還強調(diào)：“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐?！币虼?，我非常重視同學(xué)的閱讀實踐，組織同學(xué)通過自己的讀書實踐，理解課文資料，不同程度地有所感悟和思索，獲得思想啟迪。

二、認真觀看，大膽想象，進展同學(xué)的語言和思維。

想象是孩子們的天性，只有喜愛想象才會有所制造。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計了想象說話的資料，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣同學(xué)說話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感溝通中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中同學(xué)熟悉到自己的才智力氣，體驗到制造的歡快，進展了自己的制造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進而進展了同學(xué)的語言和思維。

在教學(xué)中，同學(xué)觀看力量的'培育，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列消失，讓同學(xué)在觀看中發(fā)覺不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又消失這兩幅圖，讓同學(xué)觀看，產(chǎn)生問題，進入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀看的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語，進展想象，以培育創(chuàng)新力量。

三、重視同學(xué)的獨特感受和體驗。

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視同學(xué)的獨特感受和體驗。同學(xué)的生活閱歷和共性都不一樣，就應(yīng)鼓舞同學(xué)對閱讀資料作出有共性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，教學(xué)中采納主角換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”同學(xué)依據(jù)自己的體會說出富有共性化的語言，思維也得到了進展。

四、教學(xué)不足以及今后努力的方向

1．教學(xué)反饋及應(yīng)變力量有待于提高。在教學(xué)中，隨時都有同學(xué)當(dāng)堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分確定，準(zhǔn)時地促進同學(xué)，我覺得做得還不夠好。這一點，我想需要在教學(xué)實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

2．教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時，語言的指向性要更明確些；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明白些。

最終，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無定法?！?/p>

二班級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思篇12

我請同學(xué)在初讀課文時就想一想，你讀了本課知道了什么。沒有想到，同學(xué)的語言雖然不太規(guī)范，可是還是有人能說得出來，只關(guān)懷葫蘆不關(guān)懷葉子是不對的?？墒蔷売赡?，卻不好說，由于孩子們究竟沒有這方面的學(xué)問呀。只是明白，但說不來道理。這已經(jīng)不錯了。請同學(xué)說一說讀了課文的感想。同學(xué)說得也不錯。在朗讀指導(dǎo)時，還是注意訓(xùn)練同學(xué)對標(biāo)點符號的感知。

原來在讀的時候，雖然也教給他們方法，可是學(xué)了一個文章之后，才知道符號的作用，和詳細的指導(dǎo)方法。常說的一課一得，我想不僅同學(xué)一課一得就可以，老師也是一課一得才行。像這樣的課，訓(xùn)練朗讀就可以了，不必面面俱到，對同學(xué)培育的效果來看，更實際，更深遠。遠強于博而不精。在指導(dǎo)的時候，留意讓同學(xué)用這些標(biāo)點說一說平常的話，同學(xué)更簡單理解句子的語氣。可能這就是打通與同學(xué)閱歷世界的聯(lián)系吧。

二班級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思篇13

由葉校長指導(dǎo)的“如何在閱讀教學(xué)中制定核心目標(biāo)”的試驗課第一輪磨課結(jié)束了，從剛開頭分析別的老師的案例，到在葉校長的指導(dǎo)下，自己分析教材嘗試制定一個單元的核心目標(biāo)，再到自己備課上課，這一輪的嘗試走下來，雖也還在摸著石頭過河，但也有了些許的收獲?，F(xiàn)將這一輪的學(xué)習(xí)反思總結(jié)如下。

試驗課題的關(guān)鍵詞是“怎樣制定核心目標(biāo)，怎樣落實核心目標(biāo)”，眾所周知，我們所上的每一節(jié)課都是有教學(xué)目標(biāo)的。在此之前的語文課堂，我們注意朗讀，注意文本內(nèi)容，注意讓同學(xué)體會你從課本中感受到了什么，唯獨忽視了語文學(xué)科最重要的是語言訓(xùn)練。當(dāng)經(jīng)過一次次的培訓(xùn)，磨課，我們慢慢明白，語文課就應(yīng)當(dāng)有語文味，語文課不是思品課，我們更應(yīng)當(dāng)注意的是語言訓(xùn)練點，我們的課堂也開頭發(fā)生了變化，一節(jié)課下來，教給了同學(xué)很多個學(xué)問點，但每個學(xué)問點都是蜻蜓點水，同學(xué)把握得不甚堅固。在我們迷茫的時候，葉校長告知我們一節(jié)語文課有很多個學(xué)問點，但卻只有一個核心的訓(xùn)練點，只要核心目標(biāo)定好，一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)為它服務(wù)。這個時候，我們豁然開朗，原來語文課也并不是那么的簡單，當(dāng)每一節(jié)課都定好了核心目標(biāo)，課堂反而變得簡潔化了。

第一輪的試驗課，我選擇了二班級上冊第四單元的課文《我要的是葫蘆》來分析磨課?！段乙暮J》是一篇寓言故事寓言，這篇寓言故事生動好玩，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最終葫蘆都落了。這則寓言故事就是想通過一個好玩的故事告知我們做任何事都得留意事物之間的聯(lián)系課文通俗易懂，但意義深刻。

二班級的語文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)注意詞句的訓(xùn)練?？v觀文本內(nèi)容，有好幾個語言訓(xùn)練的學(xué)問點。第一自然段有一個教同學(xué)把句子寫詳細的很好的范例，其次三自然段消失了不少的感嘆句、反問句與陳述句。再認真查看課后練習(xí)題與園地，課后練習(xí)是消失了兩組句字的朗讀。我在第一次解讀文本的時候就以為這兩組句子的消失是要同學(xué)把握感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換，以及反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換，所以第一次備課時我的教學(xué)目標(biāo)制定為進一步體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，嘗試把反問句、感嘆句轉(zhuǎn)換成陳述句來理解句子的意思。

第一次磨課的效果不甚抱負，同學(xué)對于句式的轉(zhuǎn)換把握得不是很好，課后，葉校長對這節(jié)課進行了點評并提出了課的問題所在：核心目標(biāo)制定得過高。感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換或反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換是同學(xué)第一次接觸，這個學(xué)問點應(yīng)當(dāng)是讓同學(xué)先熟悉，但我卻直接提升到了運用，難怪同學(xué)學(xué)起來有困難。

