第二單元導(dǎo)讀 統(tǒng)編版高中語文必修上冊

必修第二單元單元設(shè)計(jì)導(dǎo)讀第二單元的人文主題是勞動光榮，上承接青春激揚(yáng)，下啟生命的詩意。按照馬克思的基本觀點(diǎn)：勞動創(chuàng)造了人。激揚(yáng)的青春是生命的最強(qiáng)盛的表征，強(qiáng)盛的生命需要辛勤的勞動、誠實(shí)的勞動、創(chuàng)造性的勞動來歷練與鍛造，通過崇高與美麗的勞動，我們體驗(yàn)生命的力與美，從而走向“生命的詩意”，恰如荷爾德林所言：人充滿勞績，但詩意的棲居于大地之上。應(yīng)該說，這是教材在單元人文主題上編排的邏輯次第。本單元屬于“實(shí)用性閱讀與交流”。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會生活中的實(shí)用性語文，包括實(shí)用性文本的獨(dú)立閱讀與理解，日常社會生活需要的口頭與書面的表達(dá)交流。通過本任務(wù)群的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，提高閱讀與表達(dá)交流的水平，增強(qiáng)適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力。”18個課時，1個學(xué)分?；谶@樣的規(guī)定，結(jié)合本單元3組課文6個文本，我們要從“語文課程”的視角去給具體的文章定位，精準(zhǔn)挖掘其“教學(xué)價(jià)值”。據(jù)此，我們把《詩經(jīng)·芣苢》《插秧歌》兩首古代詩歌的教學(xué)價(jià)值定位為“體驗(yàn)勞動的崇高與美麗”的任務(wù)?！恫逖砀琛贰疤锓驋佈硖飲D接，小兒拔秧大兒插。笠是兜鍪蓑是甲，雨從頭上濕到胛”，全家動員，揮汗如雨，勞動是辛勞與崇高的。而《詩經(jīng)·芣苢》通過六個動詞的內(nèi)在變換，通過重章疊句的詩歌形式，給我們描述了一幅上古先民和諧愉悅的勞動場景，展現(xiàn)的是勞動的柔美與生命的詩意。所以，我們把者兩首詩歌放在最前面，主要是利用了他的“內(nèi)容價(jià)值”，作為營造體驗(yàn)單元人文主題的任務(wù)而設(shè)置。所以在教授這兩首詩歌的時候，不提倡用“文學(xué)閱讀與寫作”的任務(wù)群的方法做文本細(xì)讀，因?yàn)檫@不是本單元“實(shí)用性閱讀與交流”的重點(diǎn)。第二組文章是三篇人物通訊，三篇人物通訊的作用在于從不同的側(cè)面展示人物通訊的文體特點(diǎn)，同時通過對袁隆平、鐘揚(yáng)、張秉貴三個不同領(lǐng)域的勞動英雄的描寫與塑造，讓學(xué)生一方面了解、掌握人物同學(xué)的問題特點(diǎn)與寫作技巧，另一方面讓學(xué)生通過具體的人物形象的分析體驗(yàn)與感悟“辛勤勞動、誠實(shí)勞動與創(chuàng)造性勞動”的真實(shí)內(nèi)涵。這樣就達(dá)到了“人文性與工具性”的統(tǒng)一，似乎也是“人文主題與學(xué)習(xí)任務(wù)群”雙線組元的要求。同時，本單元的寫作主題任務(wù)是“寫一個你熟悉的勞動者”，寫作能力訓(xùn)練為“些人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)”。根據(jù)“讀寫結(jié)合，讀寫一體”的要求，同學(xué)們在學(xué)習(xí)第二組文章的時候要關(guān)注文本中的“事例和細(xì)節(jié)”方法的提煉，真正做到“先學(xué)后用，學(xué)以致用，讀寫一體”。第三組文章是一篇新聞評論。新聞評論與人物通訊有不同之處也有相同之點(diǎn)。我們要立足新聞評論“新聞性與議論性”相結(jié)合的特點(diǎn)，再聯(lián)系人物通訊的問題特征進(jìn)行橫向比較，這既有利于我們加深對兩者的個性認(rèn)識，又有助于我們深入認(rèn)識兩者的關(guān)聯(lián)。在深入單獨(dú)分析與全面比較重學(xué)習(xí)，更有利于鍛煉學(xué)生的語文能力，提升其語文素養(yǎng)。單元寫作放到最后，落實(shí)“讀寫結(jié)合，讀寫一體”的理念。同時，我們設(shè)計(jì)了相應(yīng)的語文活動—作文的批改和展示。設(shè)計(jì)這樣的語文活動，一是倡導(dǎo)“活動育人”，二是為營造語文學(xué)習(xí)的氛圍，三是為了“讓語文學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生”。寫作一直是一個難題，在沒有專門的寫作教材狀態(tài)下，我們的寫作教學(xué)如何更有實(shí)效，我想這是一個值得探究的問題。基于此，先讓學(xué)生真正地參與到寫作活動中來，讓“真寫”真正發(fā)生，也許不失為一個辦法。