《混合運算》教學反思(15篇)

《混合運算》教學反思(15篇)《混合運算》教學反思1

這周我們進行了第五單元《混合運算》的學習，孩子們雖然不是首次接觸混合運算，但孩子們卻是首次接觸脫式計算。三個例題的講解以后，出現(xiàn)了種種問題，尤其是之后講解的問題解決，更是有一部分孩子難以理解。

學生剛學習兩步計算式題時，對運算順序較難理解，往往難以敏捷運用，教學中重視引導學生理解算理、明確算法。第一個問題，在學生列出分步算式的基礎(chǔ)上，引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學生體會綜合算式的含義，并依據(jù)數(shù)量之間的'關(guān)系嘗試計算，理解運算的順序；第二個問題，則引導學生直接列出綜合算式，幫助學生聯(lián)系數(shù)量關(guān)系理解其運算順序。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出含有乘法和加、減法混合運算的運算順序?！皵?shù)學源于生活〞，課堂上再現(xiàn)了學生熟識的生活情境，從中自然地提出數(shù)學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結(jié)合，使學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學生的學習興趣，也便于學生主動調(diào)動已有的生活閱歷和學問解決問題。情境的創(chuàng)設(shè)也能促進學生對運算順序的理解。

接下來要進行第五單元的整理和復(fù)習，會綜合孩子們出現(xiàn)的問題加強練習，同時也進一步穩(wěn)固復(fù)習預(yù)備期中考試。

《混合運算》教學反思2

培育學生多角度地思索問題，培育學生遷移類推能力。在教學中，留意學生在什么學問點上會產(chǎn)生思維障礙，就在這個地方解決，為了弄清例２怎樣計算，讓學生運用例１探究的方法，類推遷移，嘗試做，增添學生的感性認識。然后類推到“做一做〞練習之中。主動引導，發(fā)揮主體作用。小學數(shù)學教學大綱指出：“教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生學習的主動性、主動性。

教學時，我出示例２，問與例１相對有什么不同？啟發(fā)學生主動思維，讓學生主動探究出：分數(shù)四則運算題，先算什么，后算什么，同時留意培育學生的歸納思維能力。細心設(shè)計練習。大綱指出：“練習是使學生把握學問，形成技能，進展智力的'重要手段。練習主要在課內(nèi)進行，練習要有層次，有針對性，講究方式，使全班學生都得到較多的練習機會等。〞在課堂練習中，除基本訓練打基礎(chǔ)外，我還出示了“嘗試題〞，誘發(fā)學生學習的主動性，邊算邊商量，勝利地解答嘗試題后。

還依據(jù)本節(jié)課的教學重、難點，設(shè)計了三個層次的專項練習：1。基本訓練。2。變式練習。3。游戲練習。為學生設(shè)計多層次的嘗試思維情景，讓學生看有所思，練有所想。加強了信息溝通，促進嘗試勝利。嘗試勝利的重要條件之一是學生商量，是在學生獲得自己的努力結(jié)果之后進行的生動活潑、獨具一格的“語言和思維訓練〞，這種商量使師生之間、學生之間在情感上得到溝通和滿足，有利于培育學生的數(shù)學語言表達能力和分析推理能力，進展學生思維，加深理解教材。

我在課堂教學中設(shè)計了三次學生商量，依據(jù)學生輸送的信息，針對學習新學問的缺陷，作畫龍點睛式的講解，確保學生系統(tǒng)地把握學問。與此同時，我還參加商量，準時了解狀況，并依據(jù)學生輸來的信息，準時進行針對性的講解，以“教〞促“學〞，“學〞中有“教〞，親密了教與學的關(guān)系，保證了嘗試勝利。

《混合運算》教學反思3

上一周剛剛講完分式的運算這部分學問，感受很深。學生們在剛學習這部分內(nèi)容時，并不順利，一方面是來自對因式分解學問的遺忘，另一方面是不把握算理。要想更好得讓學生把握這部分學問，除了引導學生解決以上的問題之外，作為一個教師還必需做到心中有數(shù)：分式的.四則運算是分式這一章的重點，主要是會進行基本的運算，而不是計算的繁和難，教學時，可以依據(jù)學生的具體狀況，適當增加例題、習題，讓學生嫻熟把握分式的運算法則。但與整式、分數(shù)的運算相比，分式的運算步驟多，符號改變?nèi)唠s，所以在增加例題、習題時，要留意掌握難度，特殊是不要在分子、分母的因式分解上增加難度。關(guān)鍵是讓學生通過基本的練習，把握算理，弄清運算根據(jù)，做到步步有據(jù)，削減計算的錯誤率。