在葉校長的指導(dǎo)下，我修正了這一課的核心目標(biāo)：熟悉可以用不同的句式來表達同一個意思。其次次磨課，要求降低了，并圍繞這個目標(biāo)設(shè)計了充分有效的練習(xí)，同學(xué)學(xué)習(xí)的效果還不錯。

通過這一輪的試驗?zāi)フn，我熟悉到要精確?????制定好核心目標(biāo)除了對該文本要深化解讀，對于學(xué)問點的承前啟后也該明白清晰，這就要求我們要進一步地積累對教材的熟識程度，把每一個學(xué)問點都要像串珍寶一樣把它串起來，隨時都能明白這個學(xué)問點消失在哪里該有怎樣的訓(xùn)練要求。

二班級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思篇14

這堂課在設(shè)計時，我試圖以同學(xué)為主體，體現(xiàn)同學(xué)的主體性，讓新課程的這個理念在我的課中有所體現(xiàn)，下面我從以下4個方面來說一說。

1、樂觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

這一理念不僅強調(diào)了同學(xué)學(xué)習(xí)方式的變化,而且強調(diào)了學(xué)習(xí)和進展的主體是同學(xué),同學(xué)在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認和敬重。要使同學(xué)真正成為語文學(xué)習(xí)的仆人,必需做到:一要激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)課文的愛好,讓語文走進同學(xué)的生活世界、認知世界和情感世界。二要創(chuàng)設(shè)良好的自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,提倡自主、自覺、自悟、得意。三要敬重同學(xué)的共性差異,追求同學(xué)進展的共性化,激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新意識,培育他們的創(chuàng)新力量。

在課文導(dǎo)入時，我先畫了同學(xué)熟識的東西：葫蘆，（但對于葫蘆這兩個字并不熟悉）學(xué)習(xí)了生字，讓同學(xué)對葫蘆這兩個字，形和字義統(tǒng)一。然后我畫了一棵葫蘆苗，以同學(xué)喜愛的故事的形式引入課文，并帶出了一個問題：那棵葫蘆漸漸地長大，長得怎么樣呢，揭示了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。接著我沒有采納公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文，而是沿用最簡潔的形式：老師范讀課文，目的有三：關(guān)心同學(xué)正音，建立課文的生字正確認讀的概念；其二，激發(fā)同學(xué)自己朗讀、學(xué)習(xí)課文的愛好；其三，是給同學(xué)一個無形的影響，更加喜愛、親近老師，從而喜愛我的課。

同時，在老師范讀課文后，我就支配同學(xué)自學(xué)課文，讀準(zhǔn)生字和課文，并與同桌合作學(xué)習(xí)生字，再全班小伴侶溝通，合作解決葫蘆是怎樣漸漸長大的，自主的基礎(chǔ)上合作爭論，提高了學(xué)習(xí)的效率。在朗讀感悟課文第一段時，我又支配了同學(xué)自學(xué)這一段課文，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么，再同桌小伴侶溝通，后全班小伴侶溝通，合作理解感悟課文的第一段。在學(xué)完一、四段課文后，指導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系課文和插圖，產(chǎn)生了新的疑問，發(fā)覺問題使他們對下節(jié)課的學(xué)習(xí)布滿了期盼，再一次激發(fā)了連續(xù)學(xué)習(xí)課文的愛好。有一種意猶未盡的感覺。問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的根本緣由。問題是學(xué)習(xí)的動力、起點并貫穿于學(xué)習(xí)的始終，同學(xué)通過問題來學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺問題、提出問題、分析問題、解決問題，同學(xué)通過學(xué)習(xí)來生成問題。

這樣，同學(xué)通過自身的探究與討論,不僅找到了答案,更重要的是學(xué)會了解決問題的方法,學(xué)會了合作,學(xué)會了用自己的話來表達自己的思想和熟悉。

2、認真觀看，大膽想象，訓(xùn)練口語，進展同學(xué)的語言和思維。培育同學(xué)的制造力量。

想象是孩子們的天性，只有喜愛想象才會有所制造。而寫作時為了行文簡潔，文章的節(jié)奏有起伏變化，或者因?qū)徝栏惺艿男枰?，將文章的某一部分寫得比較簡略，給讀者留下了思索的空間。文章的這些空白之處，正是訓(xùn)練和培育同學(xué)創(chuàng)新思維的有利空間，組織同學(xué)對其進行擴充和延長想象，使概括敘述詳細化，沒有明示的內(nèi)容多樣化。更重要的是讓同學(xué)的思維以此為源點，輻射。在這節(jié)課中，我依據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計了兩個想象說話的內(nèi)容，想象說一說小葫蘆的可愛，在想象的基礎(chǔ)上朗讀；再有就是這么可愛的葫蘆，讓同學(xué)想象長大了肯定會是怎么樣的，這個想象說話，與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮亮的反襯，激發(fā)同學(xué)從中產(chǎn)生疑問、探究緣由的愛好，為學(xué)習(xí)感悟下文打下伏筆?？芍^一舉數(shù)得。

而在教學(xué)中，同學(xué)觀看力量的培育，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列消失，讓同學(xué)在觀看中發(fā)覺不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又消失這兩幅圖，讓同學(xué)觀看，產(chǎn)生問題，進入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀看的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語，進展想象，以培育創(chuàng)新力量。

3、以文本為中心進行閱讀教學(xué)，努力做到在同學(xué)的閱讀實踐中培育閱讀力量。

文本是閱讀教學(xué)中師生綻開活動的聯(lián)結(jié)點,

無限的對話進程就從對文本的閱讀中產(chǎn)生同學(xué)的主體作用也在中得到充分體現(xiàn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培育同學(xué)的語文實踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。還強調(diào)：閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐。因此，我非常重視同學(xué)的閱讀實踐，有層次地組織同學(xué)的讀書活動。自讀---發(fā)覺探究到自讀---理解感悟。這節(jié)課中，同學(xué)用了大量的時間自己讀書，他們通過自己的讀書實踐，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗，不同程度地有所感悟和思索，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