同時，針對新課改“專治不讀書”的理念，結(jié)合四大語文核心素養(yǎng)的核心與基礎(chǔ)—語言的建構(gòu)與運(yùn)用，我們提倡學(xué)生在單元學(xué)習(xí)之前“任務(wù)驅(qū)動式”地閱讀我們的教材。這既是必要的，也是科學(xué)的。在語文界大力提倡多讀書，讀整本書的背景下，我們不應(yīng)該遺忘這些“文質(zhì)兼美”的經(jīng)典文章和經(jīng)典例子。舍近求遠(yuǎn)，貪大求全，很大程度上都是王榮生所講的“表面滑行”，語文學(xué)習(xí)還是要立足“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”這個基礎(chǔ)與根本去談其他的語文素養(yǎng)，否則，語文學(xué)科的“學(xué)科特性”就會迷失與遺落?；谝陨暇売?，我們設(shè)計(jì)以下單元導(dǎo)讀任務(wù)：必修第二單元導(dǎo)讀整體學(xué)習(xí)任務(wù)表任務(wù)1概括《芣苢》《插秧歌》的內(nèi)容，結(jié)合內(nèi)容說明其對應(yīng)的勞動主題，體悟其展現(xiàn)的勞動之美。任務(wù)2概括三篇通訊中主人公的主要事跡及其對應(yīng)的精神品質(zhì)，理解通訊的“形”—“神”關(guān)系。學(xué)習(xí)人物細(xì)節(jié)描寫的方法和作用。任務(wù)3學(xué)習(xí)理解人物通訊的文體特點(diǎn)，能辨識其與消息的異同。任務(wù)4概括新聞評論的主要觀點(diǎn)和論證邏輯與結(jié)構(gòu)。直轄，理解新聞評論“評論”的特點(diǎn)，明白其與人物通訊的異同。任務(wù)5通過人物通訊的學(xué)習(xí)，掌握“選取典型事例，寫出人物特征”的方法，完成“寫一個你熟悉的勞動”的寫作做任務(wù)。同時完成作文評比與展示交流的語文活動。任務(wù)6通過三組六篇文章的學(xué)習(xí)，體悟本單元的人文主題——勞動光榮，養(yǎng)成崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動的正確的勞動光。能理解辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動的概念及其關(guān)聯(lián)?！举Y料補(bǔ)充】【通訊】是運(yùn)用記敘、描寫、抒情、議論等多種手法，具體、生動、形象地反映新聞事件或典型人物的一種新聞報(bào)道形式。它是記敘文的一種，是報(bào)紙、廣播電臺、通訊社常用的文體。通訊的類型有:人物通訊、事件通訊、工作通訊、概貌通訊、新聞故事、文藝通訊、主題通訊、旅游通訊;最常見的是:人物通訊和事件通訊。它是應(yīng)用寫作研究的重要文體之一?；咎攸c(diǎn)：(1)嚴(yán)格的真實(shí)性。(2)報(bào)道的客觀性。(3)較強(qiáng)的時間性。(4)描寫的形象性。寫作要求：第一，主題要明確。有了明確的主題，取舍材料才有標(biāo)準(zhǔn)，起筆、過渡、高潮、結(jié)尾才有依據(jù)。第二，材料要精當(dāng)。按照主題思想的要求，去掂量材料、選取材料;把最能反映事物本質(zhì)的、具有典型意義的和最有吸引力的材料寫進(jìn)去。第三，寫人離不開事，寫事為了寫人。寫人物通訊固然要寫人，就是寫事件通訊、概貌通訊、工作通訊，也不能忘記寫人。當(dāng)然，寫人離不開寫事。離開事例、細(xì)節(jié)、情節(jié)去寫人，勢必寫得空空洞洞。第四，角度要新穎。寫作方法要靈活多樣，除敘述外，可以描寫、議論，也可以穿插人物對話、自敘和作者的體會、感受，既可以用第三人稱的報(bào)道形式，也可以寫成第一人稱的訪問記、印象記或書信體、日記體等。【新聞評論】是社會各界對新近發(fā)生的新聞事件所發(fā)表的言論的總稱。新聞和評論，構(gòu)成報(bào)紙的兩大文體。新聞評論是一種寫作形式，一種傳播力量，一種社會存在，以傳播意見性信息為主要目的和方式。新聞評論，是媒體編輯部或作者對新近發(fā)生的有價(jià)值的新聞事件和有普遍意義的緊迫問題，運(yùn)用分析和綜合的方法，就事論理，就實(shí)論虛，有著鮮明針對性和指導(dǎo)性的一種新聞文體，是現(xiàn)代新聞傳播工具經(jīng)常采用的社論、評論、評論員文章、短評、編者按、專欄評論和評述等的總稱，屬于論說文的范疇。簡而言之，新聞評論就是有價(jià)值的新聞事實(shí)和社會現(xiàn)象發(fā)表意見以指導(dǎo)實(shí)踐的一種文體。閱讀文本前置任務(wù)清單（根據(jù)老師布置按時完成）：文章段落概括具體事件人物形象及展現(xiàn)角度人物精神作者立場《喜看稻菽千重浪》曾記否，到中流擊水創(chuàng)新是科學(xué)家