《混合運算》教學反思4

本節(jié)課在學習了加減，乘除混合運算的基礎(chǔ)上去解決生活中的實際問題，本節(jié)課我通過先復(fù)習舊學問，創(chuàng)設(shè)幫助面包師傅解決問題的情景，引導學生去發(fā)覺信息，找到全部信息中隱含的信息，找出問題和隱含的信息之間的關(guān)系，進行分析解答。

本節(jié)課的學習目標是：1.在解決實際問題的過程中，學會用色條圖〔線段圖的鄒形〕分析數(shù)量關(guān)系，感受其使問題簡明、直觀、便于分析的作用。

2.通過練習學會用找出中間問題的方法解決需要兩步解決的問題，豐富解決問題的策略。

3.在分步列式解決問題的基礎(chǔ)上，逐步學會列綜合算式解決問題，會合理運用小括號轉(zhuǎn)變運算順序。

一、重視生活情境的引入〔引導很重要〕。

數(shù)學源于生活，課堂上我利用烤面包的情景圖,激發(fā)學習的興趣，從中自然地提出數(shù)學問題,把解決實際問題與計算教學緊密結(jié)合。這樣不僅使學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,激發(fā)了學生的學習興趣,更便于學生主動調(diào)動已有的生活閱歷和學問解決問題,而且情境的創(chuàng)設(shè)更能促進學生對運算順序的理解。

二、留意新學問與舊學問的連接。

課堂上在復(fù)習上學期學的'簡潔的混合運算時，發(fā)覺大部分學生把握的還不錯。留意強調(diào)混合運算的運算規(guī)律：1.在沒有括號的算式里，只有加減法或只有乘除法，都要從左往右按順序計算；2.在沒有括號的算式里，假如有乘除法，又有加減法，要先算乘除法，后算加減法；3.算式里有括號的，要先算括號里面的。在講解例題的時候，先引導學生總數(shù)是多少〔即一共要烤多少個面包〕，其中的一個份數(shù)是多少〔即已經(jīng)烤好的是多少個〕，最終沒有烤的還有多少個，所以要先算另外的一個份數(shù)要用減法計算，剩下沒有烤的每次烤幾9個，要用除法計算〔因為是平均分〕，加減乘除混合運算，要想先算加減法，需要加上小括號。得出結(jié)果后，進行驗證，帶上單位，作答。

假如一個問題需要多個步驟才能解決，要想好先解答什么，再解答什么，需要的時候留意小括號的運用。

學生知道先算減法，不留意加小括號，在這里強調(diào)了許多次，但是，做練習題的時候還是有學生遺忘帶括號，本節(jié)課注重強調(diào)列綜合算式的時候需要和不需要加小括號的狀況，注重區(qū)分。

三、敏捷用好練習題。

在練習解決問題注重解決思路，讀題、審題、列式、檢驗、帶單位、作答，養(yǎng)成良好的學習習慣，同時培育學生仔細觀看、獨立思索和喜愛數(shù)學的情感。

缺乏之處：本節(jié)課我發(fā)覺解決問題對于小學生來說總是有點困難，許多學生不會分析題意，找不出題中的主要信息，不會解答，因此，在今后的教學中，要多培育學生分析問題的能力，給學生足夠的信念，幫助學生克服難題的心理，主動去分析和解決問題，本節(jié)課我的表揚性語言較少，以后的教學過程當中，我要豐富評價語言。

《混合運算》教學反思5

這部分內(nèi)容主要讓學生在解決實際問題的過程中認識中括號，理解并把握含有中括號的三步混合運算的運算順序，學輝正確地計算。例題支配了三個層次的學習活動。第一層次，從學生熟識的問題情境中提出問題要求學生獨立解答，引導學生溝通自己的解題過程。第二層次，告知學生要先懸出美術(shù)組的人數(shù)，列綜合算式時，就要用到中括號，引導學生列出正確的綜合算式，并按順序完成計算。第三層次，引導概括含有中括號的混合運算的運算順序，把學生在學習過程中積累的閱歷上升為數(shù)學結(jié)論。