4、字、詞、句訓(xùn)練仍舊是低班級閱讀教學(xué)的重點。

首先，在認讀字的教學(xué)上，體現(xiàn)了肯定的層次性。從老師板畫葫蘆熟悉生字：葫蘆；到聽老師讀建立生字初步概念；到自己讀課文，與同桌識記生字，又在圖文對比中知道葫蘆藤；又到最終的開火車讀生字和分析字型，隱去拼音讀兒歌，層層遞進，逐步鞏固。期間，利用了同學(xué)熟識的客觀事物葫蘆，利用了同學(xué)生疏的語言因素如以前形聲字的規(guī)律，引導(dǎo)同學(xué)制造性識字。又力求識用結(jié)合，把生字放入兒歌中讀一讀，是學(xué)習(xí)生字的延長。

其次，重視詞句訓(xùn)練。體現(xiàn)在這節(jié)課中，就是對每天的理解運用。我從聯(lián)系課文理解意思入手，朗讀課文句子，再引導(dǎo)同學(xué)說話，落實對每天這個詞語的理解運用。

再次，重視寫字指導(dǎo)。從同學(xué)的實際動身，指導(dǎo)同學(xué)觀看田字格中的生字，并說一說自己覺得簡單寫錯的地方。老師范寫，同學(xué)跟寫，展現(xiàn)臺展現(xiàn)評議，這樣幾個過程，扎實地落實寫字訓(xùn)練。

二班級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思篇15

在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思索領(lǐng)悟，最終到達“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的力量。本課學(xué)習(xí)中同學(xué)讀書的愛好很高，感情很投入，讀得共性到位，教后我感到非常滿足，同學(xué)的表現(xiàn)讓我很興奮。我覺得這堂課上得扎實，主要利用了觀看法和范讀法。這兩種教學(xué)法，在只有三尺講臺，一支粉筆，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村學(xué)校共性適用。觀看法。在指導(dǎo)同學(xué)有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結(jié)合多媒體教學(xué)讓同學(xué)觀看圖面說說兩幅圖有什么不一樣？讓同學(xué)直觀地感受小葫蘆的可愛，同學(xué)發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生寵愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導(dǎo)朗讀技巧，同學(xué)卻能把握并嫻熟運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字

間包裹著的思想感情。范讀法。

除了運用多媒體教學(xué)外，老師的范讀也起到不小的作用。老師范讀時的情感就直接調(diào)動了同學(xué)的情感，一些朗讀的技巧滲透到老師的讀中，同學(xué)在無意地仿照中就學(xué)會了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里構(gòu)成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給同學(xué)空洞的朗讀技巧的效果要抱負得多。老師教得簡潔，同學(xué)學(xué)的開心（精神的愉悅）。

在這堂課上，老師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有阻礙同學(xué)學(xué)習(xí)的專心性、主動性，同學(xué)學(xué)得很自主。

教學(xué)的資料比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運用得當(dāng)，同樣讓同學(xué)學(xué)得自主。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。

二班級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思篇16

本次公共課我講的是第一課時，這是我講課中的一次嘗試。雖然，平常每一課的第一課時都有識字教學(xué)，但看過教學(xué)參考書后，總感覺講的不夠細致。這次嘗試過后有如下感受：

一、識字教學(xué)采納集中識字和隨文識字相結(jié)合的方法進行。

集中識字有利于同學(xué)歸類識記。再教學(xué)中同學(xué)能找出帶有草字頭的字：“葫、蘆、藤”豎心旁的字“怪、慢”，并且還知道了這些字分別與植物有關(guān)，和內(nèi)心的感受有關(guān)；還能找出“盯、啊、葫、蘆、蚜”等形聲字，這種教學(xué)方法太高了教學(xué)效率。

隨文識字降低難度。隨文識字，這種在語境中識字的方法為同學(xué)供應(yīng)了肯定的語言環(huán)境，同學(xué)在認讀生字，識記生字，不再是孤立的個體，而是在肯定的語境中。在配上背景中出示的圖片，有效地關(guān)心同學(xué)建立起與生字的親切感，激發(fā)了同學(xué)認讀生字的愛好，降低了識字的難度。如“藤”字形簡單，學(xué)習(xí)“瘦長的葫蘆藤”時，讓同學(xué)借助圖片識記并拓展生活中常見的“絲瓜藤，葡萄藤，南瓜藤，西瓜藤”激發(fā)同學(xué)原有的生活認知，進一步了解葫蘆藤的特點。再如生字“謝”在日常生活中大多表示感謝，感謝的意思，而在這里指葫蘆花開過了花謝了的意思。采納查字典選擇義項的方法，進一步理解謝的意思。又如通過觀看插圖中人物的神情，動作進一步理解，“盯”是指留意力集中的看，比看更進一步。字不離詞，詞不離句，結(jié)合語言環(huán)境，同學(xué)既知字音認字形。又能借助語言環(huán)境解字義，明白用法，提高了識字的效率，對同學(xué)進一步理解課文的內(nèi)容也起到了樂觀的促進作用。

二、抓住詞句，注意積累。

這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆?！痹诮虒W(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)抓住“瘦長，長滿綠葉，幾朵潔白的小花”等詞語讓同學(xué)想象描寫的景象，體會這些詞語把葫蘆的外形，葉子的茂密，花的顏色和大小都描繪了出來，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。

三、找突破口，變序閱讀。

當(dāng)同學(xué)和文本接觸之后，提問可愛的小葫蘆為什么會亂呢？涉及此問題為突破口，采納變序閱讀，先學(xué)習(xí)第一自然段和最終一個自然段在朗讀中間兩段感悟問題的緣由。種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子，他不知道事物之間的是有親密聯(lián)系的。

四、寫字。

在寫字這一環(huán)節(jié)，我采納讓同學(xué)歸類書寫的方法提高了效率?！翱谩⒍?、怪、治”四個字都是左窄右寬的字，同學(xué)從結(jié)構(gòu)、占格、關(guān)鍵筆畫三方面進行觀看，書寫，這樣同學(xué)在比較中學(xué)會了識記方法、提高了書寫效率。

教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)完整，也注意了細節(jié)，但是還存在如下問題：

1．同學(xué)讀書有了感情，但是聲音過小。

2．同學(xué)的書寫還需要有歪的現(xiàn)象，在平常的教學(xué)中還要訂正同學(xué)的書寫習(xí)慣。

3．自己在教學(xué)中缺少對識記方法系統(tǒng)的總結(jié)，課上只做了口頭上的說明，要是打出來同學(xué)讀一讀，該多好哇！

4．缺少鼓舞性的評價語，同學(xué)不敢發(fā)言。

二班級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思篇17

今日我上了《我要的是葫蘆》這篇課文的其次課時，開頭上課時，我先用簡筆畫的方式復(fù)習(xí)了第一課時的內(nèi)容，畫出來葫蘆藤，綠葉，葫蘆花，小葫蘆。同學(xué)被這樣的圖畫吸引了，并且依據(jù)簡筆畫說出來上節(jié)課積累的詞語：一顆葫蘆，瘦長的葫蘆藤，潔白的小花，可愛的小葫蘆。這樣的形式比起直接出示上節(jié)課學(xué)過的詞語讓同學(xué)再讀一遍的效果強許多。

接下來學(xué)習(xí)其次自然段，“蚜”“盯”都是形聲字，同學(xué)能夠很快用這種方法記住這兩個字，“賽”用換一換的方法理解了它的意思?！白匝宰哉Z”的意思沒有直接告知同學(xué)，而是老師模擬場景，自言自語說話的樣子讓同學(xué)理解，這就是“自言自語”。同學(xué)通過對“盯”字的理解知道這個人眼里只有葫蘆，所以覺得“有幾個蟲子怕什么！”讓多名同學(xué)站起來讀這句話，齊讀，男女競賽讀，指導(dǎo)讀好感嘆句，并換成陳述句再比較讀。此時完成了課后練習(xí)的其次題的一部分。

第三自然段先自由讀，指名讀，評價，學(xué)習(xí)生字“鄰”——留意：避讓，凹凸。再指導(dǎo)讀最終三句話，感情一句比一句劇烈，最終幾個字一字一字讀，“葫蘆”重讀。同桌扮演分角色讀，老師讀旁白，再讀，同學(xué)很感愛好，并能夠讀好反問句和陳述句。再把反問句和陳述句單列出來比較讀，聯(lián)系生活實際說反問句感受不同的語氣。

最終一自然段的學(xué)習(xí)聯(lián)系課文插圖，再聯(lián)系黑板上的簡筆畫，畫蚜蟲，葉子被吃光，用黃色粉筆讓葫蘆變黃色，用黑板擦一個一個擦掉葫蘆，同學(xué)看著我一個個擦掉的葫蘆，有難受有懊悔，接著老師趁機提問：種葫蘆的人想要的是葫蘆，為什么最終卻一個也沒得到？同學(xué)就能理解到葉子，葫蘆相互聯(lián)系的道理。

這一課學(xué)習(xí)了生字，積累了短語，學(xué)會了讀句子不同的語氣，理解了事物之間是相互聯(lián)系的。

語文閱讀訓(xùn)練要素在教參的單元分析和課后習(xí)題里面體現(xiàn)，備課時要找準(zhǔn)動身點，低班級重視老師的示范朗讀，這是最基本的策略。老師要少講概念，同學(xué)不懂，要對比，要讀，要感受。依據(jù)同學(xué)年齡特征組織語言，隨文識字，看圖理解，聯(lián)系生活實際體會，從而達到我們的教學(xué)目標(biāo)。

二班級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思篇18

《我要的是葫蘆》是人教版學(xué)校語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮亮，是深愛孩子們寵愛的一篇課文。我在教學(xué)設(shè)計上作了如下的幾點思索：

一、明確一種思想——以讀品文

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培育孩子閱讀文章的愛好，引導(dǎo)孩子品嘗語言，積累語言，從而進展他們的語言，到達自能讀書的目的。因此，在教學(xué)中我把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點，注意同學(xué)的個人感受，結(jié)合各自生活的實際給予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分主角讀、齊讀、選取讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思索領(lǐng)悟，最終到達“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的力量。

二、找準(zhǔn)一個切入點——以題導(dǎo)文

每篇課文的教學(xué)都有一個切入點。找準(zhǔn)了切入點，將會給我們的教學(xué)帶來很大的便利。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機啟發(fā)同學(xué)用“我要的是，而不是”句式說話。由于切入點選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個人為什么得不到葫蘆？甚至有的同學(xué)還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”

三、明確一條思路——以“變”理文

文學(xué)作品都有一條線索，或為情感線，或為敘事線。老師要擅長把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線?！段乙暮J》一文，篇幅雖短，但要落實的學(xué)問點卻不少。在教學(xué)設(shè)計上，我始終抓住一條線：“變”。剛開頭時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會有這樣的變化？這變化告知我們?nèi)~子葫蘆之間畢竟有什么親密的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)實施的過程中我實行了分散突破重難點的方法。當(dāng)同學(xué)學(xué)完第一自然段時，通過看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：由于葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)同學(xué)學(xué)完3、4自然段時，我又引導(dǎo)同學(xué)小結(jié)：由于葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最終通過這種變化比較，同學(xué)明白了葉子與葫蘆之間的親密聯(lián)系，重難點的突破也就勢如破竹。

四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文

低班級同學(xué)對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，奇妙地創(chuàng)設(shè)情境能夠激活孩子們的思維，從而使之更有效地專心主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐?？尚Φ氖撬臒o知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸說，可憐的是他那么寵愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲。

為了讓孩子們進入人物的內(nèi)心，深刻體會人物的思想感情，我在教學(xué)中多處采納情境創(chuàng)設(shè)法：

1、想象法創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)課文第一段時，為了讓同學(xué)理解“可愛”“掛”等詞語，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗讀：花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！那個人每一天都要去看幾次?！?/p>

師：同學(xué)們，剛才你們都看到了什么？

生：我看到了小葫蘆長得很可愛。

生：我看到了那個人每一天都要去看他的小葫蘆。

生：我看到了藤上長了幾個可愛的小葫蘆。

師：你從哪個詞看出小葫蘆很可愛？

生：我從“掛”字看出小葫蘆很可愛，由于“掛”字讓我感覺葫蘆似乎在風(fēng)中搖動，一蹦一跳，非?？蓯?。

通過想象，把孩子們帶入故事的情境之中，從而有身臨其境之感，似乎葫蘆就在他們眼前，那個人就在他們的身邊。

2、主角體驗創(chuàng)設(shè)情境

為了讓孩子們理解那個人自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”這句話，在教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：