中括號——本節(jié)課學習的新符號，要引出中括號是從實際問題中引出的，學生單用小括號不能滿足需要時，就要用到中括號。本節(jié)課我就是使用例題列式，然后發(fā)覺小括號不夠用了，引出了中括號。通過學習讓學生體會到在解決實際問題時，先要讓學生列分步式計算，然后嘗試列成綜合算式。教學時先創(chuàng)設(shè)情境，以學生熟識的'題材激發(fā)學習興趣，進而提出相應(yīng)的實際問題。學生列分步式解答后，引導他們想一想：能不能列出綜合算式？當學生意識到僅運用已有學問列出的綜合算式與實際問題中的數(shù)量關(guān)系存在矛盾時，教師要準時引入中括號，讓學生初步了解它的作用，并嘗試著在列出的算式上家加上中括號。這樣，不僅有利于學生結(jié)合實際問題的情境，認識中括號的作用，理解含有中括號的算式的運算順序，而且可以從中體會運算順序規(guī)定的合理性。通過練習和整理，使學生對含有括號的混合運算的運算順序有相對完好的、清楚的認識。讓學生自主閱讀，通過溝通使學生了解各種括號發(fā)明使用的大體歷史，以及各種括號在混合運算中的使用規(guī)定。

《混合運算》教學反思6

上了混合運算這一單元的課，讓學生學會了混合運算的順序。我原以為學生只要把握運算順序就可以學的很好了，但通過作業(yè)狀況來看，并不樂觀，學生在做混合運算時出現(xiàn)了以下的幾個問題

〔1〕格式不對，不少的同學總是把等號對齊題目，甚至有幾個同學在橫式后面加上了得數(shù)。

〔2〕同學知道了運算順序，但還是習慣于把先算的結(jié)果寫在前面，沒有算的寫在后面，導致出錯?；蛘哌€是從左往右計算。

〔3〕計算看法有問題，比較馬虎，如抄錯數(shù)字，減法遺忘借位?？村e運算符號。

〔4〕對于兩個算式合并成一個算式很迷糊，在列綜合算式需要加小括號時總是遺忘加，

我將以上學生的問題排列出來，為的是在以后的教學中應(yīng)多預(yù)設(shè)學生可能出現(xiàn)的問題。教學時講解更細致一些。注重學生學習習慣的培育。同時，在混合運算的教學中我準備抓住以下四點進行教學

1、運用數(shù)學術(shù)語讀題意和口述運算順序。

在復(fù)習兩步混合式題時，要求學生意讀題意。如：164＋18讀作：16乘4的積再加18，和是多少。50－355讀作：50減去35除以5的商，差是多少。這樣做可以使學生進一步理解和、差、積、商，乘、除以、除等數(shù)學用語的含義，不但可以削減學生在讀題時讀錯數(shù)的`現(xiàn)象，也為后面學習列綜合算式解答文字表達題作了必要的滲透。

2、引導學生探究并把握四則混合運算的解題步驟，提高計算的正確率和速度。

〔1〕觀看：觀看題目里有幾個什么樣的數(shù)，含有幾種運算符號及括號的位

〔2〕分析：分析題目中每個數(shù)的特征和它們之間的運算關(guān)系，是否有簡算部分，哪些運算可以同步進行。

〔3〕確定：通過觀看、分析，確定先算什么，后算什么。

〔4〕計算：在分析、確定的基礎(chǔ)上，依據(jù)相應(yīng)的計算法則和運算性質(zhì)進行計算。計算重要看準數(shù)字和計算符號，能簡算的盡量簡算。

〔5〕檢查：在計算的每個步驟中，都要準時檢查、準時驗算。首先，看數(shù)字和運算符號是否精確，然后，看步驟是否合理，在看結(jié)果是否正確。

結(jié)合學生易出現(xiàn)的錯誤，進行有針對性的必要訓練。如：254－60＋40＝100－100＝0出現(xiàn)這種錯誤的緣由是學生湊整的意識太劇烈，而對運算順序的理解還不夠深刻。所以在計算時，提示學生肯定要先確定運算順序，再計算。通過了肯定的訓練加深了學生對運算順序的理解，提高了計算的精確率。

《混合運算》教學反思7

一、教學內(nèi)容:

分數(shù)混合運算和簡便運算

二、教學重點:

1、利用乘法的運算定律進行簡便計算。

2、依據(jù)題目中的數(shù)的特征,選擇正確、合理的簡便計算方法。

三、教學方法:導練法、類比法、遷移法

四、教學反思:

本課的教學內(nèi)容是分數(shù)混合運算的順序和簡便運算。由于學生有肯定的學習基礎(chǔ)和學習類推能力,所以在教學時我直接告知學生分數(shù)混合運算的順序和整數(shù)混合運算的順序相同,然后通過嘗試計算,觀看、分析、探究得出結(jié)論:整數(shù)乘法的運算定律在分數(shù)乘法計算中同樣適用。接著思索在分數(shù)乘法中怎樣運用運算定律,可以使計算簡便。在商量怎樣運用定律時,由于學生有了整數(shù)和小數(shù)運算定律的`基礎(chǔ),所以我直接放手讓學生自己探究解決問題,只是在最終給學生一些重要的提示和總結(jié),這樣充分表達了以學生為主體,教師只是起到了輔助性的幫助,整節(jié)課學生的學習興趣和學習自信念都得到了充分的激發(fā)。

《混合運算》教學反思8

《分數(shù)四則混合運算》，是學生學習整數(shù)、小數(shù)四則混合運算，分數(shù)加、減、乘、除法作為基礎(chǔ)進行教學的；是把整數(shù)四則混合運算的運算順序和運算律推廣到分數(shù)上的，為以后解決簡潔的實際問題做好預(yù)備，讓學生覺得新知不新，沒有學習難度。

“學源于思、思源于疑〞。在例1的出示，我結(jié)合了新課標的精神，并運用實際的生活情景來教學。激發(fā)學生內(nèi)部學習動機的同時，也有利于在新舊學問的聯(lián)結(jié)點上展開教學。因此我留意在關(guān)鍵處提出一些問題，且難易適度，易調(diào)動學生思維的主動性。出示嘗試題后，說：“你從題目中了解了哪些信息？能幫助解決嗎？〞通過“自主探究教學法〞，激發(fā)學生興趣，啟迪思維。

主動的引導，能有效地發(fā)揮主體作用。小學數(shù)學教學大綱指出：“教學過程中，要充分發(fā)揮教師的.主導作用和學生學習的主動性、主動性。〞教學時，我依據(jù)學生探究的列式。設(shè)計了分男女同學開展計算競賽男同學算2/5×18+3/5×18，女生算〔2/5+3/5〕×18。結(jié)果很多的男生失敗，男生憤憤不平，由不公平引發(fā)學生主動思維，讓學生主動探究出：整數(shù)運算律同樣適用于分數(shù)四則運算，美麗的突出了重點。

練習是使學生把握學問，形成技能，進展智力的重要手段。課堂的練習，基本訓練是打基礎(chǔ)的，因此我在狠抓運算順序的同時，以簡潔的基礎(chǔ)題外，我還出示了“嘗試題〞，誘發(fā)學生學習的主動性，勝利地解答嘗試題。練習設(shè)計的多層次，能有效地對各層次的學生的學習有所提高。嘗試思維情景問題，讓學生看有所思，練有所得。

小組的合作學習活動成為學生溝通的主要途徑。教師的參加能準時了解狀況，并依據(jù)學生輸來的信息，進行針對性的講解，以“教〞促“學〞，“學〞中有“教〞，親密了教與學的關(guān)系，保證了嘗試探究的勝利。我在課堂教學中設(shè)計了兩次的學生商量，一次的閱歷推廣，依據(jù)學生輸送的信息，針對學習新學問的缺陷，進行了重點的講解，確保學生系統(tǒng)地把握學問，從而形成自覺審題，運用簡算的良好計算習慣。

但從本課教學狀況來看，少部分學生的計算精確率相當?shù)?，對稍冗雜的計算在處理時往往有點亂，不知所措，尤其是既有小數(shù)又有分數(shù)的，運算符號三個以上的，錯誤率相當高，在以后的教學中還要加強遞等式的訓練，以提高學生計算的正確率。