師：（拿出一個小葫蘆）那個人是怎樣看著他的小葫蘆的？

生：（做出一動不動的樣貌）看著小葫蘆。

師：你為什么這樣看呢？

生：書上說那個人盯著小葫蘆，所以要一動不動地看?！岸ⅰ本褪且粍硬粍拥乜?。

師：是啊，上課時，同學(xué)們都盯著黑板。那個人盯著小葫蘆說了什么？

生：（齊讀）：我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”

師：老師這兒有一個小葫蘆，誰來表演一下？

生：（盯著小葫蘆）說……

師：你此刻的心情怎樣？

生：我很急，期望我的小葫蘆快快長大。

師：那么你會怎樣讀這句話？（指導(dǎo)朗讀）

……

師：這句話是種葫蘆的人對誰說的？

生：對葫蘆說的。

生：對自己說的。

師：你從哪明白的呢？……

師：這種自己對自己說話，我們稱為“自言自語”，老師就曾有過這樣的體會：有一次，我的筆不見了，我自言自語地說：我明明放在桌上的，怎樣一會兒功夫就不見了？同學(xué)們，你們是否也有過這樣的體會？

生：（依據(jù)自己的生活體驗，紛紛應(yīng)用“自言自語”說出自己的經(jīng)受）

這樣，我通過奇妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，同學(xué)對事物的熟悉也更深了，孩子們的語言表達力量也強了，學(xué)習(xí)的主動性也得到了最突出的體現(xiàn)。

二班級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思篇19

想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不行或缺的重要地位。孩子沒有了想象力，孩子就失去了孩子的特征，孩子就失去了自己的“童話”，孩子沒有了自己的“童話”，孩子就失去了制造力。想象力量的培育雖說是多方面的，但最關(guān)鍵的是訓(xùn)練，語文教學(xué)又是訓(xùn)練的主陣地。我們老師應(yīng)在教學(xué)實踐中，充分利用這個主陣地，因勢利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培育同學(xué)的想象力。為此，我就這個問題在語文課堂教學(xué)中進行了如下的嘗試：

[片斷一]

師：種葫蘆的人由于不聽鄰居的勸說，結(jié)果可愛的小葫蘆都落了。請小伴侶們思索這樣一個問題：種葫蘆的人看到自己種的葫蘆都落了，他會想些什么呢？

（同學(xué)紛紛舉手，爭先恐后，生怕老師不點他回答。）

生：他會這樣想：我早就應(yīng)當(dāng)聽鄰居的勸說，不然的話，我可愛的小葫蘆就不會掉。

生：早聽鄰居的勸說，不就沒事了嗎？

生：假如我聽了鄰居的話，我的小葫蘆確定會賽過大南瓜的。（邊說邊得意地用手比劃著大南瓜。）

生：（一臉的迷惑）我的小葫蘆怎么會掉了呢？

師：是呀，你的小葫蘆怎么會掉了呢？小伴侶們能告知他嗎？

生：到現(xiàn)在還不知道呀，你沒有聽鄰居的勸說唄。

生：葉子和葫蘆的關(guān)系大得很！可你不知道呀。

師：（對剛才迷惑的同學(xué)說）你現(xiàn)在明白了嗎？（同學(xué)點點頭）（師接著說）發(fā)揮你的想象接著說種葫蘆的人看到葫蘆落了，他還會想些什么？

生：（長嘆一口氣）唉！我真懊悔。原來蚜蟲有那么厲害呀！

生：我噴了藥就好了。唉！

生：還有下一次的話，我肯定要聽鄰居的勸說。

生：看來，鄰居說的話一點也沒錯。

生：我怎么這么笨呢，早問一問鄰居怎么治蚜蟲就得了。

生：哦……原來葉子與葫蘆之間有這么大的聯(lián)系。

師：好！同學(xué)們真會動腦筋，想象真豐富呀！在學(xué)習(xí)中，我們就應(yīng)當(dāng)多思索，多想象，多發(fā)表自己獨特的看法。

[反思]

此環(huán)節(jié)目的在于讓同學(xué)聯(lián)系上文，發(fā)揮想象力，從中了解種葫蘆的人錯在哪個地方。同學(xué)們的想象不僅進一步理解了課文，而且又對課文有深一層的熟悉。那稚氣的布滿了想象的話語足以讓老師感到欣喜若狂。通過這樣的訓(xùn)練，提高了同學(xué)的想象力，進展了同學(xué)的語言，理解課文內(nèi)容，正確的價值取向與生活緊密聯(lián)系。

[片斷二]

師：（啟發(fā)引導(dǎo)）那個種葫蘆的人由于不知道葉子與果實的關(guān)系，還不聽鄰居的勸說，沒有得到可愛的小葫蘆。假如你明年種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會怎么做呢？

生：我會用藥打死蟲子。

生：還不能任憑買藥，要不然會損害葉子和葫蘆。

生：我使用殺蟲劑。

師：看來，大家懂得的學(xué)問可真多呀。把我們的語文教學(xué)聯(lián)想到實際生活中去了。真值得夸一夸。（全班夸獎?wù)f得好的同學(xué)）

生：老師，我會聽鄰居的意見或去問別人。

生：讓爸爸媽媽幫忙。

師：你們在課文中受到的啟發(fā)可真不小哇。

生：我用開水把蟲子燙死。

（教室嘩然一片，談?wù)摷娂姡耗遣话讶~子燙熟了嗎？葫蘆與葉子可是有很大聯(lián)系的。）

生：我會網(wǎng)許多的七星瓢蟲，放到葉子上去吃蚜蟲。

師：你的想象真是與眾不同?？淇渌?。（全班一起夸）

生：我用手捉蟲子，然后踩死。

（眾多同學(xué)反問：你捉得完嗎？）

生：（說捉蟲的同學(xué)發(fā)言）我每天去捉，總有一天會捉完的。

生：我創(chuàng)造一種吸蟲的機器，特地吸葉子上的蚜蟲。

生：我用爛菜葉去引走蚜蟲。

師：蚜蟲也想美味一噸，吃到新奇可口的嫩葉，你的爛菜葉它感愛好嗎？

生：（搖搖頭）那我就用新奇的嫩葉去引走蚜蟲。

生：我重新種葫蘆。

部分同學(xué)笑著說：你重新種葫蘆，那葉子上又生了蚜蟲怎么辦呢？（說要重新種葫蘆的同學(xué)耷拉著腦袋。）

師：老師知道你是一個聰慧的同學(xué)，確定還會想出更好的方法。

生：我找特地毀滅蚜蟲的書幫忙。

師：（贊揚）你真是一個肯鉆研的同學(xué)呀！

[反思]