《混合運算》教學反思9

本節(jié)課的開端，我采納了吳版的教學設(shè)計，沒有出示書本例題，就是感覺單純的算式太枯燥，而是結(jié)合書本第36頁第五題，讓學生根據(jù)“我們組比你們兩組的總?cè)藬?shù)多6人〞來列式，然后在算式“18＋18×2＋6〞的基礎(chǔ)上讓學生嘗試添加小括號，轉(zhuǎn)變它原來的運算順序，學生列出了這樣一些狀況：：〔18＋18〕×2＋6、18＋18×〔2＋6〕等，然后讓學生根據(jù)原有的閱歷進行計算，大部分同學能正確計算，我把學生中一些錯誤的狀況列舉在黑板上，讓他們自己找錯誤，效果比較好，從而明確了帶有小括號的三步混合運算。

在課堂作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤組要有兩種狀況：一是計算方面的.，二是解決實際問題，可能我要求學生列出綜合算式的要求高了些，但是學生的審題能力還有待于進一步提高。

本節(jié)課的教學建立在學生充分預(yù)習的基礎(chǔ)上進行，教學例題時，以學生熟識的題材激發(fā)學習興趣，讓學生自主列出算式，在此期間，我認真國了下面部分學生的狀況，有這樣幾種錯誤：一、對于“合唱組的人數(shù)是美術(shù)組的幾倍？〞竟然還有一些學生采納了加法和減法，可見，這幾個同學的基礎(chǔ)有多差；二、就如書本青椒卡通所列的算式，沒有加中括號。據(jù)此，我讓學生依據(jù)算式，分析沒一步算式的意義，由此產(chǎn)生中括號，從而使學生產(chǎn)生學習的愿望。并且補充了第三十頁的“你知道嗎？〞，學生通過閱讀，拓寬了學問面。從課堂作業(yè)的狀況來看，計算錯誤明顯降低，但是，部分學生對列綜合算是解決實際問題有困難，在后面的聯(lián)系中，還要加強這方面的培育。

《混合運算》教學反思10

分數(shù)四則混合運算的學習基礎(chǔ)是：整數(shù)、小數(shù)四則混合運算、分數(shù)加、減、乘、除計算、以及整數(shù)小數(shù)四則運算中運算律的使用。由于有了大量的學問基礎(chǔ)，教材支配了一個具體的問題情境，使學生在解決問題的過程中自主探究、類推出分數(shù)四則混合運算的順序。通過兩種方法的比較，發(fā)覺整數(shù)的運算律在分數(shù)中同樣適用。程老師深入鉆研教材，貼近學生用真實、扎實、豐實、厚實的教學感染學生，使這樣的計算課堂告辭枯燥，煥發(fā)生命的活力。

課的開始程老師出示一組口算題，讓學生在復(fù)習基本計算方法的基礎(chǔ)上，引導學生回憶整數(shù)四則混合運算的.運算順序和運算定律，接著反思小數(shù)四則混合運算的運算順序和運算定律與整數(shù)四則混合運算的運算順序和運算定律的關(guān)系，為接下來的遷移類推打下伏筆。舊知的基礎(chǔ)上奇妙過渡到新知探究環(huán)節(jié)，促使學生愿聞其詳，激發(fā)求知欲望。

在教學中，程老師注重讓學生經(jīng)受學問形成的過程，而不是機械地告知學生。所以這部分的教學,程老師首先提出問題，引導學生發(fā)覺問題，促使學生心理上產(chǎn)生懷疑而發(fā)生認識上的沖突，激發(fā)了學生的內(nèi)部動機，有利于在新舊學問的聯(lián)結(jié)點上展開教育。程老師留意在關(guān)鍵處提出一些問題，且內(nèi)容恰當，難易適度，并富于思索性，易調(diào)動學生思維的主動性。出示嘗試題后，讓學生自己去探究學問，由于學生對這些學問并不生疏，很快會依據(jù)先算什么，后算什么而計算,使學生在溝通中吸取其他同學的好方法。這一系列問題，對于學生的思維，有明確的導向作用。

《混合運算》教學反思11

教材簡析：

蘇教版四年級上冊第30頁的例題，完成第31頁的“想想做做〞。這部分內(nèi)容是在學生學習過含有同一級運算〔如只有加、減法或只有乘、除法〕的兩步式題，也學過一些含有兩級運算〔如乘加、乘減但都是乘在前面的〕兩步式題基礎(chǔ)上，教學的重點應(yīng)是引導學生把已有的學問進行遷移，知道在含有乘法和加、減法的算式里要先算乘法，再算加、減法。

例題呈現(xiàn)的是簡潔的購物場景，共有兩個問題，第一個問題，在學生列出分步算式的基礎(chǔ)上，引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學生體會綜合算式的含義，并依據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系嘗試計算，理解運算的順序；第二個問題，則引導學生直接列出綜合算式，幫助學生聯(lián)系數(shù)量關(guān)系理解其運算順序。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出含有乘法和加、減法混合運算的運算順序。

練習先支配一些基本的練習，幫助學生穩(wěn)固乘法和加、減法混合運算的運算順序：再通過一些有針對性的改錯題和比較題幫助學生整合已學過的混合運算的各種狀況，提高運算技能；最終讓學生運用所學的學問解決一些簡潔的實際問題。

教后反思：

教完這節(jié)課后，我覺得學生學問點已把握，感覺還可以?？墒钱斘腋牡揭晃粚W生的作業(yè)時，我發(fā)覺他出現(xiàn)了這樣的錯誤：

25＋18×650—20×3

=43×6=30×3

=258=90

這些錯的地方不就是這節(jié)課的教學重點嗎？上課時，不是總結(jié)得很清晰了？我努力回憶我的教學過程，我確實在兩方面有了疏忽了。

第一、練習題的單一。比較一下今日學生所接觸的練習題，大部分題都是從左到右的計算方法，如：32÷4×8

18×6+25

20÷4+5等，只有少量的類似38+4×15的題，難怪學生會做錯了?？磥黼m然我在備課時知道這節(jié)課的重點是什么，但在實際操作時，我沒有把握好重點，類似25＋18×6

50—20×3這些題練習太少了，學生在遇到這些題時，還是依據(jù)已有的閱歷，不能嫻熟運用今日所學的學問。可是當我回頭又把想想做做中的題看一遍時，在第4題，“比一比，算一算〞中，這類題可以穩(wěn)固學習的要點，但在事實上課時，我沒有時間讓學生去做這道題，那我的時間又用到什么地方呢？我想是在這節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)，為了結(jié)合書上的情景圖，聯(lián)系生活實際，我把書上的'例題，變成了生活情景，說老師去買東西，我的學生也特別可愛，當我說到“我買了4本筆記本，每本5元，〞話還沒落，

就聽見“老師你買得太貴了，一本筆記本最多2元…〞“不對，最多3元〞…學生們就開始爭辯起來了，等到這個爭辯停止時，我真正提出這節(jié)課商量的地方時，又成了他們不太關(guān)懷的話題了。在這些地方為了將學生的留意轉(zhuǎn)移，我耽擱了一些時間，這些可都是我在備課時沒有意料到的。

第二，太高估學生了。在講完例題，練習時我出了“3×5+50

20—3×5〞這兩題，大部分學生都會做，并有學生說出了“先乘除，后加減〞。我確定了他的說法，還重復(fù)了一遍。在總結(jié)算法時，我也說出了先乘除，后加減。于是在作業(yè)中就有學生這樣算：

60÷2×3

=60÷6

=10

這真的是先“乘〞“除〞?？磥?，我的數(shù)學語言真的是值得認真斟酌推敲了。

針對以上狀況，我覺得在下節(jié)課首先要明確算法，算式中有乘法和加減法，應(yīng)先算乘法；第二，針對出現(xiàn)的錯誤狀況展示，進行糾錯；第三，算法強化練習。

透過學生作業(yè)，認真分析錯誤的緣由，就可以看到自己課堂中的缺乏之處了，

看來今后再改學生作業(yè)時，不要一味的圖批改速度了，還要認真分析一下，從中找出自己在課堂教學中的失誤點。

《混合運算》教學反思12

在本次教學中我力求做到：①注重培育估算意識。加強估算是新課程實施過程所提倡的。本節(jié)課的估算對題意的進一步理解起到了關(guān)鍵作用，使得后面的思路不會發(fā)生太大的偏差，對結(jié)果有肯定的預(yù)報和檢驗。因此在課本沒有要求估算的狀況下，我也要求孩子們先進行估算，并說出是如何估的。②借助畫圖解決問題。數(shù)學是思維的體操，假如單純?nèi)ビ洃浉鞣N題型的話，只會讓學生感到力不從心，非常疲乏。因此當新問題出現(xiàn)時，我并不急于讓學生作出解答，而是先讓學生估算，再讓學生用自己喜愛的方法畫圖來分析題意，然后展示學生所作的線段圖，并與學生一起溝通作圖的過程與方法，最終列出算式解決問題。學生能正確畫出圖來，說明他們已能理解題目的數(shù)量關(guān)系，也就無需老師過多的講解，這也更能充分表達學生的主體作用。而且通過作圖不僅能幫助理解題意，還能幫助學生有效的探究了不同的算法。