人們都說，孩子就是天生的幻想家。與成人相比，兒童是布滿想象和幻想的時代，而且兒童的想象總能給人以奇妙奇妙的感覺。我以為，兒童在想象中應(yīng)當(dāng)是自由的，在兒童的字典里是沒有“不行能”一詞的，他們可以根據(jù)自己的意愿，思接千載，視通萬里，用想象力去制造一個布滿奇妙的世界。所以，在上述的片斷中，我放手讓同學(xué)去想，放手讓同學(xué)去說，雖然他們的想象有些是不切合實際的，但我認為，兒童的想象是不能以合理來衡量的，而是在于他們敢不敢去想象。語文課堂首先要營造民主、公平和諧的氛圍，讓孩子們敢于想，讓他們插上想象的翅膀飛向?qū)儆谒麄兊耐鯂?/p>

語文課堂教學(xué)是兒童心靈成長的反映，它是童眼觀看世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產(chǎn)物。對于低班級同學(xué)來說，語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是自由的、寬泛的，是沒有什么法規(guī)可言的。

語文是一個靈動的，布滿激情的世界，教與學(xué)的探究永無止境。讓語文成為我們一個心靈的棲息地，精神的家園；讓語文課堂成為一個豐富多彩、益人心智的天地；讓我們的語文教學(xué)布滿更多的想象，制造更多的驚喜。

二班級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思篇20

這是一篇寓言，講一個種葫蘆的人非常寵愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。

這篇課文的語言很豐富，語言點許多，細節(jié)描述，情態(tài)描述，反問句、感嘆句的語氣變化及應(yīng)用許多。怎樣才能夠在讓孩子們在一節(jié)課中把握這些語言點，并能夠有感情地朗讀課文。我設(shè)制了一個情境，讓同學(xué)把自己就當(dāng)成那個種葫蘆的人，從種葫蘆人的角度動身來理解人物的語言描述，心理活動，神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。

這節(jié)課件是參考樂教樂學(xué)的課件進行修改，動畫特別多。課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位。但我對同學(xué)問題的導(dǎo)語及過渡語有點生硬，不夠童趣，沒有思索到二班級小伴侶的理解力量和詞匯量。像在強調(diào)反問句語：有幾個蟲子怕什么！的朗讀時，為了突出反句語語氣，我問他們，這個種葫蘆的人認為有幾個蟲子沒關(guān)系，不行怕，不用怕。就應(yīng)讀出怎樣的語氣來，有些人說要不當(dāng)一會事，有些人說，他不把蚜蟲放在眼里。其實這樣已經(jīng)夠了，說明孩子已經(jīng)理解了。結(jié)果我總結(jié)了一下要讀出不屑的語氣，他們不理解不屑的好處，反而不知所措。

課程在細節(jié)上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的圖片導(dǎo)入課文，讓孩子看圖來說說葫蘆的樣貌。意圖第一是為了提高孩子的觀看力量，其次為了強調(diào)細節(jié)描述，怎樣把物體描述得更詳細，更生動。第三為了引入課文，看看課文中的葫蘆是什么樣貌的。再一次強調(diào)對事物的細節(jié)描述。但在操作上消失了問題，課文中描述葫蘆的語言是一句話，而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣貌，給孩子的語言提示也是一句話，這對于二班級的孩子還說，難度有點高。很多孩子說不出來。假如當(dāng)時給出的語言提示是詞語，比如（）的葫蘆藤，（）的葫蘆葉，他們回答的專心性也就會更高了。

二班級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思篇21

在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句、讓孩子們在讀的過程中思索領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界、在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的力量、本課學(xué)習(xí)中同學(xué)讀書的愛好很高，感情很投入，讀得特殊到位，教后我感到特別滿足，同學(xué)的表現(xiàn)讓我很興奮、我覺得這堂課上得扎實，主要利用了觀看法和范讀法、這兩種教學(xué)法，在只有三尺講臺，一支粉筆，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村學(xué)校特殊適用、觀看法、在指導(dǎo)同學(xué)有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結(jié)合多媒體教學(xué)讓同學(xué)觀看圖面說說兩幅圖有什么不一樣？讓同學(xué)直觀地感受小葫蘆的可愛，同學(xué)發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生寵愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導(dǎo)朗讀技巧，同學(xué)卻能把握并嫻熟運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情、范讀法。

除了運用多媒體教學(xué)外，老師的范讀也起到不小的作用、老師范讀時的情感就直接調(diào)動了同學(xué)的情感，一些朗讀的技巧滲透到老師的讀中，同學(xué)在無意地仿照中就學(xué)會了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能、這樣做比純粹地教給同學(xué)空洞的朗讀技巧的效果要抱負得多、老師教得輕松，同學(xué)學(xué)的開心（精神的愉悅）。

在這堂課上，老師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有阻礙同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性、主動性，同學(xué)學(xué)得很自主。

教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運用得當(dāng)，同樣讓同學(xué)學(xué)得自主、在課改的今日，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。

二班級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思篇22

今日上午，我執(zhí)教了鎮(zhèn)級公開課《我要的是葫蘆》。課后，反思甚多。

《我要的是葫蘆》是人教版學(xué)校語文二班級上冊第四單元第14課，這篇寓言故事生動好玩，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最終葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。

二班級的小孩，聰慧活潑，領(lǐng)悟力量強，擅長表現(xiàn)自己，對于新奇事物刨根問底。抓住這一特點，創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)體會種葫蘆的樂趣，從情境中圍繞“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”這一問題綻開教學(xué)，讓同學(xué)在趣味中學(xué)習(xí)本文。

《我要的是葫蘆》一課，我實行激趣的方式，讓同學(xué)在識字、寫字、理解、朗讀、表演等各個教學(xué)環(huán)節(jié)里，發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的樂觀性。抓住人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。

在做教學(xué)設(shè)計前，我翻閱了單元導(dǎo)讀及語文書上的課后題等相關(guān)資料，本課的教學(xué)目標(biāo)我確定為：培育同學(xué)聯(lián)系上下文理解詞語的力量；理解課文內(nèi)容，知道葉子與果實之間的關(guān)系；培育同學(xué)正確、流利、有感情地朗讀課文的力量。

教學(xué)難點是：初步體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。懂得做任何事情都要留意事物之間的聯(lián)系。

教學(xué)過程：

一、視頻導(dǎo)入。讓孩子觀賞葫蘆絲音吹奏，體會到音樂的奇妙，從而激起同學(xué)探究的愛好。接著引導(dǎo)孩子讀好“葫蘆”、“葫蘆藤”這兩個詞語，揭示葫蘆的重要作用，引出題目。

二、初讀課文，識寫生字。同學(xué)自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。通過合作講故事的方式讓同學(xué)理解“自言自語”“盯著”的意思，同時范寫“盯”，讓孩子在田字格里進行練寫。

三、出示四幅圖連環(huán)畫。師生合作補充第一幅畫面。首先讓同學(xué)找一找應(yīng)當(dāng)在葫蘆藤上畫哪些東西，然后引導(dǎo)同學(xué)把句子讀得美一些，用畫葫蘆葉的方式激勵同學(xué)把“綠葉”、“潔白的小花”、“可愛的小葫蘆”讀好。然后讓同學(xué)用“多么（）的（）??！”來夸一夸“葫蘆藤”、“綠葉”、“小花”。同學(xué)在不知不覺中已會復(fù)述第一段內(nèi)容。

四、看圖：請同學(xué)先看第一幅圖，再看其次幅圖，看看發(fā)覺了什么，有什么不一樣。引導(dǎo)孩子讀好其次幅圖的“難過、難受、無望”的心情。

五、朗讀、感悟反問句、感嘆句、陳述句的語氣。出示反問句“葉子上的蟲還用治？”，感嘆句“有幾個蟲子怕什么！”，讓同學(xué)說一說它們的意思。通過對比讀體會出反問句和感嘆句在表達人物情感方面的好處。

六、揭示事物之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。蚜蟲吸取葫蘆藤汁液，導(dǎo)致葉子枯黃，從而無法輸送給小葫蘆養(yǎng)分，這是小葫蘆落地的緣由。事物之間存在著緊密聯(lián)系，要多動腦筋，同時聽取鄰居勸說。通過這個故事，讓小孩子說一說自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)留意的事。

這是孩子們第一次接觸寓言故事類的文體，可能有點生疏，在理解寓意上有肯定的難度，在整個授課環(huán)節(jié)中，我雖然以讀為主，在讀中讓孩子領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著孩子走，沒有真正讓孩子做課堂的仆人，這也是今后課堂需要留意的地方。

二班級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思篇23

從聽到職初老師要賽課的消息后，我的心里始終是緊急、可怕的。選哪一課？怎么上好這一課？

我們二班級組坐在一起爭論教學(xué)時，我聽到龍老師說他上過《我要的是葫蘆》這一課。于是我翻開課本，把這篇課文默讀了兩遍，覺得挺有意思的，就確定了上這一課。

只有一個星期的預(yù)備時間，我先仔細看了教參，再寫好教案，做好ppt。后來我觀察趙敏老師在網(wǎng)上看優(yōu)秀課例，于是我也在網(wǎng)上找優(yōu)秀課例。但沒那么順當(dāng)，視頻只能看5分鐘，vip才可以觀看。我又重新找，找到一個課例，我把視頻看了3遍，老師說的每一句話我都會背了。我把她精彩的地方記了下來，我的教案和ppt也做了改動。

星期二去二班試講了，二班的孩子還算聽話，但我預(yù)備的內(nèi)容只講了三分之二就下課了，我的心里更慌了?；伊锪锏鼗氐睫k公室，坐在椅子上，心里亂亂的。這時候，向老師坐在我對面看書。她看上去是那么的知性，我想去請教她，但不忍心去打攪她。星期四就要賽課了，想想還是鼓起士氣去請教了向老師。

向老師先問我上第一課時還是其次課時，我告知她第一課時。于是向老師給我講了講第一課時應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手。再看了我的教案，告知我哪些內(nèi)容可以刪除，哪些內(nèi)容可以整合。生字可以借助字理網(wǎng)。向老師還逐句幫我推敲，哪些句子應(yīng)當(dāng)重點講？哪些語用可以擴展。向老師就這么細心地給我講了一節(jié)課，我的教學(xué)方向更明確了，也真心感謝向老師的指導(dǎo)。

晚上，我又重新梳理了學(xué)問點。再次改課件和ppt。離開辦公室的時候快11點了，我以為我是最終一個離開學(xué)校的，沒想到一班級辦公室還有兩個職初老師在加班。大家都不簡單！

星期四上午我又去7班試講了，這一次依舊沒講完。是由于投影儀出了問題，耽擱了幾分鐘。下午第一節(jié)課就正式講了，心里撲通撲通地跳。

到了中午，我請劉老師幫我看管班上，自己早早地去研課室預(yù)備，對著空氣又試講了一次。

上課鈴聲一響，正式上課了。緊急的我緊急得遺忘了緊急，就一點兒也不可怕了。我依據(jù)二班級同學(xué)的年齡特點，用實物葫蘆讓同學(xué)感知，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。同時向同學(xué)介紹葫蘆文化，讓同學(xué)了解并喜愛上葫蘆。生字講解太過具體，后面講解重點段的時候，沒有留意示范讀。最終生字也沒有留足時間來寫。

二班級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思篇24

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培育孩子閱讀文章的愛好，引導(dǎo)孩子品嘗語言，積累語言，進展語言，從而達到自能讀書的目的、因此，這堂課我始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點，注意同學(xué)的語言感受、