③留意引導學生反思。學生學習的過程就是不斷積累和反思的過程。因此在解決問題后，我還留意組織學生商量畫圖在解決問題過程中的作用，幫助學生反思這一策略的價值。同時在探究完新知后還支配一個環(huán)節(jié)“總結(jié)策略：剛剛我們一起解決了一個有關(guān)分數(shù)學問的實際問

題，下面我們一起回顧一下是怎樣解決的'其中有哪些比較好的解題策略，說說你的想法。〞這樣讓學生在反思中建立起解決問題的模型，讓他們知道今后在解題過程中可以借助哪些方法，從而提高解決問題的能力。在完成教學后，我發(fā)覺因為本課時內(nèi)容較多，學生應(yīng)用題解題把握較好，但混合運算把握效果并不理想，假如我在明確教學目標時，只要求讓學生完成一個教學目標，并在教學中反復(fù)加強練習，學生對學問的理解和把握狀況及應(yīng)用效果會更好，從而能有效地突出教學重難點。從本節(jié)課讓我感受到在今后的教學中不要局限于教材的編排，這一點也就是說明作為一名教學第一線的教師，要學會深入挖掘教材，敏捷運用好教材，更好地為教學服務(wù)。

《混合運算》教學反思13

1、重視情境的創(chuàng)設(shè)“數(shù)學源于生活〞。課堂上從把6道題分成三類熟識的生活情境入手，自然地提出數(shù)學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結(jié)合，使學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學生的學習興趣，也便于學生主動調(diào)動已有的生活閱歷和學問解決問題。同時本情境的創(chuàng)設(shè)也在于促進學生對運算順序的思索，回顧梳理了舊學問。

2、利用各種變式訓練，有坡度，有層次，由易到難，促進學生感悟與理解運算順序規(guī)定的必要性與合理性，使學生在解決實際問題中初步體會，漸漸學會，學習思辨，把握技能。

3、突出算理，強化重點，突出難點。學生剛學習兩步計算式題時，對運算順序較難理解，往往難以敏捷運用，教學中重視引導學生理解算理、明確算法。如引導把兩個一步計算的.算式合成綜合算式，使學生體會綜合算式的含義；又如在解決問題一環(huán)引導學生直接列出綜合算式，幫助學生聯(lián)系數(shù)量關(guān)系理解其運算順序。

4、注重數(shù)學思索堅持讓學生在列出算式后說說先算什么后算什么，注重了思維的表述，又讓學生明白要先算乘法的道理。留意對同類題的比較，通過比較歸納出含兩級運算的計算順序，有利于學生把握。

5、重視對錯誤的診斷及矯正教學中重視學法指導，尤其是充分利用學生的錯誤資源，進行辨析。學生出現(xiàn)的錯誤主要是

〔1〕格式問題：等于號的對齊；

〔2〕運算順序：學生在理解了運算順序之后，有些前面是減法、加法后面是乘法的混合算式，學生往往是將后面的結(jié)果寫在前面。通過

〔3〕強調(diào)算法：算式中有乘法和加減法，應(yīng)先算乘法；

〔4〕針對出現(xiàn)的錯誤狀況展示，進行糾錯；

〔5〕算法強化練習進行診斷及矯正。

6、本節(jié)課采納男女生爭奪紅旗來促進學生之間的學習與競爭，使學生保持學習的熱情，增加了課堂的趣味性，從而課堂效率提升，學生專注度提高。

改良之處：

1、教育學生養(yǎng)成良好的計算習慣。在做混合運算時要教育學生養(yǎng)成：整體觀看—分清順序—仔細計算—全面檢查的習慣。

2、教學中時間把握不太好，有點兒前松后緊

3、直接用前面復(fù)習的算式進行分類，不用學生出題，或把出題置，可以節(jié)約時間，留出時間進行十分鐘的做題