而語言感受最重要的手段就是“讀”。

同學(xué)在老師有目的的設(shè)計和引導(dǎo)下，針對性地多讀是很重要的、多讀可以訓(xùn)練同學(xué)的語感，可以變被動接受為主動參加，可以豐富孩子的想象、

在本課的教學(xué)設(shè)計中，我依據(jù)二班級同學(xué)的年齡特點，用實物“葫蘆”讓同學(xué)感知，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好、同時，利用課文形象的插圖，讓同學(xué)觀看、說話，培育同學(xué)的發(fā)散思維和觀看聽說力量、從而讓同學(xué)了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息、抓重點段，引導(dǎo)同學(xué)帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？”質(zhì)疑，使同學(xué)產(chǎn)生劇烈求知欲、通過同學(xué)自主學(xué)習(xí)，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最終，讓同學(xué)在理解文本，感悟語言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

抓關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語氣，從多個角度引導(dǎo)孩子體會種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句、利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓同學(xué)在觀看中走進課文情境，讓同學(xué)直觀地感受小葫蘆的可愛，同學(xué)發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生寵愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。

老師范讀時的情感就直接調(diào)動了同學(xué)的情感，一些朗讀的技巧滲透到老師的讀中，同學(xué)在無意仿照中就學(xué)會了朗讀的技巧和技能、不足之處是：

1、提問多了些，散了些，同學(xué)回答的面不夠廣，有些話老師帶同學(xué)回答了，以后要在優(yōu)化提問上下功夫。

2、讓同學(xué)用“自言自語”練習(xí)說話時，同學(xué)只注意說：我自言自語的說，老師并沒有準(zhǔn)時訓(xùn)練同學(xué)“他自言自語的說”，這樣的話，就對課文中種葫蘆的人的語氣體會的不是特殊的到位。

3、對反問句變陳述句的句子指導(dǎo)的不夠到位，以至于在老師說出的幾個句子時，同學(xué)沒能理解其意思，說的也不明白。

在以后的教學(xué)中，虛心向他人請教，準(zhǔn)時彌補自己的不足之處，多多傾聽其他老師的課，以取長補短。

二班級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思篇25

首先，這是一篇寓言，講一個種葫蘆的人非常寵愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系、結(jié)果小葫蘆掉光了、這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題、

這篇課文的語言很豐富，語言點許多，加之語言描寫，細節(jié)描寫，情態(tài)描寫，反問句、感嘆句的語氣變化及應(yīng)用、如何能夠在讓孩子們在一節(jié)課中把握這些語言點，并能夠有感情地朗讀課文、我設(shè)制了一個情境，讓同學(xué)把自己就當(dāng)成那個種葫蘆的人，從種葫蘆人的角度動身來理解人物的語言描寫，心理活動，神態(tài)、并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。

課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位、但老師對同學(xué)問題的導(dǎo)語及過渡語有點生硬，不夠童趣，沒有考慮到二班級小伴侶的理解力量和詞匯量、像在強調(diào)反句語“有幾個蟲子怕什么！”的朗讀時，為了突出反句語語氣，我問他們，這個種葫蘆的人認為有幾個蟲子沒關(guān)系，不行怕，不用怕、應(yīng)當(dāng)讀出怎樣的語氣來，有些人說要不當(dāng)一會事，有些人說，他不把蚜蟲放在眼里、其實這樣已經(jīng)夠了，說明孩子已經(jīng)理解了、結(jié)果我總結(jié)了一下“要讀出不屑的語氣”，他們不理解“不屑”的意義，反而不知所措。

課程在細節(jié)上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的圖片導(dǎo)入課文，讓孩子看圖來說說葫蘆的樣子、意圖第一是為了提高孩子的觀看力量，其次為了強調(diào)細節(jié)描寫，怎樣把物體描寫得更詳細，更生動、第三為了引入課文，看看課文中的葫蘆是什么樣子的、再一次強調(diào)對事物的細節(jié)描寫、但在操作上消失了問題，課文中描寫葫蘆的語言是一句話，而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣子，給孩子的語言提示也是一句話，這對于二班級的孩子還說，難度有點高、很多孩子說不出來、假如當(dāng)時給出的語言提示是詞語，比如（）的葫蘆藤（）的葫蘆葉……他們回答的樂觀性也就會更高了。

二班級《我要的是葫蘆》教學(xué)反思篇26

《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事?！段疑贤赀@節(jié)課，有優(yōu)點也有不足之處。

整堂課，我起先設(shè)計的是把課堂完全交給同學(xué)，由于在學(xué)習(xí)了兩篇寓言故事的基礎(chǔ)上，孩子們已經(jīng)初步把握了一點寓言故事的學(xué)習(xí)方法。而這篇課文拿來練習(xí)方法的使用是最合適不過的課。但是我可能高估他們了。當(dāng)我發(fā)覺我不提問，他們就冷場了。于是，迫于無奈，我還是連續(xù)提問。但整堂課仍舊是我點撥，同學(xué)讀說練。

這節(jié)課做得最好的我想應(yīng)當(dāng)是朗讀這一塊。上課伊始，我用謎語導(dǎo)入，同學(xué)們好像早就已經(jīng)猜到了答案。而同學(xué)初讀前，我播放了課文錄音。接著，進入了課文的學(xué)習(xí)。而我通過自由讀，再到個別朗讀?？傮w感知同學(xué)預(yù)習(xí)狀況。在朗讀方面，我重點指導(dǎo)了以下幾句話。

1.瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!那個人每天都要去看幾次。

這句話重點指導(dǎo)同學(xué)付出種葫蘆的人的寵愛之情。

2.有一天，他觀察葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么!他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”

有的同學(xué)在讀這句話的時候給了我許多驚喜，讀完我問同學(xué)，假如你是那個種葫蘆的人，你心里會怎么想？那該怎么讀呢？

同學(xué)回答說盼望葫蘆快點長大，應(yīng)當(dāng)讀出著急的情感，讀出渴望葫蘆快點長大，早點豐收的心情。

3.一個鄰居觀察了，對他說:“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧!”那個人感到很驚奇，他說:“什么?葉子上的蟲還用治?”

在這一段話的朗讀中，我抓住了兩個反問句，提示同學(xué)留意這是什么句子？為什么連用兩個這樣的